Geum.ru

Педагогика

  • 4661. Понятие о методах и средствах воспитания
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Развитие личности происходит не только в результате воздействия слова и мысли как средств разъяснения и убеждения. Становление личностного в человеке предполагает усвоение системы гуманистических ценностей, составляющих основу его гуманитарной культуры. Перенос общественных представлений в сознание отдельного человека - интериоризация - ведет к превращению общечеловеческих ценностей в высшие психические функции индивидуальности. Л.С. Выготский сформулировал общий генетический закон культурного развития: "всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва - социальном, потом - психологическом, сперва между людьми, как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка, как категория интрапсихическая". Но, разумеется, переход извне внутрь трансформирует сам педагогический процесс, который изменяет индивидуальность, ее структуру и функции. Поэтому наиболее перспективной моделью воспитания представляется та, которая выделяет социальные (познавательный, поведенческий и др.) аспекты и интегрирует их со сферами индивидуальности. Методы воздействия на предметно-практическую сферу направлены на развитие у детей качеств, помогающих человеку реализовать себя и как существо сугубо общественное, и как неповторимую индивидуальность. Методы воздействия на сферу саморегуляции направлены на формирование у детей навыков психических и физических саморегуляций, развитие навыков анализа жизненных ситуаций, обучение детей навыкам осознания своего поведения и состояния других людей, формирование навыков честного отношения к самим себе и другим людям. К ним можно отнести метод коррекции поведения. Метод коррекции направлен на то, чтобы создать условия, при которых ребенок внесет изменения в свое поведение, в отношения к людям. Такая коррекция может происходить на основе сопоставления поступка учащихся с общепринятыми нормами, анализа последствий поступка, уточнения целей деятельности. В качестве модификации этого метода можно рассматривать пример. Его воздействие основывается на известной закономерности: явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании, потому что не требуют ни раскодирования, ни перекодирования, в котором нуждается любое речевое воздействие. Поэтому пример - наиболее приемлемый путь к коррекции поведения учащихся. Но коррекция невозможна без самокоррекции. Опираясь на идеал, пример, сложившиеся нормы, ребенок часто может сам изменить свое поведения и регулировать свои поступки, что можно назвать саморегулированием. Исключительно большое воспитательное значение в этом случае имеют положительные образцы и примеры поведения и деятельности других людей. Недаром один мудрый человек сказал, что для духовного развития личности нужны три условия: большие цели, большие препятствия и большие примеры. Вот почему в процессе формирования личностных качеств учащихся широкое применение находит положительный пример как метод воспитания.

  • 4662. Понятие о современном русском литературном языке
    Вопросы пополнение в коллекции 20.03.2007

    Эпитет это определение, придающее выражению образность и эмоциональность, подчёркивающее один из признаков предмета или одно из впечатлений о предмете. Эпитеты в разговорной речи и литературном произведении используются для того, чтобы сделать речь убедительной, доходчивой, эмоциональной. Эпитет сообщает обозначенному объекту дополнительную качественную характеристику. Сравнение это явление или понятие, которое поясняется путём сопоставления с другим явлением. В разговорной речи сравнения усиливают ощущение собеседника. Метафора это вид тропа; переносное значение слова, основанное на уподоблении одного предмета или явления другому по сходству или контрасту. Метонимия это вид тропа, в котором явление или предмет обозначается с помощью других слов и понятий. При этом сохраняются сближающие эти явления, признаки или связи. Синекдоха это разновидность метонимии, перенесения значения одного слова на другое на основе замены количественных отношений: часть вместо целого, единственное число вместо множественного, видовое название вместо родового. Гипербола это средство художественного выражения, основанного на преувеличении. Литота это художественное преуменьшение. Ирония это отрицательная оценка предмета или явления через его осмысление. В ироническом высказывании комический эффект достигается тем, что истинный смысл высказывания замаскирован: говорится прямо противоположное тому, что подразумевается. Аллегория это изображение отвлечённого понятия или явления через конкретный образ. Олицетворение это изображение неодушевлённого предмета в качестве одушевлённого лица. Перифраз это описательный оборот речи, применяемый для замены слова или группы слов, чтобы избежать повторения, придать повествованию большую выразительность, указать на характерные признаки того, что заменено. Параллелизм это аналогия, сходство, общность характерных средств: однородное синтаксическое построение двух предложений. Этот приём используется в произведениях устного народного творчества. Антитеза это резко выраженное противопоставление понятий или явлений. Оксюморон это сочетание противоположных по смыслу определений, понятий, в результате которого возникает новое смысловое качество. Градация это стилистическая фигура, в которой определения группируются в известном порядке нарастания или отставания их эмоционально-смысловой значимости. Эллипсис это фигура поэтического синтаксиса, основанная на пропуске одного из членов предложения, легко восстанавливаемого по смыслу. Риторическое обращение это одна из стилистических фигур. По форме будучи обращением, риторическое обращение носит условный характер. Риторический вопрос это такое построение речи, главным образом поэтической, при котором утверждение высказывается в форме вопроса. Риторический вопрос не требует ответа, он лишь усиливает эмоциональность высказывания, его выразительность.

  • 4663. Понятие об альтруистической мотивации
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Мотив сочувствия, основанный на воспитании идентификационных и эмпатических способностей человека, является второй и весьма существенной смысловой детерминантой альтруизма. Реализация мотива сочувствия невозможна без осуществления мысленной постановки себя на место нуждающегося в помощи человека, без процесса вчувствсвания и сопереживания ему. О мотиве сочувствия речь идет тогда, когда проявление сочувствия в ответ на бедственное состояние другого выступает как устойчивая и закономерная тенденция поведения. Сочувствие предполагает не только понимание другого и сопереживание его состоянию, но и сопереживание возможному улучшению состояния реципиента (объекта помощи), т.е. носит опережающий, предвосхищающий характер, побуждая к совершению акта помощи. Механизм сочувствия основан на идентификационно-эмпатическом взаимодействии, т.е. слиянии, отождествлении внутренних состоянии субъекта в объекта помощи, временном стирании границы между "Я" и "другим Я". Отметим, что носитель мотивации сочувствия может обнаруживать эмоциоцентрическую направленность, когда деятельность сочувствия обрывается на эмоциональном звене и не находит выхода в открытом поведении (сочувствующие, но не помогающие субъекты). В этом случае субъект как бы выходит за пределы своего "Я" и приобщается к жизни и состоянию другого только лишь затем, чтобы вновь вернуться к самому себе и погрузиться в самолюбование своими утонченными гуманными переживаниями (самоценность для человека этих переживаний). В то же время, когда мотив сочувствия играет существенную роль в детерминации реальной деятельности помощи, он лишает ее жертвенного характера, т.к. внутреннее отождествление с объектом помощи предполагает слияние блага для другого и блага для себя.

  • 4664. Понятие об интеллекте и его коэффициент по Джону Гилфорду
    Информация пополнение в коллекции 22.09.2006

    В истории психологических исследований проблема интеллекта, являясь, с одной стороны, наиболее изучаемой и распространенной (ей посвящено наибольшее количество работ), с другой стороны, остается самой дискуссионной. Так, например, до настоящего времени не сложилось однозначного определения интеллекта, хотя этим понятием активно оперируют в различных областях психологической науки.
    Приведем несколько определений интеллекта: "Интеллект- это относительно устойчивая структура умственных способностей индивида"; или "Интеллект - разум, способность мыслить, проницательность, совокупность тех умственных функций (сравнения, абстракция, образования понятий, суждения, заключения и т.д.), которые превращают восприятия в знания или критически пересматривают и анализируют уже имеющиеся знания." Также интеллект отождествляют с системой умственных операций, со стилем решения проблем, с индивидуальным когнитивным стилем и т.д. Отсутствие однозначности в определениях интеллекта связано с многообразием проявлений интеллекта. Однако всем этим проявлениям присуще то общее, что позволяет отличать их от других особенностей поведения, а именно - активизация в любом интеллектуальном акте мышления, памяти, воображения, - всех тех психических функций, которые отвечают за познание окружающего мира.

  • 4665. Понятие одаренности
    Информация пополнение в коллекции 10.08.2010
  • 4666. Понятие педагогической деятельности и ее структура
    Информация пополнение в коллекции 26.10.2011

    Своим происхождением учительская профессия обязана обособлению образования в особую социальную функцию, когда в структуре общественного разделения труда сформировался специфический тип деятельности <javascript:void(0);>, назначение которой - подготовка подрастающих поколений к жизни на основе приобщения их к ценностям человеческой культуры. Многие теоретики-педагоги отмечали огромное нравственное воздействие, могучую и мудрую власть учительской профессии. Платон <http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/biograf195.html> писал, что если башмачник будет дурным мастером, граждане от этого будут только несколько хуже обуты, но если воспитатель детей будет плохо выполнять свои обязанности, в стране появятся целые поколения невежественных и дурных людей. Учителю, подчёркивал Я.А. Коменский <http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/biograf143.html>, вручена превосходная должность, выше которой ничего не может быть под солнцем. Он проводил ряд блестящих аналогий между учителем и садовником, учителем и предприимчивым архитектором, уподоблял учителя усердному ваятелю, расписывающему и шлифующему умы и души людей. К.Д. Ушинский <http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/biograf226.html> рассматривал учителя как ратоборца истины и добра, как живое звено между прошедшим и будущим, посредника между тем, что создано прошлыми поколениями и поколениями новыми. Его дело, по виду скромное, - одно из величайших дел в истории. Если учитель, полагал Л.Н. Толстой <http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/biograf221.html>, имеет только любовь к делу, он будет хорошим учителем. Если учитель имеет только любовь к ученикам, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочёл все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам - он совершенный учитель. Как правильно указывал А.С. Макаренко <http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/biograf166.html>, ученики простят своим учителям и сухость и даже придирчивость, но не простят плохого знания дела. Выше всего ценят они в педагоге мастерство, глубокое знание предмета, ясную мысль. Ни один учитель, считал В.А. Сухомлинский <http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/biograf215.html> , не может быть универсальным (а потому абстрактным) воплощением всех достоинств. В каждом что-то преобладает, каждый имеет неповторимую живинку, способен ярче, полнее других раскрыть, выявить себя в какой-то сфере духовной жизни. Эта сфера как раз и является тем личным вкладом, который вносит индивидуальность педагога в сложный процесс влияния на учащихся. Огромное внимание изучению особенностей педагогической деятельности уделял и Л.С. Выготский <http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/biograf86.html>.

  • 4667. Понятие потребности и способности в психологии
    Контрольная работа пополнение в коллекции 30.04.2008

    Под специальными способностями понимают такую систему свойств личности, которая помогает достигнуть высоких результатов в какой-либо специальной области деятельности, например литературной, изобразительной, музыкальной, сценической и т.п. К специальным способностям следует отнести и способности к практической деятельности, а именно: конструктивно-технические, организаторские, педагогические и другие способности. Специальные способности органически связаны с общими, или умственными способностями. Чем выше развиты общие способности, тем больше создается внутренних условий для развития специальных способностей. В свою очередь развитие специальных способностей, при известных условиях, положительно влияет на развитие интеллекта. Известно немало личностей с очень высоким уровнем самых различных способностей: научных, литературных, математических и художественных. Практические способности не могут развиваться и актуализироваться в творческой деятельности без высокого уровня интеллектуального развития. Так, конструктивно-технические способности человека часто связаны с большим научным дарованием: одаренный изобретатель нередко вносит новшество не только в производство, но и в науку. У одаренного ученого могут проявляться и недюжинные конструкторские способности ( Жуковский, Циолковский, Эдисон, Фарадей и многие другие).

  • 4668. Понятие самооценки личности в психологии
    Информация пополнение в коллекции 27.06.2008

    Выше упоминалось об эффекте неадекватности. Это психологическое состояние возникает, как попытка лиц с завышенной самооценкой оградить себя от реальных обстоятельств и сохранить привычную самооценку. К сожалению, это приводит к нарушению отношений с другими людьми. Переживание обиды и несправедливости позволяет чувствовать себя хорошо, оставаться на должной высоте в собственных глазах, считать себя пострадавшим или обиженным. Это возвышает человека в его собственных глазах и исключает недовольство собой. Потребность в завышенной самооценке удовлетворяется, и отпадает необходимость изменить ее, т. е. вплотную заняться самоуправлением. Это не самый лучший способ поведения, и слабость подобной позиции обнаруживается незамедлительно или спустя некоторое время. Неизбежно возникают конфликты с людьми, которые имеют иные преставления о данной личности, ее способностях, возможностях и ценности для общества. Аффект неадекватности это психологическая защита, она является временной мерой, поскольку не решает главной задачи, а именно: коренного изменения неоптимальной самооценки, выступающей причиной возникновения неблагоприятных межличностных отношений. Психологическая защита годится как прием, как средство решения простейшей задачи, но не подходит для продвижения и главным, стратегическим целям, рассчитанным на свою жизнь.

  • 4669. Понятие социальной педагогики
    Курсовой проект пополнение в коллекции 15.12.2009

     

    1. Актуальные проблемы теории и технологии социальной работы. Материалы научной конференции. М., 2000.
    2. Василькова Ю.В. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов вузов. - М.: Изд. центр "Академия", 1999. - 440 с.
    3. Менеджмент социальной работы: Учеб. пос. для студентов вузов/под ред.Е.И. Комаровой. - М.: изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 288 с.
    4. Мельников В.П. История социальной работы в России: Учеб. пособие. - М.: Изд-во "Маркетинг", 2001. - 344 с.
    5. Мудрик А.В. Социальная педагогика/учеб. для вузов / под ред. В.А. Слестенина, - М.: Изд. центр "Академия", 2003. - 200 с.
    6. Основы социальной работы: Учеб. / отв. ред. П.Д. Павленок. - 2-е изд, - М.: ИНФРА-М, 2001. - 395 с.
    7. Панов А.М. Состояние и перспективы формирования системы социальной работы с семьей и детьми в Российской Федерации. М., 1995.
    8. Принцип активизации в социальной работе / под ред. Ф. Парслоу; пер. с англ. под ред. Б.Ю. Шапиро. - М.: Аспект Пресс, 1997. - 223 с.
    9. Проблемы социологии быта и социальной работы в условиях перехода к рынку / Отв. Ред. - П.Д. Павленок. - М.: ГАСБУ, 1994.
    10. Просветительский журнал по социальным вопросам "Социальная защита", №5 (158) июль 2005
    11. Просветительский журнал по социальным вопросам "Социальная защита", №6 (159) июль 2005
    12. Российская энциклопедия социальной работы. / Под ред.А.М. Панова, Е.И. Холостовой Т.1-2. М., 1997.
    13. Социальная защита населения: опыт организационно-административной работы: Учеб. пособие для студентов / Под ред. В.С. Кукушкина. - М.: ИКЦ "МарТ", 2003. - 336 с.
    14. Социальная работа/ под ред. проф.В.И. Курбатова. - Ростов н/Д: "Феникс", 1999. - 576 с.
    15. Социальное обеспечение. М., 2000. № 10.
    16. Теория социальной работы: Учебник / под ред. проф. Е.И. Холостова. - М.: Юристъ, 1999, - 334 с.
    17. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие, 2-е изд. - М.: Высшая школа, 1990. - 576 с.
  • 4670. Понятие человечности в контексте философии Э.В. Ильенкова и проблема качества страдания
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Думается, что проблему качества страдания можно решить в этом же теоретическом контексте. А именно, приходится признать, что не всякое страдание - действительно человеческое, но только то, которое включено в универсальный духовно-исторический контекст, - в контекст теоретической, эстетической и, в особенности, этической культуры. Вне этого контекста страдание приобретает либо чисто зоологический, либо античеловеческий, антикультурный, безумный характер; либо ощущение физической боли и инстинктивное заступничество за детёнышей и сексуального партнёра, либо - месть всем без разбора за своё страдание. Человечными становятся только те, кто умеет страдать по-человечески, в универсальном духовно-историческом контексте, прежде всего этическом, а потому - человечно. И естественно, что в несовершенном, бесчеловечно устроенном, отчуждённом мире на долю тех, кто умеет по-человечески, человечно страдать (а следовательно, и любить), достаётся особенно большое, особенно трудно переносимое количество страданий. Они ведь умеют страдать не только за себя. И не только за своих близких. Они умеют страдать за весь род человеческий, за весь окружающий и включающий в себя этот род - мир. И в таком контексте понятие "страдать" приобретает ещё один смысловой пласт, ещё один аспект: страдать - значит не только испытывать боль (физическую или душевную), но и быть озабоченным судьбами рода и мира, брать на себя ответственность за эти судьбы, сколь бы очевидно непосильной такая глобальная ответственность ни была. Страдая по-человечески, в универсальном духовно-историческом контексте, не брать на себя такой глобальной ответственности просто невозможно. Тут даже нет проблемы, брать или не брать, нет выбора: ответственность сваливается на вас сама, как естественное и неизбежное следствие человеческого качества ваших страданий. А если не сваливается - ну, значит, по-человечески страдать вы ещё не умеете. И неважно, что вы мало что можете. Неважно. Судьбы рода и мира вам не безразличны, - и постольку вы уже за эти судьбы отвечаете, как бы ни были ничтожны ваши возможности сделать род и мир хоть на самую ничтожную чуточку добрее.

  • 4671. Понятия библиотечно-информационной среды
    Курсовой проект пополнение в коллекции 24.02.2010

    Графа "Заметки библиотекаря" - это, по существу, определенный итог руководства чтением отдельного читателя за конкретный отрезок времени и размышления, выводы о направлениях дальнейшей работы. - Записи в эту графу формуляра каждого читателя необходимо производить, предварительно проанализировав общие сведения о читателе, соотнеся их с данными о мотивах выбора литературы ("Спрос", "Причина спроса"), о содержании и разносторонности чтения (выдача за определенный отрезок времени), о критериях оценки различных видов и жанров литературы ("Отношение к прочитанному"). Сюда же нужно записывать сведения о влиянии (или его отсутствии) семьи, школы, сверстников на чтение данного читателя, об его участии (или неучастии) в различных массовых мероприятиях библиотеки, о содержании выбора литературы из других источников (домашняя библиотека, школьная, библиотеки друзей, сверстников и др.).

  • 4672. Понятия об уровнях языка раздел науки о языке
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Проанализируем, что же получилось. Во-первых, морфемы и морфы оказались на разных уровнях языка. Почему бы, следуя этому примеру, не расположить на разных уровнях фонемы и фоны, т. е. варианты фонем? Во-вторых, если морфема класс тождественных морфов и если нам «неважно знать, каково именно значение морфов», то как мы можем их отождествовать и свести в класс на основе их тождества? Неясность ответа на неизбежно возникающий вопрос сказывается вскоре, на следующей странице книги Ю. С. Степанова. Автор различает три случая обобщения морфов и морфем. «В простейшем случае све морфы одного класс, которые предстоит соединить в морфему (а зачем их соединять, если они соединены самим языком? Б. Г.), состоят из представителей одних и тех же фонем. В русском языке таковы морфы тв. п. мн. ч. муж. р. ами (сапогами), -ами (конями). В таком случае мы имеем право сказать, что морфема состоит из самых этих фонем»4. Но «интерпритация отношения фонемы и морфемы как конституентного неудовлетворительна не только из-за очевидной несообразности утверждения, что значимые элементы могут полностью состоять из незначащих. Тезис «морфемы состоят из фонем» оказывается неверным и в том случае, если под «морфемами» подразумевается сущности, соответствующие минимальным знакам в плане выражения, т.е. означающее морфем европейской лингвистики, или минимальные «формы» блумфилдовской концепции»1. Можно к процитированному утверждению добавить, что если морфы состоят из аллофонов, а морфемы из «самих фонем», то такое положение трудно доказуемо. Ведь каждая фонема физически «пучок» ее вариантов. Неужели можно предложить, что каждая морфема реализует все варианты всех своих фонем в своих морфах?

  • 4673. Поняття педагогічної майстерності
    Информация пополнение в коллекции 15.02.2011

    Педагогічна майстерність вчителя не обмежується здібністю чітко і ясно, доступно передавати інформацію дітям. Воно виявляється в умінні «розбудити», «розбурхати» розум дітей.

    1. Організаторські виявляються, по-перше, у здібності організувати учнів, утягнути їх у різні види суспільно корисної діяльності, створити колектив і зробити його інструментом, за допомогою якого формується відповідна структура особистості. По-друге, це здібності, що дозволяють вчителю організувати свою власну діяльність. Точність, акуратність, дисциплінованість, відповідальне відношення до справи, зібраність усе це ті якості особистості, що є наслідком організаторських здібностей.
    2. Комунікативні це здібності, що дозволяють установлювати правильні взаємини з учнями, що народжує в останніх довіру і доброзичливість, готовність йти разом з педагогом. Комунікативні здібності взаємодіють з організаторськими і разом забезпечують належний вплив на школярів, керування дитячим колективом, роблячи його ідейно спрямованим, зі здоровою суспільною думкою, із правильними міжособистісними відносинами.
    3. Перцептивні це здібності, що лежать в основі уміння проникати у внутрішній світ дитини. «Потрібно вміти читати на людському обличчі, говорив А.С. Макаренко, на обличчі дитини... Нічого хитрого, нічого містичного немає в тім, щоб по обличчю дізнаватися про деякі ознаки щиросердечних рухів». Перцептивні здібності озброюють вихователя «другим баченням», умінням уловлювати тонкі і дуже складні питання психіки, бачити психічний стан школяра.
  • 4674. Поощрение и наказание в воспитании младших школьников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    Литература.

    1. Х. Бектенов. Поощрение и наказание в советской школе. Алма-Ата, 1954.
    2. А. С. Белкин. Проступки можно предупредить, Свердловск, 1967.
    3. Н. Ф. Бунаков. Избранные педагогические сочинения, М., 1953.
    4. А. И. Герцен. Избранные педагогические высказывания, М., 1951.
    5. В. Е. Гмурман. Дисциплина в школе, М., 1958.
    6. В. Е. Гмурман. Поощрение и наказание в школе, М., 1962.
    7. А. Ю. Гордин. Нравственное воспитание школьников в труде, М., 1967.
    8. А. Ю. Гордин. Формирование товарищеских взаимоотношений педагога и воспитанников в школе, М., 1970.
    9. Л. Ю. Гордин. Поощрения и наказания в воспитании детей, М., 1971.
    10. А. Дистервег. Избранные педагогические сочинения, М., 1956.
    11. П. Ф. Каптерев. О страхе и мужестве в первоначальном воспитании, С.-П., 1957.
    12. И. Ф. Козлов и др. методика воспитательного процесса, М., 1969.
    13. В. М. Коротов. Педагогическое требование, М., 1966.
    14. В. А. Крутецкий. Возрастные психологические особенности подростка, М., 1970.
    15. В. А. Крутецкий, Н. С. Лукин. Воспитание дисциплинированности у подростков, М., 1960.
    16. М. Д. Левитов. О психических состояниях человека, М., 1964.
    17. Б. Ф. Ломов. Человек и техника. Очерки инженерной психологии, М., 1966.
    18. Н. Е. Магарик. О мерах поощрения и взыскания в школе, Л., 1979.
    19. А. С. Макаренко. Сочинения, в 7 томах, М., 1957-1958.
    20. Б. И. Наумов. Поощрение и наказание в семье, М., 1962.
    21. М. А. Олесницкий. Полный курс педагогики, К., 1955.
    22. С. Л. Рубинштейн. Основы общей психологии, М., 1960.
    23. И. И. Рыданов. О поощрении и наказании детей в семье, М., 1980.
    24. Г. Спенсер. Воспитание умственное, нравственное, физическое, М., 1972.
    25. В. В. Струбицкий. Меры поощрения и наказания и методика их применения в нравственном воспитании учащихся, С., 1961.
    26. К. Д. Ушинский. Избранные сочинения в 2 томах, М., 1952-1953.
    27. В. И. Фармаковский. Методика школьной дисциплины, О., 1931.
  • 4675. Поощрение и наказание в воспитании школьников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 27.11.2010

    № п/пПонятиеОпределение1.Вербальная оценкаэто наши слова, звуки, радостные восклицания или выражение удивления и т.д.2.Воспитаниецеленаправленный процесс передачи социального опыта от старшего поколения к младшему.3.Личностьпроявление социальной сущности человека.4.Мерадействие или совокупность действий, средств для осуществления, достижения чего-либо.5.Метод обученияупорядоченный способ взаимосвязанной деятельности учителя и ученика, направленный на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.6.Наказаниеметод педагогического воздействия, которое должно предупредить нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми.7.Невербальная оценкаэто взгляды, жесты, движения тела, мимика.8.Пиететжелание и готовность выражать почтение (в том числе религиозное) кому-либо или чему-либо.9.Поощрениеэто признание, положительная оценка поведения или качества ученика со стороны педагога или коллектива товарищей, которые выражены публично или в личной форме.10.Учебная деятельностьэто совместная деятельность учителя и деятельность учащегося.11.Халифатформа государственного устройства

  • 4676. Поощрение и наказание в образовательном процессе: за и против
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Бунаков Н. Ф. Избранные педагогические сочинения, М., 1953.
    2. Вейкшан В.А. Л.Н. Толстой народный учитель М.: Просвещение, 1959 103 с.
    3. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как?- М.: Масс-Медиа, 1995 240 с.
    4. Гмурман В. Е. Поощрение и наказание в школе, М., 1962.
    5. Гордин А. Ю. Нравственное воспитание школьников в труде, М., 1967.
    6. Гордин Л. Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. М., «Педагогика», 1971. 200 с.
    7. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения, М., 1956.
    8. Драгунова Т.В. Подросток М.: Знание, 1976 234 с.
    9. Крутецкий В. А. Возрастные психологические особенности подростка, М., 1970.
    10. Леви В. Нестандартный ребенок. С. Пб: Питер, 1993
    11. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. Заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, Юрайт, 1998. 464 с.
    12. Макаренко А.С. Книга для родителей М.: Лениздат, 1981 319 с.
    13. Медведева И., Шишова Г. В защиту похвалы // Семья и школа, 1993, №8 с. 14 - 17.
    14. Мухина В.С. Возрастная психология: учебник для студентов вузов М.: Академия 432 с.
    15. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. зав.: В 3 кн. 4-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.-688 с.
    16. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология: Учебник М.: Роспедагенство, 1996 374 с.
    17. Обучение будущих учителей мастерству воспитания / под ред. О.П. Козлова Ростов-на-Дону, 1981 153 с.
    18. Островская Л.Ф. Надо ли наказывать детей М.: Просвещение, 1967 168 с.
    19. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Второе издание. Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 604 с.
    20. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов: Под. ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.
    21. Педагогическая технология: педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника / Составитель: Н.Е. Щуркова М.: Московский институт повышения квалификации работников образования. 1992 88 с.
    22. Педагогические идеи К.Д. Ушинского М.: Знание, 1971 80 с.
    23. Психологический словарь. Под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г., 2-е изд., - М.: Педагогика-Прогресс. 2001.
    24. Психология: Учеб. для. студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. Кн. 2: Психология образования. 608 с.
    25. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии, М., 1960.
    26. Рыданов И. И. О поощрении и наказании детей в семье, М., 1980.
    27. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие М.: Народное образование, 1998 256 с.
    28. Спиваковская А. С. Как быть родителями: О психологии родительской любви. - М. 1986.
    29. Струбицкий В.В. Меры поощрения и наказания и методика их применения в нравственном воспитании учащихся, С., 1961.
    30. Сухомлинский В.А. О воспитании / Составитель и автор вступительного очерка С. Соловейчик М.: Политиздат, 1986 270 с.
    31. Ушинский К. Д. Избранные сочинения в 2 томах, М., 1952-1953.
    32. Фромм Аллан Азбука для родителей / Перевод И.Г. Константиновой Л.: Лениздат, 1991 313 с.
    33. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии М.: педагогическое общество России, 1988 250 с.
    34. Энциклопедия домашнего психолога / Автор-составитель О. Нагоркина. Саратов: Софит-Принт; М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2000. 540 с.
  • 4677. Поощрение и наказание как методы педагогического стимулирования школьников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 01.12.2010

     

    1. Гордин Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. - М., "Педагогика", 1971
    2. Гордин Л.Ю. Методика педагогического воздействия. - М., "Педагогика", 1967
    3. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. - М., "Гардарики", 2004
    4. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах. - М., "Педагогика", 2003
    5. Коджаспирова Г.М. Педагогика. - М., "Педагогика", 2001
    6. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. - М., "Просвещение", 1980
    7. Коротов В.М. Принципы и методы гуманистического воспитания // Школа и производство. - 1998. - №3
    8. Легинький Г.И. Цель и способы воспитания. - М., "Педагогика", 1990
    9. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. - М., "Просвещение", 1989
    10. Макаренко А.С. дисциплина, режим, наказание и поощрение. // Соч.: В 7 т. - М. 1976. - Т.5.
    11. Методика воспитательного процесса. Лекции по педагогике. - М., "Просвещение", 1969
    12. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. - М., "Педагогика", 1987
    13. Подласый И.П. Педагогика. - М., "Валдос", Т.1, Т.1, 2003
    14. Сухомлинский В.А. Не только разумом, но и сердцем: Сб. стат. - М., "Молодая гвардия", 1986
    15. Урунбасарова Э.А. Этика преподавателя. - Алматы, "Бастау", 2003
    16. Харламов И.Ф. Педагогика. - М., "Юрист", 1997
  • 4678. Попечительский совет – общественная форма управления образовательным учреждением
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    3.1. В состав Организации входят три основных подразделения: Совет Попечителей, Исполнительная дирекция и Ревизионная комиссия.
    3.2. Руководство Организацией осуществляет Совет Попечителей, являющийся высшим органом управления. В состав Совета Попечителей входят представители учредителей и участников Организации, представитель Школы и Директор (по должности).
    3.3. Первоначальный состав Совета Попечителей включает Председателя Совета Попечителей, двух членов Совета, назначенных решением Собрания Учредителей, и представителя Школы, который выбирается гражданами Школы и утверждается Советом Школы.
    3.4. В дальнейшем число членов, а также персональный состав Совета Попечителей, кроме представителя Школы, могут изменяться решениями самого Совета Попечителей в соответствии с настоящим Уставом.
    3.5. Членом Совета Попечителей может быть лицо, достигшее 18 (восемнадцати) лет и относящееся к любой из следующих категорий: представители учредителей Организации; представители Школы; участники образовательного процесса Школы (учителя, представители администрации, родители), являющиеся участниками Организации; выпускники школы, являющиеся участниками Организации; иные лица, являющиеся участниками Организации и заинтересованные в реализации основной её цели. Доля таких лиц в списочном составе не может превосходить 49% (сорока девяти) процентов.
    3.6. Совет Попечителей Организации:
    3.6.1. вносит в Устав изменения и дополнения;
    3.6.2. осуществляет общий надзор и координацию деятельности Организации, обеспечение необходимого межведомственного взаимодействия;
    3.6.3. определяет приоритетные направления, среднесрочную и долгосрочную перспективы деятельности Организации;
    3.6.4. обеспечивает достижение Организацией целей, для которых она была создана;
    3.6.5. содействует администрации Школы в вопросах взаимодействия её с учредителем (Комитет по образованию) по бюджетному финансированию, содержанию образования, капитальному ремонту школы;
    3.6.6. выбирает Председателя Совета Попечителей;
    3.6.7. направляет своего представителя в Совет Школы с правом решающего голоса.
    3.6.8. имеет право вносить в Совет Школы вопрос об изменении Устава Школы;
    3.6.9. формирует фонд Организации;
    3.6.10. избирает и освобождает от должности Директора Организации;
    3.6.11. определяет штат, сумму вознаграждения Директора Организации и сотрудников Исполнительной дирекции, утверждает её персональный состав;
    3.6.12. выбирает и утверждает членов Ревизионной комиссии;
    3.6.13. оказывает помощь Директору Организации в оперативном поиске средств для решения первоочередных задач;
    3.6.14. утверждает договоры (соглашения) о займах или грантах, связанных с совместными проектами, а также принимает работы, выполненные в рамках целевых грантов и совместных проектов;
    3.6.15. утверждает производственные и финансовые планы Организации и внесение в них изменений;
    3.6.16. утверждает годовые отчеты и бухгалтерский баланс;
    3.6.17. принимает решения о создании филиалов и открытии представительств Организации, утверждает положения о них, а также другие внутренние документы Организации, определяющие порядок деятельности органов управления и иные вопросы её деятельности;
    3.6.18. устанавливает размеры вознаграждения другим лицам, привлекаемым к работе в Организации на основе денежного вознаграждения;
    3.6.19. принимает решение об участии Организации в других организациях;
    3.6.20. решает вопрос о включении в Организацию новых участников;
    3.6.21. привлекает к своей работе добровольных помощников и специалистов-профессионалов на различной основе, в том числе на основе денежного вознаграждения;
    3.6.22. рассматривает вопросы и принимает решения о порядке выхода участников, подавших заявления о выходе из Организации, и об исключении участников;
    3.6.23. принимает решения о реорганизации и ликвидации Организации;
    Заседание Совета Попечителей Организации правомочно, если на нем присутствует более половины его членов. Решения Совета Попечителей принимаются квалифицированным большинством в 2/3 голосов от числа присутствующих. Председатель Совета Попечителей и представитель Школы имеют право решающего голоса. В случае равенства голосов «за» и «против» Председатель Совета Попечителей имеет дополнительный второй голос.
    Периодичность проведения заседаний Совета Попечителей по мере необходимости, но не реже одного раза в месяц.
    3.7. Если в силу любых причин численный состав Совета Попечителей окажется меньше 2 (двух) человек и это положение будет сохраняться более 30 дней, учредители вправе и обязаны своим решением, принимаемым простым большинством голосов, избрать в состав Совета Попечителей новых членов, таким образом, чтобы состав Совета Попечителей оказался не менее 4 (четырех) человек. Если такое решение не может быть принято или не будет принято учредителями в течение дополнительных 30 дней, Организация подлежит ликвидации в установленном порядке.
    3.8. Полномочия каждого из членов Совета Попечителей ограничены сроком в 3 (три) года. По истечению указанного срока, полномочия члена Совета Попечителей автоматически прекращаются. Допускается неограниченное повторное избрание.
    3.9. В дополнение к случаям, предусмотренным иными положениями Устава, полномочия любого члена Совета Попечителей могут быть прекращены:
    3.9.1. по личному письменному заявлению члена Совета Попечителей. При этом Совет Попечителей автоматически принимает формальное решение о прекращении полномочий этого члена Совета Попечителей в течении 15 (пятнадцати) дней после получения им соответствующего заявления.
    3.9.2. в случае смерти или тяжелой болезни члена Совета Попечителей, устойчиво препятствующей исполнению им соответствующих обязанностей. При этом Совет Попечителей автоматически принимает формальное решение о прекращении полномочий этого члена Совета Попечителей в течение 15 (пятнадцати) и не позднее 30 (тридцати) дней после получения им любой информации, подтверждающей наступление указанного случая.
    3.9.3. в случае совершения членом Совета Попечителей умышленных и/или неоднократных некомпетентных действий (бездействия), препятствующих достижению целей Организации и/или нанесших существенный ущерб законным интересам Организации (в том числе ущерб репутации Организации), если указанный член Совета Попечителей не мог не предвидеть или обязан был предвидеть такие последствия. При этом решение Совета Попечителей о прекращении полномочий принимается простым большинством голосов «за» от списочного состава Совета Попечителей.
    3.9.4. в случае совершения членом Совета Попечителей иных действий, грубо или систематически нарушающих Устав Организации. При этом решение Совета Попечителей принимается аналогично подпункту 3.9.3. настоящего пункта.
    3.10. Члены Совета Попечителей исполняют свои обязанности лично.
    3.11. Структура Исполнительной дирекции определяется и утверждается Советом Попечителей.
    Директор Организации избирается Советом Попечителей сроком на один год. Допускается неоднократное повторное избрание Директора. К компетенции Директора относится решение всех вопросов, которые не составляют исключительную компетенцию Совета Попечителей.

  • 4679. Порівняльна характеристика система освіти України та Південної Кореї
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Обов'язковий курс у таких закладах складається із загальних і спеціальних предметів. Загальні включають національну етику, корейську мову, філософію, культуру, історію, вступ до природничих наук та фізичне виховання. Крім того, студенти мають обрати не менше двох предметів(без спеціалізації) з такого списку: гуманітарні науки: філософія, етика, література, історія, психологія, логіка, соціологія, релігія, педагогіка, етнографія і антропологія; суспільні науки: конституційне право, право, політологія, економіка, психологія, антропологія, педагогіка, історія, соціологія, статистика і економіка Кореї; природничі науки: математика, фізика, хімія, біологія, геологія, астрономія, антропологія і економіка Кореї.

  • 4680. Порівняльний аналіз рейтингових систем оцінки рівнів підготовки студентів
    Информация пополнение в коллекции 26.07.2010

    Пропонується дозволити використання друкованої літератури знання, де знайти в об'ємі матеріалу відповідь на конкретне запитання, теж повинне оцінюватись. Фактор часу мінімізує вплив використання допоміжних матеріалів на об'єктивність тестування. Слабким місцем є підхід до лабораторних робіт та їх співвідношення з відповідним лекційним курсом. Дуже часто практичні заняття випереджують лекційний курс, що призводить до ситуації, коли студентів примушують робити лабораторні вправи із матеріалу, який буде вивчатись пізніше. Це, безумовно, категорично негативно впливає на якість знань та об'єктивність їх оцінювання.

    1. Треба змінювати і ситуацію, коли оцінюється відвідування оцінюватись повинні знання. Теоретично відвідування занять є особистою справою студента, він зобов'язаний лише з'явитися на контроль та продемонструвати відповідний рівень знань.
    2. Кожен лектор створює конспект лекцій у електронному вигляді. Кафедра створює директорію в мережі, де можна прочитати конспекти усіх лекцій, які читають викладачі кафедри. Ця папка входить до каталогу відповідного Інституту/ факультету, що формує загальноуніверситетський каталог. До цього інформресуру можна включити описи лабораторних робіт, теми семінарів, практичних занять, необхідну літературу.