Geum.ru

Педагогика

  • 4761. Представление о весе предмета у дошкольников
    Информация пополнение в коллекции 12.12.2011

    Методическая работа в детском саду начинается с развития у детей «барического чувства». Давление предмета на ладонь руки дает возможность определить его тяжесть относительно другого. Это явление получило название «взвешивание на ладонях». Оно является первичным восприятии ребенком веса и массы, определении и выделении предмета, который легче, чем другой, тяжелого и легкого среди нескольких. В традиционных системах сенсорного и математического воспитания детей уделялось большое внимание развитию у них «барического чувства». Современная методика развития у детей представлений о массе предметов и овладения практическими умениями определять вес на основе «барического чувства», а в старшем дошкольном возрасте и с использованием детских весов, конструируется в основном на основе результатов педагогического исследования Н.Г. Белоус. В ходе которого было выявлено, что дети начинают выделять массу среди других свойств предметов (цвет, форма, размер) примерно к четырем годам. Оказалось, что они успешно различают предметы по массе среди тяжелых предметов. Говоря о тяжелых предметах дети условно характеризуют предметы весом 150 г и больше. Среди легких предметов, вес которых меньше 150 г, дифференцировка обычно затруднена.

  • 4762. Представление о форме предметов как средство развития мышления детей
    Информация пополнение в коллекции 25.05.2012

    Приобщение детей к игре "Пифагор" начинается с ознакомления с набором фигур, которые потребуются для игры. Необходимо рассмотреть все геометрические фигуры, сосчитать, назвать их, сравнить по размеру, сгруппировать, отобрав все треугольники, четырехугольники. После этого предложить детям из набора фигур составить новые. Из 2 больших, а затем и маленьких треугольников составить квадрат, треугольник, четырехугольник. При этом вновь полученные фигуры равны по размеру имеющимся в наборе. Так, из 2 больших треугольников получается четырехугольник такого же размера, квадрат, равный по величине большому квадрату. Надо помочь детям заметить это сходство фигур, сравнить их по размеру не только на глаз, но и накладывая одну фигуру на другую. После этого можно составлять и более сложные геометрические фигуры - из 3, 4 частей. Например, из 2 маленьких треугольников и маленького квадрата составить прямоугольник; из параллелограмма, 2 больших треугольников и большого квадрата - прямоугольник.

  • 4763. Представление об учителе у учащихся пятых классов с легкой умственной отсталостью
    Дипломная работа пополнение в коллекции 02.06.2011

    №КодВозрастДиагнозСемейное положение1Испытуемый 111лет 10 месF70 СНР соц. - пед. запущенностьОпекается бабушкой, проживают в отдельной квартире в городе вдвоем. Родители проживают в деревне, лишены прав (алк) 2Испытуемый 212 лет 1 месF70 СНРОпекается бабушкой, проживают в одной квартире с матерью лишенной прав3Испытуемый 311лет 11 месF70 СНР киста лобной части мозгаОпекается бабушкой, проживают в отдельной квартире в городе. Мать проживает в деревне, лишена прав4Испытуемый 411 лет 6 месF70 СНР соц. - пед. запущенностьОпекается бабушкой, проживает в отдельной квартире в городе с обеими бабушками. Родители проживают в городе отдельно5Испытуемый 512 лет 0 месF70 наслед. генезОпекается бабушкой, проживают в одной квартире с матерью лишенной прав (алк) 6Испытуемый 611 лет 11 месF70 эпилепсияОпекается бабушкой, проживают в одной квартире с матерью лишенной прав и 2 старшими братьями7Испытуемый 711 лет 7 месF70 СНРОпекается тетей, проживают вдвоем в одной квартире. Мать живет отдельно8Испытуемый 811 лет 8 месF70 стойкое снижение интеллектаОпекается бабушкой, проживают вдвоем в городской квартире. Родители лишены прав проживают в деревне9Испытуемый 911 лет 3 месF70 эмоционально-волевые нарушенияОпекается тетей. Вместе с племянниками и дядей проживают в частном доме (город) Мать живет отдельно10Испытуемый 1012 лет 3 месF70 соц. - пед. запущенность глубокаяОпекается братом, два года проживал в приюте, живут в одной квартире с матерью лишенной прав (алк) 11Испытуемый 1111 лет 8 месF70 СНРОпекается тетей, проживает вместе с племянниками, дядей и бабушкой в одной квартире Мать лишена прав живет отдельно12Испытуемый 1212 лет 1 месF70 СНРОпекается бабушкой, проживает вместе с дедушкой и бабушкой в одной квартире Мать лишена прав живет отдельно13Испытуемый 1312 лет 2 месF70 СНР навязчивые движенияОпекается бабушкой, проживает вместе с дядей, тетей и племянниками в одной квартире. Мать живет отдельно14Испытуемый 1412 лет 1 месF70 СНРОпекается тетей проживает вместе с племянником в частном доме (город). Родители проживают в деревне (алк) 15Испытуемый 1511 лет 9 месF70 СНР соц. - пед. запущенностьОпекается тетей, проживает вместе с племянниками в одной квартире Мать лишена прав место проживание на данный момент неизвестно16Испытуемый 1611 лет 11 месF70 стойкое снижение интеллектаОпекается тетей, проживает в одной квартире с племянницей и дядей. Родители проживают отдельно в ч/д (город) 17Испытуемый 1712 лет 4 месF70 СНР соц. - пед. запущенностьОпекается тетей, проживают в ч/д вместе с племянниками, дядей, бабушкой18Испытуемый 1811 лет 10 месF70 СНР соц. - пед. запущенностьОпекается бабушкой, проживают в квартире вместе с тетей и племянникомВ контрольную группу (группа 2), вошли подростки, проживающие в семье и обучающиеся в 5 классе специальной коррекционной школы - интернат, в количестве 18 человек, из которых 16 мальчиков и 2 девочки.

  • 4764. Представления дошкольников о самих себе
    Информация пополнение в коллекции 03.05.2011

    В целом дети дошкольного возраста с нарушенным образом Я не умеют гармонично взаимодействовать сами с собой, и, как следствие, не умеют взаимодействовать с социумом, с внешним миром. На уровне внешних поведенческих проявлений, чаще всего это проявляется как некоммуникабельность, застенчивость, тихость, комфортность, аутичность, т.е. гипоактивность. На углубленном личностном уровне неуверенность в самом себе переходит в неуверенность в своей уместности в обществе. Такой конфликт индивидуального и социального может проявиться и гиперактивностью в виде непослушания и агрессивности. И то и другое - гиперактивность и гипоактивность - формы часто неадекватных защитных механизмов социально неуверенных детей. Дети, имеющие неадекватную самооценку, склонны чуть ли не в каждом деле находить непреодолимые препятствия, реагируя на них неадекватным поведением. Высокий уровень внутренней тревоги не позволяет им приспособиться сначала к детской группе, затем к школьной жизни, и та же проблема переходит во взрослую жизнь.

  • 4765. Представления о семье у воспитанников детских домов разного типа
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.08.2011

    2. Школа развития <http://ddsh59.narod.ru/article/razvitie.html> - общее название образовательных интенсивов, направленных на актуализацию личной позиции и творческого отношения к миру, на развитие у детей способов мыследеятельности: анализа, рефлексии, планирования, проектирования, обобщения, моделирования т.п. Потенциал школ развития как образовательной формы высок, так как такие школы обладают интегративным образовательным эффектом, оказывающим существенное влияние на дальнейшее обучение ребенка. Данный проект находится в стадии завершения реализации, отработана технология проведения локальных школ под конкретные педагогические задачи.3. Проект "Дети детям". Этот проект направлен на расширение контактов детей детского дома с другими детьми, знакомство их с разными культурами и образами жизни, а также на оказание помощи конкретным детям, попавшим в трудную жизненную ситуацию. В рамках этого проекта ДД сотрудничает с образовательными учреждениями в Голландии, обмениваясь опытом и идеями. Проект находится на стадии оформления концепции и начала реализации, в рамках проекта проведена первая акция. В целом, детский дом - школа семейного типа № 59 представляет собой комплекс школьного и жилого помещения. Жизнь детей основана по принципу «замещающих семей». Каждая семья имеет отдельную квартиру, в которой проживают разновозрастные группы детей, позволяя не нарушать родственные связи. В семейном детском доме заботятся о восстановлении физического и психического здоровья детей, занимаются их закаливанием, помогают в учебе и готовят к самостоятельной жизни. Дети постоянно общаются с одной и той же группой сверстников, что способствует созданию приятельских, ближе к родственным, отношений. Создают домашнюю обстановку сами дети. Они принимают участие в оборудовании уютных уголков в жилом комплексе и школе.

  • 4766. Предупреждение дисграфии у детей с общим недоразвитием речи в условиях логопедической группы детского сада
    Дипломная работа пополнение в коллекции 23.10.2010

     

    1. АнаньевБ.Г.Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом. Л, 1976.
    2. БезрукихМ. М, ЕфимоваС.П.Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму. М.: Новая школа, 1994.
    3. ГвоздевА.Н.Вопросы изучения детской речи. М.: Просвещение, 1961. 365с.
    4. ГопиченкоЕ.М., СоботовичЕ.Ф. О механизмах нарушения дифференциации звуков в процессе письма умственно отсталых учащихся / Дефектология// 29 Герценовские чтения. Л., 1976.
    5. ГурьяновЕ.В.Психология обучения письму. М., 1989.
    6. ЕфименковаЛ.Н.Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М.: Просвещение, 1991.
    7. ИвановЕ.С.Психические и речевые нарушения у детей. Вопросы реабилитации. Сб. научн. тр. Л.: ЛГПИ, 1978.
    8. КозыреваЛ.М.Развитие речи: Дети 5 7 лет. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. 160с.
    9. КортневА.Н.Нарушения чтения и письма у детей. СПб.: Речь, 2003. 330с.
    10. ЛанцовА.А.Расстройства речи. Клинические проявления и методы коррекции. Сб. научн. тр. СПб.: Наука, 1994.
    11. ЛебединскийВ.В.Нарушения психического развития у детей. М.: Медицина, 2000.
    12. ЛевинаР.Е.Нарушения чтения и письма у детей. М.: Учпедгиз, 1966.
    13. ЛевинаР.Е.Нарушения речи у детей дошкольного возраста. М.: Наука, 2004.
    14. ЛеонтьевА.Н.Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. Т.1. 392с.
    15. ЛеушинаА.М.Развитие связной речи у дошкольника. / Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. М.: Издат. Центр «Академия», 1999. С.358 369.
    16. ЛопатинаЛ.В., СеребряковаН.В.Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. СПб.: Образование, 1994.
    17. ЛурияА.Р.Очерки психофизиологии письма. М.: Просвещение, 1989.
    18. ЛьвовМ.Р.Основы теории речи. М.: Издат. Центр «Академия», 2000. 248с.
    19. ЛяпидевскийС.С., ШаховскаяС.Н.Расстройства речи и методы их устранения. Сб. трудов. М., 1975.
    20. ЛяпидевскийС.С., ШаховскаяС.Н.Расстройства речи и голоса в детском возрасте. Сб. трудов. М.: Просвещение, 1973.
    21. ЛяховскаяЮ.С.Особенности словаря старших дошкольников. / Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. М.: Издат. Центр «Академия», 1999. С.223 226.
    22. МешковаЛ.В.Развитие речи детей. СПб.: Питер, 2002.
    23. НазароваЛ.К. О роли речевых кинестезий в письме// Советская педагогика. 1952. №6.
    24. НеволинаЛ.Г.Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. Л.: ЛГПИ, 1987.
    25. ПанченкоИ.И.Особенности фонетико-фонематического анализа расстройств звукопроизношения и некоторые принципы лечебно-коррекционных мероприятий при дислалических и дизартрических нарушениях речи.// Расстройства речи и голоса в детском возрасте. Сб. трудов. М.: Просвещение, 1973.
    26. Парамонова Л, Г.Как подготовить ребенка к школе. СПб.: Дельта, 1997.
    27. ПарамоноваЛ.Г.Предупреждение и преодоление дисграфии у детей. СПб.: Союз, 2001.
    28. ПоваляеваМ.А.Справочник логопеда. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.
    29. Расстройства речи у детей и подростков./ Под ред. С.С.Ляпидевского. М., 1963.
    30. РождественскаяВ.И., РадинаЕ.И.Основные принципы воспитания правильного произношения у дошкольников. / Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. М.: Издат. Центр «Академия», 1999. С.319 331.
    31. СеребряковаН.В. К вопросу о методике изучения ориентировки на слово у детей дошкольников с нарушениями речи.// Речевые и нервно психические расстройства у детей и подростков. Л.: Медицина, 1987.
    32. СеребряковаН.В.Формирование ориентировки на слово у дошкольников со стертой формой дизартрии. / Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений речи и поведения у аномальных детей. Л.: Медицина, 1988.
    33. СизоваЭ.Я., МакароваЭ.К. О механизме бокового сигматизма. / Психические и речевые нарушения у детей. Л.: Наука, 1979.
    34. СохинФ.А.Психолого педагогические основы развития речи дошкольников. М.: Издательство Московского психолого социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. 224с.
    35. ТокареваО.А.Расстройства письменной речи у детей. Очерки по патологии речи и голоса / Под ред. С.С.Ляпидевского. Вып. 2. М.: Учпедгиз, 1963.
    36. ТокареваО.А.Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии)// Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С.С.Ляпидевского. М.: Медицина, 1969.
    37. УшаковаО.С.Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. М.: ТЦ Сфера, 2002. 56с.
    38. ФиличеваТ.Б., ТумановаТ.В.Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. М.: ГНОМ и Д, 2000. 80с.
    39. ФиличеваТ.Б., ЧиркинаГ.В.Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. М., 1991. 44с.
    40. ФомичеваГ.А., ФедоренкоЛ.П., ЛотаревВ.К., НиколаичеваА.П.Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1984. 240с.
    41. ФроловЕ.А.Логопедия. М.: Просвещение, 1999. 198с.
  • 4767. Предупреждение и преодоление депривационных нарушений речевого и эмоционального развития у детей раннего возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 03.02.2012
  • 4768. Предупреждение педагогической запущенности учащихся в школе
    Информация пополнение в коллекции 11.06.2010

    В частности, в СШ № 16 г. Бобруйска (директор С. З. Ревзин) проводится социально-педагогический эксперимент, при котором отказались от института классных руководителей, введя вместо них четыре типа разных по своим воспитательным функциям должностей. Это руководители разновозрастных детских коллективов, объединенных по интересам, организаторы одновозрастных детских коллективов (организаторы классных параллелей), педагоги-психологи, специализирующиеся на проблемах индивидуализации учебно-воспитательного процесса, и социальные педагоги, работающие с детьми и родителями по месту жительства. Каждый учитель имеет возможность выбирать более близкий себе род воспитательной деятельности, углубляться и специализироваться в соответствии с ним, не оставляя при этом преподавания своего предмета и не отрываясь от учебного процесса. Такая организация воспитательного процесса позволяет более глубоко и профессионально реализовать как принцип индивидуального, так и деятельности ого подхода в воспитании, а также через систему разнообразных разновозрастных и одновозрастных коллективных связей создать в коллективе школы и по месту жительства учащихся воспитывающую среду, имеющую столь большое значение для формирования развивающейся личности. И вместе с тем" учитель, имея обозримый и относительно однородный круг своих обязанностей, не страдает перегрузкой и получает реальную возможность своего профессионального и личностного самосовершенствования, что в конечном итоге оказывается решающим фактором благотворного влияния школы на своих воспитанников.

  • 4769. Преемственность в обучении математике детского сада и школы
    Курсовой проект пополнение в коллекции 07.11.2010

     

    1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 1980. - Т.1. 230 с.
    2. Базовый компонент: Программа обучения в детском саду, - К.: Освіта, 2007. 281 с.
    3. Бохорский Е.М. Эльконин Д.Б. Проблема готовности к школьному обучению. - М.: Просвещение, 1993. 173 c.
    4. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480с.
    5. Ганелин Ш.И. А.К. Бушля.: Преемственность учебно-воспитательной работы. - М.: Педагогика, 1955. - 215 с.
    6. Давидчук А.Н. Обучение и игра. М.: Мозаика-Синтез. 2006. 160 с.
    7. Давыдов В.В., Кудрявцев В. Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени // Вопр. психол. 1997. № 1. С. 3 18.
    8. Должикова Р.А., Г.М. Федосимов, Н.Н. Кулинич, И.П. Ищенко. Реализация преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе. М.: Школьная Пресса, 2008. - 126с.
    9. Дошкольный возраст: формирование и развитие математических способностей // Дошкольное воспитание. 2000. №2. C. 69 79.
    10. Доронова Т.Н., Гербова В.В. - Воспитание, образование и развитие детей 5-6 лет в детском саду: Методическое руководство для воспитателей, - М.: Просвещение, - 2006. 191 с.
    11. Елфимова Н.В., Ильин Е.П., Маркова А.К., Особенности отношения учащийся к различным формам организации обучения. - М.: Педагогика, 1975. 127 с.
    12. Жукова Л.Е.. Кузнецова М.И.. Пособие предназначено для обучения чтению детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1978. 84 с.
    13. Запорожец А.В. Воспитание дошкольника. К.: Либедь, 1998 - 356с.
    14. Зеньковский В.В. Психология детства, - М.: Новая школа, 1995. - 318с.
    15. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Детская психология. Мн.: Университетское, 1998. 361 с.
    16. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Программа и методические рекомендации: Для занятий с детьми 2-7 лет. М.: Мозаика-Синтез. 2008. 192 с.
    17. Конобеева Е.А. Преемственность в формировании представлений о величинах у детей дошкольного и мл. школьного возраста. М.: Новая школа- 2001 97с.
    18. Кочурова, Е. Э. Преемственность методик обучения математике младших школьников и дошкольников. М.: Образование, - 1995. - 175 с.
    19. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления: Процесс и способы решения технических задач. - М.: Педагогика, 1975. - 321с.
    20. Ладутько Л.К., Шкляр С.В. Познаём мир и себя. Мн.: И.В.Ц. Минфина, 2002. - 259с.
    21. Леушина А.М. О путях создания преемственных программ обучения детей в детском саду и в начальной школе // «Личность, образование и общество в России в начале XXI века С-Пб: ЛОИРО. 2001. 45с.
    22. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия ИЦ, - 2002. 462 с.
    23. Люблинская А.А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. 409 с.
    24. Попова Н.Я., Стаховская В.И., Сочнева А.В. О преемственности в обучении математике. М.: Новая школа, 1998. - 97с.
    25. После трех еще не поздно! (Как развивать математические способности ребенка 3-4 лет.) Методическое пособие. Мурманск: МГПИ. - 1999. - 84с.
    26. Преемственность в работе детского сада и школы. / Под редакцией В.И. Ядэшко и Ф.А. Сохина, М.: Просвещение, 1978. 165 с.
    27. Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста «Малятко». К.: Педагогічна думка, - 1999. 132 с.
    28. «Программы для средней общеобразовательной школы, 1 2 классы». К.: Педагогічна думка, - 2001. 128 с.
    29. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений дошкольников, - М.: Просвещение, 1980. - 65 с.
    30. Ушинский К.Д. Педагогическая система. - М.: Просвещение, 1984.-561с.
  • 4770. Преемственность в работе дошкольного учреждения и школы
    Методическое пособие пополнение в коллекции 25.07.2010

    4.Одним из важнейших условий практической реализации преемственности д/с и школы является установление делового контакта между воспитателями подготовительной группы и учителями 1 классов школы, что осуществляется в различных аспектах:

    1. Информационно-просветительский аспект взаимное ознакомление с задачами учебно-воспитательной работы.
    2. Методический аспект взаимное ознакомление с методами и формами учебно-воспитательной работы в старшей, подготовительной группах и 1 классах школы.
    3. Практический аспект выражается с одной стороны в предварительном знакомстве с будущими учениками, с другой в курировании бывших воспитанников во время их обучении в 1 классе школы.
  • 4771. Преемственность и перспективность в работе по русскому языку между I-III (IV) (на материале внеурочн...
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Александрович Н.Ф. Заключительная грамматика. Минск: Народная асвета, 1964. 252 С.
    2. Арсирий А.Т. Материалы по занимательной грамматике русского языка. М.: Просвещение, 1967. 288 С.
    3. Архипова Е.В. О реализации принципа преемственности в программах по русскому языку начальной и средней школы//РЯШ. - 1998. - №3. С.3-7.
    4. Банчуков Р.В. Из опыта внеклассной работы по литературе: развитие навыков анализа поэтических произведений у старшеклассников. М.: Просвещение, 1985.
    5. Баранов М.Т. Программа курса «Жизнь слов и фразеологизмов в языке и речи» для VIII-IX классов//РЯШ. 1991. - №4. С.101.
    6. Блинов Г.И. О некоторых вопросах перспективности в обучении (на материале синтаксиса и пунктуации)//РЯШ. 1973. - №1. С.9-15.
    7. Богданова Г.А. Общественный смотр знаний по русскому языку в VII классах//РЯШ. 1991. - №3. С.45.
    8. Бушина Е.И. Воспитание интереса к литературе на внеклассных занятиях//Поиск новых путей: Из опыта работы/Сост. С.Н. Громцева. М.: Просвещение, 1990.
    9. Виды внеклассной работы по русскому языку (Сб. статей из опыта работы)/Сост. М.М. Морозова. М.: Просвещение, 1968. 268 С.
    10. Волина В.В. Учимся играя. М.: Новая школа, 1994. 448 С.
    11. Волкова Т.Н. Путешествие в страну Глаголию//РЯШ. 1991. - №1. С.50.
    12. Вопросы и задания I Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку//РЯШ. 1996. - №4. С.52.
    13. Вопросы и задания II Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку//РЯШ. 1997. - №4. С.46.
    14. Воробьева О.И., Головенкина Л.Н. Олимпиада по русскому языку: задания, результаты, выводы//РЯШ. 1996. - №2. С.48.
    15. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. М.: Просвещение, 1967.
    16. Галагузова М.А. Развитие внеклассной работы с младшими школьниками по технике//Начальная школа. - 1985. - №7. С.42-49.
    17. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии. М.: Просвещение, 1991.
    18. Граник Г.Г., Бондаренко С.М. Секреты пунктуации. М.: Просвещение, 1987.
    19. Грехнева Г., Корепова К. Родной язык, фольклор и литература в начальной школе//Начальная школа. 1994. - №16. С.1-2.
    20. Григорян Л.Т. Язык мой. М.: Просвещение, 1988. 207 С.
    21. Грызлова М.Л. Внеклассная работа по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1960. 72 С.
    22. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики/Под ред. М.Н. Скаткина 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1982. 319 С.
    23. Загороднова Н.И. Память добра (о школьном музее И.И. Срезневского)//РЯШ. 1993. С.61.
    24. Збарский И.С., Полухина В.П. Внеклассная работа по литературе (IV-VIII классы). М.: Просвещение, 1975.
    25. Зелинская С.Г., Гализина Т.А. Праздник фразиологизмов, пословиц, поговорок и крылатых слов//РЯШ. 1993. №2. С.61.
    26. Игонина Г.С. Размышления о работе со школьниками по русской народной тематике//Начальная школа. 1996. №2. С.51.
    27. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1984. 496 С.
    28. Ипполитов А. Программа курса «Практическая стилистика» для VIII-IX классов//РЯШ. 1992. - №3-4. С.71.
    29. Канакина В.П., Русакова Г.А. Взаимосвязь классной и внеклассной работы над трудными словами//Начальная школа. 1985. - №4. С.24-29.
    30. Ковалев В.И. Книга Н. М. Шанского на уроках и внеурочных мероприятиях по русскому языку//РЯШ. 1993. - №3. С.29.
    31. Козак О.Н. Литературные викторины. СПб.: Союз, 1998. 272 С.
    32. Кулешова С.Ф. Когда кончаются уроки… - Минск, 1976.
    33. Лагузова Е.Н. Фразеологическая работа в начальной школе//Начальная школа. 1994. - №3. С.30-34.
    34. Леднев В.С. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989. 360 С.
    35. Лидман-Орлова Г.К. Преемственность и перспективность в изучении морфологии//РЯШ. 1980. - №1. С.8-13.
    36. Лихачев Б. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1992. 528 С.
    37. Лихтай Л.К., Скляр И.В. Преемственность в работе учителя и воспитателя группы продленного дня//Начальная школа. 1986. - №5. С.13-15.
    38. Лыжкова Л.К. Праздник славянской письменности и культуры (Материалы к устному журналу)//РЯШ. 1995. №2. С.65.
    39. Львов М.Р. Родной язык «величайший наставник»//Начальная школа. 1994. - №6. С.75.
    40. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка: Учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1988. 240 С.
    41. Максимов Л.Ю., Николина Н.А. Программа курса «Язык художественной литературы»//РЯШ. 1991. С.98.
    42. Малышева И.И. Материалы к олимпиаде по русскому языку//РЯШ. - 1995. - №6. С.49.
    43. Маранцман В.Г. Школьные факультативы как процесс общения учеников с искусством//Поиск новых путей. М.: Просвещение, 1989. 246 С.
    44. Мирецкая Н.В. Сопряжение: Комплексная работа по эстетическому воспитанию в школе. М.: Просвещение, 1989.
    45. Михайлова С.Ю. Сценарий вечера-игры «По морям, по волнам…»//РЯШ. 1995. - №6. С.51.
    46. Михайлова С.Ю. Устный ученический журнал «Язык мой, давай с тобой дружить!»//РЯШ. 1996. - №1. С.48.
    47. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие для студентов/М.Р. Львов, Т.Г. Ралцаева, Н.Н. Светловская 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1987. 415 С.
    48. Методика преподавания литературы: Учебник для пед. вузов/Под ред. Богдановой О.Ю., Маранцмана В.Г. в 2ч. Ч.2. М.: Просвещение, Владос, 1994. 228 С.
    49. Методика преподавания русского языка: Учебное пособие для студентов пед. институтов по специальности №2101 «Русский язык и литература»/М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.; Под ред. М.Т. Баранова. М.: Просвещение, 1990. 368 С.
    50. Методические проблемы развития педагогической науки/Под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985. 240 С.
    51. Неделя русского языка//РЯШ. 1998. - №3. С.50-56.
    52. Орг А.О. Материалы для проведения олимпиад по русскому языку//РЯШ. 1993. - №6. С.59.
    53. Панов Б.Т. Внеклассная работа по русскому языку. М.: Просвещение, 1980. 208 С.
    54. Панов М.В. Занимательная орфография. М.: Просвещение, 1984.
    55. Пастушенкова Л.И. Организация внеклассной работы в школе с учащимися 4-8 классов. Калинин, 1973. 78 С.
    56. Пахомова Е.М. Классный час в начальной школе//Начальная школа. 1985. - №5. С.62-63.
    57. Педагогика/Под ред. С.П. Баранова, В.А. Сластенина. М.: Просвещение, 1986. 336 С.
    58. Педагогика/Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. 479 С.
    59. Педагогика высшей школы: Учебное пособие/Под ред. Н.М. Пейсакова. -Издательство Казанского университета, 1985. 192 С.
    60. Педагогика школы/Под ред. чл.-кор. АПН СССР Г.Н. Щукиной. М.: Просвещение, 1977. 384 С.
    61. Педагогика школы: Учебное пособие для студентов педагогических институтов/Под ред. проф. И.Т. Огородникова. М.: Просвещение, 1978. 320 С.
    62. Петрова Н.А., Коростенко Е.Н. Олимпиада в аспекте ее контрольных функций//РЯШ. 1997. - №6. С.46.
    63. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку: (сб. статей из опыта работы). Пособие для учителей/Сост. А.Н. Матвеева. М.: Просвещение, 1982. 128 С.
    64. Преображенская Е.П. Кружок русского языка в школе. М.: Просвещение, 1966. 207 С.
    65. Программа «Русский язык» для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1996.
    66. Программы средних общеобразовательных школ. Начальные классы. 1-3 классы. М.: Просвещение, 1988.
    67. Программа факультативного курса «Наши имена» для учащихся VI класса//РЯШ. 1991. - №1. С.111.
    68. Пузанкова Е.Н. Развитие языковых способностей учащихся на внеклассных занятиях по русскому языку в V классе//РЯШ. 1995. - №1. С.41.
    69. Пушкарева М.Д., Снежневская М.А. Связь классных и внеклассных занятий по литературе V-VI классы. М.: Просвещение, 1963.
    70. Ратникова М.М. Турниры смекалистых//РЯШ. 1992. - №1. С.49.
    71. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт./Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. 608 С.
    72. Савин Н.В. Педагогика: Учебное пособие для учащихся педагогических училищ по специальности №2001. М.: Просвещение, 1972. 303 С.
    73. Сластникова А.Б. Задания для проведения олимпиады по русскому языку//Начальная школа. 1996. - №6. С.19.
    74. Скаткин М.Н. К вопросу о законах, принципах и правилах в педагогике//Советская педагогика. 1947. - №5. С.17.
    75. Соловьева М.Л. Занимательность на уроках русского языка в V классе//РЯШ. 1991. - №6. С.31.
    76. Сорокин Н.А. Дидактика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1974. 222 С.
    77. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1980. 415 С.
    78. Успенский М.Б., Голованова М.В., Кеворкова З.Т. Когда закончились уроки. СПб.: Просвещение, 1992.
    79. Ушаков Н.Н. Кружковая работа по русскому языку. М.: Просвещение, 1979. 224 С.
    80. Ушаков Н.Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах. М.: Просвещение, 1971. 176 С.
    81. Ушаков Н.Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах. М.: Просвещение, 1978. 192 С.
    82. Ушаков Н.Н., Суворова Г.И. Внеурочная работа по русскому языку. М.: Просвещение, 1985. 175 С.
    83. Федоренко Л.П. Принцип обучения русскому языку: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1973.
    84. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 3-е изд. перераб. и доп. М.: Юрист, 1997. 512 С.
    85. хрестоматия по методике преподавания русского языка: организация учебного процесса по русскому языку в школе: Пособие для учителя/Авт. сост. Б.Т. Яковлева. М.: Просвещение, 1991. 308 С.
    86. цыплакова Е.Д. К вопросу о преемственности//Начальная школа. 1991. - №10. С.85-87.
    87. Шанский Н.М. В мире слов. М.: Просвещение, 1981.
    88. Шарапова О.Ю. Материалы для внеклассной работы по лексике, фразеологии и словообразованию//РЯШ. 1995. - №4. С.51.
    89. Шарапова О.Ю. Фонетический КВН//РЯШ. 1997. - №2. С.50.
    90. Шварц И.Е. Педагогика школы: Учебное пособие. Часть I. Общие основы. Дидактика. Пермь: Просвещение, 1968. 282 С.
    91. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптативная модель (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. 352 С.
  • 4772. Преемственность и перспективность в работе по русскому языку между I-III (IV) (на материале внеурочной предметной деятельности) (и V-VI классами (Диплом) MS Word'2000)
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

     

    1. Александрович Н.Ф. Заключительная грамматика. Минск: Народная асвета, 1964. 252 С.
    2. Арсирий А.Т. Материалы по занимательной грамматике русского языка. М.: Просвещение, 1967. 288 С.
    3. Архипова Е.В. О реализации принципа преемственности в программах по русскому языку начальной и средней школы//РЯШ. - 1998. - №3. С.3-7.
    4. Банчуков Р.В. Из опыта внеклассной работы по литературе: развитие навыков анализа поэтических произведений у старшеклассников. М.: Просвещение, 1985.
    5. Баранов М.Т. Программа курса «Жизнь слов и фразеологизмов в языке и речи» для VIII-IX классов//РЯШ. 1991. - №4. С.101.
    6. Блинов Г.И. О некоторых вопросах перспективности в обучении (на материале синтаксиса и пунктуации)//РЯШ. 1973. - №1. С.9-15.
    7. Богданова Г.А. Общественный смотр знаний по русскому языку в VII классах//РЯШ. 1991. - №3. С.45.
    8. Бушина Е.И. Воспитание интереса к литературе на внеклассных занятиях//Поиск новых путей: Из опыта работы/Сост. С.Н. Громцева. М.: Просвещение, 1990.
    9. Виды внеклассной работы по русскому языку (Сб. статей из опыта работы)/Сост. М.М. Морозова. М.: Просвещение, 1968. 268 С.
    10. Волина В.В. Учимся играя. М.: Новая школа, 1994. 448 С.
    11. Волкова Т.Н. Путешествие в страну Глаголию//РЯШ. 1991. - №1. С.50.
    12. Вопросы и задания I Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку//РЯШ. 1996. - №4. С.52.
    13. Вопросы и задания II Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку//РЯШ. 1997. - №4. С.46.
    14. Воробьева О.И., Головенкина Л.Н. Олимпиада по русскому языку: задания, результаты, выводы//РЯШ. 1996. - №2. С.48.
    15. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. М.: Просвещение, 1967.
    16. Галагузова М.А. Развитие внеклассной работы с младшими школьниками по технике//Начальная школа. - 1985. - №7. С.42-49.
    17. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии. М.: Просвещение, 1991.
    18. Граник Г.Г., Бондаренко С.М. Секреты пунктуации. М.: Просвещение, 1987.
    19. Грехнева Г., Корепова К. Родной язык, фольклор и литература в начальной школе//Начальная школа. 1994. - №16. С.1-2.
    20. Григорян Л.Т. Язык мой. М.: Просвещение, 1988. 207 С.
    21. Грызлова М.Л. Внеклассная работа по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1960. 72 С.
    22. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики/Под ред. М.Н. Скаткина 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1982. 319 С.
    23. Загороднова Н.И. Память добра (о школьном музее И.И. Срезневского)//РЯШ. 1993. С.61.
    24. Збарский И.С., Полухина В.П. Внеклассная работа по литературе (IV-VIII классы). М.: Просвещение, 1975.
    25. Зелинская С.Г., Гализина Т.А. Праздник фразиологизмов, пословиц, поговорок и крылатых слов//РЯШ. 1993. №2. С.61.
    26. Игонина Г.С. Размышления о работе со школьниками по русской народной тематике//Начальная школа. 1996. №2. С.51.
    27. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1984. 496 С.
    28. Ипполитов А. Программа курса «Практическая стилистика» для VIII-IX классов//РЯШ. 1992. - №3-4. С.71.
    29. Канакина В.П., Русакова Г.А. Взаимосвязь классной и внеклассной работы над трудными словами//Начальная школа. 1985. - №4. С.24-29.
    30. Ковалев В.И. Книга Н. М. Шанского на уроках и внеурочных мероприятиях по русскому языку//РЯШ. 1993. - №3. С.29.
    31. Козак О.Н. Литературные викторины. СПб.: Союз, 1998. 272 С.
    32. Кулешова С.Ф. Когда кончаются уроки… - Минск, 1976.
    33. Лагузова Е.Н. Фразеологическая работа в начальной школе//Начальная школа. 1994. - №3. С.30-34.
    34. Леднев В.С. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989. 360 С.
    35. Лидман-Орлова Г.К. Преемственность и перспективность в изучении морфологии//РЯШ. 1980. - №1. С.8-13.
    36. Лихачев Б. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1992. 528 С.
    37. Лихтай Л.К., Скляр И.В. Преемственность в работе учителя и воспитателя группы продленного дня//Начальная школа. 1986. - №5. С.13-15.
    38. Лыжкова Л.К. Праздник славянской письменности и культуры (Материалы к устному журналу)//РЯШ. 1995. №2. С.65.
    39. Львов М.Р. Родной язык «величайший наставник»//Начальная школа. 1994. - №6. С.75.
    40. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка: Учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1988. 240 С.
    41. Максимов Л.Ю., Николина Н.А. Программа курса «Язык художественной литературы»//РЯШ. 1991. С.98.
    42. Малышева И.И. Материалы к олимпиаде по русскому языку//РЯШ. - 1995. - №6. С.49.
    43. Маранцман В.Г. Школьные факультативы как процесс общения учеников с искусством//Поиск новых путей. М.: Просвещение, 1989. 246 С.
    44. Мирецкая Н.В. Сопряжение: Комплексная работа по эстетическому воспитанию в школе. М.: Просвещение, 1989.
    45. Михайлова С.Ю. Сценарий вечера-игры «По морям, по волнам…»//РЯШ. 1995. - №6. С.51.
    46. Михайлова С.Ю. Устный ученический журнал «Язык мой, давай с тобой дружить!»//РЯШ. 1996. - №1. С.48.
    47. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие для студентов/М.Р. Львов, Т.Г. Ралцаева, Н.Н. Светловская 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1987. 415 С.
    48. Методика преподавания литературы: Учебник для пед. вузов/Под ред. Богдановой О.Ю., Маранцмана В.Г. в 2ч. Ч.2. М.: Просвещение, Владос, 1994. 228 С.
    49. Методика преподавания русского языка: Учебное пособие для студентов пед. институтов по специальности №2101 «Русский язык и литература»/М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.; Под ред. М.Т. Баранова. М.: Просвещение, 1990. 368 С.
    50. Методические проблемы развития педагогической науки/Под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985. 240 С.
    51. Неделя русского языка//РЯШ. 1998. - №3. С.50-56.
    52. Орг А.О. Материалы для проведения олимпиад по русскому языку//РЯШ. 1993. - №6. С.59.
    53. Панов Б.Т. Внеклассная работа по русскому языку. М.: Просвещение, 1980. 208 С.
    54. Панов М.В. Занимательная орфография. М.: Просвещение, 1984.
    55. Пастушенкова Л.И. Организация внеклассной работы в школе с учащимися 4-8 классов. Калинин, 1973. 78 С.
    56. Пахомова Е.М. Классный час в начальной школе//Начальная школа. 1985. - №5. С.62-63.
    57. Педагогика/Под ред. С.П. Баранова, В.А. Сластенина. М.: Просвещение, 1986. 336 С.
    58. Педагогика/Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. 479 С.
    59. Педагогика высшей школы: Учебное пособие/Под ред. Н.М. Пейсакова. -Издательство Казанского университета, 1985. 192 С.
    60. Педагогика школы/Под ред. чл.-кор. АПН СССР Г.Н. Щукиной. М.: Просвещение, 1977. 384 С.
    61. Педагогика школы: Учебное пособие для студентов педагогических институтов/Под ред. проф. И.Т. Огородникова. М.: Просвещение, 1978. 320 С.
    62. Петрова Н.А., Коростенко Е.Н. Олимпиада в аспекте ее контрольных функций//РЯШ. 1997. - №6. С.46.
    63. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку: (сб. статей из опыта работы). Пособие для учителей/Сост. А.Н. Матвеева. М.: Просвещение, 1982. 128 С.
    64. Преображенская Е.П. Кружок русского языка в школе. М.: Просвещение, 1966. 207 С.
    65. Программа «Русский язык» для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1996.
    66. Программы средних общеобразовательных школ. Начальные классы. 1-3 классы. М.: Просвещение, 1988.
    67. Программа факультативного курса «Наши имена» для учащихся VI класса//РЯШ. 1991. - №1. С.111.
    68. Пузанкова Е.Н. Развитие языковых способностей учащихся на внеклассных занятиях по русскому языку в V классе//РЯШ. 1995. - №1. С.41.
    69. Пушкарева М.Д., Снежневская М.А. Связь классных и внеклассных занятий по литературе V-VI классы. М.: Просвещение, 1963.
    70. Ратникова М.М. Турниры смекалистых//РЯШ. 1992. - №1. С.49.
    71. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт./Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. 608 С.
    72. Савин Н.В. Педагогика: Учебное пособие для учащихся педагогических училищ по специальности №2001. М.: Просвещение, 1972. 303 С.
    73. Сластникова А.Б. Задания для проведения олимпиады по русскому языку//Начальная школа. 1996. - №6. С.19.
    74. Скаткин М.Н. К вопросу о законах, принципах и правилах в педагогике//Советская педагогика. 1947. - №5. С.17.
    75. Соловьева М.Л. Занимательность на уроках русского языка в V классе//РЯШ. 1991. - №6. С.31.
    76. Сорокин Н.А. Дидактика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1974. 222 С.
    77. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1980. 415 С.
    78. Успенский М.Б., Голованова М.В., Кеворкова З.Т. Когда закончились уроки. СПб.: Просвещение, 1992.
    79. Ушаков Н.Н. Кружковая работа по русскому языку. М.: Просвещение, 1979. 224 С.
    80. Ушаков Н.Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах. М.: Просвещение, 1971. 176 С.
    81. Ушаков Н.Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах. М.: Просвещение, 1978. 192 С.
    82. Ушаков Н.Н., Суворова Г.И. Внеурочная работа по русскому языку. М.: Просвещение, 1985. 175 С.
    83. Федоренко Л.П. Принцип обучения русскому языку: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1973.
    84. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 3-е изд. перераб. и доп. М.: Юрист, 1997. 512 С.
    85. хрестоматия по методике преподавания русского языка: организация учебного процесса по русскому языку в школе: Пособие для учителя/Авт. сост. Б.Т. Яковлева. М.: Просвещение, 1991. 308 С.
    86. цыплакова Е.Д. К вопросу о преемственности//Начальная школа. 1991. - №10. С.85-87.
    87. Шанский Н.М. В мире слов. М.: Просвещение, 1981.
    88. Шарапова О.Ю. Материалы для внеклассной работы по лексике, фразеологии и словообразованию//РЯШ. 1995. - №4. С.51.
    89. Шарапова О.Ю. Фонетический КВН//РЯШ. 1997. - №2. С.50.
    90. Шварц И.Е. Педагогика школы: Учебное пособие. Часть I. Общие основы. Дидактика. Пермь: Просвещение, 1968. 282 С.
    91. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптативная модель (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. 352 С.
  • 4773. Преемственность семейного и общественного воспитания
    Информация пополнение в коллекции 21.06.2012

    НедостаткиПреимуществаДетский садДеловая форма общения воспитателя, эмоциональная недостаточность. Наличие сменяющих друг друга воспитателей с разными программами их поведения, методами воздействия на ребенка. Обращенность воспитателя ко всем детям, недостаточность индивидуального общения с каждым ребенком Сравнительная жесткость режима дня Общение с детьми одного возрастаНаличие и использование программы воспитания и обучения дошкольников, педагогических знаний у педагогов, научно-методических пособий. Целенаправленный характер воспитания и обучения детей Условия жизни и быта научно разработаны для воспитания и обучения детей. Применение методов воспитания, обучения, адекватных возрастным особенностям дошкольников, понимание их духовных потребностей. Умелое применение оценки деятельности и поведения детей как стимула их развития. Разнообразная содержательная деятельность детей в детском обществе, возможность играть и общаться с широким кругом сверстниковСемьяСравнительно «мягкие» отношения между родителями и ребенком, эмоциональная насыщенность отношений. Постоянство и длительность педагогической программы поведения родителей, воздействий их на ребенка. Индивидуальная обращенность педагогических воздействий к ребенку. Подвижный режим дня. Возможность общаться с детьми-родственниками разных возрастовОтсутствие программы воспитания, наличие отрывочных представлений у родителей о воспитании, использование родителями случайной педагогической литературы. Стихийный характер воспитания и обучения ребенка, использование отдельных традиций и элементов целенаправленного воспитания. Стремление взрослых создать в семье возможность этих условий для ребенка. Непонимание возрастных особенностей дошкольников, представлений взрослых, инертность в поисках. Непонимание роли оценки в воспитании и обучении ребенка, стремление оценивать не его поведение, а его личность. Однообразие и малосодержательность деятельности ребенка в семье. Недостаток общения с детьми в игре. Неумение дать ребенку объективную характеристику, проанализировать свои методы воспитания.

  • 4774. Презумпция вины
    Статья пополнение в коллекции 15.03.2011

    Так что же все-таки создается на наших глазах в самых разных странах? Вопрос этот в последнее время волнует не только нас. Вот что пишет священник Максим Обухов, руководитель известного на всю Россию медико-просветительского центра "Жизнь": "С ужасом читаю новости как с фронта о волне похищений детей, о том, как у многодетных и приемных семей, под разными предлогами - бедность, нищета, плохие жилищные условия, - забирают детей... Я не знаю, что делать и в потрясении пытаюсь найти аналогию в истории, в какой-нибудь стране и в какое-нибудь время. Бывало ли такое? Живут в доме в аварийном состоянии. Бедность, нищета. Как свидетельствуют очевидцы, когда отбирали ребенка, он плакал, хватался за мать. Ребенку в детском доме запрещают видеться с родителями, терроризируют угрозами забрать оставшихся... К семьям применяется чудовищная форма насилия: похищенные дети воспитываются на иных принципах и ценностях, чем хотят родители, да и о каком воспитании может идти речь, если детей лишают даже возможности видеться с семьей?.. Причем на содержание аппарата по контролю уходит немало денег, которые можно было бы потратить с большей пользой. Какой статус у этих отобранных детей? Временно в изоляции? Дети в госсобственности? Арестованные? Заложники? Военнопленные? Когда было подобное? Во времена гонений на христиан в Римской Империи? Я об этом не слышал. В советское время? Не было даже в самые лютые времена. Дети попадали в детские дома, но после того, как погибли или были репрессирнованы их родители. Нет, в советское время не было, хотя в ранний период воцарения самой экстремистской формы коммунизма, сразу после революции, была идея о том, что семья должна быть разрушена, а дети являются собственностью государства... Что-то похожее, но не совсем, и быстро закончилось. Во времена османской империи воины ислама похищали христианских мальчиков, воспитывали их в антихристианском духе в специально отведенных "интернатах" и делали из них борцов против христианства, кажется, было именно так. Но Османская империя потерпела историческое поражение и преобразилась в светское государство. Да, еще фашисты. Похищали детей и использовали их как доноров крови и тех, кто постарше, - как рабов, но они были своего рода военнопленные. Да, это было… Но фашисты терроризировали чужой народ. Славян, которых они считали врагом и воевали против нас. Мне почему-то вспомнилась моя семья во время войны. По обрывкам воспоминаний, услышанных в течение жизни, я восстановил картину периода оккупации. Жили в старом, бедном доме, а моя мама (ей было три года) находилась в гораздо худшем состоянии, чем нынешние жертвы гиперопеки государства. Нищета, лохмотья, голод и вши. Простой деревенский дом находился на линии фронта. Прятались от бомбежек в какой-то яме. Потом была оккупация... Фашистов моя нищая семья в их бедной хате не интересовала. Никто не интересовался тем, что им нечего (или есть чего) поесть, не было дела до того, ходят ли они в школу или нет - и тем более, нацисты не интересовались санитарным состоянием нашего дома. И спасибо им за это! Потому что будь тогда у фашистов соответствующая структура по защите прав ребенка, мою маму забрали бы из семьи, и она никогда бы не стала таким успешным человеком, каким стала впоследствии, после войны. Спасибо и советской власти, что советским чиновникам не пришло в голову отнимать детей за бедность, в которой они не виновны. Благодаря этому я и существую".

  • 4775. Пренатальный (внутриутробный) этап развития ребенка
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Между тем, осуществление всех этих желаний, будущее вашего ребенка, подростка, юноши или девушки, всего жизненного пути взрослого человека, который начался с момента его зачатия, предопределится формированием всех функций организма, включая потенциал его интеллекта, именно в пренатальный период. Наряду с генетическими и иными наследственными факторами, здоровье и благополучие рожденного вами человека будет зависеть также от состояния внешней среды, которая его окружает: в период беременности эта внешняя среда - организм женщины. Если отвлечься от врожденных факторов и того потенциала интеллекта, который может быть унаследован от родителей, успех (или неуспех) его формирования будет во многом определяться питанием и состоянием здоровья и настроения будущей матери. Дело в том, что клетки головного мозга человека формируются, в основном, в период внутриутробного развития младенца и потому для синтеза всех необходимых компонентов их состава, необходимых для нормального функционирования, им требуется широкий ассортимент питательных веществ. Неблагоприятные последствия развития могут быть, например, результатом недостатка в пище йода, с чем связывается такой дефект умственного развития ребенка, как кретинизм. Есть предположение, что проблемы здоровья и развития детей в бедных развивающихся странах связаны именно с недостатком питания матерей в период беременности.

  • 4776. Преобразования в системе образования в Башкортостане во второй половине XIX века
    Статья пополнение в коллекции 24.03.2010

    Стремление знать и учиться русской грамоте уже являлось требованием того времени, об этом свидетельствует и ряд документов, например: «Прошение башкира д. Юнашкулово М. Шарафитдинова председателю Златоусовской уездной земской управы Уфимской губернии о зачислении его сына в школу на казенный счет» от сентября 1892г. В этом прошении говорится: «У меня явилось сердечное желание обучит русской грамоте своего сына Мирсаяфа, имеющему от роду 12 лет…». (Хрестоматия по истории Башкортостана…, 1996, С.300) Из данного рассказа мы видим, что и даже некоторые муллы отдавали своих детей в русско-башкирские и русско-татарские школы, не зная истинные намерения правительства. Стремление некоторых башкир, обучать своих детей к русской грамоте в основном было связано, прежде всего с такими факторами, знание мировых и в том числе русского языка это было требование того времени уже не возможно было жить по старому, и они сами же от этого страдали при заполнении документов. К выше сказанному подтверждение находим и А-З.Валидова, М.И.Уметбаева, Р.Фахретдинов и др. Если сравнить, описание выше приведенных авторов, у всех примерно получается такая же одинаковая картина. А-З.Валидов пишет, что его отец, когда служил в армии, пострадал от не знания русского языка и из-за этого он не хотел чтобы и его детей ждала такая участь. И уже 67 летнем возрасте наряду с арабским и фарси его начали обучать и русскому языку. (Валидов, 1994, С.33) О не знание башкирами элементарных законов, открытий и теорий в научной сфере, которых знали и пользовались европейцы и восточные народы уже многие столетие отраженно и трудах Р.Фахретдинова. Где он отмечает, что среди книг привезенных из хаджа, была книга по географии, составленная высшей степени оригениально, я полностью погрузился в изучение ее и почерпнул хотя бы краткой форме сведение о Земном шаре. Долго мучился, что бы понять трудное для меня теорию о вращение Земли вокруг Солнца. Разобравшись, рассказал об этом в медресе. Шакирды с начала смеялись. Говорили: Оказывается, мы тоже как тараканы ходим по потолку! Но затем поняли и были потрясены. Среди мусульман Бугульминского уезда, думаю, я был первым человеком, который начал говорить, что Земля есть одна из постоянно движущихся звезд, что она подобно другим звездам вращаться вокруг Солнца. (Баишев, 1996, С.164165) Примерно такое же описание мы находим и у М.Уметбаева. Он считает, что в системе образование среди мусульман не ощущается развитие. Европейский уровень развития научной и образовательной сфере получают лишь те люди, которые учатся в высших и средних учебных заведениях вместе с русскими, а их можно и пальцем пересчитать… С начальных классов обучение детей мусульман только на русском языки они видели опасность насильственной русификации. Дети должны обучатся с русскими, потому что только тогда они хорошо будут знать их ней язык и грамоту. И в итоге они не смогут поступить гимназии или учительские школы… Некоторые мусульмане которые имеют определенные знания и в том числе и я, считаем, что самый эффективный способ распространения знания европейского уровня среди башкир это перевод европейских книг и обучение на их нем родном языке. (Уметбаев, 1984, С.104)

  • 4777. Преодоление заикания у дошкольников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.07.2011

    Можно представить психологическую модель возникновения и развития феномена фиксированности с позиции интегрального взаимодействия психических процессов, состояний, свойств и действий у заикающихся. Различие между заикающимися и свободно говорящими выражается не в степени продуктивности той или иной деятельности, а в специфике ее протекания. От первого непроизвольного эмоционального реагирования на дефекту заикающихся детей постепенно формируется свое отношение к нему, связанное с эмоциональными переживаниями и отражаемое в волевых усилиях (действиях и поступках) в самостоятельной и безуспешной борьбе с заиканием. Понятие феномена фиксированности в данном случае можно определить так: это есть отражение объективно существующего речевого дефекта (речевых судорог) во всей психической деятельности заикающегося человека. Это результат процессов получения и переработки информации о речевых трудностях (или помехах) и связанных с ними неприятностях, трансформированных в психических процессах, состояниях и свойствах заикающегося и проявляющихся в его взаимодействии с окружающей социальной средой.

  • 4778. Преодоление нарушений словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи через...
    Дипломная работа пополнение в коллекции 17.12.2007

     

    1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., Академиа, 1998
    2. Актуальные проблемы психической речи и обучение языку. //Под ред. А.А. Леонтьева, -М., 1998.
    3. Арутюнова Н.Д. О понятии системы словообразования. Филологические науки, 1960, №2;
    4. Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. Пособие для родителей и педагогов. М., 2002.
    5. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, «Академия развития», 1998.
    6. Берменд И.Е. Игра как феномен сознания. Кемерово, "Альф", 1992г.
    7. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. -М., Просвещение, 1974.
    8. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. -М., «Педагогика», 1990.
    9. Возрастная психология. Хрестоматия. //Ред. В.С, Мухина, А.А. Хвостов М., Академиа, 2000.
    10. Волкова Е.Ф.Статистические методы экспериментальной психологии. Практическое руководство. Новосибирск, НГПУ, 2003.
    11. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Спб., Союз, 1997.
    12. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., Педагогика, 1961.
    13. Дети с проблемами в развитии. Комплексная диагностика и коррекция. // Ред. Л. П. Григорьева. М., ИКЦ, 2002.
    14. Дошкольная педагогика. //Под ред. Логиновой В.Ш., Саморуковой П.Г. -М., 1983г. С. 82
    15. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. -М., «Педагогика», 1984. С. 104.
    16. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. (Дети с общим недоразвитием речи). М., Педагогика, 1985.
    17. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у детей. М., Просвещение, 1994.
    18. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. М., Просвещение, 1990.
    19. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. М., Педагогика, 1963.
    20. Земская Е.А. Современный русский язык. Словообразование. М., 1973.
    21. Игры в логопедической работе с детьми. / Сост. В.И. Селиверстов М., 1987.;
    22. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика дошкольников. Спб., «Каро», 2002.
    23. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. -М., 1983г.
    24. Коменский Я. Избранные педагогические труды. М., 1975.
    25. Кубрякова Е.С. Что такое словообразование. М., 1965.
    26. Кулеша. Освоение предметных действий детьми. «Дефектология», 1989, №3
    27. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). Спб., 2001.
    28. Левина Р.Е. Логопедия. М., 1968.
    29. Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды. -М., 1983.
    30. Логопедия // Ред. Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская. М., ВЛАДОС, 1998.
    31. Лопухина И. Логопедия. 550 занимательных упражнений по развитию речи. М., Аквариум, 1995.
    32. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973.
    33. Ляско Е. Развитие речи малыша. М., Айрис-Пресс, 2003.
    34. Менджерицкая Ю.В. Воспиталелю о детской игре. -М., 1982г.
    35. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М., Просвещение, 1991.
    36. Мухина В.С. Возрастная психология. М., Академиа, 1998.
    37. Мухина В.С. Психология дошкольника. - М., Просвещение, 1978.
    38. Немов Р.С. Психология в трех книгах. Кн. 2. Психология образования. -М., Просвещение, 1995. С. 160-161
    39. Новотворцева Н.В. Развитие речи детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, «Гринго», 1995.
    40. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., Педагогика, 2000;
    41. Песталоцци И. Избранные работы в 2-х томах. М., Педагогика, 1976. Т.1
    42. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. -Спб. 1997г.
    43. Развитие речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателей детских садов.// Под ред. Сохина -М., Просвещение, 1976г.
    44. Реформатский А.А. Введение в языкознание. М., «Наука». 1985.
    45. Рубенштейн С.Л. Избранные произведения в 2-х томах. М., 1989, Т.1.
    46. Руководство играми в дошкольном учреждении.//Под ред. Васильевой -М., Просвещение, 1986г.
    47. Сапир И.Д. Афазия, речь, мышление. Советская невропатология, психиатрия и психогигиена. 1934. Т. 3.
    48. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. М., 1994;
    49. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. -М., Просвещение, 1982. С. 17
    50. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Учителю о детях с нарушениями речи. М., Просвещение, 1985.
    51. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего дошкольного возраста). - М., 1981.
    52. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. -М., Провещение, 1972.
    53. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. -М., «Академия», 1999.
    54. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение детей пятилетнего возраста с общим недоразвитием речи. М., Педагогика, 1991.
    55. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М., 1993.
    56. Чуковский К.И. От двух до пяти… -Л., 1987.
    57. Щерба Л.В.; Виноградов В.В. Словообразование в его отношении к грамматике и лексикологии. Вопросы теории и истории языка. М., 1952.
    58. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды. М. Воронеж, 1995.
    59. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М., Владос, 1999г.
    60. Эльконин Д.Б. Развитие речи и обучение чтению. Избранные психологические труды. -М., Педагогика., 1989.
    61. Янко-Триницкая Н.А. Словообразование в современном русском языке. М., «Индрик», 2001.
    62. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. Книга для учителя-логопеда. М., Педагогика, 1984.
  • 4779. Преодоление последствий посттравматического стрессового расстройства у участников боевых действий, п...
    Дипломная работа пополнение в коллекции 23.07.2007

    Список литературы.

    1. Абдурахманов Р.А. Психологические трудности в общении, их коррекция у ветеранов боевых действий в Афганистане. Дисс… канд. психол. наук. М.: ВПА, 1994. 223 с.
    2. Актуальные проблемы медицинской реабилитации: Сборник научных трудов / Под ред. Иванова В.Н., Голова Ю.С., Щеголькова А.М. Т.3. М.: Изд. 6 ЦВКГ МО РФ,1998. 281 с.
    3. Александровский Ю. А. Пограничные психические расстройства. М.: Медицина, 1993. - 400 с.
    4. Александровский Ю. А., Лобастов О. С., Спивак Л. И., Щукин В. П. Психогении в экстремальных условиях М.: Медицина, 1991. 96 с.
    5. Барц Э. Игра в глубокое: введение в юнгиансую психодраму / Пер. с нем. К.Б. Кузьминой. М.: Класс, 1997. 137 с.
    6. Бассин Ф.В., Рожнов В.Е., Рожнова М.А. Психическая травма (к современному пониманию ее природы и общих принципов ее психотерапии): Руководство по психотерапии под ред. Рожнова В.Е. Ташкент, Медицина, 1979. 192 с.
    7. Березовец В.В. Социально психологическая реабилитация ветеранов. Дисс. … канд. психол. наук, М.,1997. 165 с.
    8. Белинский А.В., Иванов В.Н., Голов Ю.С., Лямин М.В. Результаты медико-психологической реабилитации участников боевых действий // Актуальные проблемы медицинской реабилитации: Сборник научных трудов / Под редакцией Иванова В.Н., Голова Ю.С., Щеголькова А.М. Т. 3. М.: Изд. 6 ЦВГК МО РФ, 1998. 281 с.
    9. Боченков А. А. Основные принципы и положения системы психофизиологической реабилитации пострадавших // Вопр. психологии и физиологии труда корабельных специалистов: Материалы и тезисы докладов 2-й научно-практической конференции врачей-психофизиологов ВМФ. СПб.: ВМФ, 1992. 211 с.
    10. Бурлачук Л.Ф. Основы психотерапии: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Психология» и «Социальная педагогика». М.: Алетейа; Киев: Ника Цент, 1999. 317 с.
    11. Василюк Ф.Е. Психотехника переживания, М., 1994. 23 с
    12. Голов Ю.С., Иванов В.Н., Белинский А.В. Оценка эффективности мероприятий медико-психологической реабилитации в госпитальных условиях // Актуальные проблемы медицинской реабилитации: Сборник научных трудов / Под редакцией Иванова В.Н., Голова Ю.С., Щеголькова А.М. Т. 3. М.: Изд. 6 ЦВГК МО РФ, 1998. 281 с.
    13. Групповая психотерапия / Под. Ред. Б.Д. Карвасарского, С. Ледера. М.: Медицина, 1990. 384 с.
    14. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб.: Питер, 2001. 560 с.
    15. Захаров В. И., Стрельников А. А., Цыган В. Н. Клинико-патофизиологические особенности периода реабилитации у раненых// Общая патология боевой травмы. СПб, 1994. 145 c.
    16. Иванов А.Л., Дыбов М.Д., Мягков Ю.А. Использование проектных методик (графических тестов) в психологической диагностике с функциональными нарушениями сексуальной сферы //Актуальные проблемы медицинской реабилитации: Сборник научных трудов / Под редакцией Иванова В.Н., Голова Ю.С., Щеголькова А.М. Т. 3. М.: Изд. 6 ЦВГК МО РФ, 1998. 281 с.
    17. Иванов В.Н., Голов Ю.С., Белинский А.В., Лямин М.В., Радостева Л.В., Дыбов М.Д. Динамика психофизиологических показателей в процессе медицинской реабилитации у военнослужащих, пострадавших в ходе боевых действий в Чеченской республике // Актуальные проблемы медицинской реабилитации: Сборник научных трудов / Под редакцией Иванова В.Н., Голова Ю.С., Щеголькова А.М. Т. 3. М.: Изд. 6 ЦВГК МО РФ, 1998. 281
    18. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. - Л-д.: «Медицина», 1983. 210
    19. Келлерман П.Ф. Психодрама крупным планом: Анализ терапевтических механизмов / Пер. с англ. И.А. Лаврентьевой.- М.: Класс, 1998. 236 с.
    20. Конторович В. А., Анцупова Г. Л. Психологический дебрифинг как одна из форм помощи вскоре после участия в кризисной ситуации // Особенности проявления посттравматического стрессоового расстройства у военнослужащих - участников боевых действий и членов их семей. Стратегия психологической помощи: Сборник статей. - г. Ростов-на-Дону, 2001.
    21. Короткова Н.В. Психологическая и медицинско психологические особенности ветеранов.: Дисс…канд.психол.наук., СПб., 2000. 174 с.
    22. Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. О том, что в зеркалах: Очерки групповой психотерапии и тренинга. М.: Класс,1999. 225 с.
    23. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л. Морено. М., Прогресс, 1994.- 347 с.
    24. Лямин М.В. Медико-психологическая реабилитация военнослужащих, участников боевых действий в Чечне в условиях многопрофильного госпиталя. Дисс. … канд. мед. наук М.: 6 ЦВКГ, 1999. 164 с.
    25. Маклаков А. Г. Основы психологического обеспечения профессионального здоровья военнослужащих: Автореф. дисс. ... докт. психол. наук. СПб.: ЛГУ, 1996. 37 с.
    26. Медицинская реабилитация раненых и больных / Под ред. Ю.Н. Шанина. СПб.: “Специальная литература”, 1997. 960 с.
    27. Методическое пособие по работе с посттравматическим стрессовым расстройством. СПб., ин-т ГАРМОНИЯ, 2001.
    28. Методы современной психотерапии: Учебное пособие для студентов вузов /Л.М. Кроль, Е.Л. Михайлова, Е.А. Пуртова и др.; Сост. Л.М. Кроль, Е.А. Пуртова. М.: Класс, 2001. 477 с.
    29. Морено Я. Л. Театр спонтанности. Красноярск, 1993 . 123 с.
    30. Наенко Н. И. Психическая напряженность. М.: МГУ, 1976. 112 с.
    31. Наследов А.Д., Тарасов С.Г. Применение математических методов в психологии: Учебное пособие. СПб.: Изд-во С.-Пб. ун-та, 2001. 208 с.
    32. Новицкий А.А. Синдром хронического эколого-профессионального перенапряжения и проблемы сохранения здоровья личного состава в процессе военно-профессиональной деятельности // Труды Воен.-мед. акад.- СПб., 1994.- Т. 235.- С. 8-17.
    33. Основные направления современной психотерапии: Учебное пособие /Е.С. Калмыкова, Х. Кэхеле, Н.Д. Семенова и др.- М.: Когито Центр, 2000. 377 с.
    34. Основные типы психической дезадаптации у бывших воинов-интернационалистов. Психологическая диагностика и психотерапия: Методические рекомендации / Карвасарский Б. Д., Алексеева Д. А., Ташлыков В. А. и др. Л., 1990. 18 с.
    35. Проблемы социальной реабилитации участников войны в Афганистане (1979 1989 гг.): Сб. Рос. акад. наук. Институт социологии. М., 1995. 139 с.
    36. Пограничные нервно-психические нарушения у ветеранов войны в Афганистане (посттравматические стрессовые нарушения): Методические рекомендации / Цыганков Б. Д., Белкин А. И., Веткина В. А. и др. - М., 1992. - 16 с.
    37. Попов В.Е. Психологическая реабилитация военнослужащих после экстремальных воздействий.: Дисс. …канд. психол. наук, М., 1992. -214 с.
    38. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие // Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб: Издательство «Питер», 2000. 560 с.
    39. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ»,1998 672 с.
    40. Психологические тесты в двух томах. Под. ред. А.А.Карелина, т.1 Москва: Гуманитарный издательский центр, 2002 116 с.Раневая болезнь и медицинская реабилитация. /Сборник научных трудов. СПб.: Военно-мед. академия, Межгосударственный НИИ реабилитации участников войн, 1995. 143 с.
    41. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии. СПб.: Речь, 2002. 416 с.
    42. Романова Е.С.. Потемкина С.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992. 256 с.
    43. Рудестам К.Э. Групповая психотерапия. Психокоррекционная группа: теория и практика. М., Прогресс, 1993.
    44. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998. 800 с.
    45. Свядощ А.М. Неврозы. -М., 1982.-336 с.
    46. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2002. 350 с.
    47. Снетков В. Н., Литвинцев С. В., Фастовцев Г. А. Стрессогенные психические расстройства у раненых // Актуальные вопросы военной и экологической психиатрии. СПб.: ВМедА, 1995. С. 79-82.
    48. Справочник военнослужащих участников контртеррористических операций на территории Чеченской Республики. Информационно правовой центр «Надежда».Н.В.Кузнецова, С.А.Белякин, А.В.Ломакин, Е.В.Кузнецова. Москва 2003г.
    49. Справочник практического психолога. СПб.:Сова, М.: ЭКСМО, 2003. 928с:ил. Таланов В.Л., Малкина Пых И.Г.
    50. Удинцов Е. И. Социально-гигиенические аспекты инвалидности. М.: Медицина, 1985. 125 с.
    51. Шанин В. Ю., Стрельников А. А. Типические патологические процессы периода реабилитации после ранений и пребывания в условиях боевой обстановки // Раневая болезнь и медицинская реабилитация. - СПб.: Глаголъ, 1995. - С. 116-120.
  • 4780. Преодоление психологических барьеров при изучении математики в 5-6 классах
    Дипломная работа пополнение в коллекции 11.09.2011

     

    1. Аверченко Л.К., Андрюшина Т.В. и др., Психология и педагогика, Москва-Новосибирск, Инфра-М-НГАЭиУ, 2008
    2. Антонова И.И. Обучаем математике: Книга для учителя. М.: Просвещение, 2010.
    3. Аракелян О.А. Некоторые вопросы изучения математики в средней школе. М.: Учпедгиз, 1960.
    4. Бондаренко, С.М., Почему детям бывает трудно учиться?, серия "Педагогика и психология", М. Знание №2, 1975"
    5. Безруких М.М, Каких детей называют медлительными и отчего им трудно учиться, Тула ,1997
    6. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.
    7. Дубровина И.В. Психология: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2009.
    8. Еникеев М.И. Психологическая диагностика. Стандартизированные тесты. М.: Приор, 2002.
    9. Зинченко С.И., Почему детям бывает трудно учиться. М.: Знание, 1984.
    10. Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.
    11. Калмыкова З.И., Отстающие в учении школьники. М: Знание,1986
    12. Калмыкова З.И., Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога, М: Знание, 1982.
    13. Кожабаев К.Б. О воспитательной направленности обучения математике в школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988.
    14. Колягин Ю. М., Оганесян В. А. Учись решать задачи. М.: Просвещение, 1980.
    15. Кордемский Б.А. Математическая смекалка. М.: ГИФМЛ, 1958.
    16. Кордемский Б.А. Увлечь школьников математикой. (Материал для классных и внеклассных занятий). М.: Просвещение, 1981.
    17. Краткий психологический словарь / Под общей ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского; ред.-составитель Л.А. Карпенко. - 2-е изд. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. / Электронная версия / М.Э. Шпилевский, 2002 // http://optimalist.by.ru/lit/psy_enc/index.shtm
    18. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.
    19. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. М.: Изд-во Института практической психологии, 1968.
    20. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1981.
    21. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся педагогических училищ. М.: Просвещение, 1980.
    22. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и её преподавание. М.: Наука, 1981.
    23. Локалова Н.П., Как помочь слабоуспевающему школьнику, М.1997г
    24. Луньков А.И. Как помочь ребенку в учебе в школе и дома, М.1995
    25. Людмилов Д. С. Некоторые вопросы проблемного обучения математике. Пермь, 1975.
    26. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.
    27. Менчинская А.А. Психологические вопросы развивающего обучения и новые программы // Советская педагогика, 1968, № 6.
    28. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика / Ю.М. Колягин и др. М.: Просвещение , 1980.
    29. Методика преподавания математики / Составители: Р.С. Черкасов, А.А. Столяр. М.: Просвещение, 1985.
    30. Моноезон Е.И. Методика и результаты изучения знаний учащихся // Советская педагогика, 1962, № 2.
    31. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Кругловой. М.: Педагогика, 1988.
    32. Педагогический энциклопедический словарь //http://www.ditionary.fio.ru
    33. Петров Ю.Н. Философские проблемы математики. М.: Наука, 1973.
    34. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения / составители А.Н. Алексюк, Г.Г. Савенок. М.: Педагогика, 1985.
    35. Пойа Д. Как решить задачу: Пособие для учителей. М.: Учпедгиз, 1961.
    36. Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения. М.: Наука, 1975.
    37. Пойа Д. Математическое открытие. М.: Наука, 1976.
    38. Пономарев Я. А. Знание, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967.
    39. Пономарев Я. А. Психология творческого мышления. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1960.
    40. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М.: Наука, 1976.
    41. Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. Н. А. Менчинской. М.: Учпедгиз, 1961.
    42. Проверочные задания по математике для учащихся 5-8 и 10 классов средней школы. М.: Просвещение, 1992.
    43. Психическое развитие в младшем школьном возрасте / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1990.
    44. Психологический словарь//http://azps.ru/handbook
    45. Рапацевич Е.С. Современный словарь по педагогике, Минск, Современное слово, 2001.
    46. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1958.
    47. Рузавин Г.И. О природе математического знания. М.: Мысль, 1968.
    48. Семенов Е. М., Горбунова Е. Д. Развитие мышления на уроках математики. Свердловск, 1966.
    49. Слепкань З.И., Психолого-педагогические основы обучения математике, Методическое пособие, Киев. 1983
    50. Срода Р.Б. Повторение на уроках математики. Астрахань: Издательство газеты "Волга", 1950.
    51. Столяр А.А., Педагогика математики, Минск, 1974
    52. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. Ярославль: ТОО "Гринго", 1995.
    53. Фёдоров И.Г. Некоторые методологические проблемы математики. М.: Педагогика, 1975.
    54. Фридман Л. М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. М.: Просвещение, 1983.
    55. Фридман Л.М., Психология детей и подростков. М: Просвещение, 2003
    56. Фридман Л. М., Турецкий Е. Н. Как научиться решать задачи. М.: Просвещение, 1984.
    57. Фридман Л.М. Учитесь учиться математике. М.:Просвещение, 1985.
    58. Фройденталь Г. Математика, как педагогическая задача: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982.
    59. Шарыгин И.Ф., Шевкин А.В. Задачи на смекалку, М.: Просвещение, 2003
    60. Шклярова Т.В., Математика. Сборник упражнений для 5 класса, М: издательство "Грамотей", 2009.
    61. Шуба М.Ю. Занимательные задания в обучении математике: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1995
    62. Эрдниев П.М. Сравнение и обобщение при обучении математике, М.: Учпедгиз, 1960.
    63. Эрдниев П.М. Обучать математике активно, творчески, экономно // Народное образование, 1962, № 3.
    64. Якиманская И. С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.
    65. Яковлева Е. Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопросы психологии, 1994, №5.