Педагогика

• 4721. Православная педагогика
  Дипломная работа пополнение в коллекции 14.02.2012

  Идеи о курении, внедряемые в сознание молодежиМнение скептикаПродемонстрировать курение как символ успеха, атрибут красивой жизни Ни в самом процессе курения, ни в составе табачного дыма нет абсолютно ничего, что хоть как-то способствовало бы достижению успеха! На самом деле курение - это в первую очередь атрибут людей из низших социальных слоев. Среди действительно успешных, состоятельных, высокообразованных людей процент курильщиков гораздо меньше - ведь эти люди привыкли заботиться о своем здоровье. Показать «крутых парней» с сигаретами - дескать, кури ту же марку, и станешь таким жеЭти парни стали крутыми явно не потому, что курят! А в рекламе они снимаются, так как что им щедро заплатили за это. То, что там демонстрируется, не имеет никакого отношения к реальным убеждениям этих людей! Кстати, очень часто те, кто участвует в рекламировании табака, сами-то вообще не курят. Подчеркнуть, что курение снижает аппетит и препятствует возникновению лишнего веса Действительно, аппетит при курении несколько снижается. Но каков механизм этого? На самом деле это просто реакция организма на отравление. Курить для снижения веса - по сути примерно то же самое, что намеренно съесть несвежую пищу, чтобы вызвать расстройство пищеварения - и отсутствие аппетита на несколько дней гарантировано!Обратить внимание, что сигареты определенного сорта таковы, что вреда для здоровья почти не наносят (они «экстра-лайт», с пониженным содержанием смол, улучшенным фильтром и т.п.)Безвредных сигарет не существует! Усиленный фильтр или повышенное качество очистки табака уменьшают последствия курения лишь незначительно. Не случайно во многих странах реклама сигарет «пониженной вредности» вообще запрещена, как содержащая недостоверную информацию и вводящая потребителей в заблуждение.

• 4722. Православная педагогика и ее особенности
  Информация пополнение в коллекции 17.03.2011

• 4723. Православная педагогика как педагогика русской цивилизации
  Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

  В настоящее время семья практически отчуждена от школьного образовательного процесса, что, по нашему мнению, является одной из главных проблем современной педагогики и психологии. Принято считать, что только учитель и ученик являются субъектами образовательной деятельности школы. Ребенок, пришедший в образовательное учреждение, является носителем национальных, религиозных, социальных, психологических, педагогических и других традиций и особенностей семьи. Встречаясь с ребенком, школа встречается с семьей. Ученик не только юридически, но и духовно не отделим от семьи, она должна определять цели, смыслы, содержание образовательного процесса, она является основным хранителем народной традиции и основным элементом ее передачи. Семья делегирует свои полномочия школе, которая не заменяет, а помогает семье создать условия для развития личности школьника и его духовного становления, вводит его в мир культуры, являющийся результатом духовного творчества народа, обеспечивает расширение социальных контактов и его самоопределение в поле профессиональных возможностей. Через ребенка школа влияет на семью. Учитель и школа ответственны не только перед государством за результаты свой деятельности, а в основном ответственны перед семьей. Именно семья должна быть активно вовлечена в современное образовательное пространство.

• 4724. Православная педагогика как система духовно-нравственного становления личности
  Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

  В настоящее время семья практически отчуждена от школьного образовательного процесса, что, по нашему мнению, является одной из главных проблем современной педагогики и психологии. Принято считать, что только учитель и ученик являются субъектами образовательной деятельности школы. Но ребенок, пришедший в образовательное учреждение, является носителем национальных, религиозных, социальных, психологических, педагогических и других традиций и особенностей семьи. Встречаясь с ребенком, школа встречается с семьей. Ученик не только юридически, но и духовно не отделим от семьи. Поэтому следует считать субъектом образовательного процесса не ребенка, а семью. Она должна определять цели, смысл, содержание образовательного процесса, она является основным хранителем народной традиции и основным элементом ее передачи. Семья делегирует свои полномочия школе, которая не заменяет, а помогает семье создать условия для развития личности школьника и его духовного становления, вводит его в мир культуры, являющейся результатом духовного творчества народа, обеспечивает расширение социальных контактов и его самоопределение в поле профессиональных возможностей. Через ребенка школа влияет на семью. Учитель и школа ответственны не только перед государством за результаты своей деятельности, а в основном ответственны перед семьей. Именно семья должна быть активно вовлечена в современное образовательное пространство.

• 4725. Православное воспитание
  Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

  1. Учение воспитания детей первыми христианами показывает, что все воспитание и образование, какое первенствующие христиане старались дать своим детям, было направлено на то, чтобы они были достойными служителями Господа;

  1. главным и первым предметом образования было учение христианское;
  2. наибольшую часть времени первые христиане проводили в молитве;
  3. при воспитании детей древние христиане особенно дорожили первыми годами их детства;
  4. Исследование православного воспитания детей в дореволюционной России и семье Николая II дает основание утверждать:
  5. православное воспитание в Царской России органично вплеталось в жизнь каждого человека;
  6. из поколения в поколение передавались правила поведения в соответствии с Законами Божиими;
  7. детей воспитывали строго, но с любовью в Богу, родителями и окружающим;
  8. несмотря на то, что Николай II был главой огромного государства, детей своих он воспитывал в строгости, без всяких излишеств и мог служить примером для любого христианина;
  9. Выявление условий воспитания первоначальной веры в Бога в духе веры Христовой и Благочестия позволяет утверждать, что:
  10. светское воспитание приводит к совершенному неверию;
  11. основательные и обширные научные знания у ребенка не уберегают от соблазнов;
  12. правильное развитие современной жизни может происходить только на основе религии;
  13. воспитание детей в духе Веры Христовой и Благочестия должно начинаться с самой колыбели;
  14. для успешного и правильного развития религиозности в детях очень важен дух семьи, в которой он живет.
  15. Определение черт характера, которые воспитывает православная семья в ребенке, показывает, что:
  16. одна из самых трудных задач в деле воспитания есть раскрытие совести;
  17. воля это то качество, без которого невозможно достигнуть настоящей веры в Бога;
  18. очень важно в воспитании ребенка сохранить и развить задатки честности с самого раннего детства;
  19. развитие нравственных качеств лежит в основе знания культуры;
  20. основная задача родителей уберечь ребенка от ненужных и вредных знаний, которые он получает в окружающем мире.

• 4726. Православное образование в России: традиция и развитие, уроки и перспективы
  Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

  Если уж у нас зашла речь о национальных особенностях русской школы, хотелось бы несколько подробнее остановиться на этом вопросе. Каждая нация, так же и каждая личность, имеет свой неповторимый и уникальный харизматический дар от Бога. Вполне естественно, что она должна развивать этот дар, внося в сокровищницу мировой культуры то, что не в состоянии с такой же глубиной и в таком же совершенстве дать другая нация. В этой связи вспоминается одно любопытное наблюдение В. Розанова. "Не удивительно ли, - пишет он, - что в огромном уже теперь множестве всюду разбросанных аптек мы не встречаем даже как исключение русских природных мальчиков, не встречаем их вовсе - необходимость педантической чистоты и крайней аккуратности при измерениях и взвешиваниях исключило из этого прекрасного ремесла русскую кровь. Все нужно здесь "по капле", а русский может лишь "плеснуть". Не менее замечательно, что и в часовом ремесле, где также требуется мелкое и тщательное разглядывание - не попадается русских. Удивлялись, отчего в Петербурге речное пароходство в руках финляндцев, и замечали - "верно вода - не русская стихия". Но вот на Волге и Ладоге - это русская стихия. Но на Неве - суета, и опять "подробности", то есть так много мелькающих и мелких судов, что, конечно, русский лоцман на пароходике - лодке или сломается, или сломает. И чувство ответственности, страх "сломать" или "сломаться", а главное - отвращение к суете и неспособность быть каждую минуту начеку, гонит его от лоцманства, из аптеки и от часовщика. Напротив, кровельщик или маляр, висящий на головокружительной высоте, - всегда русский и никогда еврей или немец: это риск, но и уединение, спокойствие, где работающий может "затянуть песню", русский - немножко "созерцатель" и он только в той работе хорош, где может задуматься, точнее затуманиться легким покровом мысли, о чем-то вовсе не связанном с работой: так поет и полудумает он за сапогом, который шьет, около бревна, которое обтесывает и, наконец, в корзиночке около 4-го или 5-го этажа". И еще одно наблюдение: "Способ работы учебный у нас принятый - быстрое чередование уроков с требованием внимания к каждой минуте, - истощает, энервирует и, наконец, просто не исполняется всеми даровитыми русскими людьми, - именно теми, которые при разговоре, за чтением, на письме, т.е. во всех формах неинтенсивного выражения своих способностей, брызжут умом, сообразительностью, наблюдательством, и, напротив, эти формы работы - ясно ненациональные - охотно и легко у нас переносятся, но только мало способными людьми".

• 4727. Праграма "Пралеска"
  Методическое пособие пополнение в коллекции 09.12.2008

  ИГРА создает благоприятные возможности и для удовлетворения и развития потребности ребенка в самоутверждении, признании, для формирования такого важного образования личности, как самооценка. Программа «Пралеска» нацеливает педагога на реализацию этих возможностей игры в условиях дошкольного учреждения. Важное условие этого проявление индивидуального подхода к детям. Зная способности, возможности, интересы каждого воспитанника, педагог будет способствовать развитию в группе таких игр, участие в которых дает возможность проявить лучшие качества конкретным детям, пройти им «через успех», получив при этом признание сверстников. С этой целью могут быть использованы различные игры: не только подвижные, но и игры-драматизации, дидактические, музыкальные (23; 33; 35; 37) и др. Важно учесть индивидуально-типологические особенности детей. Так, экстравертам (в числе которых сангвиники, холерики) легче самоутвердиться в творческой игре, выполняя роль, предполагающую непосредственное живое общение с партнерами по игре; для малообщительных же, интровертов, предпочтительнее роли иного характера, основной смысл которых общение с куклой или другим предметом. Вместе с тем, как показало наше исследование (совместно с Л. Брылевой), и экстраверты, и интроверты могут самоутверждаться, проявив свои организаторские способности, но по-разному и, как правило, в разных видах игр. Для первых наиболее «подходящими» для этого являются сюжетно-ролевые и подвижные игры; для вторых дидактические.

• 4728. Праздник "Первый школьный день"
  Методическое пособие пополнение в коллекции 31.08.2010

  В действительности разработать удобную шариковую ручку было нелегко. В октябре 1888 года Джон Д. Лауд из Массачусетса запатентовал "авторучку с вращающимся наконечником". Он использовал маленький шарик, который одной стороной находился в чернилах. За последующие тридцать лет Патентное Ведомство США выдало 350 патентов на аналогичные шариковые ручки, но, ни одна из них не стала товаром. Обратившись к этому историческому факту, можно сделать вывод, что родоначальником идеи шариковой ручки был Джон Д. Лауд. Однако, не так давно, армянскими археологами был обнаружен свиток, датированный 1166 годом, на котором было изображено странное орудие письма. Они попытались воссоздать его при помощи тех средств, которые были указаны на рисунке, - бамбуковый ствол, внутри которого полый шарик с красящей жидкостью. Когда эксперимент был завершен, исследователи с удивлением обнаружили у себя в руках... древнюю шариковую ручку.

• 4729. Праздник новогодней елки как старинная традиция нашего народа
  Информация пополнение в коллекции 26.02.2011

• 4730. Практика в школе
  Отчет по практике пополнение в коллекции 14.05.2007

  1. Какое из животных больше: лошадь или собака?
  2. Утром люди завтракают. А что они делают, принимая пищу днем и вечером?
  (Правильный ответ обедают и ужинают).
  3. Днем на улице светло, а ночью?
  (Правильный ответ темно).
  4. Небо голубое, а трава?
  (Правильный ответ зеленая).
  5. Черешня, груша, слива и яблоко это
  (Правильное продолжение ягоды и фрукты).
  6. Почему, когда идет поезд, опускают шлагбаум?
  7. Что такое Москва, Киев, Хабаровск?
  (Правильный ответ города).
  8. Который сейчас час? (Ребенку показывают часы и просят назвать время).
  (Правильный ответ такой, в котором указаны часы и минуты).
  9. Молодую корову называют телка. А как называют молодую собаку и молодую овцу?
  (Правильный ответ щенок и ягненок).
  10. На кого больше похожа собака: на кошку или на курицу?
  Ответь и объясни, почему ты так считаешь.
  11. Для чего нужны автомобилю тормоза?
  (Правильным считается любой разумный ответ, указывающий на необходимость гасить скорость автомобиля).
  12. Чем похожи друг на друга молоток и топор?
  (Правильный ответ указывает на то, что это инструменты, выполняющие в чем-то похожие функции).
  13. Что есть общего между белкой и кошкой?
  (В правильном ответе должны быть указаны как минимум два объясняющих их признака, например то, что это животное, умеющее лазать по деревьям, имеющее мягкий шерстяной покров, хвост, четыре ноги.)

• 4731. Практика и проблемы организации дошкольного образования в городе Челябинск
  Дипломная работа пополнение в коллекции 19.04.2012

  В этом контексте основными образовательными учреждениями, находящимися в ведении муниципальных органов власти, являются дошкольные и школьные (общего профиля) образовательные учреждения. Актуальной проблемой является эффективное использование кадрового потенциала муниципальной системы образования. К правовым средствам его реализации следует отнести следующие: формирование эффективной в условиях рынка системы планирования подготовки и переподготовки педагогических кадров, совершенствование оценки их деятельности (прежде всего посредством аттестации), усиление социальной защищенности работников сферы образования. Учитывая сложившийся уровень и состояние нормативно-правового обеспечения кадрового состава российской системы образования, представляется необходимой разработка специальной программы федерального уровня, направленной на решение социальных вопросов педагогических кадров. Отметим еще и то, что государственное финансирование муниципальной системы образования имеет хронически дефицитный характер. Совершенствование системы налогообложения в муниципальной системе образования в известной мере могло бы способствовать смягчению финансовой ситуации. Оценивая возможность обоснования организационно-правовой основы оказания платных услуг, представляется целесообразным разработать образовательным учреждениям локальные нормативно-правовые акты - положения о платных образовательных услугах, разумеется, это должно делаться по согласованию с попечительским советом образовательного учреждения.

• 4732. Практика модернизации образования в Российской Федерации и Дагестане
  Дипломная работа пополнение в коллекции 19.01.2012

  программы «Молодежь России» подпрограммы «Физическое воспитание и оздоровление детей, подростков и молодежи в Российской Федерации»;

  • интеграция университетской, академической и отраслевой пауки;
  • подключение образовательных учреждений (общеобразовательных школ, средних и высших учебных заведений) к глобальной сети Интернет и локальным информационным сетям;
  • -оснащение вузов современным оборудованием, приборами, обеспечивающими повышение качества учебного процесса (1, 17).
  • Одним из важнейших условий повышения качества подготовки специалистов является материально-техническая база, отвечающая современным требованием.
  • В современных условиях наука и образование нуждаются в государственной поддержке. Науку не сделаешь на голом энтузиазме. Для стимулирования научной деятельности студентов и преподавателей нужна материальная и моральная поддержка со стороны государства. Следует стимулировать одаренных и талантливых студентов и молодых преподавателей, занимающихся наукой и отличившихся на конкурсах, олимпиадах, получивших республиканские гранты и премии.
  • В качестве поощрения можно организовать стажировку студентов и преподавателей ведушие верситеты России и зарубежные вузы, где хорошо поставлена учебная и научная работа. Необходимо организовать на факультетах студенческие научные кружки и придать им инновационную направленность.
  • С целью повышения качества подготовки специалистов необходимо развивать инновационную деятельность вуза, сделать ее мотивированной на позитивные изменения и динамичное развитие. Для привлечения лучших студентов и преподавателей вуза к инновационной деятельности и повышения их ответственности необходимо создать конкурентные условия, стимулируя их творческую активность.
  • Основными характеристиками современной системы высшего педагогического образования должны быть: самостоятельность, ответственность, динамичное развитие, эффективное использование интеллектуального потенциала в инновационной деятельности вуза, оригинальные, смелые и неординарные подходы к решению воспитательно-образовательных задач, поддержка самостоятельности, инициативности, инноваций, обновление кадров, профессионализм. Эти подходы должны стать основой функционирования и развития современного вуза.
  • Важнейшим аспектом модернизации высшего педагогического образования является разработка региональной программы «Педагогический университет» в рамках реализации федеральной программы «Университеты России» и подпрограмм «Молодежь Дагестана», «Физическое воспитание и оздоровление детей, подростков и студентов».
  • Будущее российской системы высшего профессионального образования определено стремлением современного человека к индивидуальной свободе и социальной справедливости. Цивилизованное демократическое и правовое государство должно стать инструментом развития гражданского общества, воспитания гражданской, духовно-нравственной культуры. Это достигается путем формирования нравственного сознания, культуры поведения через освоение общечеловеческих ценностей жизни, здоровья, свободного развития личности и стремления человека к свободе, справедливости, добру и истине.
  • В реализации основных направлений модернизации высшего образования активное участие принимают ведущие вузы России. Под руководством известных российскихученых-педагогов разрабатываются концепции многоуровневой системы высшего педагогического образования, образовательные стандарты нового поколения.
  • Главная цель модернизации высшего педагогического образования в современных условиях - повышение качества подготовки специалистов, отвечающих современным требованиям и международным стандартам.
  • В связи с переходом педагогических университетов на многоуровневую подготовку специалистов (бакалавров, магистров) возникают новые проблемы образования и обучения:
  • -установление уровней профессионального образования и ступеней освоения профессиональной педагогической деятельности;
  • -разработка и внедрение государственных образовательных стандартов, профессионально-образовательных учебных программ, инновационных личностно-ориентированных педагогических и информационных технологий обучения, способствующих повышению качества специалистов с высшим образованием.
  • Однако для решения этих проблем в нашей стране еще не сложилась устойчивая многоуровневая система подготовки специалистов. Ведущие педагогические университеты России перешли на многоуровневую систему подготовки специалистов (бакалавров, магистров) и интенсивно разрабатывают учебные программы для каждой ступени образования.
  • Изучение научно-методической литературы показало, что для региональных вузов еще не хватает теоретических разработок, научно-методических рекомендаций и учебно-методических пособий по проектированию и внедрению вариативных, инновационных программ. Недостаточно используются теории интеграции образования и развивающего обучения и инновационные технологии личностно-развивающего и модульного обучения.
  • Анализ учебного плана подготовки бакалавров по соответствующей программе показал, что в предметном блоке преобладают дисциплины, ориентированные на развитие теоретических знаний и умений по гуманитарным наукам. В образовательном стандарте бакалавров преимущественное внимание уделено гуманитарным учебным дисциплинам (психологии, педагогике, философии, политической истории, иностранному языку). Это способствует общему развитию будущих специалистов, формированию научного мировоззрения и воспитанию культуры поведения.
  • В системе многоуровневого образования меняются не только образовательные программы для педагогических вузов, но и методика обучения, которая в большей степени ориентирована на индивидуальное, дифференцированное, опережающее обучение с использованием вариативных, интегрированных учебных программ и личностно-ориентированных педагогических и информационных технологий. Это позволяет повысить активность студентов, развивает самостоятельность. При таком походе студенты учатся самостоятельно проектировать и реализовывать образовательную программу в период педагогической практики в школе.
  • 1.2 Модернизация общего среднего образования
  • Проблема модернизации отечественного образования была обозначена в августе 1999 г. на заседании Государственного Совета РФ. Начиная с 2000 г., на основе Закона РФ "Об образовании" от 1992 г. был принят ряд важнейших документов, по сути определяющих стратегию развития российского образования в первой четверти XXI в.
  • Основополагающий документ, устанавливающий стратегию и основные направления развития образования, - Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Она «определяет цели воспитания и обучения, пути их достижения посредством государственной политики в области образования, ожидаемые результаты развития системы образования на период до 2025 года".
  • «Таким образом, модернизация образования - это масштабная программа государства, в рамках которой разработан и уже реализуется план конкретных мероприятий. Среди них выделим те, которые относятся к общеобразовательной школе:
  • 1)обновление содержания образования и совершенствование механизмов контроля за его качеством;
  • 2)разработка и принятие государственных стандартов общего образования; разгрузка содержания образования;
  • 3)введение единого государственного экзамена;
  • 4)введение профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы» (12, 112).
  • Обновление содержания образования. Проблема пересмотра содержания образования сейчас актуальна, как никогда. Существовавшая в Советском Союзе система образования была основана на так называемом линейном подходе, когда изучение соответствующей дисциплины начиналось в младших и заканчивалось в старших классах. После принятия в 1992 г. Закона РФ "Об образовании" линейная система была заменена на концентрическую рамках которой основное общее образован для школьника заканчивается уже в IX классе. Базовое среднее образование школьник может получить в X- XI классах. Очевидно, что сам по себе концентрический подход уже требует обновления содержания с учетом возрастных и индивидуально-психологических способностей и интересов школьников, их социальных притязаний, права на выбор "образовательных траекторий".
  • Период развития мировой экономики, когда ее успех определяла немногочисленная элита, закончился. Поэтому уровень развития страны напрямую зависит как от уровня и разносторонности общего образования основной массы населения, так и от качества подготовки специалистов в средней и высшей профессиональной школе. Изменять, обновлять содержание образования с пользой для дела можно только с опорой на его фундаментализацию и с обязательным использованием межпредметных связей. Это значит, что необходимо понимать современный уровень развития соответствующей науки в целом и специфику ее отдельных отраслей.
  • Одна из важнейших составляющих модернизации - разработка Государственных стандартов образования. Проблема стандарта возникла в начале 90-х гг. прошлого века, когда при активном участии министра образования Э.Д.Днепрова школьное образование взяло курс на вариативность. За короткий срок были написаны многочисленные авторские программы, учебники, пособия, при этом качество многих из них было (и остается) более чем сомнительным. Каждый учитель получил право сам выбирать, чему и как учить. В результате достаточно быстро выяснилось, что содержание образования перегружено второстепенной информацией, не имеющей значения ни для дальнейшего развития учеников, ни для окружающей жизни. Актуальным стал вопрос о стандартизации содержания школьного образования.
  • Понятие стандарт означает норму, образец, мерило. Основное назначение стандартов состоит в такой организации отношений и деятельности людей, которая направлена на производство продукции с определенными свойствами и качествами, удовлетворяющими потребностям общества.
  • Стандартизация (разработка и использование стандартов) является объективно необходимой деятельностью по упорядочению практики ее систематизации в соответствии с исторически изменяющимися потребностями общества.
  • Общая концепция федеральных компонентов Государственного образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования была разработана в 1996 г. авторским коллективом под руководством академика РАО B.C. Леднева. Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной у личности и системы образования по достижению этого идеала.
  • Основными объектами стандартизации в образовании являются его структура, содержание, объем учебной нагрузки и уровень подготовки учащихся. Нормы и требования, установленные стандартом, принимаются как эталон при оценке качества основных сторон образования.
  • Таким образом, стандарт - это главный нормативный документ, определяющий содержание школьного образования.
  • В июне 2002 г. законопроект "О Государственном стандарте общего образования" был принят Государственной Думой РФ в первом чтении. В соответствии с ним утверждению стандарта должно предшествовать общественное обсуждение проекта. Для разработки стандартов Министерство образования РФ сформировало временный
  • научный коллектив под руководством академиков РАО Э.Д. Днепрова и В.Д. Шадрикова, который уже через несколько месяцев закончил работу и опубликовал свой проект. Общественное обсуждение, которое состоялось во многих школах, вузах, Российской академии наук, показало несостоятельность этого проекта. Так, президиум РАН в своем постановлении отметил, что "проект... государственного стандарта общего образования, подготовленный Минобразования России, неудовлетворителен. Его принятие приведет к катастрофическому снижению уровня школьного образования в нашей стране с последующим неизбежным падением ее оборонного и экономического потенциала".
  • После этого решением Министерства образования РФ были созданы новые рабочие группы по доработке стандартов по всем учебным предметам. В июне 2003 г. разработка проекта государственных стандартов по всем учебным дисциплинам (за исключением математики) для основного общего и для среднего (полного) образования (базовый и профильный уровни) была завершена. Эти варианты получили широкую общественную поддержку, были одобрены Коллегией Министерства образования РФ от 23 декабря 2003 г. и представлены к законодательному утверждению в Государственную Думу РФ.
  • Важнейший аспект проводимой реформы связан с идеей введения профильного обучения в старших классах школы. В развитие Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года была подготовлена Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. В соответствии с провозглашенной концепцией, профильное обучение представляет собой средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.
  • В Концепции отмечается, что "переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:
  • обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;
  • создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;
  • способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;
  • расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования".

• 4733. Практика решения проблемы управления индивидуализированным обучением на базе информационных технологий
  Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

  Третья глава посвящена методическому и программному обеспечению процесса индивидуализированного обучения учащихся на занятиях по информатике. В ней представлена программа обучения элементам компьютерной грамотности учащихся коррекционной школы, полный текст которой находится в приложении книги, описано формирование индивидуализированной траектории управления при реализации программы обучения, сформулированы организационно-педагогические условия реализации информационных технологий управления индивидуализированным обучением, даны требования к программному обеспечению компьютеров и специфика работы учителя информатики коррекционной школы. Далее описано проектирование новых программных средств педагогической коммуникации, в состав которой входят оригинальные компьютерные игры, разработанные в школе. Игры предназначены для отработки навыков устного счета, для закрепления правописания словарных слов, для интерактивного контроля знаний учащихся, описано формирование индивидуализированной траектории управления при работе с компьютерными играми и методика работы учителя с обучающими играми. В этой главе описано коллективное проектирование Интернет-ориентированных программных средств, которое проводилось в рамках Сетевого проекта вместе с учащимися другой школы и общешкольного проекта, включающего несколько учебных дисциплин. Представлена таблица качественных оценок параметров динамики обучения учащихся на занятиях по информатике по результатам наблюдения за учащимися.

• 4734. Практика школьного воспитания
  Статья пополнение в коллекции 09.12.2008

  В школьном воспитании происходят важные перемены, отражающие как в зеркале политические изменения в мире. Так, в последние годы заметно возросли масштабы воспитания в духе мира. Учреждена международная организация "Педагоги за мир", которая координирует осуществление международной программы: обмен делегациями учащихся, создание международных детских лагерей, подготовку дидактических материалов демократической, общечеловеческой направленности. Членами ассоциации являются более чем 50 стран. По инициативе организации проводятся международные радио- и телемосты, на которых школьники обсуждают разные проблемы: музыки, спорта, досуга, экологии и пр. Благодаря общению подростки избавляются от взаимного недоверия, учатся ощущать себя членами единого мира. Ассоциация "Педагоги за мир" организует уроки и недели мира, на которых дети приобщаются к идеалам добра и взаимной приязни независимо от национальности. На одной такой неделе мира в Реймсе (Франция) преподаватель М.Левер заявил: "Мы хотим, чтобы дети играли в мир, а не войну". В школах ряда стран первые занятия в новом учебном году начинаются "уроками мира".

• 4735. ПРАКТИКУМ. Сюжетно-ролевые игры с дошкольниками
  Отчет по практике пополнение в коллекции 09.06.2012

  Ребенок, в котором я вижу личность Ребенок, который меня раздражаетРебенок, который мне понятенИдеальный ребенок Агрессивный -3+3-3+3Глупый-3+2-3-3Инициативный+3-3+3+3Наблюдательный +3-2+2+3Любящий +3-3+3+3Ябеда -3+3-3-3Жадный -3+3-3-3Веселый +3-3+2+3Хороший организатор +3-2+2+3Приветливый+3-3+3+3Упрямый+1-3-3-3Конфликтный-3+3-3-3Ласковый+3-3+3+3Способный +3-3+3+3Чуткий +3-3+3+3Хитрый+2+3+2+2Активный+3-3+3+3Малоподвижный -2+3-2-2Интересующийся+3-3+2+3Нервный -3+3-3-3Замкнутый -3+3-3-3Общительный +3-3+3+3Неспособный -3+3-3-3Дисциплинированный +3-3+3+3Капризный -3+3-3-3Подлый -3+3-3-3Честный +3-3+3+3Эрудированный +3-3+2+3Отходчивый +3-3+3+3Грубый -3+3-3-3Пассивный -3+3-3-3Послушный +3-3+3+3Трудолюбивый +3-3+3+3Чистосердечный +3-3+3+3Наглый -3+3-3-3Своевольный -3+3-3-3Неразвитый -3+3-3-3Аккуратный +3-3+3+3Беззащитный -2-3-2-2Расторможенный -3+3-3-3Ответственный +3-3+3+3Необщительный -3+3-3-3Стремящийся к лидерству +3-3+3+3Ленивый -3+3-3-3Равнодушный -3+3-3-3Скромный +3-3+3+3Неряшливый -3+3-3-3Душевный +3-3+3+3Жестокий -3+3-3-3Дерзкий -3+3-3-3Независимый +2-3+2+2Умеющий слушать +3-3+3+3Доверчивый +2-3+2+2Злой -3+3-3-3Внимательный +3-3+3+3Неухоженный -3+3-3-3Любознательный +3-3+3+3Отвергаемый -3+3-3-3Ни с кем не дружит -3+3-3-3Невнимательный -3+3-3-3Исполнительный +3-3+3+3Лидер +3-3+3+3Невоспитанный-3+3-3-3Умный +3-3+3+3Обучаемый +3-3+3+3Отзывчивый+3-3+3+3

• 4736. Практические аспекты развития декоративно-прикладного творчества у старших дошкольников
  Дипломная работа пополнение в коллекции 19.07.2012

  II.- наметить пути педагогического руководства декоративно-орнаментальной деятельностью,.- выделить основные приёмы создания декоративных узоров на плоских и объёмных формах..Цикл занятий по обучению дошкольников декоративному рисованию состоит из 3-х этапов:.- знакомство с историей народного промысла и выделение простейших элементов узора..- углубление знаний о промысле, выделение более сложных элементов узора и знакомство с особенностями декоративной композиции..- творческое использование полученных знаний, умений и навыков..Обучение правилам создания узора целесообразно начать с построения простейших композиций на полосе. Ограниченное пространство позволяет усвоить один из главных принципов создания выразительности в орнаментальной деятельности - ритмичность и чередование. Затем возможна такая последовательность:.- построение узора в круге, в квадрате, прямоугольнике, треугольнике, ромбе, овале, различных форм, передающих образы одежды, обуви посуды, игрушек, и наконец, по возможности украшение объёмных форм. В основе обучения декоративному рисованию, как отмечалось выше, лежит знакомство с народными промыслами. В последнее время особое внимание на занятиях по изобразительной деятельности уделяется мотивам родного края.

• 4737. Практические навыки и дистанционное обучение
  Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

  (хосты) Посетители Показы страниц (хиты)Россия607 (58,42%)646 (59,98%) 15 451 (68,55%) Беларусь129 (12,42%) 129 (11,98%) 263 ( 1,17%) Украина85 ( 8,18%) 89 ( 8,26%) 2 229 ( 9,89%) США/Канада47 ( 4,52%) 48 ( 4,46%) 558 ( 2,48%) Израиль29 ( 2,79%) 29 ( 2,69%) 1 142 ( 5,07%) Объединенные Арабские Эмираты21 ( 2,02%) 14 ( 1,30%) 79 ( 0,35%) Великобритания18 ( 1,73%) 18 ( 1,67%) 417 ( 1,85%) Казахстан9 ( 0,87%) 9 ( 0,84%) 112 ( 0,50%) Молдова9 ( 0,87%) 9 ( 0,84%) 204 ( 0,91%) Франция7 ( 0,67%)8 ( 0,74%) 720 ( 3,19%) Германия6 ( 0,58%) 6 ( 0,56%) 140 ( 0,62%) Австралия6 ( 0,58%) 6 ( 0,56%) 35 ( 0,16%) Латвия4 ( 0,38%) 4 ( 0,37%) 20 ( 0,09%) Бельгия4 ( 0,38%) 4 ( 0,37%) 70 ( 0,31%) Киргизстан4 ( 0,38%) 4 ( 0,37%) 105 ( 0,47%) Эстония3 ( 0,29%) 3 ( 0,28%) 5 ( 0,02%) Китай2 ( 0,19%) 2 ( 0,19%) 2 ( 0,01%) Сингапур2 ( 0,19%) 2 ( 0,19%) 460 ( 2,04%) Нидерланды2 ( 0,19%) 2 ( 0,19%) 12 ( 0,05%) Литва2 ( 0,19%) 2 ( 0,19%) 33 ( 0,15%) Болгария2 ( 0,19%) 4 ( 0,02%) 2 ( 0,19%) Чехия1 ( 0,10%) 1 ( 0,09%) 9 ( 0,04%) Дания1 ( 0,10%) 1 ( 0,09%) 3 ( 0,01%) Италия1 ( 0,10%) 1 ( 0,09%) 2 ( 0,01%) Азербайджан1 ( 0,10%) 1 ( 0,09%) 1 ( 0,00%) Узбекистан1 ( 0,10%) 1 ( 0,09%)5 ( 0,02%) Греция1 ( 0,10%) 1 ( 0,09%) 7 ( 0,03%) Швеция1 ( 0,10%)1 ( 0,09%) 7 ( 0,03%) Швейцария1 ( 0,10%) 1 ( 0,09%) 1 ( 0,00%) Тайвань1 ( 0,10%) 1 ( 0,09%) 1 ( 0,00%) Армения1 ( 0,10%) 1 ( 0,09%) 1 ( 0,00%) Расположение не определено.31 ( 2,98%) 31 ( 2,88%) 441 ( 1,96%) Список литературы

• 4738. Практические по информатики
  Контрольная работа пополнение в коллекции 11.10.2008

  Мы работали с системой управления базой данных (СУБД): при открытии или создании базы данных (БД) в окне Access появляется окно БД. В области заголовка БД представлено наименование и формат БД. В левой части окна БД представлена панель объектов:

  1. Таблицы основные объекты БД, хранят структуру БД (поля их типы и свойства, и сами данные).
  2. Запросы эти объекты служат для извлечения данных из таблиц и предоставлению их пользователю в удобном виде.
  3. Формы это средства для ввода данных. Формы предоставляют пользователям только те поля, которые ему заполнять положено.
  4. Отчёты по своим свойствам и структуре отчёты во многом похожи на формы, но предназначены только для вывода данных на печатающее устройство.
  5. Страницы. Страницы доступа к данным. Это спец. объекты баз данных реализованные в СУБД Access 2000.Физически это особый объект выполненный в коде HTML, размещённый на WEB странице и передаваемый клиенту вместе с ней.
  6. Макросы 7) Модули. Макросы состоят из последовательности внутренних команд СУБД. Модули создают средствами внешнего языка программирования.

• 4739. Практические смыслы педагогической науки
  Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

  Ориентация на решение задач интеллектуального воспитания ребенка, в свою очередь, вынуждает пересмотреть основные компоненты школьного воспитания: его назначение, содержание критерии эффективности форм и методов обучения, роль школьного учебника, функции учителя.

  1. Назначение образования. Школьное образование наряду с образовательной функцией должно реализовать психологическую функцию. Применительно к задачам психологического воспитания это означает, что зелью процесса обучения не просто означает передачу материала физики математики или прочих наук, но и расширение индивидуальных интеллектуальных ресурсов средствами математики, физики или других наук.
  2. Содержание образования. Сейчас процесс должен стоять так: Каким должно стать образование, чтоб образование ребенка проходило плодотворно? Иными словам ребенок не должен подстраиваться под содержание образования. А напротив, содержание образование необходимо подстроить под ребенка. При этом имеется в виду не просто адаптация предмета под возрастные и психологические особенности ребенка, а именно координальная его трансформация в направлении учета интеллектуального развития личности.
  3. Критерии эффективности форм и методов обучения. В контексте задач интеллектуального воспитания эффективность образования должна быть связана с характером тех изменений, которые происходят под влиянием процесса обучения в самом субъекте обучения, то есть в ментальном опыте каждого конкретного ребенка. Соответственно в качестве критерия должны выступать показатели сформированности знаний, умений, навыков, и определенных интеллектуальных качеств, характеризующие разные стороны развития интеллекта школьника.
  4. Роль учебного процесса. Сейчас нужны учебники нового типа, которые могли бы выполнить роль виртуального самоучителя. Но для этого нужно изменить все принципы построения учебного текста. Учебник должен быть не только проекцией учебного материала, но и основных психологических линий интеллектуального развития детей, в том числе связанных с учетом особенностей состава и строения ментального опта ребенка.
  5. Функция учителя. Если раньше такая функция заключалась в трансляции социального опыта, то в современной школе учитель должен реализовать функцию проектирования индивидуального интеллектуального развития каждого ребенка. Соответственно, на первый план выходят такие формы деятельности учителя, как разработка индивидуальных стратегий обучения разных детей, учебно-педагогическая диагностика, индивидуальное консультирование и т. д.

• 4740. Практический английский язык
  Контрольная работа пополнение в коллекции 26.05.2008

  3. In a profit-seeking business, there are three types of business activities that correspond to three types of business decisions. Operating activities are the profit-making activities of the enterprise. They include those business activities that generate revenues, such as selling merchandise for cash or on credit or providing services for a fee. They also include activities that result in increased expenses, such as purchasing goods for manufacture or resale, paying wages, or combining goods and labor to manufacture products.

• На первую страницу
• Назад
• 227
• 228
• 229
• 230
• 231
• 232
• 233
• 234
• 235
• 236
• 237
• 238
• 239
• 240
• 241
• 242
• 243
• 244
• 245
• 246
• 247
• Далее
• На последнюю страницу