Праграма "Пралеска"
Методическое пособие - Педагогика
Другие методички по предмету Педагогика
сти, но по-разному и, как правило, в разных видах игр. Для первых наиболее подходящими для этого являются сюжетно-ролевые и подвижные игры; для вторых дидактические.
Не будем забывать и то, что в игре активно формируются и перестраиваются психические процессы ребенка, начиная с самых простых и заканчивая самыми сложными. Так в процессе игры у дошкольника развивается символическая (знаковая) функция сознания, которая проявляется в использовании вместо реальных предметов их заместителей (палка вместо коня, шишка вместо пирожка, листик вместо тарелки и т. п.). Использование внешних реальных заместителей переходит (в процессе игры) в применение заместителей внутренних, образных, а это перестраивает все психические процессы ребенка, позволяет ему строить в уме представления о предметах и явлениях действительности и применять их при решении разнообразных умственных задач.
Важно и то, что в игре активно формируется способность ребенка становиться на точку зрения другого человека, смотреть на вещи с его позиции. Тем самым создается возможность преодоления эгоцентризма детского мышления, перехода дошкольника на более высокую ступень интеллектуального развития.
В возникновении этого новообразования особо важная роль принадлежит ролевой и режиссерской игре, представляющей собой разновидность самостоятельной сюжетной игры. В совместной сюжетно-ро-левой игре ребенку необходимо учитывать позицию партнера по игре; в режиссерской задача еще сложнее ребенок сам организует игровую ситуацию, регулирует взаимоотношения персонажей, мотивирует их действия... Выступая как режиссер, он оказывается как бы над ситуацией. Возникающая при этом внутренняя позиция делает ребенка хозяином данной ситуации, а вместе с тем создает значительную основу для дальнейшего обучения в школе.
Пралеска ориентирует педагога на широкое использование такой особенности игры, на создание благоприятных условий для развития через игру сенсорики, памяти, речи, мышления... и движений. Дело в том, что когда ребенок берет на себя определенную роль (например, зайца, мышки, кота и др.), он сознательно воспроизводит определенные движения, характерные для изображаемого персонажа. Игра, подчеркивал А.В. Запорожец, представляет собой первую доступную для дошкольника форму деятельности, которая предполагает сознательное воспроизведение и усовершенствование новых движений. В этом отношении моторное развитие, совершаемое дошкольником в игре, является настоящим прологом к сознательным физическим упражнениям дошкольников (11, 166).
В процессе игры как ведущей деятельности дошкольника, зарождаются и дифференцируются новые виды деятельности. Пралеска ориентирует воспитателя на широкую реализацию и этой возможности игры: на использование, в частности, в работе со старшими дошкольниками игр с правилами для формирования предпосылок учебной деятельности. Ведь именно в таких играх ребенок начинает обращать внимание на способы, средства достижения результата, а не только на собственно результат. В них он научается сознательно подчиняться правилам, что так важно для овладения учебной деятельностью. Широкое использование игры, игровых приемов в процессе обучения дошкольника позволяет сделать его сообразным природе ребенка, гуманизировать.
ВОЗМОЖНОСТИ И РЕАЛИИ
ПРОГРАММА нацеливает педагогов на использование богатых возможностей игры и для формирования детского общества. Ведь игровая группа может стать играющим коллективом (А.П. Усова), в котором осуществляются такие отношения ответственной зависимости, как взаимный контроль, взаимная требовательность и оценка, общественное мнение. В таких условиях уже на уровне дошкольного возраста у детей появляются ростки осознания себя как члена определенного коллектива, чувство Мы. Важно содействовать этому процессу, а тем самым - развитию детской группы на пути становления ее как коллектива.
Пралеска предусматривает широкое использование игры и в диагностико-коррекционных целях. В числе любимых игр фантазеров нередко мы наблюдаем игру в школу. Использование художественно-игрового образа значительно облегчает обучение дошкольников не только рисованию, конструированию, математике. Такой подход в организации детской деятельности делает возможным и приобщение дошкольников к музыкальной грамоте, формирование их музыкально-творческих способностей (26).
И практика, и специальные исследования свидетельствуют: использование с этой целью в работе с дошкольниками школьных методов и приемов оказывается, как правило, безуспешным.
...Кипит работа в группе Почемучки. Сегодня - это палуба корабля, на которой под руководством боцмана (воспитателя Анны Павловны) наводится блеск матросами, ее питомцами. С удовольствием трудятся и фантазеры в ателье Веселый портняжка под руководством мастера мамы Саши (воспитанника этой группы) над изготовлением новой одежды для кукол, починяют ее...
Выявлено: если в процессе общения взрослого с детьми устанавливаются игровые отношения, то обращения взрослого воспринимаются дошкольниками положительно значительно чаще, нежели при сохранении между ними реальных отношений.
Эффективность использования игры как средства организации дошкольников, особенно младших, повышается, если педагог берет на себя роль люби?/p>