Праграма "Пралеска"
Методическое пособие - Педагогика
Другие методички по предмету Педагогика
ПРАГРАМА ПРАЛЕСКА.
РЕБЕНОК В СВОЕЙ СТИХИИ. ИГРА И ЕЕ МЕСТО В ПРОГРАММЕ ПРАЛЕСКА
Игра... Ею занимаются на футбольном поле и хоккейной площадке, в шахматно-шашечных клубах...
Как велика стихия и магия игры! К олимпийским играм самозабвенно готовятся спортсмены. Артисты играют на сценах театра и в филармонии. Взрослые азартно играют на бирже, в казино. Мы уже привыкли к компьютерным, к телевизионным играм, число которых все увеличивается. Деловая игра становится необходимой формой подготовки специалистов (в том числе - к педагогической профессии)... И не случайно игру относят к органически необходимым компонентам человеческого поведения, фундаментальным основам существования Homo Sapiens - человека разумного.
Игра проходит через всю нашу жизнь. Вместе с тем есть период, когда игра в центре жизнедеятельности человека, становится стихией жизни (Ф. Фребель), приобретает особое значение не только для настоящего, но и для будущего. Этот период дошкольное детство, с которым нас тесно связывает наша профессия, педагогическая работа. Игра особый вид деятельности. Эта, так притягивающая к себе и детей и взрослых, деятельность, основной мотив которой заключен не в результате, не в получении утилитарных вещей, а в самом процессе, привлекает внимание разных специалистов биологов, этнографов, искусствоведов, культурологов, социологов, психологов, педагогов...
Среди исследователей этой удивительной; деятельности и наш великий соотечественник Л.С. Выготский, внесший существенный вклад в раскрытие психологических основ игры и ее влияния на развитие ребенка. В игре ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения; он в игре как бы на голову выше самого себя, писал Л.С. Выготский, Игра в конденсированном виде содержит в себе, как в (фокусе увеличительного стекла, все тенденции развития; ребенок в игре как бы готовится совершить прыжок над уровнем своего обычного поведения (5, с. 74). Подход к игре как к ведущей деятельности дошкольников, лежащий в основе работ Л.С. Выготского, был продолжен его соратниками и последователями (А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Эль кониным, А.В. Запорожцем, С.Л. Новоселовой и др.). Игровая деятельность продолжает интересовать как отечественных, так и зарубежных исследователей.
ОСОБЫЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВСЕ, КТО ЗНАКОМ с Пралеской, работают по ней, заметили, сколь важное место в ней отведено игре, особенно в группах Почемучки и Фантазеры. Ее статус значительно повысился по сравнению с ранее действующей Типовой программой воспитания и обучения в детском саду. И не только за счет расширения программного компонента, непосредственно посвященного игре (Мир игры) в разделе Развиваемся в деятельности.
Об игре в новой программе речь идет и в других ее подразделах, блоках (например, Художественно-речевая и театрально-игровая деятельность, Конструирование, Условия воплощения Программы в педагогическую практику, Учебная деятельность, Культура и др.). К ней, игре, авторы программы рекомендуют обратиться педагогам и психологам и при решении задач, представленных в блоке Поможем нашим детям, в приложениях Коррекция межличностного взаимодействия, Обучение иностранному языку в дошкольном детстве, Работа воспитателя с одаренными детьми.
Особое внимание к игре вызвано в Пралеске, прежде всего, стремлением гуманизировать воспитательно-образовательный процесс в дошкольном учреждении, создать благоприятные условия для реализации в педагогической практике Декларации прав ребенка, которая, в частности, провозглашает: Наилучшее обеспечение интересов ребенка должно быть руководящим принципом для тех, на ком лежит ответственность за его образование и обучение... Ребенку должна быть обеспечена полная возможность игр и развлечений, которые были бы направлены на цели, преследуемые образованием... (принцип 7).
Центрация внимания на игре в программе Пралеска обусловлена и опорой ее на принцип развития психики в деятельности и общении. Гуманизация (а на ней основана программа) предполагает отношение к ребенку как к субъекту его собственной деятельности, приоритетность субъектности и личности дошкольника в организации воспитательно-образовательного процесса. Кстати, такой подход к образованию пропагандировал еще в 20-е годы Л.С. Выготский, акцентировавший в своей работе Педагогическая психология особое внимание на личной деятельности ребенка, его самости (6).
Разнообразны виды деятельности, которыми занимаются дошкольники. Но нет среди них такой, которая могла бы сравниться с игрой по возможностям, которые она имеет для проявления этой самости. Являясь самостоятельной деятельностью человека, игра представляет собой универсальную наиважнейшую сферу для самовыражения, самопроверки, самореабилитации...
Учитывая огромные возможности игры, ее особо значимую роль в дошкольном возрасте, программа Пралеска нацеливает педагогов на работу в данной области в следующих основных направлениях:
* содействие развитию игры как самостоятельной творческой детской деятельности (в группах раннего возраста возникновению ее предпосылок, отобразительной игры), создание благоприятных условий для обогащения, развития всех видов игровой деятельности: сюжетно-роле