Geum.ru

Педагогика

  • 4841. Применение моделирования для обучения в области компьютерных наук
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Математическая модель является представлением структуры исследуемого объекта и протекающих процессов в подходящем математическом виде Y=Ф(X, S, A, T), где: X - множество внешних воздействий; S - множество системных параметров; A - отражает функциональное поведение (алгоритмы функционирования); T - время работы. Таким образом поведение (реакция) объекта Y моделирует набор функциональных воздействий Ф, представляющих аналитические зависимости (детерминированные или вероятностные). В этом смысле, математическая модель является описанием абстрактной модели средствами выбранной математической системы, оценивая принятые гипотезы и апроксимации, начальные условия и дефинированные параметры исследования. При разработке математической модели возможно применить известные математические формулы, зависимости или математические законы (например, вероятностные распределения), а также комбинировать и дополнить их. Самые распространенные для цели моделирования теоретические математические системы предоставляют возможность представить математическую модель и в графическом виде - сети Петри [Music, 2003], цепи Маркова [Benveniste, 2003], системы массового обслуживания [Pockec, 2001] и др. На базе определенных на предыдущей стадии критериев, созданную математическую модель необходимо оценить с целью достижения необходимой степени достоверности и адекватности, и после этого можно утвердить или отбросить ее.

  • 4842. Применение моделирования при изучении орфографии в начальной школе
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    Литература

    1. Аванесов Р.И., Сидоров В.Н. Очерк грамматики русского литературного языка. - 1945.
    2. Алгазина Н.Н. Методика изучения орфографических правил. - М.- 1982.- С.4.
    3. Баранов М. Применение графической наглядности в процессе обучения орфографии: начинающему учителю // РЯШ. - 1991. - N2. - С.35-41.
    4. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы обучения орфографии // РЯШ. - 1976. - N4. - С.12.
    5. Бунина М.Е., Василенко И.А., Кудрявцева И.А., Панов М.В.
    6. Современный русский язык. Сборник упражнений. - М. - Учпедгиз. -1956. - С.101.
    7. Виноградов В.В. Вопросы русской орфографии. - М. - 1964.- С.16.
    8. Габитова В. Схемы при обучении орфографии: методическая почта // РЯШ. - 1991. - N1. - С.32-34.
    9. Гвоздев А.Н. Об основах русского правописания. В защиту морфологического принципа. - М. Издательство Академии педагогических наук, РСФСР. - 1960. - С.4-7, 63.
    10. ГраникА.. Психологические механизмы формирования грамотного письма.- М,-Просвещение,1989
    11. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. - М. - 1975. - С.64.
    12. Леонтъев А.Н. Чувственный образ и модель в свете ленинской теории отражения- М.,1983.
    13. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. - М.: Просвещение, 1990.
    14. Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах // НШ. - 1986. - N10. - С.35-41.
    15. Мейеров В. Орфограммы, связанные с употреблением букв ь и ъ: методика и опыт // РЯШ. - 1990. - N1. - С.16-25.
    16. Панова М.В. Занимательная орфография- М.:Просвещение,1994
    17. Папольнова Т.Р. Усвоение орфографии в процессе активной познавательной деятельности учащихся // РЯШ. - 1975. - N4. - С.54-56.
    18. Разумовская М. Оценка орфографической грамотности учащихся: консультация // РЯШ. - 1993. - N1. - С.80-85.
    19. Реформатский А.А. Введение в языкознание. - М. - Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения./М.С. Соловейчик, П.С.Жедек,.- М.: Изд.центр «Академия», 1998.-448с.
    20. Савельева Л. Активизация зрительной памяти и внимания при изучении непроверяемых написаний: из опыта // РЯШ. - 1989. - N3.- С.17-19.
    21. Салмина Н.П. Виды и функции материализации в обучении. - М., 1981.
    22. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 11. - М.: Педагогика, 1974.
    23. Штофор В.А. Моделирование и философия. - М.; Л., 1966.
  • 4843. Применение общедидактических принципов в организации занятий по развитию математических представлений у детей в ДОО
    Курсовой проект пополнение в коллекции 26.02.2010

    Еще русский педагог К.Д. Ушинский указывал, что наглядность отвечает психологическим особенностям детей, мыслящих "формами, звуками, красками, ощущениями". Наглядность обогащает круг представлений ребенка, делает обучение более доступным, конкретным и интересным, развивает наблюдательность и мышление. Поэтому наглядные и иллюстративные материалы широко используются в воспитательно образовательной работе с дошкольниками, но это преимущественно занятия по познавательному, речевому развитию и художественно творческого цикла. Наблюдение за организацией математических занятий показывают, что при их проведении недостаточно эффективное использование наглядности. В средней группе в качестве наглядности применяются в основном геометрические фигуры. Поэтому в процессе экспериментальной деятельности мною применялось большее количество предметов, игрового и иллюстративного материала, рассчитанного на развитие различных сенсорных ощущений для лучшего усвоения и запоминания материала (Приложение № 5, 7). При организации занятий по развитию математических представлений в экспериментальной группе использовалась наряду с натуральной и изобразительной также символическая наглядность.

  • 4844. Применение опорного конспекта в процессе преподавания дисциплины "Менеджмент"
    Дипломная работа пополнение в коллекции 22.02.2012

    Для того чтобы выделить существенное в изучаемой теме педагогу необходимо провести анализ материала, определяя, какие его части наиболее важны, существует ли возможность объединения некоторых темы для блочного изучения. Количество блоков будет зависеть от сложности изучаемого материала, но в тоже время нельзя забывать о том, что необходимо оставить часть материала менее освещенный, с тем чтобы обучающиеся могли изучить его самостоятельно, на основе дополнительной литературы или субъектного опыта. Например, при изучении менеджмента, как процесса управления, педагог должен выделить такие ключевые понятия, как «управление», «стратегическое управление», «оперативное управление», «контроль», и вокруг них выстроить опорный конспект, вычленяя особенности каждого вида управления и их взаимосвязь.

  • 4845. Применение педагогического проектирования на уроках технологии
    Дипломная работа пополнение в коллекции 04.04.2012

    Поисково-исследовательский этапПоиск проблемыУчащиеся слушают учителя, анализируют услышанное. Учитель ставит перед ними проблему, предлагает банк тем проектов, раскрывает требования к ним, технологию их выполнения и критерии оценивания.Осознание проблемной областиУчащиеся из предложенных учителем проблем выбирают одну, наиболее актуальную для них (или формулируют сами). Учитель выступает в роли консультанта.Первое мини - исследование: выявление конкретной потребности.Опираясь на собственные знания и обобщая источники информации (банк данных и предложений. Книги, журналы, газеты, телерадиоинформацию, рекламные буклеты, справочники и др.), школьники исследуют потребности в определенных изделиях или услугах, проводят мини - маркетинговое исследование, оценивают свои интеллектуальные и материальные возможности. Учитель наблюдает, консультирует, советует.Определение конкретной задачи и ее формулировкаУчащиеся формулируют конкретную задачу исследования, определяют тему проекта. Учитель помогает уточнить формулировки.Установление основных параметров и ограниченийУчащиеся определяют основные параметры (размеры, мощность, функции и т.д.) и ограничения предполагаемого изделия, диктуемые обстоятельствами. Учитель делает уточнения.Второе мини - исследование: выявление традиций, тенденций, истории.Учащиеся изучают возможную историю проекта, конспектируют, рисуют, чертят, генерируют идеи. Учитель помогает подобрать необходимую литературу, оказывает помощь.Третье мини - исследование: построение «звездочки обдумывания»Учащиеся на листе бумаги составляют схематично перечень проблем для решения: материалы, инструменты, модель, размеры, форма, стиль, дизайн, технология изготовления, себестоимость изделия. Учитель проверяет, уточняет, советует.Четвертое мини - исследование: выработка идей, вариантов, альтернативУчащиеся записывают возникшие идеи в виде фраз, отдельных слов, картинок или эскизов. Учитель уточняет, советует, предлагает дополнительную литературу.Пятое мини - исследование: анализ и синтез идей, выбор оптимального вариантаУчащиеся выбирают из многих вариантов подходящее решение, разрабатывают рабочий эскиз модели с описанием. Учитель контролирует, уточняет, оказывает помощь.Выбор материала, построение «звездочки обдумывания»Учащиеся определяют и записывают несколько наименований материалов, выбирают наиболее подходящие из них. Учитель консультирует, обобщает.Выбор инструмента, оборудованияУчащиеся определяют и записывают перечень необходимых инструментов и оборудования. Учитель консультирует, обобщает.Разработка технологического проектаУчащиеся выбирают и анализируют рациональную технологию, составляют технологические карты, чертежи, эскизы, конструируют и моделируют, определяют режимы работы и затраты времени, уточняют критерии контроля. Учитель наблюдает, консультирует, обобщает.Организация рабочего местаУчащиеся подбирают и размещают на рабочем месте материалы, инструменты, приспособления, проверяют освещенность, проветриваемость в соответствии с санитарными нормами и правилами безопасности. Учитель оказывает помощь.Экономическое и экологическое обоснованиеУчащиеся подсчитывают себестоимость изделия или услуги, проводят экологическую экспертизу изготовляемого изделия. Учитель оказывает помощь, контролирует процесс.Контроль качестваУчащиеся уточняют критерии проверки и оценки качества творческого проекта. Учитель проверяет, уточняет результаты.Технологический этапВыполнение технологических операцийУчащиеся подбирают режим обработки: осуществляют контроль качества обработки деталей, самоконтроль своей деятельности; вносят изменения в технологический процесс; корректируют последовательность операций, режимы обработки, последовательность сборки; соблюдают технологическую и трудовую дисциплину; контролируют организацию рабочего места. Учитель наблюдает, контролируют, консультирует, оказывает помощь, следит за соблюдением правил безопасности.Заключительный этапКоррекцияУчащиеся сравнивают выполненный проект с задуманным, устраняют недочеты. Учитель анализирует, советует.Контроль, испытаниеУчащиеся осуществляют контроль и корректировку параметров изделия, проводят его испытание. Учитель наблюдает, консультирует.РекламаУчащиеся готовят рекламу, товарный знак изделия, предлагают способы реализации изделий. Учитель консультирует, советует.ОформлениеУчащиеся оформляют проект в соответствии с установленными требованиями. Учитель консультирует, помогает.СамооценкаУчащиеся анализируют достоинства и недостатки проекта, оценивают результаты и перспективы производства. Учитель наблюдает, консультирует.Защита проектаУчащиеся готовят и делают доклады, иллюстрации, отвечают на вопросы. Учитель слушает, участвует в оценке проекта.

  • 4846. Применение проблемного обучения при изучении темы: "Предельные одноосновные кислоты"
    Курсовой проект пополнение в коллекции 04.01.2010

    В методике обучения химии способы создания проблемной ситуации сформулированы следующим образом.

    1. Демонстрация или сообщение некоторых фактов, которые учащимся неизвестны и требуют для объяснения дополнительной информации. Они побуждают к поиску новых знаний. Например, учитель демонстрирует аллотропные видоизменения элементов и требует объяснить, почему они возможны или, например, учащиеся еще не знают, что хлорид аммония может возгоняться, а им предлагают вопрос, как разделить смесь хлорида аммония и хлорида калия.
    2. Использование противоречия между имеющимися знаниями и изучаемыми фактами, когда на основании известных знаний учащиеся высказывают неправильные суждения. Например, учитель задает вопрос: может ли при пропускании оксида углерода (IV) через известковую воду получиться прозрачный раствор? Учащиеся на основании предшествующего опыта отвечают отрицательно, а учитель показывает опыт с образованием гидрокарбоната кальция.
    3. Объяснение фактов на основании известной теории. Например, почему при электролизе раствора сульфата натрия на катоде выделяется водород, а на аноде кислород? Учащиеся должны ответить на вопрос, пользуясь справочными таблицами: рядом напряжений металлов, рядом анионов, расположенных в порядке убывания способности к окислению, и сведениями об окислительно-восстановительной сущности электролиза.
    4. С помощью известной теории строится гипотеза и затем проверяется практикой. Например, будет ли уксусная кислота как кислота органическая проявлять общие свойства кислот? Учащиеся высказывают предположения, учитель ставит эксперимент, а затем дается теоретическое объяснение.
    5. Нахождение рационального пути решения, когда заданы условия и дается конечная цель. Например, учитель предлагает экспериментальную задачу: даны три пробирки с веществами. Определить эти вещества наиболее коротким путем, с наименьшим числом проб.
    6. Нахождение самостоятельного решения при заданных условиях. Это уже творческая задача, для решения которой недостаточно урока. Нужно дать учащимся подумать дома, использовать дополнительную литературу, справочники. Например, подобрать условия для определенной реакции, зная свойства веществ, вступающих в нее, высказать предположения по оптимизации изучаемого производственного процесса.
  • 4847. Применение решебников в учебной практике
    Доклад пополнение в коллекции 17.07.2007

    .

  • При уменьшении сопротивления проводника по закону Ома сила тока в нем увеличивается.
  • Следовательно, магнитный поток, созданный током первичной обмотки, увеличивается [Ф1= LI1].
  • Если магнитное поле, созданное первичной обмоткой, и пронизывающее вторичную обмотку, меняется, то в ней (вторичной обмотке) возникает ЭДС индукции закон электромагнитной индукции Фарадея ?=- ?Ф/ ?t .
  • Во вторичной обмотке возникает индукционный ток обмотка замкнута на амперметр.
  • Индукционный ток создает свое магнитное поле [Ф2= LI2]. Его силовые линии на рисунке 2 показаны пунктиром.
  • Так как магнитное поле, пронизывающее вторичную обмотку увеличивается, то индукционный ток во вторичной обмотке должен создавать магнитное поле такого направления, чтобы препятствовать увеличению магнитного поля первичной обмотки правило Ленца.
  • Следовательно, линии магнитной индукции магнитного поля индукционного тока в данном случае направлены против линий магнитного поля первичной обмотки.
  • Линии магнитной индукции магнитного поля индукционного тока входят в верхнюю часть вторичной обмотки. Там расположен южный магнитный полюс S2.
  • Направление намотки провода во вторичной обмотке против часовой стрелки, если смотреть «сверху».
  • Учитывая направление намотки и линий магнитной индукции вторичной обмотки, по правилу буравчика определяем направление тока I2 .
    • Приведенное описание решения (из двадцати ступеней!) может показаться излишне подробным, более того, - нудным. Поэтому необходимо найти оптимальный уровень, золотую середину между подробным и очень подробным описанием решения, так, чтобы стиль изложения отличали ясность, лаконизм и точность. Но при этом важно отметить следующее. Перечень физических законов, правил, понятий и соотношений в тексте они выделены квадратными скобками это тот минимальный объем учебного материала по физике, без которого ответ нельзя признать полным и обоснованным. Это рабочий базис данной задачи.
  • 4848. Применение сингулярной матрицы в химии
    Информация пополнение в коллекции 10.10.2006

    С развитием программных средств и совершенствованием методик факторные методы будут становиться все проще для использования неспециалистами. Отметим здесь только некоторые тенденции:

    • интеграция доступных программных средств со множеством вспомогательных программ представления данных, предварительной их обработки, факторного анализа, моделирования, решения задач оптимизации и распознавания образов. Эти средства будут поставлены на персональных компьютерах, что удобно для химиков. Более того, они станут частью автоматизированных систем сбора и обработки данных физико-химического анализа;
    • включение в программные средства модулей для проверки предположения о линейности при выборе исходных переменных как непосредственно по экспериментальным результатам, так и по выбранным соотношениям между переменными;
    • включение в программные средства модулей оценки погрешности факторных нагрузок, что поможет аналитику оценить реальность выявленных факторов. Целесообразна разработка статистических тестов для использования при решении об отнесении нового объекта к одной из групп;
    • использование одновременной обработки многопараметрических наборов данных, что позволит сопоставить методы многокомпонентного анализа, а при обработке массивов данных, зависящих от времени, исследовать эволюцию химических процессов;
    • введение в программное обеспечение концепции искусственного интеллекта. Это поможет аналитику в интерпретации результатов, анализе геометрического представления объектов, а в дальнейшем в автоматическом моделировании групп и кластеров объектов.
  • 4849. Применение современных интернет-технологий в образовании
    Дипломная работа пополнение в коллекции 18.06.2012

    Наименование разделов и темСодержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа обучающихсяОбъем часовУровень освоения1234ВведениеСодержание учебного материала11Роль информационной деятельности в современном обществе1Раздел 1 Информационная деятельность человекаТема 1.1 Этапы развития информационного общества.Содержание учебного материала21Этапы развития информационного общества1Практические занятия21Работа с программным обеспечением, его использование и обновлениеСамостоятельная работа обучающихся41Внеаудиторная самостоятельная работаТема 1.2 Профессиональная информационная деятельность человекаСодержание учебного материала21Виды профессиональной информационной деятельности человека1Практические занятия21Лицензионные программные продукты. Обновление программного обеспечения.Самостоятельная работа обучающихся41Внеаудиторная самостоятельная работаРаздел 2 Информация и информационные процессыТема 2.1 Формы представления информацииСодержание учебного материала21Дискретное (цифровое) представление информации2Практические занятия61Представление информации в различных системах счисления.2Перевод чисел в позиционных системах счисления3Арифметические операции в ПСССамостоятельная работа обучающихся41Внеаудиторная самостоятельная работаТема 2.2 Основные информационные процессы и их реализация с помощью компьютеровСодержание учебного материала61Логические основы работы компьютера.22Объектно-ориентированный язык программирования Visual Basic. Основные понятия. Графический интерфейс.23Реализация основных алгоритмических структур на языке VB2Практические занятия141Логические выражения, таблицы истинности, переключательные схемы.2Решение логических задач.3Основные алгоритмические структуры.4Среда программирования VB. Операции над переменными и ввод данных.5Создание и использование управляющих элементов: метка, кнопка, текстовое поле.6Условный оператор. Оператор множественного выбора Select Case.7Разновидности циклов в VBСамостоятельная работа обучающихся61Внеаудиторная самостоятельная работаТема 2.3 Управление процессами. Представление об автоматических и автоматизированных системах управления.Содержание учебного материала21Автоматические и автоматизированные системы управления.2Практические занятия21АСУ различного назначения, примеры их использования.Самостоятельная работа обучающихся41Внеаудиторная самостоятельная работаРаздел 3 Средства информационных и коммуникационных технологийТема 3.1 Архитектура компьютеровСодержание учебного материала41Основные характеристики компьютеров. Многообразие компьютеров22Виды программного обеспечения компьютеров2Практические занятия41Операционная система. Графический интерфейс пользователя.2Планирование собственного информационного пространства. Работа с папкамиСамостоятельная работа обучающихся41Внеаудиторная самостоятельная работаТема 3.2 Объединение компьютеров в локальную сетьСодержание учебного материала21Работа в локальных компьютерных сетях.2Практические занятия21Сетевое ПО. Подключение компьютера к сети.Самостоятельная работа обучающихся41Внеаудиторная самостоятельная работаТема 3.3 Защита информации, антивирусная защитаСодержание учебного материала21Защита информации, антивирусная защита2Самостоятельная работа обучающихся41Внеаудиторная самостоятельная работаРаздел 4 Технология создания и преобразования информационных объектовТема 4.1 Понятие об информационных системах и автоматизации информационных процессов.Содержание учебного материала81Текстовый редактор.12Динамические (электронные) таблицы23Базы данных. Использование СУБД.24Представление о программных средах компьютерной графики.2Практические занятия161Создание и простейшее редактирование документов2Форматирование текстовых документов3Включение в текстовый документ списков, таблиц, диаграмм, формул и графических объектов.4Создание и обработка электронных таблиц Excel.5Ввод математических формул и вычисление по ним. Относительная адресация.6Построение диаграмм и графиков.7Поиск и сортировка записей в готовой БД.8Создание и редактирование графических объектов.Самостоятельная работа обучающихся61Внеаудиторная самостоятельная работаРаздел 5 Телекоммуникационные технологииТема 5.1 Представления о технических и программных средствах телекоммуникационных технологий.Содержание учебного материала21Интернет - технологии, их характеристики. Методы создания и сопровождения сайта1Практические занятия101Браузеры.2Создание комплексного информационного объекта в виде веб-странички3Ввод текста, форматирование текста.4Включение в документ таблиц, графиков, изображений.5Использование ссылок (гипертекста).Самостоятельная работа обучающихся41Внеаудиторная самостоятельная работаТема 5.2 Возможности сетевого программного обеспечения для организации коллективной деятельности в глобальных и локальных компьютерных сетях.Содержание учебного материала21Программное обеспечение в глобальных и локальных компьютерных сетях1Практические занятия21Общие ресурсы в сети Интернет.Самостоятельная работа обучающихся31Внеаудиторная самостоятельная работаВсего142

  • 4850. Применение современных информационно-коммуникационных технологий в преподавании дисциплины "История изобразительного искусства и культуры" в высшем учебном заведении при подготовке учителей изобразительного искусства
    Информация пополнение в коллекции 14.07.2012

    Во-первых, возникают затруднения на лекции, при объяснении материала. У лектора могут возникнуть неудобства при использовании книги в качестве наглядного пособия, предназначенного для восприятия всей аудитории одновременно (учитывая наполняемость аудитории при поточных лекциях). Если преподавателю, во время объяснения материала ходить по аудитории и демонстрировать книжные иллюстрации каждому студенту, то это может занять слишком много времени, и нарушить ход занятия. Следовательно, наглядное пособие должно быть предназначено для восприятия всей аудиторией, и при этом преподаватель должен проводить объяснения, чтобы одновременно работало визуальное и теоретическое восприятие материала. На изготовление наглядных пособий, предназначенных для лекций по «Истории изобразительного искусства и культуры» (учитывая, что для одной лекции их должно быть не менее 10-ти), у преподавателя может быть затрачено очень много времени. В данной ситуации преподавателю поможет сократить время для подготовки наглядности, и разнообразить методику преподавания грамотное применение информационно-коммуникационных технологий. Для лектора важно, какие именно виды ИКТ помогут усовершенствовать его работу. Это могут быть презентации, сделанные в программе PowerPoint для показа слайдов при помощи мультимедиа проектора. Также мультимедиа проектор может служить для показа видеоматериала, фильмов по искусству. В качестве технологий, применяемых на лекциях по «Истории изобразительного искусства» может служить интерактивная доска. Но для этого необходимо, чтобы кабинет по истории искусства был оснащен необходимым оборудованием. Это является основной проблемой, по которой преподаватели не могут отказаться от традиционных методов работы и полностью перейти к инновационным.

  • 4851. Применение современных компьютерных технологий при изучении химии
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.11.2010

    Работая с моделирующими педагогическими программными средствами (ППС), пользователь может создавать различные объекты, которые по некоторым параметрам могут выходить за грани реальности, задавать такие условия протекания процессов, которые в реальном мире осуществить невозможно. Появляется опасность того, что учащиеся в силу своей неопытности не смогут отличить виртуальный мир от реального. Поэтому, во избежание возможного отрицательного эффекта использования информационной технологии в процессе обучения школьников, при разработке ППС, содержащих элементы моделирования, необходимо накладывать ограничения или вводить соответствующие комментарии (например, “В реальных условиях ваша модель не может существовать” и т.п.), чтобы ученик не мог “уйти” за грани реальности в результате манипулирования химическими явлениями. Виртуальные образы, наряду с опасностью создания нереальных ситуаций, могут сыграть положительную дидактическую роль. Информационная технология позволит учащимся осознать модельные объекты, условия их существования, улучшая, таким образом, понимание изучаемого материала и, что особенно важно, их умственное развитие. Следует отметить, что компьютер, как педагогическое средство, используется в школе, как правило, эпизодически. Это объясняется тем, что при разработке современного курса химии не стоял вопрос о привязке к нему информационной технологии. Применение компьютера поэтому оказывается целесообразным лишь при изучении отдельных тем (химическое равновесие, синтез веществ, скорость реакции и др.), где имеется очевидная возможность вариативности. Для систематического использования информационной технологии в процессе обучения необходимо переработать (модернизировать) весь школьный курс химии [11, 21].

  • 4852. Применение современных педтехнологий в преподавании ОБЖ
    Курсовой проект пополнение в коллекции 21.09.2008

    - межпредметных идей.

    • Технология, предполагающая построение учебного процесса на крупноблочной основе. Эта технология предполагает ряд интересных в дидактическом отношении приемов: например, объединение нескольких правил, определений.
    • Технология, предполагающая построение учебного процесса на опережающей основе. Урок, построенный на опережающей основе, включает пройденный, изучаемый и будущий материал.
    • Технология, предполагающая построение учебного процесса на проблемной основе. Предполагает раскрытие того способа, который приведет к проблемному знанию, т.е. ученик должен уходить с урока с проблемой.
    • Технология, предполагающая построение учебного материала на личностно-смысловой и на эмоционально-психологической основе. Предполагает создание эмоционально-психологического фона, на котором развертывается основное содержание урока.
    • Технология, предполагающая построение учебного процесса на альтернативной основе. Одно из правил этой технологии гласит: излагай несколько точек зрения, подходов, теорий как истинные.
    • Технология, предполагающая построение учебного процесса на диалоговой основе. Учитель и учащиеся выступают на равных.
    • Технология, предполагающая построение учебного процесса на взаимной основе. Это коллективные способы обучения.
    • Технологии, построенные на алгоритмической основе (М.Ланда).
    • Технологии, построенные на программированной основе (В.П.Беспалько).
  • 4853. Применение схем-конспектов на уроках химии
    Курсовой проект пополнение в коллекции 26.10.2010

    8. Опорный конспект или лист опорных сигналов (Л.О.С.) - это построенная по специальным принципам визуальная модель содержания учебного материала, в которой сжато изображены основные смысловые вехи изучаемой темы, а также используются графические приемы повышения мнемонического эффекта. Его можно считать качественно новым этапом в схематизации учебного материала, который не отрицает, а развивает схему. Он в большей степени, чем любая схема учитывает психологические особенности восприятия информации, поскольку не приемлет жесткую структуру. В обычной схеме информация не кодируется, а материал представлен словесно простым предложением или полным понятием. Лишь иногда можно наблюдать схемы, максимально приближенные к опорным конспектам, например схема круговорота воды в природе изобразительно соответствует содержанию заложенной в ней информации. Еще в большей степени опорный конспект отличается от конспекта, даже очень краткого, в обычном понимании этого слова. При традиционном конспектировании трудно преодолеть желание включить в конспект побольше материала, поподробнее расшифровать содержание каждого пункта. В опорно-ассоциативном конспекте этого приходится решительно избегать. Опорный конспект должен быть немногословным и предельно сжатым. Каждый символ, слово или знак отражают лишь самое главное. Часто сигнальные опоры - это только намек на то, что нужно рассказывать. Дальше мысль должна следовать сама, выстраивая цепочки слов, фраз, новых мыслей.

  • 4854. Применение схем-опор при формировании грамматических навыков у младших школьников на начальном этапе обучения английскому языку
    Курсовой проект пополнение в коллекции 28.02.2011
  • 4855. Применение тестовых заданий на уроках биологии
    Курсовой проект пополнение в коллекции 18.03.2010

    В обучении биологии до недавнего времени применялись преимущественно традиционные формы и методы проверки (устный и письменный опрос). Наибольшее распространение имеет устная проверка, в результате которой учитель сразу получает информацию об уровне подготовки учащихся. В процессе ее проведения контроль усвоенных знаний сочетается с их дальнейшим углублением и расширением, знания систематизируются, обобщаются, выделяются наиболее существенные, устанавливаются их взаимосвязи. Учитель при этом может обсудить с учащимися широкий круг вопросов, выявить, как усвоен обязательный для всех материал, понятны ли изучаемые закономерности, ясна ли связь теоретического и практического материала, выяснить, могут ли учащиеся делать выводы мировоззренческого характера, определить, насколько хорошо они овладели умениями. Одновременно ликвидируются пробелы в учебной подготовке учащихся.

  • 4856. Применение технических средств обучения в языковом ВУЗе
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

     

    1. Ляховицкий М.В., Кошман И.М. Технические средства в обучении иностранным языкам. М.: 1981 г.
    2. Громова О.А. Аудио-визуальный метод и практика его применения. М.: 1977 г.
    3. Самойлова Г.А. Упражнения для обучения аудированию. Иностр. языки в школе, 1973 г. №5.
    4. Ляховицкий М.В. Применение звукозаписи в обучении иностранным языкам. М.: 1979 г.
    5. Цесарский Л.Д. Использование технических средств в преподавании иностранных языков. М.: 1966 г.
    6. Глускин В.М. Лингафон на уроке английского языка. М.: 1978 г.
    7. Глускин В.М. ТСО в языковых высших учебных заведениях. М.: 1975 г.
    8. Карпов К.Б. Применение технических средств в обучении иностранным языкам. М.: 1971 г.
    9. Аблам С.Б. Использование лингафонных кабинетов в обучении иностранным языкам. М.: 1983 г.
    10. Городилова Г.Г. Обучение речи и технические средства. М.: 1979 г.
    11. Зимняя И.А. ТСО и наглядность в обучении иностранному языку. М.: 1979 г.
    12. Комков И.Ф. Методика преподавания иностранных языков. Минск: 1979г.
    13. Щукин А.Н. Методика использования аудиовизуальных средств. М.: 1981 г.
    14. Актуальные вопросы контроля в обучении иностранным языкам в школе. Под. ред. В.А. Слободчикова М.: 1986 г.
    15. Михайлова О.Э. Общая методика обучения иностранным языкам на специальных факультетах педагогических институтов. М.: 1975 г.
    16. Бордулина М.К., Минина Н.М. Основы преподавания иностранных языков в языковом ВУЗе. М.: 1968 г.
    17. Вопросы преемственности в преподавании иностранных языков в средней и высшей школе. Под. ред. Л.И. Фомина. Свердловск: 1980 г.
    18. Иванова-Цыганова В. И. Кинохрестоматия и проблема слухозрительного синтеза. «Иностранные языки в школе», 1968, № 4.
    19. Ковалевский М. Т. Система лабораторных упражнений с магнитофоном и ее роль в формировании навыков устной речи. «Иностранные языки в школе», 1965, № 6.
    20. Краевский В. В., Солнцев В. Е. и Цесарский Л. Д. Сборник дикторских текстов на английском языке к учебным кинофильмам и диафильмам. Пособие для учителей. М., 1962.
    21. Либерман А. С. Магнитофон на уроке. «Иностранные языки в школе», 1993, № 5.
    22. Ляховицкий М. В. Работа с магнитофоном при обучении иностранным языкам. Пособие для учителей. М., «Просвещение», 1965.
    23. Панов А. И. Магнитофон на уроге. «Иностранные языки в школе», 1964, № 5.
    24. Рожкова Ф. М. Кинофильмы на уроках английского языка. М., «Просвещение», 1967.
    25. Технические средства в обучении иностранным языкам в школе. Сборник статей. Под ред. 3. С. Харьковского. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963.
    26. Турий Г. А. Голубой экран в классе. «Иностранные языки в школе», 1963. № 5.
    27. Турий Г. А. Использование технических средств для создания ситуаций. «Иностранные языки в школе», 1965, № 2.
    28. Цесарский Л. Д. Использование технических средств в преподавании иностранных языков. М., «Просвещение», 1966.
    29. Эпельбаим Б.Н. Диафильм на уроке. «Иностранные языки в школе», 1964.№3.
  • 4857. Применение технологии знаково-контекстного обучения во время изложения дифференциальных уравнений
    Сочинение пополнение в коллекции 29.03.2010

    Любая технология в той или иной мере направлена на реализацию научных идей, положений, теорий в практике. Поэтому педагогическая технология занимает промежуточное положение между наукой и практикой. Педагогические технологии могут различаться по разным основаниям: по источнику возникновения (на основе педагогического опыта или научной концепции), по целям и задачам (формирование знаний, воспитание личностных качеств, развитие индивидуальности), по возможностям педагогических средств (какие средства воздействия дают лучшие результаты), по функциям учителя, которые он осуществляет с помощью технологии (диагностические функции, функции управления конфликтными ситуациями), по тому, какую сторону педагогического процесса "обслуживает" конкретная технология, и т.д.

  • 4858. Применение технологий развивающего обучения на уроках информатики
    Дипломная работа пополнение в коллекции 15.08.2011
  • 4859. Применение ЭВМ в технологии лекарственных препаратов
    Курсовой проект пополнение в коллекции 19.02.2006

    Из полуэмпирических методов заслуживают внимания метод "объединенного атома" и "метод атомов в молекулах" Эти методы основаны на рассмотрении непрерывной зависимости электронной энергии молекулы от расстояния между ядрами. Если все межъядерные расстояния в молекуле мысленно устремить к нулю, то электронная оболочка молекулы переходит в электронную оболочку т.н. объединенного атома, заряд ядра которого равен сумме зарядов ядер атомов, составляющих молекулу. В методе объединенного атома волновая функция молекулы разлагается в ряд по взаимно ортогональным волновым функциям различных состояний объединенного атома, ядро которого мысленно помещается в центр тяжести положительных зарядов ядер в молекуле. В расчете энергии молекулы при определении значений ряда интегралов используются спектроскопические данные об энергии термов объединенного атома. В методе "атомов в молекулах" электронная волновая функция молекулы разлагается в ряд по волновым функциям, описывающим различное состояние продуктов диссоциации молекулы (атомов или ионов), а в расчете в энергии молекулы используются опытные значения энергии этих продуктов. Привлечение экспериментальных данных атомной спектроскопии позволяет в методе "объединенного атома" и в методе "атомов в молекулах" в значительной мере уменьшить ошибки, связанные с неточностями в учете взаимной зависимости в движении различных электронов (т.н. эффектов электронной корреляции). Однако расчеты по этим методам могут привести к другим, трудно контролируемым погрешностям, что является серьезным ограничением их применимости.

  • 4860. Применение электронного образовательного ресурса в процессе формирования понятия "Имя прилагательное" у младших школьников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 10.07.2012

    В рамках научно-педагогических требований к ЭОР, наш веб-сайт:

    • служит формированию у учащихся систематических прочных и осмысленных научных знаний, способствует формированию умений работать с информацией, развивает познавательную активность, служит повышению качества и эффективности педагогического труда.
    • содержит в себе разнообразные познавательные задания, связанные с предлагаемым экранным материалом.
    • включать научно достоверную информацию. Содержание, глубина и объем научной информации соответствуют познавательным возможностям и уровню работоспособности школьников, учитывают их интеллектуальную подготовку и возрастные особенности.
    • учебный материал доступен для экранизации и передачи информации с помощью комментариев учителя. При отборе материала для зрительного ряда преимущество отдано крупным и средним планам, по возможности исключены дальние планы и мелкие детали.
    • информация преподносится в живой эмоциональной форме. Отсутствуют кадры, вставки, эпизоды, не связанные с учебной темой.
    • при создании пособия учтены гигиенические требования, направленные на сохранение зрения и предупреждение переутомления школьников. Размеры букв, цифр, знаков (кегль), их гарнитура, цвет, а также расстановка знаков в словах, а слов в предложениях способствуют четкому различению и хорошему восприятию информации. Кегль основного текста не менее 14 пунктов для серифного шрифта (например, Times New Roman) и 12 пунктов для рубленого шрифта (например, Arial). Заголовки выделены увеличением кегля.
    • по возможности мы постарались избежать больших текстовых фрагментов. Соблюдено требование к тому, что недопустимо использование для чтения текста полос прокрутки или кнопок перехода от экрана к экрану.
    • компьютер как средство обучения не может быть объектом изучения. Поэтому интерфейс сайта интуитивен и не требует специального обучения работе с ним.
    • для выделения в текстах наиболее важных частей использованы полужирное и курсивное начертание знаков. Для смысловых выделений не используется подчеркивание, которым по умолчанию выделяются гиперссылки.
    • отбор учебного материала должен обеспечивает комплементарность с учебником по русскому языку для третьего класса, в рамках программы «Школа 2100».