Geum.ru

Праграма "Пралеска"

Методическое пособие - Педагогика

Другие методички по предмету Педагогика

вых и режиссерских игр, игр с правилами (подвижных, дидактических), игр-драматизаций (как предэстетического вида деятельности) и др.

  1. использование всех видов игр для гармонического, разностороннего развития воспитанников;
  2. использование богатых возможностей игры для диагностики и коррекции психического развития ребенка и взаимоотношений в детском обществе;
  3. использование игры, игровых приемов как средства организации детской деятельности.

Основное содержание работы педагога по данным направлениям конкретизировано в программе с учетом группы, возраста детей, с которыми он работает, специфики его профессиональных функций (воспитатель, музыкальный руководитель, руководитель физического воспитания и др.).

Однако игра во многих детских садах не заняла предполагаемого Пралеской приоритетного места в режиме, в детской жизнедеятельности. Не находят своего успешного решения многие программные задачи, связанные с игрой, ее развитием. Дети в наших дошкольных учреждениях играют мало, особенно в самостоятельные, сюжетно-ролевые игры. Мы здесь, к сожалению, не одиноки. Идентичной ситуацией в своих детских садах обеспокоены, в частности, и наши российские коллеги (см., например, журнал Обруч, 2001 г., № 1). Возможно, объединив усилия, нам скорее удастся решить возникшую проблему, и собравший нас вместе Международный фестиваль Мир игры и игрушки (2001, май) будет этому содействовать.

В чем основные причины наблюдаемого явления? Что мешает занять игре, ведущей деятельности дошкольника, подобающее ей место в детском саду? Что тормозит данный процесс?

Как ни парадоксально на первый взгляд, но нашим воспитанникам в детском саду часто некогда играть. Да, они заняты, заняты деятельностью, нередко полезной, насыщенной, интересной, развивающей, но преимущественно... организованной взрослыми. Не так просто, оказывается, педагогам на практике отойти от сложившегося стереотипа в работе и отнестись к ребенку как к субъекту деятельности. Необходима перестройка педагогического сознания воспитателя, изменение акцента в его работе: перенос его с другой организованной им деятельности на самостоятельную деятельность детей и прежде всего игру. Нуждаются в изменении и доминанты в работе руководителей детских садов, администрации, их подходы, критерии в оценке деятельности воспитателя. Ведь и сегодня еще нередко эффективность, качество труда последнего определяются проводимыми им занятиями, а не развитостью игры у его воспитанников, созданными в группе условиями для нее. Далеко не все (педагоги, руководители), как свидетельствует проведенный опрос, осознают необходимость внутренней перестройки своего педагогического сознания, что тормозит процесс гуманизации воспитательного процесса в детском саду, затрудняет реализацию программных задач, и, прежде всего, связанных с развитием детских самостоятельных видов деятельности.

ИГРОВАЯ СРЕДА

 

ОТМЕЧЕННАЯ выше тенденция (относительно превалирования в детском саду деятельности, организованной взрослыми, над самостоятельной деятельностью детей) нередко усиливается в последнее время и желанием дошкольного учреждения идти навстречу родителям в их стремлении дать детям дополнительное образование. И дети получают его в детском саду и снова, как правило, на занятиях по экологии, логике, экономике, хореографии... Хорошо еще, если проводящие их специалисты знают детскую природу, используют при этом игровые приемы (что, к сожалению, не всегда бывает). Такие занятия, как правило, родители с детьми стараются не пропускать, приходят на них без опоздания, чутко реагируют на успехи детей...

Повышенное внимание родителей к образованию своего ребенка в дошкольном возрасте становится характерной традицией нашего времени. В ней достойная уважения озабоченность родителей не только настоящим, но и будущим своего ребенка. Естественно и стремление дошкольного учреждения оказать содействие, помочь семье в решении возникших при этом проблем. Однако наша помощь нужна родителям и в другом повышении их компетентности как воспитателей, во взглядах, в частности, на игру, ее роль в развитии ребенка, в том числе игру совместную со сверстниками, ролевую, имеющую особо важное значение в социализации ребенка, подготовке к переходу его на новую возрастную ступень.

Есть, конечно, и другие причины снижения игровой активности детей в наших дошкольных учреждениях. Часть их связана с распадом естественного пути формирования игры, когда способы игрового воспроизведения ребенком действительности осваивались в процессе игр со старшими детьми. Данное обстоятельство еще более обостряет необходимость совершенствования педагогом своей деятельности, связанной с развитием детской игры.

Анализ педагогической практики и специальные исследования между тем свидетельствуют: игра в дошкольных учреждениях (особенно сюжетно-роле-вая) либо пускается на самотек, либо чрезмерно регламентируется. Трудности, связанные с руководством, развитием детских игр, обусловлены в значительной степени спецификой самой этой деятельности, ее природой. Ведь игра самостоятельная деятельность дошкольника! Как же содействовать ее развитию, не стесняя при этом инициативы самих детей, не подрезая их крылья? Прямые способы воздействия педагога, которые работают при руководстве организованной им детской деятельности, здесь теряют свои силы, не помогают. Более того они могут п