Проблемы формирования орфографической грамотности учащихся при изучении фонемных чередований в корне слова
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
?тные принципы, как
-принцип сопоставления звуков слабой позиции со звуками сильной позиции в определенной морфеме;
-сопоставление звука и его фонетического окружения;
сопоставление собственного имени и собственного наименования и нарицательного имени;
сопоставление семантики слова и структуры слова;
сопоставление части речи и члена предложения;
наблюдение над слоговым составом слова.
Эти принципы реализуются во всей методике орфографии. Нас в первую очередь интересует методика работы над непроверяемыми орфограммами. Орфограмма, нами рассматриваемая, является орфографическим фактом, написание которого ученики должны запоминать в лицо.
Надо отметить, что именно в связи со спецификой этой орфограммы у учащихся возникают немалые трудности на письме, а у составителей учебников - проблемы с изложением данного материала. Правила (краткие инструкции, где перечислены условия выбора той или иной орфограммы) для нее - констатирующие (В корне -лаг- всегда пишется а, в корне -лож- - о). Следовательно, методы работы над словами с непроверяемыми орфограммами будут особые. Выделяются следующие методы:
-послоговое орфографическое проговаривание слова (опирается на речедвигательную орфографическую память);
-многократная запись слова (опирается на моторную орфографическую память);
подбор однокоренных слов с непроверяемыми орфограммами (увеличивает количество усваиваемых слов);
составление таблиц из слов с непроверяемыми орфограммами (опирается на зрительное восприятие ряда слов с определенной орфограммой);
этимологический анализ слов с непроверяемыми орфограммами (если имеется простая и понятная детям этимология).
В случае, который нами рассматривается, применяться могут не все, а только второй, третий и четвертый методы (этимологический анализ лучше заменить исторической справкой, т.к. акцент следует сделать на происхождение не самого слова, а орфограммы, появление которой было связано с определенным процессом в языке).
Выше мы уже упоминали о такой методической проблеме, как нечеткая система организации раздела Орфография. Разумеется, предложить некое кардинальное ее решение в этом исследовании мы не можем, однако есть, на наш взгляд, отправная точка, которая позволяет подвести многообразие орфографических правил под одну основу, показывая их подчиненность общей системе раздела. Речь идет, правда, не о всех правилах, а только о буквенных написаниях, которые можно условно разделить на две большие группы - проверяемые и непроверяемые.
Мы видим, что методы работы с непроверяемыми орфограммами существенно отличаются от методов работы с орфограммами проверяемыми. Однако, на наш взгляд, можно найти один общий подход к пониманию учениками сущности и тех и других видов орфограмм. Эти виды написаний различаются в зависимости от того, какому принципу орфографии они подчинены: морфологическому или традиционному. Значит, можно было бы выстроить это различие и относительно одного морфологического принципа, и, отталкиваясь от него, теоретически объяснять сущность непроверяемых орфограмм. Такая формулировка обусловлена сразу несколькими проблемами и задачами, которые надо решить сегодня в школьной практике:
. Усовершенствовать систему раздела Орфография путем организации материала на основе сопоставления (корреляции), когда проверяемое противопоставлено непроверяемому, произносимое - написанному, звук - фонеме и букве и т.д. Об этой необходимости заявлено и в статье Савиной В. М., Носковой В.В: …именно сопоставление фактов, с одной стороны,…и подчеркивание параллелизма при описании языковых единиц и их функционирования, с другой, должны быть основополагающими приемами при изучении языка.
. Ввести в школьную практику новые научные понятия, большинство которых будет относиться к разделам Фонетика и Орфография. Проблема состоит в том, что вводятся далеко не все необходимые понятия, возможно, во избежание перегрузки. Поэтому мы предлагаем опираться главным образом на понятие морфологический принцип (или фонемное правило), избегая терминов традиционный принцип, фонетический принцип, но не отказываясь от сопоставления (например, фонемное - нефонемное правило, живой закон - исторический закон и т.п.). Имеется точка зрения, что именно сравнений, основополагающих коррелятивных пар, недостает к настоящему моменту в разделе Фонетика: Предполагаемый Министерством стандарт включает в этот раздел сведения, необходимые для формирования правильно роли фонетики в системе языка: сонорные согласные, сильные и слабые позиции фонем, чередования звуков (…). Однако предлагаемые ключевые понятия вводятся без сопровождения соответствующих им коррелятивных пар, в то время как именно сопоставление фактов (…) и подчеркивание параллелизма при описании языковых единиц и их функционирования (…) должны быть основополагающими приемами при изучении языка. Поэтому (…) выделение сильных и слабых позиций может быть оправдано только при наличии понятий фонемы и ее вариантов, фонетические чередования должны быть сопоставлены с фонемными (…). А между тем главное отличие рассматриваемой нами орфограммы заключается в том, что чередуются в корнях не звуки (варианты реализации фонем), а сами фонемы (звуковые воплощения), что отражается на письме, тогда как фонетические чередования на письме не отражаются. Правописание ?/p>