Проблемы формирования орфографической грамотности учащихся при изучении фонемных чередований в корне слова
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
?чить наизусть, что попросту нереально. А. В. Текучев усматривает две причины такого положения:
-учащимся не сообщается теоретической основы правописания (т.е. нет научного обоснования орфограммы, а есть только руководство к применению, правило);
-изучение орфографических правил происходит только в связи с изучением других программных тем, что способствует мозаичности приобретаемых сведений и осложняет преподавание раздела.
А. В. Текучев замечает, что орфографическая грамотность учащихся ощутимо возрастает, если ими осознаются важнейшие теоретические основы русской орфографии. Значит, раздел должен изучаться на теоретической базе, которую составят основополагающие научные понятия, закономерности и принципы русской орфографии. По словам методистов, издавна сложилась практика параллельно рассредоточенного ознакомления с орфографическим материалом при изучении фонетического, морфемного, словообразовательного и морфологического материала. Такое размещение орфографии в школьном курсе русского языка обеспечивает научные основы понимания учащимися сущности изучаемых орфограмм, а также постепенность и длительность работы по формированию у них относительной орфографической грамотности. (…) Следует отметить, что рассредоточенно групповой способ размещения орфографического материала не проверялся ни в эксперименте, ни в опыте учителей, но в этом способе таятся резервы повышения эффективности работы по орфографии.
В современном школьном курсе русского языка, как и в прошлом, орфограммы и соответствующие орфографические правила изучаются последовательно одно за другим.
Вероятно, в случае рассредоточенно группового изучения, неравная доля орфограмм пришлась бы на раздел Фонетика. Но это вполне оправданно, т.к. множество орфограмм в русском языке имеют фонетическую основу (что доказывают строчки из ЛЭС, выделенные курсивом). Именно поэтому большинство учебных пособий по русскому языку начинают знакомить детей с орфограммами в тесной связи с фонетикой (например, в учебнике Практика В. В. Бабайцевой).
И третью проблему, самую, на наш взгляд, главную, также можно обозначить словами А. В. Текучева: Несмотря на то, что в методике орфографии к настоящему времени более или менее определился круг вопросов, решение которых связывается с необходимостью опоры на теорию орфографии (т. е. первая проблема - В. Г. ), проблема внедрения этой теории в практику обучения является одной из наиболее актуальных.
И, таким образом, наша работа направлена на то, чтобы найти новый способ изложения материала по теме Чередование гласных А-О в корнях лаг- - -лож- с целью развития у учащихся орфографической грамотности в процессе изучения данной темы. Для достижения этой цели нужно выполнить следующие задачи: выявить объем базового материала по фонетике, который необходим для объяснения данной орфографической темы, и связать с ним вышеозначенную тему. Далее требуется показать на практическом примере, каким образом можно внедрить в сознание учеников новое научное понятие, связанное с теоретической базой по фонетике (и, следовательно, по орфографии). После этого следует сопоставить два варианта урока по теме Правописание чередующихся гласных А-О в корнях -ЛАГ-\\-ЛОЖ-: вариант практический, имевший место в реальности, и вариант гипотетический, предлагаемый нами как более совершенный.
Основные аспекты, которые предстоит осветить в нашей работе, касаются, во-первых, общих вопросов методики орфографии (содержание, специфика, методы, приемы и средства); во-вторых, проблемы преподавания темы чередующиеся гласные, причем с двух позиций: традиционной и нетрадиционной. Соответственно, к первой группе используемой литературы будут относиться научные пособия по МПРЯ
(1. Методика преподавания русского языка в школе под ред. Баранова М. Т., Ипполитовой Н. А., Ладыженской Т. А., Львова М. Р.;
. Основы методики русского языка в 4-8 классах под ред. Текучева А. В., Разумовской М. М., Ладыженской Т. А.;
. Наглядность в преподавании русского языка Зельмановой Л. М.;
. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка Напольновой Т. В. и др.),
а ко второй группе - материал наших собственных уроков - реального и гипотетического - и статья, где рекомендуется обновить содержание школьного курса фонетики (Об изучении фонетики в школе Савиной В. М., Носковой В.В.)
Глава I
орфографическая грамотность учащийся гласный чередование
Орфография - (…) раздел языкознания, изучающий и разрабатывающий систему правил, обеспечивающих единообразие написаний. Орфографические принципы (морфологический, фонетический, традиционный) определяют выбор одного написания там, где есть орфограммы. (…) Центральным разделом орфографии является раздел об обозначении звуков (фонем) буквами (курсив мой).
При изучении данного раздела необходимо сформировать у школьников следующие орфографические умения и навыки:
-нахождение в словах орфограмм;
-написание слов с изученными видами орфограмм, в том числе слов с непроверяемыми написаниями;
обоснование орфограмм;
нахождение и исправление орфографических ошибок.
В качестве основных принципов обучения орфографии выделяются такие общие принципы, как
-опора на связь изучения орфографии с изучением грамматики и фонетики;
-опора на опознавательные признаки орфограмм
и такие ча?/p>