Проблемы формирования орфографической грамотности учащихся при изучении фонемных чередований в корне слова
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
о материал по орфографии преподносится в неразрывной связи с фонетикой и ее теорией, что из главы о чередованиях вырастает главный, морфологический принцип русской орфографии. Следовательно, понятие чередование имеет широкие, разветвленные связи с разными разделами лингвистики: и с морфемикой, и с фонетикой, и с орфографией. Корни этих связей уходят к центру всей орфографии, туда, где живет фонемное правило, где различаются проверяемые и непроверяемые орфограммы. Значит, говорить о чередованиях в школе можно только с учетом всех этих связей, особенно фонетических, потому что именно они формируют фундамент главного правила, а о непроверяемых орфограммах мы говорим только в сопоставлении с проверяемыми. Таким образом, мы добьемся реализации принципа систематичности, столь значимого при работе по орфографии.
В современных школьных учебниках материал по теме Чередования связан только с двумя разделами: морфемикой и орфографией, причем перевес приходится на сторону последнего. В учебнике М. Т. Баранова темы Чередование звуков и Буквы О-А в корнях -лаг- - -лож- помещены в раздел Словообразование. Орфография. Культура речи; в учебнике В.В. Бабайцевой тема Чередование звуков в корне слова находится в разделе Морфемика, в части 1-ой - Состав слова, а в части 2-ой - Правописание корней и приставок - Правописание корней с чередованием гласных О-А; в учебнике П. А. Леканта темы Какие чередования гласных и согласных происходят в словах и Правописание чередующихся гласных А-О в корнях -лаг- - -лож-, -рос- - -раст-(-ращ-) находятся в разделе Лексика. Словообразование. Правописание. Мы не возражаем против того, что эта тема должна изучаться тогда, когда речь идет о корне как морфеме и о трудностях правописания корней. Но мы настаиваем на том, что чередованиям (в качестве ознакомительной темы) следует обязательно уделить место в разделе Фонетика. Схема рассуждения (или цепочка главных положений по данной теме) может занимать несколько параграфов в главе и выглядеть примерно так: Звуки и фонемы - это… (дается по возможности подробный материал по этой теме). Они могут чередоваться. Чередования бывают позиционные и непозиционные, фонетические и фонемные. Фонетические чередования связаны с различением сильной и слабой позиции, чередуются звуки-варианты одной фонемы. На смысл слова эти чередования не влияют, на письме не отражаются, и почти каждое такое чередование представляет собой проверяемую орфограмму. При проверке действует главное правило. Фонемные чередования связаны с историей языка, они помогают различать смысл слов, потому что чередуются не звуки, а разные фонемы. По той же причине эти чередования отражаются на письме, и их написание главным правилом не проверяется. Значит, перед нами - непроверяемая орфограмма. Она регулируется своими особыми правилами, и их надо запомнить.
Если ввести в школьную программу хотя бы этот предлагаемый нами минимум, то структура раздела станет более стройной, а правила (не все, но большинство!) - представятся объяснимыми, закономерными явлениями.
Результат не замедлит отразиться и на практике школьного курса русского языка (повысится уровень орфографической грамотности учащихся), и в теории (учащиеся приблизятся к пониманию языка как системы).
Безусловно, такое нововведение требует полного пересмотра структуры орфографического раздела, сложившейся в современных учебниках.
Итак, при условии, если учащимися будет усвоена необходимая научная основа, позволяющая проникнуть в суть понятия орфограмма (в частности, непроверяемая), то мы сможем внести некоторые коррективы в методику работы с непроверяемой орфограммой. Заметим, что применительно к орфограмме чередующиеся гласные прежние методы можно использовать как вспомогательные. Основные же методы будут иметь научный фундамент. В качестве таких методов можно предложить следующие:
-обоснование специфики орфограммы (чередование это или словарное написание);
-подбор однокоренных слов или словоформ с непроверяемой орфограммой (с целью выявления вида чередования: позиционное оно или непозиционное, чередуются звуки или фонемы, напр.: водный - вода - водовоз, [о] \\ [а] \\ [а] или [о] \\ [^] \\ [ъ]; излагать - изложить, );
-графико-фонематическая запись, отражающая сущность данного явления (научное обоснование правила, напр.: О -- одна фонема воплощается в одной букве и реализуется в разных звуках, т.е. есть сильная и слабая позиции, значит, это позиционное чередование звуков. Проверяется ударением.
А -- -- [а]
О -- - [а]; разные фонемы воплощаются в разных буквах и реализуются в одном звуке, т.е. написание гласной не зависит от позиции, значит, это непозиционное чередование фонем. Не проверяется ударением.
Из всего вышесказанного можно заметить, что с целью научного осмысления учащимися орфограммы гласные О-А в корнях -лаг- - -лож- мы предлагаем последовательную схему организации материала: звук - фонема - чередование - орфограмма. В таком порядке должны протекать и объяснения учителя, и исследовательская деятельность детей на уроках фонетики, на тех самых уроках, когда будет строиться фундамент для последующих уроков по орфографии. Такая схема позволит теоретически обосновать каждое предыдущее звено, и таким образом учащиеся придут к пониманию природы непровер?/p>