Педагогика

4801. Преподаватели средневековых университетов: статус, положение, функции
Дипломная работа пополнение в коллекции 24.05.2012

Научная работа была одной из разновидностей деятельности преподавателей. «Интеллектуал» был убежден, что знания надо не только накапливать но и пускать в оборот. Знания должны продуцировать новое знание. «Интеллектуал не сомневался в практической ценности этого продуцирования. Абеляр напоминает Элоизе, что филистимляне хранили в тайне свою науку, чтобы прочие не воспользовались ею. Что касается нас, то обратимся к Исааку, выроем вместе с ним колодезь с живой водой, даже если филистимляне тому препятствуют, даже если они тому противятся, и продолжим копать такие колодцы, дабы о нас тоже могли сказать: «Пей воду из твоего водоема и текущую из твоего колодезя» (Притч., 5, 15). И выкопаем так, чтобы колодези на наших площадях переполнились таким избытком вод, дабы наука Писания уже не ограничивалась нами, но чтобы мы и других научили ее пить». Появляется сведений об опережающих время открытиях, сделанных магистрами университетов. Вспомним хотя бы «думающую машину» Раймонда Луллия, оптические эксперименты Роджера Бэкона.Стоит вспомнить Жана Буридана, который был ректором Парижского университета, но которого потомки парадоксальным образом помнят только по скандальной любовной истории с Жанной Наваррской и по Буриданову ослу. Он предвосхитил основы современной динамики, дав определение движения тела, приближающееся к impeto Галилея и к количеству движения Декарта. Если тот, кто бросает метательный снаряд, с равной скоростью бросит легкий брусок дерева и тяжелый кусок железа, притом что оба они равны по размеру и форме, то кусок железа улетит дальше, поскольку запечатленное в нем стремление более интенсивно. Таков Альберт Саксонский, который своей теорией тяжести оказал влияние на все развитие статики вплоть до середины XVII века и привел Леонардо да Винчи, Кардана и Бернарда Палисси к изучению ископаемых. Что же касается Николая Орема, ясно указавшего на закон падения тел, суточное движение Земли и назначение координат, то он выглядит прямым предшественником Коперника. По мнению П. Дюгема, его доказательства опираются на аргументы, ясность и точность которых во многом превосходят то, что было написано Коперником по тому же поводу. Все это спорно, и такие споры продолжаются. Можно только сказать, что поразительные интуиции этих ученых долгое время не приносили плодов. Чтобы стать плодоносными, умозрениям нужно было освободиться от удавки средневековой науки - от отсутствия научного символизма, способного перевести умозрение в ясные формулы, пригодные для широкого применения и просто выражающие принципы науки; от отставания техники, не способной перенимать теоретические открытия; от тирании богословия, мешавшего артистам пользоваться ясными научными понятиями. Ученые XIV века стали раскрывать нам свои тайны в трудах А. Койре, А.-Л. Майера, А. Комба, М. Клагетта, Ж. Божуана. Таким образом, средневековый преподаватель стал предшественником великих ученых Нового времени.
4802. Прецеденты проявления креативных способностей в практике дополнительного образования
Дипломная работа пополнение в коллекции 06.05.2011

В связи с таким пониманием нами креативных способностей, можно смело утверждать, что творческость и ее развитие в системе традиционного образования отсутствует, по крайней мере, ее целенаправленное развитие. Происходить это будет до тех пор, пока в школе не будет задан соответствующий принцип построения образовательного пространства [28]. Основной задачей школы является осуществление последовательности и систематичности обучения. Можно сколько угодно резко и глубоко менять систему образования, но изменение будет продуктивным лишь до тех пор, пока сохраняется указанная последовательность и систематичность. Это изменение связано с изменением трудности и легкости освоения предметного содержания. Например, при традиционном обучении считается очевидным, что освоение бинома Ньютона или дифференциальных уравнений труднее, чем арифметических операций или систем уравнений с двумя неизвестными, и между первым и вторым должно быть помещено еще много разделов последовательно «обобщающих» легкое и простое и тем самым подводящих к трудному и сложному. Введение в содержание обучения логики восхождения от абстрактного к конкретному, а в его форму-логики построения учебной задачи разрушает это наивное представление. Меняются критерии простоты и сложности, а главное - легкости и трудности. Все ответвления исходного отношения одинаково сложны и относительно одинаково легки или трудны. По логике построения предмета труднее всего не конкретизация исходного отношения, а его выделение и представление (моделирование), т. е. первый шаг. Трудным должен быть сам переход от одного основания к другому, от одной предметности к другой. Это трудно, поскольку связано с преодолением границ собственного действия, границ орудия построения класса объектов (например, границ действия с меркой на переходе к понятию дробного числа).
4803. Приближённое решение алгебраических и трансцендентных уравнений
Статья пополнение в коллекции 18.07.2007

ВариантВид алгебраического уравненияКорень, который необходимо вычислить1единственный2единственный3единственный4единственный5единственный6единственный7единственный8единственный9положительный10единственный11положительный12единственный13больший отрицательный14единственный15единственный16единственный17единственный18единственный19единственный20единственный21единственный22меньший положительный23единственный24меньший положительный25единственный26единственный27единственный28единственный29единственный30единственный31меньший положительный32единственный33больший отрицательный34единственный35единственный36единственный37меньший положительный38единственный39единственный40единственный
4804. Приближенные вычисления в расчетных химических задачах
Информация пополнение в коллекции 27.07.2010

Верной называют некоторую цифру приближённого числа а, если её абсолютная погрешность меньше пяти единиц разряда, следующего за этой цифрой, или равна им. Все числа, помещённые в таблицах, имеют все верные цифры, если не указано что-то дополнительно. Например, в числовом значении плотности раствора 1,150 г/мл имеются четыре значащие цифры, три десятичных знака, все цифры этого числа верные. В справочнике приведено числовое значение постоянной Авогадро NA = (6,022045 ± ± 0,000031) 1023 моль. В числе 6,022045 последние две цифры 4 и 5, которые составляют стотысячный и миллионный разряды, неверные, т. е. сомнительные, так как абсолютная погрешность равна 0,000031, что меньше половины десятитысячного разряда, но больше стотысячного и миллионного разрядов.
4805. Приемная семья
Контрольная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

Недостаточное использование приемной семьи на практике в немалой степени связано с недостаточной государственной поддержкой этого социального института. Государственная поддержка приемной семьи должна выражаться, прежде всего, в предоставлении материальной помощи лицам, взявшим на себя заботу о ребенке. Однако, например, размер оплаты труда приемных родителей и льготы, предоставляемые приемной семье, зависят от числа взятых на воспитание детей, что устанавливается законом субъекта РФ (п. 32 Положения о приемной семье 3), на территории которого создана приемная семья. Это тормозит создание и развитие приемных семей, так как не каждый регион России может гарантировать сегодня своевременное и достаточное финансирование приемной семьи. Думается, что должно быть федеральное финансирование таких семей. Целесообразно установить гарантированный минимум оплаты труда приемных родителей, для чего следовало бы внести изменения в п. 2 ст. 152 СК РФ, изложив его в следующей реакции: «Размер оплаты труда приемных родителей и льготы, предоставляемые приемной семье в зависимости от количества принятых на воспитание детей, устанавливаются в порядке и размере, определенных Правительством РФ. Субъекты РФ вправе устанавливать дополнительный размер оплаты труда приемных родителей и дополнительные льготы приемным семьям за счет средств бюджетов субъектов РФ».
4806. Приемственность музыкального воспитания школьников и дошкольников
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Различие нюансов музыки развивается у детей начиная с раннего возраста. На каждом возрастном этапе наиболее яркие выразительные средства ребенок различает с помощью тех возможностей, которыми он обладает движение, слово, игра и т.д. Следовательно, развитие музыкального восприятия должно осуществляться посредством всех видов деятельности. На первое место здесь можно поставить слушание музыки. Прежде чем исполнить песню или танец, ребенок слушает музыку. Получая с детства разнообразные музыкальные впечатления, ребенок привыкает к языку интонаций народной классической и современной музыки, накапливает опыт восприятия музыки, различные по стилю, постигает «интонационный словарь» разных эпох. Знаменитый скрипач С.Стадлер однажды заметил: «Что бы понять прекрасную сказку на японском языке, надо хотя бы немного его знать». Как говорилось выше, усвоение любого языка начинается в раннем детстве. Музыкальный язык не является исключением. Наблюдения свидетельствуют о том, что дети раннего возраста с удовольствием слушают старинную музыку И.С.Баха, А.Вивальди, В.А.Моцарта, Ф.Шуберта и других композиторов спокойную, бодрую, ласковую, шутливую, радостную. На ритмичную музыку они реагируют непроизвольными движениями. На протяжении всего дошкольного детства круг знакомых интонаций расширяется, закрепляется, выявляются предпочтения, формируются начала музыкального вкуса и музыкальной культуры в целом.
4807. Приёмы активизации учащихся в процессе обучения математике в начальных классах при изучении нумерации многозначных чисел
Дипломная работа пополнение в коллекции 23.08.2010

Èññëåäîâàòåëüñêèé ìåòîä îáó÷åíèÿ ïðåäóñìàòðèâàåò òâîð÷åñêîå óñâîåíèå çíàíèé. Åãî íåäîñòàòêè - çíà÷èòåëüíûå çàòðàòû âðåìåíè è ýíåðãèè ó÷èòåëåé è ó÷àùèõñÿ. Îáúÿñíèòåëüíî - èëëþñòðàòèâíûé ìåòîä òàêæå ïîìîãàåò óñâîåíèþ íóìåðàöèè ìíîãîçíà÷íûõ ÷èñåë. Ñóòü ýòîãî ìåòîäà çàêëþ÷àåòñÿ â òîì, ÷òî ó÷èòåëü ñîîáùàåò ãîòîâóþ èíôîðìàöèþ ðàçíûìè ñðåäñòâàìè, à ó÷àùèåñÿ å¸ âîñïðèíèìàþò, îñîçíàþò è ôèêñèðóþò â ïàìÿòè. Îáúÿñíèòåëüíî - èëëþñòðàòèâíûé ìåòîä - îäèí èç íàèáîëåå ýêîíîìíûõ ñïîñîáîâ ïåðåäà÷è èíôîðìàöèè. Îäíàêî ïðè èñïîëüçîâàíèè ýòîãî ìåòîäà îáó÷åíèÿ íå ôîðìèðóþòñÿ óìåíèÿ è íàâûêè ïîëüçîâàòüñÿ ïîëó÷åííûìè çíàíèÿìè. Íåñîìíåííî, ÷òî êàæäûé èç ìåòîäîâ èìååò ñâîè äîñòîèíñòâà è íåäîñòàòêè. Ïîýòîìó ïðè èçó÷åíèè ðàçäåëà “Íóìåðàöèÿ ìíîãîçíà÷íûõ ÷èñåë” íåîáõîäèìî âêëþ÷àòü èëè ïðîáëåìíûé, èëè èññëåäîâàòåëüñêèé, èëè îáúÿñíèòåëüíûé ìåòîäû îáó÷åíèÿ. Ïîñêîëüêó âûäàâàòü çíàíèÿ è íå ñòàâèòü ïðè ýòîì ïðîáëåìó, ýòî, çíà÷èò, îáëåã÷èòü ó÷àùèìñÿ ïðîöåññ îâëàäåíèÿ çíàíèÿìè. Â äàëüíåéøåì ó÷àùèåñÿ ïðèâûêíóò ê ë¸ãêîìó óñâîåíèþ ìàòåðèàëà áåç ïðèëîæåíèÿ, êàêèõ - ëèáî óñèëèé. Íî ýòî íå çíà÷èò, ÷òî ïåðåä ó÷àùèìèñÿ âñåãäà ñëåäóåò ñòàâèòü ïðîáëåìó, çàñòàâëÿòü èõ ïðîâîäèòü ðàçëè÷íûå èññëåäîâàíèÿ. Öåííîñòü çàíÿòèé, íà êîòîðûõ èñïîëüçóþòñÿ ïðîáëåìíûå, èññëåäîâàòåëüñêèå èëè îáúÿñíèòåëüíî - èëëþñòðàòèâíûå ìåòîäû, çàêëþ÷àåòñÿ â òîì, ÷òî îíè âîñïèòûâàþò ó ó÷àùèõñÿ ñàìîñòîÿòåëüíîñòü, íàñòîé÷èâîñòü, èíòåðåñ ê ïðåäìåòó è âîëþ ê âûïîëíåíèþ çàäàíèé. Èíûìè ñëîâàìè, ó÷èòåëþ, çàèíòåðåñîâàííîìó â âûñîêèõ ðåçóëüòàòàõ îáó÷åíèÿ, íåîáõîäèìî èñïîëüçîâàòü íà óðîêàõ õîòÿ áû îäèí èç ýòèõ ìåòîäîâ.
4808. Приёмы и методы запоминания
Информация пополнение в коллекции 25.01.2010

Первые известные нам тексты по мнемонике создавали древние греки, хотя в письменных источниках первое упоминание о ней принадлежит римлянам. В трактате "De oratore" ("Об ораторе") римского государственного деятеля и писателя Цицерона содержится первое упоминание о мнемотехнике. Цицерон приписывает открытие правил запоминания поэту Симониду, жившему в пятом веке до н.э. Этот первый приём предлагал держать в уме картину каких-нибудь мест и по этим местам располагать мысленные образы запоминаемых предметов. В результате порядок мест сохранит порядок предметов. В таких мнемотехнических системах воспоминания сохраняются путем "привязки" их к элементам хорошо знакомого окружения - обычно дома с его комнатами, а подлежащие запоминанию предметы мысленно размещаются вдоль цепочки таких элементов. После этого их легко вспоминать, если говорящий будет "внутренним зрением" следовать по ходу этой цепочки, переходя от одного элемента к другому. Другой латинский текст неизвестного автора под заглавием "Ad Herennium" определяет память как прочное сохранение, усвоение умом предметов, слов и их взаимного расположения. В этом тексте речь идет о том, как выбирать образы, которые, помимо прочего, могут давать представление об организации запоминаемых объектов.
4809. Приемы и методы по организации внимания у детей среднего школьного возраста на уроках английского языка
Дипломная работа пополнение в коллекции 14.05.2010
1. Акимова М.Н. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. - М.: Академия, 2004.
2. Ананьев Б.Г. Воспитание внимания школьников. - М.: Педагогика, 1999. с.12.
3. Владимирова Л.П. Интернет на уроках иностранного языка. // ИЯШ. 2002, № 3. С.39 - 41.
4. Гиппенрейтер Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания: Хрестоматия. - М.: ЧеРо, 2001.
5. Домашнев Ю.Б. Психология внимания. - М., Просвещение, 2003.
6. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М: Флинта, 2002.
7. Ермолаев О.Ю. Внимание школьника. - М., Просвещение, 2003. с 143.
8. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. - М.: Инфра-М, 2000.
9. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2002.
10. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. - М., Просвещение, 2003.
11. Новые педагогические и информационные технологии /Под ред.Е.С. Полат - М., 1999.
12. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. // ИЯШ. 2001, № 2. С.14 - 19.
13. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 1999
14. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов н/Д.: Феникс, 2000.
15. Страхов И.В. Воспитание внимания у школьников. М.: Валдос, 2002.
16. Уроки английского языка. СПб.: Каро, 2000.
17. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Юнити, 2004.
18. Цели обучения иностранному языку. / Под ред.Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. - Воронеж: Интерлингва, 2002.
19. Шахмаев Н.М. Технические средства обучения. - М.: Просвещение, 2001.
20. Шехтер И.Ю. Комплексное применение технических средств при обучении иностранному языку. М.: Академия, 1999.
4810. Приемы использования фразеологических оборотов в творчестве Чехова
Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

Писатель использует ФЕ «зарывать талант (в землю)», которая согласно фразеологическому словарю имеет значение: «губить свои способности, не использовать их, не давать им развиваться». Когда употребляют этот фразеологизм, то имеют в виду, способности, которые люди в силу каких-нибудь обстоятельств не могут развить, воспользоваться ими. Здесь ФЕ утрачивает свое значение, т. к. мы понимаем из рассказа, что фраза употреблена по отношению к собаке, что уже вызывает смех, потому что вряд ли она зарывает в землю свои способности, и тем более не одарена каким-нибудь человеческим талантом. Один из компонентов ФЕ «зарывать» получает свободное употребление и становится свободным словом со значением: «выкопав углубление в чем-нибудь сыпучем и поместив туда, засыпать». В данном случае автор использует прием двойной актуализации. Писатель, употребляя ФЕ в таком необычном смысле, подчеркивает необразованность, ханжество маленького человека, через его речевую характеристику; вряд ли, интеллигентному человеку, каким себя представляет один из главных героев, который и обманом добьется того, чтобы избавиться от ненужной вещи (собаки) придет в голову употреблять слова в таком значении.
4811. Приемы обучения непроверяемым написанием на уроках русского языка
Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008
4812. Приемы психолого-педагогического взаимодействия учителя с младшим школьником в конфликтных ситуациях
Дипломная работа пополнение в коллекции 27.11.2009
1. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. - М.,1999.
2. Баныкина С. Конфликты в школе можно ли их избежать? // Воспитание школьников. 1997. - №2. с. 13-14.
3. Бодалев А.А. Личность в общение. М., 1995.
4. Выгодский Л.С. вопросы детской психологии. СПб., 1997.
5. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения: Практикум. Новосибирск, 1999.
6. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб., 2000.
7. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. СПб., 2000.
8. Икрянникова Т.Н. Проблемы во взаимодействии со сверстниками 5-7 лет.// Начальная школа плюс до и после. 2005. - № 7. с. 62-65.
9. Ковалев А.Г. Курс по социальной психологии. Л., 1972.
10. Королева Е.В. и др. Проблемные ситуации в школе и способы их решения. М., 2006.
11. Краснова Е.Ю. Практикум по диагностической работе агрессивного поведения детей. Магнитогорск, 2005.
12. Краснова Е.Ю. Практикум по коррекционной работе с агрессивными детьми. Магнитогорск, 2005.
13. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А.Воспитание: наука хороших привычек. М., 1996
14. Крысько В.Г. Социальная психология: Учебник для вузов. М., 2002.
15. Лемяскина Н.А. Предмет «Культура общения» в начальной школе. // Начальная школа. 2002. - №6. с. 68-69.
16. Леонтьев А.А. Психология общения. М., 1999.
17. Лозован Л.Я. Учим детей общаться .// Начальная школа плюс до и после. 2007. - №8. с. 59-62.
18. Лозовский Б.Н. Искусство взаимопонимания. - Свердловск, 1990.
19. Лукашонок О.Н., Щукова Н.Е. Конфликтологический этюд для учителя. М., 1998.
20. Малисова И.И. Рефлексивная и коммуникативная компоненты межличностного понимания. - М.,1990.
21. Мириманова М.С. Конфликтология. Р-н-Д., 2004.
22. Михайловская И.Б., Вершинина Г.В. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения. М., 1990.
23. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1998.
24. Ниянченко Е.А. Учим детей общаться. // Начальная школа. 2002. - №6. с. 63-71.
25. Основы социально-психологической теории / под ред. Бодалева А.А., Сухова А.Н. М., 1995.
26. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1984.
27. Попова Ж.Г. Как научиться общаться эффективно. // Начальная школа. 2006. - №9. с. 32-35.
28. Рогов Е.И. Психология общения. М., 2005.
29. Рудакова И.А. и др. Конфликтология для педагогов. М., 2005.
30. Слепухина Г.В. Диагностика межличностных отношений. Магнитогорск, 2002.
31. Соболева О. Диагностика уровня коммуникативных способностей. Магнитогорск, 2005.
32. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. М., 1999.
33. Шаронов В.В. Психология класса: проблемы методологии. - Л., 1980.
34. Шмидт Р. Искусство общения. М., 1992.
35. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань, 1991.
4813. Приемы работы над заголовком текста в начальной школе
Дипломная работа пополнение в коллекции 10.06.2011

Задания на предвосхищение предшествуют чтению текста. Выдвижение гипотез по содержанию текста с их последующим подтверждением или опровержением может касаться общего содержания, отдельных деталей или персонажей, последовательности событий. На развитие механизма прогнозирования, обеспечение осмысленности, осознанности чтения направлены такие виды заданий, как предопределение жанра и тематики произведения по названию произведения, составление предварительного плана текста в виде вопросов до его прочтения с учетом характера заголовка. Например, перед чтением басни И.А. Крылова «Мартышка и очки» учитель предложил детям составить и записать вопросы, на которые, по их мнению, можно найти ответ в тексте. После ознакомления с произведением учащимся было предложено отметить те вопросы, на которые был получен ответ. Общий перечень вопросов направил последующий анализ произведения: «Зачем мартышке очки? Что делала мартышка с очками? Почему Крылов выбрал в действующие лица именно это животное? Какой недостаток высмеивает автор в этой басне?» Использование данных приемов значительно повышает степень участия школьников в организации и проведении урока литературного чтения, активизирует речемыслительную деятельность учащихся, придает первичному ознакомлению с произведением и анализу текста целенаправленный характер.
4814. Приемы работы с аутентичным текстом на разных этапах обучения чтению
Курсовой проект пополнение в коллекции 25.04.2012

«An interwork with Jonathon Porrit»- Interworker - Jonathon Porrit- «Could I ask you please, how did your interest in the environment, and the need to protect it, begin?- « It really all began because I was a teacher, and teaching in an inner London comprehensive school near Shepherds Bush, and obviously a lot of the work we were doing were ... was making assumptions about the shape of the future, and the world into which those children would have to go out, after theyd finished their five years schooling. And I became more and more involved in trying to think what the shape of the planet would be like after the year two thousand, and one of the big projects that we did with some of our kids was to look more carefully at the relationship between humankind and the planet. And that got me interested in the whole subject, and I started reading much more about ecology. And then I began to realize that you cant really talk about ecology as a science, you have to consider ecology within a social and political context. And thats what drew me into Green politics. I became increasingly involved in several organizations, tried to wrap my... mind more and more around the economics of the issues, as thats really the key to it all, and eventually ended up with Friends of the Earth, as...as director».- «I see. When you look into the future, the next thirty years, a reasonably long term, you perhaps see reasons to be both optimistic and pessimistic. What changes and developments do you think we might see over the next thirty years?»- «It is very hard to predict - it has to be said - and I do feel a strange mixture of pessimism and optimism. I call myself a constructive pessimist, looking at some of the issues we face, and yet if we dont face them in a constructive way, then that pessimism merely feeds on itself, and becomes fatalism, and the world really will get into a very sorry state. But obviously, the crucial problems we face now are largely those of population, which is a problem... which is unfolding remorselessly, and will really hit us in the middle of the next century; the misuse or abuse of the worlds resources, such as the clean air, clean water, and the non- renewable resources, the speed with which were using up oil, gas, whatever else it may be; the appalling problems of poverty and famine and hunger, which er... what we saw last year in Ethiopia and Sudan, Im sorry to say, is merely a very small indication of the kind of things were going to see before now and the turn of the century; the arms build-up, which has reached really staggeringly immoral levels er... one thousand million million dollars now being spent on arms every year, instead of being spent on the kinds of things that it ought to go on. And all of those problems, to us, which we, which we consider to be the problems of er... the misuse of the planet are very daunting. And theyre not separate, they are all interconnected. And what I think is only just dawning on people, is that a lot of these problems do have the same roots, namely the unsustainable system that we insist upon at the moment, believing that the only way we can increase human wealth is by producing more and consuming more, even if we destroy the planet in the process. On the other side of the coin personally I think that theres another way out, the alternative were putting across to materialism - an increasing awareness of the spiritual values».- «Mr Porrit, thank you very much indeed».- «Thanks».
4815. Приемы самовоспитания воли в юношеском возрасте
Информация пополнение в коллекции 25.04.2006

Положительные качества воли, проявления ее силы обеспечивают успешность деятельности, с лучшей стороны характеризуют личность человека. Перечень подобных волевых качеств очень велик: мужество, настойчивость, решительность, самостоятельность, самообладание и многие другие. Так, решительностьэто индивидуальное качество воли, связанное со способностью и умением самостоятельно принимать ответственные решения и неуклонно реализовывать их в деятельности. У решительного человека начавшаяся борьба мотивов вскоре завершается принятием и исполнением решения. Проявление решительности это не всегда мгновенное, но всегда своевременное решение, принятое со знанием дела, с учетом обстоятельств. Скоропалительные решения зачастую свидетельствуют не столько о решительности, сколько о желании человека избавиться от внутреннего напряжения и обсуждения мотивов, что скорее свидетельствует о слабости, а не о силе воли. С другой стороны, постоянное оттягивание принятия или исполнения решения, откладывание его “в долгий ящик” говорит, в свою очередь, о неразвитости воли. Самостоятельность воли предполагает при учете мнений других людей, их советов известную критичность по отношению к этим мнениям и советам. Как и решительность, самостоятельность выявляет, главным образом, внутреннюю локализацию контроля волевого действия. Самостоятельность воли может быть противопоставлена, с одной стороны, упрямству, а с другой внушаемости. Внушаемый субъект не имеет своего мнения и поступает под влиянием обстоятельств и давления со стороны других людей, проявляет конформность. Следствием безволия является и упрямство, которое побуждает поступать вопреки доводам разума и советам окружающих. Настойчивость упрямого человека носит неразумный характер, она не является сознательной организацией и саморегуляцией деятельности и поведения. В условиях межличностного взаимодействия самостоятельность воли выступает как качество личности, наиболее полно выражающееся в коллективистском самоопределении.
4816. Приемы самоконтроля работы на уроках математики при формировании рефлексивных умений учеников начальной школы
Курсовой проект пополнение в коллекции 10.09.2012

Рефлексивность - это свойство практического мышления. Рефлексия, по мнению автора Т.Ф. Ушевой, становится важнейшим, определяющим звеном между концептуальным знанием и личным опытом человека. Для учащегося это качество необходимо для применения общих знаний в конкретных ситуациях своей практической действительности. Без рефлексивной проработки теоретические знания, из которых складываются концептуальные представления, как бы «рассыпаются» в сознании, а это не позволяет им стать непосредственным руководством к действию. Рефлексия в деятельности - это процесс мысленного - предваряющего или ретроспективного - анализа какой-либо проблемы, затруднения или успеха, в результате которого возникает осмысление сущности проблемы или затруднения, рождаются новые перспективы их разрешения.
4817. Приёмы формирования толерантного сознания старшеклассников в процессе обучения истории
Статья пополнение в коллекции 16.03.2010
Активизировать познавательную деятельность учащихся и повысить эффективность работы над формированием толерантного сознания школьников, помогут следующие приёмы:
1. Учебные и деловые игры;
2. Игровые ситуации;
3. Проблемные задания;
4. Неоконченные предложения;
5. Мозговой штурм.
6. Несмотря на то, что методика ролевых и деловых игр достаточно широко применяется в обучении, при её апробации в процессе формирования толерантного сознания, возникает ряд трудностей:
7. оценка деятельности учеников, так как оценивать мировоззрение представляется, по меньшей мере странным;
8. нужны особые отношения между учеником и учителем, они должны выступать как равные, какое бы то ни было давление недопустимо;
9. лучше если игра будет проводиться в малых группах (7 8 человек). Это обеспечивает свободную атмосферу и возможность проявить себя для каждого участника обсуждения. Лучше, на наш взгляд, если состав групп в разных играх будет меняться.
10. особая роль принадлежит ведущему. Он ни в коем случае не должен «давить» на детей своим авторитетом. Его функции вести обсуждение в нужном русле и помогать ребятам: в распределении игровых ролей, преодолении организационных трудностей, подведении итогов работы.
11. Для экономии времени можно использовать элемент игры игровую процедуру. Например, игровая процедура «Поиск позиции» предполагает:
12. Чтение текста (или просмотр фильма)
13. Определение «веера» возможных позиций по отношению к нему (от самых простых: нравится не нравится, понятно не понятно, задело не задело, к более сложным: «оптимист» - «пессимист»; «автор», «читатель», «критик», «цензор» и т. п. )
14. Самоопределение в позициях ( складывание микрогрупп)
15. Объявление условия: позицию в процессе коммуникации можно менять
16. «Запуск» полипозиционного общения
17. Организация рефлексии: кто поменял позицию? Почему? Кто был готов поменять позицию? Почему не сделал этого? Кто нашёл свою позицию сразу? Вы уверенны в своём выборе или есть «тень сомнения»? Достаточно ли одной позиции для полноценного понимания текста? Почему позиции кооперируются или конфликтуют друг с другом? Что даёт полипозиционность?
4818. Прийом посади заступником командира роти з виховної роботи
Информация пополнение в коллекции 05.03.2011
4819. Прикладные аспекты медитативной практики
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Медитация - это, с одной стороны, высшее трансовое состояние внутренней интеграции психики, сконцентрированной на каком-то образе или идее, с другой - это достижение единства духа (волевая сфера) с душой (эмоциональная сфера) и телом (физическая сфера самоощущения). Замечательный русский писатель Михаил Пришвин назвал медитацию «состоянием собранности», что, например, совпадает с пониманием «собранности» у спортсменов, находящихся в так называемой спортивной форме и переживающих оптимальное боевое состояние готовности к состязанию. Обычно это состояние переживается как внутренний покой, отсутствие каких-либо посторонних мыслей кроме доминирующего образа цели, ощущение спокойной радостной уверенности в себе, в своих силах и возможностях на фоне легкого приятного возбуждения.
4820. Прикладные аспекты темы "Скорость химической реакции и катализ" на уроках химии в средней школе
Курсовой проект пополнение в коллекции 20.12.2009
1. О. В. Байдалина. О прикладном аспекте химических знании // Химия в школе, 2005, № 5, с. 45-47.
2. Ахметов Н. С. Методика преподавания темы «Закономерности протекания химических реакций» // Химия в школе. 2002, № 3, с. 15 18.
3. Ахметов Н. С. Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1998 г.
4. Рудзитис Г. Е., Фельдман Р. Г. Учебник для 8 класса средней школы. М.: Просвещение, 1992.
5. Материалы сайта www.1september.ru
6. О. С. Габриелян, Н. П. Воскобойникова, А. В. Ящукова. Настольная книга учителя. Химия. 8 класс. М.: Дрофа, 2003 г.
7. Малинин К. М. Технология серной кислоты и серы. М., Л., 1994.
8. Васильев Б. Г., Отвагина М. И. Технология серной кислоты. М., 1985.
9. Отвагина М. И., Явор В. И., Сретенская Н. С., Шарифов М. Ю. Промышленность минеральных удобрений и серной кислоты. М., НИИТЭХИМ. 1972. Выпуск № 4.
10. Резницкий И. Г. Возможности использования нитрозного способа для переработки газов автогенных процессов на серную кислоту / Цветные металлы. 1991. № 4.
11. Березина Л. Т., Борисова С. И. Утилизация фосфогипсов - важнейшая экологическая проблема // Химическая промышленность. 1999 г. № 12.
12. Громов А. П. Экологические аспекты производства серной кислоты // Экология и промышленность России. 2001, № 12.
13. Лидин Р. А. Химия: Руководство к экзаменам / Р. А. Лидин, В. Б. Маргулис. М.: ООО Издательство «АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2003. с. 64 70.
14. Единый государственный экзамен 2002: Контрольные измерительные материалы: Химия / А. А. Каверина, Д. Ю. Добротин, М. Г. Снастина и др.; М.: Просвещение, 2002. с. 39 51.
15. Химия: Большой справочник для школьников и поступающих в вузы / Е. А. Алферова, Н. С. Ахметов, Н. В. Богомолова и др. М.: Дрофа, 1999. с. 430-438
16. Р. П. Суровцева, С. В. Сафронов. Задания для самостоятельной работы по химии. М.: Просвещение, 1993 г.

Blog

Педагогика