Geum.ru

Праграма "Пралеска"

Методическое пособие - Педагогика

Другие методички по предмету Педагогика

Ведь именно в игре зарождается и впервые проявляется воображение - психологическая основа творчества, которое, не без основания, относят к всеобщей универсальной человеческой способности, реализуемой в любой сфере человеческой деятельности и познания. Основные этапы становления личности ребенка неотделимы от его творческих возможностей, развитости воображения. Отмечая особую роль игры в появлении этого, столь значимого для развития личности, новообразования, академик В.В. Давыдов писал: Зачатки личности ребенка действительно возникают в дошкольном возрасте - около 3 лет, когда дошкольник становится субъектом сознательной деятельности. Однако возникновение личности ребенка связано, по нашему мнению, не с формированием у него установочных и соподчиненных друг другу мотивов, а прежде всего с тем, что именно в дошкольном возрасте ведущей деятельностью становится игра, порождающая у ребенка воображение, как психологическую основу творчества, делающая субъекта способным к созиданию нового в различных сферах деятельности и на разных уровнях значимости (9, 82).

Мы позволили себе углубиться здесь несколько в теорию, поскольку это концептуальное положение талантливого психолога близко авторскому коллективу Пралески, более того, мы разделяем его и опирались на него и не только при создании подраздела Игра. Те, кто знаком с программой, наверное, заметили, какое значимое место отводится в Пралеске развитию детского творчества. С ним мы прежде всего связываем становление личности дошкольника. Развитию воображения как основы творчества могут способствовать разные виды игр (12; 15; 18; 35; 36; 39 и др.). Вместе с тем общепризнанны особо благоприятные в этом процессе возможности сюжетно-ролевой игры. Созданию условий для нее уделим особое внимание.

Не забудем при этом и о стиле нашего педагогического взаимодействия с детьми. Анализ педагоги ческой практики, специальные исследования приводят к выводу о нежелательности, с точки зрения развития детского творчества, полного, жесткого контроля, когда педагог - генератор идей, а его воспитанники лишь пассивные исполнители. И вместе с тем, они свидетельствуют о предпочтительности организации совместной игры, где каждый ее участник полноценный член играющего коллектива. Примем во внимание и влияние нашего индивидуального стиля, творчества.

Изучив характер, личность, деятельность воспитателей дошкольных учреждений, их взаимосвязь, влияние и воздействие на детскую деятельность, мы выделили несколько типов педагогов, условно названных: игровой, гармонический, формально-прагматический, индифферентный (23). Сравнительное исследование воображения у их воспитанников показало: наиболее благоприятным для развития этого важного новообразования является игровой стиль деятельности. Его характерными особенностями являются:

  1. ярко выраженный интерес педагога к играм детей;
  2. склонность к игровой позиции во взаимодействии с ними, широкая опора при руководстве игрой и другими видами детской деятельности на игровые мотивы;
  3. преобладание косвенных методов воздействия (посредством взятой на себя роли в игре, кукольного персонажа и т.п.);
  4. опора при оценке ребенка, прежде всего на его поведение в игровой деятельности.

Однако в игре не только развивается воображение, но происходят и другие важные личностные новообразования: переход от мотивов, имеющих форму досознательных, аффективно окрашенных непосредственных желаний к мотивам, имеющим форму обобщенных намерений, стоящих на грани сознательности. Ни в какой другой деятельности ребенка нет такого эмоционально наполненного вхождения в жизнь взрослых, такого действенного выделения общественных функций и смысла человеческой деятельности, как в игре (40). Не без основания игру считают школой морали в действии. Пралеска придает большое значение формированию именно нравственных основ личности дошкольника в игре, норм общественного поведения в ее процессе.

ПРОЛОГ В БУДУЩЕЕ

 

ИГРА создает благоприятные возможности и для удовлетворения и развития потребности ребенка в самоутверждении, признании, для формирования такого важного образования личности, как самооценка. Программа Пралеска нацеливает педагога на реализацию этих возможностей игры в условиях дошкольного учреждения. Важное условие этого проявление индивидуального подхода к детям. Зная способности, возможности, интересы каждого воспитанника, педагог будет способствовать развитию в группе таких игр, участие в которых дает возможность проявить лучшие качества конкретным детям, пройти им через успех, получив при этом признание сверстников. С этой целью могут быть использованы различные игры: не только подвижные, но и игры-драматизации, дидактические, музыкальные (23; 33; 35; 37) и др. Важно учесть индивидуально-типологические особенности детей. Так, экстравертам (в числе которых сангвиники, холерики) легче самоутвердиться в творческой игре, выполняя роль, предполагающую непосредственное живое общение с партнерами по игре; для малообщительных же, интровертов, предпочтительнее роли иного характера, основной смысл которых общение с куклой или другим предметом. Вместе с тем, как показало наше исследование (совместно с Л. Брылевой), и экстраверты, и интроверты могут самоутверждаться, проявив свои организаторские способно