Проблемы формирования орфографической грамотности учащихся при изучении фонемных чередований в корне слова
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
?щий зрительную наглядность. Ведущее место таблиц среди других средств зрительной наглядности определяется тем, что они обеспечивают длительное, практически не ограниченное во времени экспонирование языкового материала. Таблицы просты в использовании, (…) позволяют работать в незатемненном помещении. В отличие от плаката таблица предполагает не просто зрительное представление материала, но и определенную группировку, систематизацию. Таким образом, в самой табличной форме заложены возможности для широкого использования приема сравнения, облегчающего понимание изучаемого материала, сознательное усвоение его, раскрытие тех отношений противопоставленности, которые свойственны языку. Именно поэтому, , вся работа по языку и правописанию может опираться на аналогию и противопоставление.
Итак, прием сравнения, который в данном случае столь важен, активно задействуется в таблицах. Поэтому, как подтверждает Л. Зельманова, особенно целесообразно использовать таблицы при формировании навыков - орфографических и пунктуационных, на что и направлена наша деятельность. Кроме того, констатирующие написания, как известно, регулируются четкими правилами. Значит, когда мы говорим о констатирующих написаниях, мы подчеркиваем значимость яркого, точного обобщения этих правил по данной теме, а таковое достигается именно с помощью демонстрационных таблиц. Главная дидактическая функция демонстрационных таблиц состоит в том, что они призваны вооружить ученика ориентирами для применения правила. Есть еще 2 обоснования, показывающие необходимость применения демонстрационных таблиц на уроках по данной теме. Во-первых, для демонстрационных таблиц оправданны темы, которые изучаются в течение длительного времени или облегчают возвращение к ранее пройденному, систематизацию изученного; темы, предполагающие сравнение сходных в чем-либо явлений(…). Во-вторых, как показывают исследования психологов, разграничение языковых фактов, имеющих лишь внешнюю общность, затрудняет учащихся; неумение разграничивать эти явления порождает многие характерные для школьников ошибки. Поэтому противопоставление взаимосмешиваемых форм, конструкций и написаний на демонстрационной таблице оправданно и с психологической точки зрения.
Демонстрационная таблица имеет некоторые минусы по сравнению с таблицей, данной в учебнике: во-первых, существует опасность перегруженности первой, т. к. нет возможности сделать словесное пояснение, как в учебнике; во-вторых, нельзя оформлять таблицу так, чтобы появлялись пробелы (несвободная композиция таблицы).
Основным приемом раскрытия правила для демонстрационной таблицы является не словесное пояснение, а графическое изображение, эффективность которого достигается с помощью дополнительных цветов (2-3х), рисунка (цветного и черно-белого), шрифтового выделения.
Для передачи модели того или иного орфографического правила удобны и правомерны таблицы-схемы. Такая таблица выделяет главное в изучаемом правиле: морфему с чередованием и условия выбора написания. Иногда вместо отдельных морфем пишутся пары слов-примеров, где выделена нужная морфема. Последнее, на наш взгляд, более целесообразно, т. к. корневая (да и любая) морфема приобретает значение только в слове и не выглядит как обрубок. С одной стороны, таблица, организованная по типу только морфемы выглядит более лаконично. Например:
Запомни корни с чередованием
А - О
лаг- - -лож-
Но таблица, где морфемы выделены в словах, отличается выразительностью, силой убеждения. Учащиеся видят морфему с орфограммой не висящей в воздухе, а в составе конкретного слова; видят, как может меняться лексическое значение слова с фонемным чередованием, а это очень важно. Поэтому нами выбран второй вариант этой же таблицы:
Запомни корни с чередованием
А - О
полагать - положить
На уроках, посвященных обучению орфографии, используются различные приемы работы с наглядными пособиями:
-сравнение отдельных явлений языка, которые представлены с помощью графической наглядности;
-списывание текстов с таблицы или плаката, с предварительным орфографическим разбором и последующим графическим выделением изучаемых орфограмм;
составление предложений из слов, данных в таблице, словаре или справочнике;
выполнение упражнений для повторения и закрепления изученного по отдельным карточкам.
Как уже отмечалось выше, мы выделяем из этих приемов прием сравнения как наиболее эффективный.
Для формирования умения писать слова с изученными видами орфограмм (в том числе и с непроверяемыми орфограммами) используются орфографические упражнения: специальные и неспециальные.
К специальным относят списывание и диктанты (кроме творческого и свободного). Списывание опирается на зрительную и моторную орфографическую память. Для самоконтроля следует ориентировать учащихся на послоговое проговаривание записываемого. Списывание с пропуском орфограмм - осложненное; без пропуска - неосложненное. Первое учит школьников выбору орфограммы из ряда возможных написаний. Особенно важно в нашем случае то, что при осложненном списывании прежде всего требуется указать морфему, в которой есть орфограмма. Осложненное списывание проводится для запоминания орфограммы, после зрительной, словесной, или зрительно-слове