Geum.ru

Праграма "Пралеска"

Методическое пособие - Педагогика

Другие методички по предмету Педагогика

?ого детьми сказочного героя и, занимая игровую позицию, руководит детской деятельностью.

Дети ценят игрушку не с той точки зрения, с которой ценим ее мы, взрослые; детям в игрушке дороги побуждения, толчки и гибкий материал для выражения смысла. Проблема современной детской игрушки имеет и свои нюансы (2; 4 и др.), она актуальна, сложна и требует особого разговора, который, надеюсь, состоится в ближайшем будущем на страницах журнала Пралеска. Здесь же, к вышесказанному добавим: немало забавных, будящих детскую фантазию, игрушек, поделок можно изготовить самим совместно со своими детьми (15 и др.). Мы будем способствовать развитию игры, если поможем родителям овладеть технологией их изготовления вместе с детьми и подскажем возможные направления в их использовании в домашних условиях, если поможем овладеть искусством руководства игрой, разными ролями в этом процессе наблюдателя, партнера, соучастника и др., общаться с детьми посредством игры.

Опыт дошкольных учреждений республики, работающих по программе Пралеска, свидетельствует об эффективности при этом таких форм работы, как:

  1. практикумы-семинары для родителей (по изготовлению игрушек, поделок из природного и бросового материала, разучиванию детских музыкальных игр и др.);
  2. студии (например, Пчелка - - по изготовлению персонажей и декораций для кукольного театра, театральной и других видов деятельности), участниками которых (а порой и руководителями) являются родители;
  3. подготовка совместно с родителями (другими родственниками воспитанников) спектаклей кукольного театра, музыкального и др.;
  4. наблюдение за процессом детских игр в дошкольном учреждении, руководством их со стороны профессионала;
  5. непосредственное участие в детских играх и руководстве ими, в развлечениях, соревнованиях, забавах, праздниках в детском саду, в совместно проводимых (семья детский сад) туристических походах (и сопровождающих их, как правило, игрсоревнований);
  6. знакомство со специальной литературой, посвященной игре, и ее обсуждение;
  7. встречи, беседы с психологами, мастерами детской игрушки;
  8. психологические тренинги, общение с родителями, консультации групповые, индивидуальные...

В разных советах и консультациях нуждаются семьи, где растет один ребенок, два, многодетная семья, родители детей разного возраста, пола, темперамента. Семья с присущей ей, как правило, атмосферой защищенности, заинтересованности в ребенке, создает благоприятные условия для самовыражения детей, особенно не уверенных в себе, малообщительных, и не только в процессе сюжетно-ролевых, режиссерских игр, но и игр с правилами со своими братьями и сестрами, родителями. Так, игрой в шашки, шахматы, если они любимы в семье, заражаются часто и школьники, участие в них, в том числе в семейных турнирах, немало дает ребенку и не только для развития его мышления, волевых качеств. Успехи в таких совместных играх способствуют и формированию позитивной самооценки ребенка, его Я - концепции, кроме того такая совместная деятельность сплачивает и членов семьи, сближает их. Повышение в процессе таких семейных игр компетентности, уверенности ребенка в себе нередко позитивно сказывается, в свою очередь, и на его статусе в группе сверстников в детском саду, притягательности для ровесников, что также немаловажно.

ИГРА... И ВОСПИТАТЕЛЬ

 

В НАШЕМ разговоре об игровой деятельности дошкольника не могу не затронуть вопрос о подготовке воспитателя к работе по программе Пралес-ка, другим гуманистически ориентированным программам, отводящим центральное место специфически детским видам деятельности, в числе которых прежде всего игра. Здесь пока еще, к сожалению, немало проблем. Их решение, как нам представляется, в значительной степени связано:

  1. с изменением, совершенствованием системы подготовки специалистов дошкольного образования в педагогическом училище, колледже, вузе;
  2. с созданием учебников по специальным дисциплинам нового поколения, отвечающих Концепции дошкольного образования в Республике Беларусь, идеям гуманизации непрерывной системы образования;
  3. с развитием профессионального самосознания воспитателя, изменением его профессионально-ценностной ориентации, усилением центрации в процессе профессионального образования и самообразования на ведущей деятельности дошкольника - игровой.

Важно, чтобы с детьми в детском саду работал педагог, владеющий знанием внутренних закономерностей этой непростой деятельности, умеющий играть, общаться посредством игры со своими воспитанниками, осознающий ее ценность для их разностороннего развития, создающий благоприятные условия для детской игры. Как рады такому воспитателю дети!

ЛИТЕРАТУРА:

 

  1. Аберган В.П., Лявонава А.К., Арлова Т.У., Калмюуская М.А. Народная спадчына дашкольшкам. Мн., 1998.
  2. Абраменкова В. Игры и игрушки наших детей: забава или пагуба?: современный ребенок в игровой цивилизации. М., 1999.
  3. Бондаренко А.К. Теория дидактических игр и практика использования в детском саду. М., 1985.
  4. Васильева O.K. Образная игрушка в творческих играх дошкольников. Брест, 2000. 124 с.
  5. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка// Вопросы психологии. 1966. № 6.
  6. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.