Педагогика

4681. Порождение устно-речевого высказывания на основе учебного текста на среднем этапе средней школы
Курсовой проект пополнение в коллекции 21.10.2009
1. Государственный стандарт среднего/ полного/ образования
2. АртемьеваС.С./ Характер текста используемого на данном этапе совершенствования речевых навыков// Иностранные Языки в Школе-6, 1979
3. АхмановаО.С./ Словарь лингвистических терминов/М.: 2 диториал УРСС - 2004376 с.
4. БабенкоЛ.Г., ВасильевИ.Е., КазаринЮ.В./ Лингвистический анализ художественного текста/ Екатеринбург, 2000
5. БессмертнаяН.В./ К вопросу о типологии текста// Лингвистика текста и обучение иностранным языкам/ Киев-19784855с.
6. БимИ.Л./ Интеграция и дифференциация в школьном обучении иностранным языкам// Интегрированные процессы в образовании и роль иностранного языка в подготовке учителя/М.: Русский язык-1997288с.
7. БимИ.Л./ Методы обучения иностранным языкам/ М.: Русский язык-1997288 с.
8. ГальперинИ.Р. /Что такое текст// Работа над текстом/М. 1975387с.
9. ГальперинИ.Р./ Текст как объект лингвистического исследования/М.: 2 диториал УРСС-1981144с.
10. КубряковаЕ.С.// Текст.// Структура и семантика/Г1/М.: Просвящение -2001 428с.
11. КузовлевВ.П./учеб. Для 8 кл. общеобразоват. учреждений-8 изд.-М.: Просвещение, 2003.-253с.
12. ЛытаеваМ.А./ Совершенствование умений говорения на основе текста для чтения на старшем этапе// Иностранные языки в школе-3, М. 200485с.
13. МаслыкоЕ.А./ Настольная книга преподавателя иностранного языка/ Е.А.Маслыко, П.К.Бабинская, А.Ф.Будько, С.И.Петрова и др. - Мн.: Высшейшая школа, 1999. - 515 с.
14. НиколаеваТ.М./ Текст// Русский язык энциклопедия, Изд. 2. М.: просвещение, 1997. - 678 с.
15. НиколаеваТ.М/ От звука к тексту/ М.: Язык русской культуры, 2000.-265 с.
16. НуждинаМ.А./ Вопросы управления процессом порождения речевого произведения на основе текста/ Иностранные языки в школе-2, Рязань-200297с.
17. ОжеговС.И./ Словарь Русского Языка// Определение понятия текст/М.: Русский язык-1984687с.
18. ПассовЕ.И/ Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению/ М.: Просвещение, 1985. 267
19. РоговаГ.В./ Методика обучения английскому языку не начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: пособие для учителей и студентов пед. вузов. 3-е изд./М.: Просвещение, 2000.-232с.
20. СкалкинВ.Л/ Коммуникативные упражнения на английском языке: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1983. - 128 с.
4682. Портфолио ученика в рамках предпрофильной школы
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

5. «В связи с переходом к профильной школе очень удобно и правильно собирать документы, которые могут подсказать ребенку, родителям и учителям какой профиль выбрать». Это слова одного из выступающих на круглом столе. Согласимся с этим тезисом. Но тогда можно ежегодно проводить совместный с родителями классный час о формировании портфолио ребенка, напоминая о профильных классах и о последующем поступлении. Это совсем не обязательно должно носить характер всероссийской новаторской программы. Достаточно в положении о профильной школе упомянуть портфолио ученика, которое может стать еще одним доводом при принятии ребенка по определенному направлению. Составлять резюме, выступать на защитах своих проектов, просто говорить на большую аудиторию, - всему этому надо учить, но не в одном курсе и не с определенного класса, а постоянно, в процессе всей учебы в школе, от класса к классу усложняя условия. И здесь же хочется остановиться еще на одном моменте. Когда проходил круглый стол, из зала была высказана следующая реплика: «В дореволюционной России функции учителя и воспитателя были разведены. Вот при таком порядке воспитывать что-либо возможно. Однако, если портфолио его сбор и оформление очередная нагрузка на учителя, на классного руководителя, то это заведомо провальное новшество, так как учитель просто физически не сможет качественно и профессионально помочь ученику сначала осознать, а потом и пополнять свое досье». В портфолио девочки из Якутии, которое было составлено по итогам эксперимента на базе одной из федеральных площадок, была вложена научно-исследовательская работа по культуре народов Якутии. Эта работа совершенно явно была выполнена при помощи и поддержке «старших». Тогда возникает много вопросов. Цель новой педагогической программы научить ребенка работать сначала просто самостоятельно, затем на высоком уровне, смотивировать такие желания, такой рост. Значит, в этом процессе необходимо присутствие тех, кто будет работать и стремиться к новым высотам, и тех, кто должны за ними присматривать. Но уже много лет во многих школах и гимназиях ведется проектная деятельность, причем, на высоком предметном уровне. Там дети без государственных программ и подписанных указов работают над проектами, ведут активную исследовательскую деятельность, используют результаты своих одноклассников и учителей в продолжении проектов и исследований. От чего это зависит? Вернее, от кого? От преподавательского состава и, конечно, директора школы. Почему такая работа ведется не везде? Потому что там, где ее нет, она и не будет вестись педагогически осознанно и по-человечески правильно. Так может быть, просто надо поддерживать и всячески «рекламировать» уже делающееся, выдавать небольшие премии и гранты таким учебным заведениям, публиковать материалы из опыта работы этих школ. Кто еще был в сомнениях потянется за новаторами, а кто не потянется не потянется ни за кем.
4683. Порушення мовлення у дітей
Информация пополнение в коллекции 21.10.2009

Процес оволодіння дитиною дошкільного віку мовленням надзвичайно цікавий та своєрідний. Вже у віці 1 1,5 місяців у дитини зявляється потреба в емоційному спілкуванні з дорослими: коли малюк бачить перед собою обличчя матері він усміхається, затихає. У віці 3-х місяців у дитини зявляється агукання. У ньому виражається потреба дитини самій подавати голосові сигнали. Між 4 і 6 місяцями дитина починає відповідати лепетом на звернене до неї мовлення дорослого. Постійний навязливий крик, із захлинанням, що супроводжується порушенням режиму сну, може бути ознакою органічного порушення ЦНС. Порушення у годуванні дитини, такі як: не бере грудь, не може смоктати, захлинається, молоко виливається через ніс можуть свідчити про органічне ураження н. с. Цілковита відсутність лепету до 7 місяців або його швидке затухання протягом 1 2 місяців з моменту виникнення надзвичайно тривожний показник, що може свідчити про порушення слуху, інтелекту чи органічне ураження мозкових структур та центрів, які відповідають за формування мовлення. У 1 рік дитина вимовляє до 10 слів, у 1,8 2 роки 40 слів, їх менша кількість свідчить про малий словниковий запас та несформованість мовлення. 5 років характеризуються повністю сформованою звуковимовою (правильно вимовляє всі звуки, називає та повторює слова з різною складовою структурою). Порушення звуковимови після досягнення дитиною 5 років є патологічним. Позбавлення дитини у цей віковий період нормального спілкування з дорослими та звуження її мовленнєвого спілкування одноманітними побутовими ситуаціями призводить до виникнення недорозвитку мовлення, яке потім важко виправити.
4684. Порядок проведения индивидуальной педагогической трудовой деятельности
Контрольная работа пополнение в коллекции 15.06.2010
1. Закон РФ от 10.07.1992 № 3266-1 (ред. от 27.12.2009) «Об образовании» (с изм. и доп., вступающими в силу с 29.01.2010).
2. Ганин В.В. Репетиторство как образовательная услуга и его правовое регулирование // Спорт: экономика, право, управление. 2006. №1.
3. Смирнова М.В Правовые аспекты индивидуальной трудовой педагогической деятельности.// Сайт http://1639.ovz18.hc.ru/statifaq/def.html
4. Комментарий к Закону Российской Федерации от 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании» (постатейный) / отв. ред. В.И. Шкатулла М.: Юстицинформ. 2009.
5. Постатейный комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании» / под ред. А.Н. Козырина, В.В. Насонкина. М. 2005.
6. Филина, Ф.Н.Налоги и налогообложение в Российской Федерации: Учебное пособие. М.: ГроссМедиа, РОСБУХ. 2009.
7. Суняева, Р.Л. Права студентов, учащихся и абитуриентов М.: Юрайт-Издат. 2007.
8. Белозеров А., Пастухов И. Платное образование и законодательство о защите прав потребителей // Российская юстиция. 2003. № 12.
9. Киселев, А.В. Некоторые моменты договора об оказании услуг педагогов и психологов 2007
10. Кирилин, А.В. Комментарий к Закону Российской Федерации от 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании» (постатейный). М.: Деловой двор. 2008.
4685. Порядок работы с научной литературой и поиск источников информации
Информация пополнение в коллекции 12.11.2009

Четкость в постановке задач чтения книг и статей во многом определяет способы последующей работы. Если, предположим, требуется получить лишь общее представление о публикации, то совершенно излишним будет ее конспектирование; если же книгу необходимо изучить как обязательный материал, то без конспектирования и повторного чтения не обойтись. Отсутствие четкости в постановке задач приводит к ряду недостатков в работе с литературой: во-первых, появляется та самоцель в чтении, о которой уже говорилось; во-вторых, не возникает обобщенного представления о прочитанных литературных источниках, которое рождает представление о современной теоретической концепции в данном вопросе со всеми ее сильными и слабыми сторонами; в-третьих, появляется бессистемность в чтении, при которой отсутствует сквозная (ведущая) идея и в подборе, и в изучении источников, в результате пропускаются важные для темы работы и, наоборот, уделяется слишком большое внимание второстепенным, не изучаются публикации из смежных областей знания; в-четвертых, возникает некритическое отношение к прочитанному, неумение оценить достоинства и просчеты авторов, использовать в своей работе первое и не повторять второго.
4686. Посещение урока в современой педагогике
Информация пополнение в коллекции 10.08.2008

Анализ урока. Процедура анализа урока на конференциях и семинарах начинается с самоанализа педагога. Потом свою оценку дают посетившие урок педагоги. В зависимости от функциональных обязанностей должностных лиц допустимы рекомендации по совершенствованию методики проведения урока (например, методисты или заместители директора по научно-методической работе). Другие работники такого рода советы дают по своему усмотрению или по просьбе педагога. После анализа педагог может выразить свое отношение к мнению педагогов (согласен или не согласен с критикой, замечаниями и т.п.). При анализе урока неукоснительно соблюдается правило: вначале анализирующий дает позитивные оценки, только затем с соблюдением педагогической этики высказывает критическое мнение. Отметим, что педагог при проведении открытого мероприятия, или после посещения урока другими работниками имеет право получения информации о негативных сторонах своей работы в частной беседе. Также любой анализирующий должен помнить, что умалчивание недостатков урока наносит существенный урон учебно-воспитательному процессу.
4687. Последствия социальной депривации у детей
Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008
Т.А.Власова (24), и другие исследователи указали, что к категории детей с задержкой в развитии относятся дети, у которых задержка в развитии могла быть как первичным, так и вторичным дефектом. Например, психофизический и психический инфантилизм относятся к тем видам нарушений, при которых задержка самого темпа развития носит первичный характер; при астенических (болезненных) состояниях задержки психического развития носят вторичный характер, т.е. возникают как следствие других первичных нарушений. Тяжесть задержки в развитии может быть различной, в зависимости от времени воздействия первичных синдромов, интенсивности и характера патогенного (негативного) фактора, от социальных условий, в которых живет и воспитывается ребенок. В.П.Жукова и Н.Н.Быстрова (41) указывают на причины, порождающие ЗПР:
1. Отягощенная наследственность, хронические заболевания у родителей;
2. Неблагоприятные экологические ситуации;
3. Воздействия в периоде внутриутробного развития (разного рода «патологии беременности» - токсикоз, нарушение питания, вирусные заболевания, алкоголизм, курение, наркомания и т.д. матери во время беременности);
4. Предродовые и родовые травмы - асфиксия (кислородное голодание плода), недоношенность и др.;
5. Социальные условия жизнедеятельности в семье (неполная семья, асоциальная семья) и школе (педагогическая запущенность);
6. Соматические заболевания ребенка, органические поражения ЦНС (центральной нервной системы), (49; с.18).
4688. Послеоперационная работа с ринолаликами
Дипломная работа пополнение в коллекции 17.11.2011

Известно, что расщепленное нёбо бывает, как правило, и укороченным, и после уранопластики нёбная занавеска часто не достигает нужной длины. В этих случаях при очень развитой подвижности она может смыкаться с задней стенкой глотки выше валика Пассавана. Но возможна частичная компенсация укорочения за счет повышенной подвижности мускулатуры глотки. С этой целью рекомендуется после операции возобновить имитацию глоточного рефлекса, позевывание и полоскание горла. Эти упражнения приходится повторять 5-6 раз в день в течение нескольких месяцев. Столь длительный срок требуется, чтобы вызвать стойкое увеличение мускулатуры глотки в объеме, достаточное для смыкания. Такой вид затвора позволяет значительно улучшить речь и уменьшить носовой оттенок, но голос при этом обычно имеет глухой, сдавленный тембр, иногда с призвуком глоточных смыканий, поэтому воспитание его менее желательно. Упражнения подобного рода наиболее эффективны для детей младше 8-9 лет. Подросткам, у которых дистрофический процесс в мышцах глотки уже развился, приходится задерживаться на них дольше, хотя результаты могут быть незначительными. Полоскание горла, кроме того, является и своего рода массажем, разглаживающим рубцы на нёбе. Для усиления его действия полощут горло «густыми» жидкостями (например, заваренным до консистенции киселя крахмалом), поскольку с увеличением веса жидкости увеличивается и сила ее давления на нёбную занавеску.
4689. Пословицы и поговорки на уроках английского языка
Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

Источники возникновения пословиц и поговорок самые разнообразные. Чтобы стать пословицей, высказывание должно быть воспринято и усвоено простыми людьми. При этом первоисточник высказывания часто забывается. Превратившись в пословицу, оно становится частью общественного сознания; произносящему пословицу неважно, кто ее придумал. Можно безошибочно предположить, что любая пословица была создана определенным человеком в определенных обстоятельствах, однако для очень многих старых пословиц источник их происхождения полностью утрачен. Поэтому правильнее будет сказать, что пословицы и поговорки имеют народное происхождение, что их первоисточник находится в коллективном разуме народа. Во множестве высказываний, суммирующих повседневный опыт, значение слов, по-видимому, перерастало в форму пословицы постепенно, без какого-либо явного объявления. Фраза "Make hay while the sun shines", берущая свое происхождение из практики полевых работ, является примером такой пословицы. Любой фермер ощущает правоту этой мысли, не обязательно выражаемой именно этими словами. Но после того как многие сотни людей выражали эту мысль многими различными способами, после многих проб и ошибок эта мысль приобрела наконец свою запоминаемую форму и начала свою жизнь в качестве пословицы. Подобным образом, высказывание "Don't put all your eggs in one basket" возникло в результате практического опыта торговых взаимоотношений.
4690. Послушные шарики, или еще раз о развитии логического мышления
Статья пополнение в коллекции 09.12.2008

Информация для учителя. В этой задаче мы имеем дело с одним из законов де Моргана: , который звучит так: отрицание конъюнкции двух высказываний эквивалентно дизъюнкции отрицаний каждого из данных высказываний. Напомним также, что дизъюнкция истинна, если истинно хотя бы одно из высказываний. Применительно к нашей задаче: утверждение “неверно, что в ящике 2 лежат оба шарика” равносильно утверждению “неверно, что в ящике лежит черный шарик, или неверно, что в ящике лежит белый шарик”. Отсюда и получаются вышеописанные варианты а) и б).
4691. Постреляционные технологии Cache в системе управления университетом
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

Доступ к хранилищу данных посредством Web-интерфейса осуществляется с использованием встроенной в Cache технологии динамического формирования страниц Cache Server Pages (CSP), что дает возможность минимизировать затраты времени и вычислительных ресурсов при выполнении запросов к БД. Повышение скорости доступа по сравнению с известными альтернативными решениями на основе надстроек в виде ASP, PHP или JSP обеспечивается тем, что обработка логики предметной области осуществляется на сервере приложений, размещенном непосредственно в среде Cache, а для подключения к Web-серверу используются стандартные высокоскоростные интерфейсы (API). Кроме этого, функциональность приложений расширяется из-за использования фирменной технологии событий (Hyper-Events) фирмы InterSystems.
4692. Построение графика квадратного уравнения с помощью электронной таблицы
Методическое пособие пополнение в коллекции 27.06.2012

Информатика:Автомобиль: Бегунок-элемент, перемещаемый по линейке с целью установки абзацных отступов.Бегунок -подвижная часть устройства двигателя, которая обеспечивает создание «искры зажигания»Блок - системный блок персонального компьютера или часть программыБлок - корпус, в котором размещены цилиндры двигателяПуск - кнопка на рабочем столе WindowsПуск - процесс «заводки» двигателя автомобиляЦикл - название оператора циклаЦикл - совокупность периодически повторяющихся тактов работы двигателя внутреннего сгоранияЦилиндр - совокупность дорожек с одинаковым номером на магнитных дискахЦилиндр - часть двигателя внутреннего сгорания
4693. Построение диаграмм в Excel
Контрольная работа пополнение в коллекции 21.03.2007
Процесс создания диаграммы с помощью мастера включает несколько шагов. После выполнения каждого шага вы можете перейти к следующему, нажав кнопку Далее, или вернуться к предыдущему, нажав кнопку Назад. Вы можете в любое время отказаться от построения диаграммы, нажав кнопку Отмена. Можно также нажать кнопку Готово, чтобы пропустить оставшиеся шаги и построить диаграмму, основываясь на введенной к данному моменту информации.
1. Первое окно диалога мастера диаграмм предоставляет набор рисунков с типами диаграмм. Выберите тип Гистограмма в левой части окна и вид Обычная гистограмма в правой части окна. Нажмите кнопку Далее.
2. Во втором окне мастера диаграмм вы можете подтвердить или задать данные, которые нужно отобразить на диаграмме. Так как мы выделили данные перед нажатием кнопки Мастер диаграмм, поэтому поле Диапазон уже содержит ссылку на диапазон, где хранятся исходные данные. Примечание: при задании диапазона, содержащего исходные данные для диаграммы, имеет смысл включать в него все заголовки, которые идентифицируют ряды данных и категории диаграммы. Мастер диаграмм вставит текст этих заголовков в диаграмму.
3. Используя переключатели Ряды данных, установите Ряды в столбцах. Примечание: Вкладка Ряд позволяет удалять или добавлять ряды данных из диаграммы. Нажмите кнопку Далее.
4. В третьем окне Мастера диаграмм устанавливаются различные параметры для создаваемой диаграммы. Во вкладке Заголовки назовите диаграмму «Результаты тестирования». Во вкладке Линии сетки добавьте основные линии по оси X и Y. Во вкладке Легенда разместите легенду справа от диаграммы. Нажмите кнопку Далее.
5. В последнем окне диалога Мастер диаграмм, для создания внедренной гистограммы, установите переключатель в поле Поместить диаграмму на имеющемся листе. Нажмите кнопку Готово.
6. Измените размеры гистограммы:
7. выделите ее щелчком мыши;
8. перетащите в нужном направлении один из восьми маркеров выделения.
4694. Построение культурно-образовательного пространства как основное условие решения возрастных задач подросткового возраста
Дипломная работа пополнение в коллекции 16.07.2012

Вывод: возвращаясь к терминологии педагогики развития, можно сделать вывод, что уже тогда, будучи больше местом социального проектирования, чем образовательным центром, команда Клуба смогла интуитивно создать место, актуальное для подростков. Место, отвечающее одной из основных задач подросткового возраста - формированию субъектности, самости, способности к «самотворению» и «творению мира вокруг» в терминологии клуба. Создать именно интуитивно, так как большая часть организаторов не имела отношения к педагогике. А тем более не стремилась к созданию такого места, в котором решались бы подростковые задачи. Люди, создавшие клуб, хотели изменить мир вокруг себя, сделать его осмысленнее, и верили, что строят этот мир молодые - те, кто сейчас подростки. Те, кто подрастает. Поэтому чтобы изменить мир в перспективе, нужно сейчас менять тех, кто в том, будущем мире будет жить взрослым. Идея оказалась блестящей с точки зрения педагогики, так как не была целенаправленна на взросление подростков, но стала таковой для них. Эффективность идеи с точки зрения педагогики, на мой взгляд в том, что дети не приходили туда взрослеть, что-то формировать. Они не чувствовали, что идут в какое-то место, в котором с ними будут что-то полезное, по мнению взрослых, делать, а потом чего-то требовать. Как это происходит в большинстве образовательных учреждений. Они шли и идут заниматься интересной творческой деятельностью, чувствовать себя важным и значимым, причастным к какой-то группе людей, занимающихся «добрыми» делами.
4695. Построение предметно-развивающей среды в подготовительной группе ДОУ
Контрольная работа пополнение в коллекции 29.08.2011

Групповую комнату отличает как цветовая отделка, так и подбор мебели, ее расстановка, оформление интерьера, оборудование для различных видов деятельности. В групповой комнате необходимо выделить и оборудовать зону занятий. Для этого используется мебельный комплект: стол воспитателя, комбинированная доска, экран, шкаф. Для самостоятельной деятельности дети должны иметь открытый доступ к материалам и пособиям: это могут быть ленточные столы с ящиками для игрушек, шкаф-витрина, полочки и т.д. В групповой комнате необходимо выделить уголок природы, уголок для ручного труда, для рассматривания книг, для самостоятельной музыкальной и изобразительной деятельности детей. Расстановка столов, секционных шкафов, размещение игрушек, учебных пособий производится таким образом, чтобы дети не только могли самостоятельно брать и укладывать на место учебный и игровой материал, но при необходимости и передвинуть часть оборудования, освободить площадь групповой комнаты для коллективных игр со строительным материалом или другими игрушками, пособиями. На участке отводится место для разнообразных игр и спортивных развлечений, размещаются цветник и огород, на которых дети будут самостоятельно выращивать овощи и цветы.
4696. Построение проектной деятельности с детьми 3 класса на основе дидактической среды Лого Миры
Дипломная работа пополнение в коллекции 06.05.2011
4697. Построение прямоугольной системы координат
Методическое пособие пополнение в коллекции 23.06.2008

Основы аналитической геометрии были даны французским математиком Декартом /1596-1650/. Открытие дифференциального и интегрального исчисления принадлежит английскому математику Ньютону /1642 1727/ и немецкому математику Лейбницу /1642-1716/. Выдающаяся роль в создании классического математического анализа сыграли Эйлер /1707 1783/, Лагранж /1736 1813/, Гаусс /1777 1855/, Коши /1789 1857/, Вейерштрасс /1815-1897/ и др.
4698. Потенциал внеучебной работы школы с углубленным изучением иностранного языка в патриотическом воспитании подростков
Дипломная работа пополнение в коллекции 11.11.2011

КомпонентыУровни сформированностиИнтуитивно-элементарныйРепродуктивно-адаптивныйНравственно-креативный Аксиологический Не интересуется, не стремится к усвоению основ народной, национальной культуры, традиций, обычаев, биографиями знаменитых земляков; не осознает нравственный облик современного школьника-патриота, который выступает фундаментом формирования нравственной личности и гражданина своей родины; не сформирована лингвистическая направленность и интерес к иноязычной культуре Имеет общее представление о роли народной, национальной культуры, традиций, обычаев Соотносит собственные цели и интересы с потребностями других людей Проявляет интерес к изучению биографий выдающихся, знаменитых земляков; - слабо принимает морально-этические личностные ценностей самообразовательной и патриотической деятельности во внеучебной работеПонимает суть усвоения норм социально-культурного взаимодействия с субъектами окружающей среды; - широко и творчески использует данные поисковых исследований для собственной информированности передачи информации другим школьникам через доклады, презентации, пополнения музеев боевой и трудовой славы; имеет позитивный настрой на социальное служение своей школе, городу, стране; КогнитивныйИмеет отрывочные представления об усвоении умений определять цели личностного роста и саморазвития на основе собственных нравственно-этических потребностей; об ориентации на гуманистические принципы поведения; на активную жизненную позицию в сфере патриотического воспитания в рамках школы, города; на потребность в самовоспитании Имеет необходимые знания о народной, национальной культуре, традициях, обычаях, выдающихся земляках. Обладает зачатками патриотического сознания и поведения. Слабо владеет иностранным языком. Владеет глубокими и прочными знаниями национальной культуры, литературы и искусства. Самостоятельно добывает эти знания и осваивает новую информацию; глубоко изучает иностранный язык. Обладает логикой, мышлением, необходимыми при изучении иностранного языка Операционно-деятельностныйПроявляет слабые умения и навыки, которыми должен обладать школьник в рамках патриотической нравственно-практической деятельности. - нет самостоятельного поиска необходимой литературы, информации по патриотизму Не интересуется поисковой деятельностью погибших дагестанцев в годы ВОВ; не посещает и не пополняет информацией школьный музей боевой и трудовой славы; По заданию учителей готовит презентации о своих земляках, о национальной культуре и искусству на иностранном языке; готовит доклады и презентации на патритическую тематику; проводит поисковые мероприятия владеет способами, методами и средствами патриотического воспитания. Активно осуществляет поиск необходимой литературы, информации по патриотизму Не интересуется поисковой деятельностью погибших дагестанцев в годы ВОВ; не посещает и не пополняет информацией школьный музей боевой и трудовой славы; Активно владеет способами, методами и средствами патриотического воспитании. Коммуникативно-поведенческийСлабое внешнее проявление патриотизма и нормы нравственного общения; не идентифицирует себя как представителя определенного этноса и культуры. Демонстрирует низкий уровень коммуникативности, участия в социально -значимых проектах класса, школы, города, отсутствие эмпатии; преобладает ориентация на собственные потребности.Обладает потребностью в самовоспитании, проявляет ответственность в данных поручениях, демонстрирует ответственность за свои действия; уверенность в себе, осознание общественной значимости патриотических мероприятий, убежденность, патриотическое сознание. Обладает умением понять и принять точку зрения другого, найти выход из любой нестандартной или сложной ситуации, увязывает различные интересы и потребности. Способен к диалогичности общения с различными типами людей.
4699. Потолки подвесные
Курсовой проект пополнение в коллекции 15.06.2008

2123451Затраты труда рабочих-строителейчел-ч2653532Средний разряд работ443Затраты труда машинистовчел-ч16,2812,01Машины и механизмы200-0002Автомобили бортовые, грузоподъемность до 5 тмаш-ч5,484,01204-0502Установка для сварки ручной дуговой [постоянного тока]маш-ч88,863270-0090Пила дисковая электрическаямаш-ч1,121,12270-0142Автопогрузчики с вилочными подхватами, грузоподъемность 2 тмаш-ч10,88Материалы111-0181Гвозди строительные с плоской головкой 1,8 х60 ммт0,0030,0013111-1504Электроды, диаметр 2 мм, марка Э42т0,1480,105111-1649Клей, маркаФР-12т0,0080,004112-0084Бруски обрезные из хвойных пород, длина 2-3,75 м, ширина 75-150 мм,м31,210,6толщина 40-75 мм, II сорт121-0774Детали крепления рельсов, элементы крепления подвесных потолков, т0,1810,215трубопроводов, воздуховодов, закладные детали, детали крепления стеновых панелей, ворот, переплетов, решеток и т.д. массой не более 50 кг, с преобладанием толстолистовой стали, собираемые из двух и более деталей, с отверстиями и без отверстий, соединяемые на сварке1110-0009Болты сборочные с гайками и шайбами, класс прочности 10.9т0,0120,0081113-0005Аммоний сернокислый [сульфат аммония] очищенныйт0,0460,0221113-0006Аммоний фосфорнокислый двузамещенный [диаммоний фосфат], марка Бт0,0460,0221113-0090Лак ХС-76 химстойкийт0,0620,0441113-0107Натрий фтористый технический марка А, I сортт0,0050,003По проектуАлюминиевые конструкции нащельников100 м2ПППо проектуАлюминиевые конструкции панелей 500х500100 м2ПППо проектуАлюминиевые конструкции профилей прессованных из алюминиевого сплаватПППо проектуАлюминиевые конструкции рельсов с деталями подвесок100 м2ПП
4700. Поурочно-тематичний план вивчення теми: "Складання плану ліквідації аварій"
Курсовой проект пополнение в коллекции 26.01.2010
Державна політика у галузі вищої освіти визначається Верховною Радою України та ґрунтується на принципах:
1. Збереження і розвитку системи вищої освіти та підвищення її якості;
2. Підвищення рівня освіченості громадян України, розширення їх можливостей для отримання вищої освіти;
3. Створення та забезпечення рівних умов доступності до вищої освіти; громадяни України мають право безоплатно здобувати вищу освіту в державних і комунальних вищих навчальних закладах на конкурсній основі в межах стандартів вищої освіти. Конкурсності здобуття вищої освіти кожним громадянином України;
4. Надання цільових, пільгових державних кредитів особам для здобуття вищої освіти у порядку, визначеному Кабінетом Міністрів України; надання особам, які навчаються у вищих навчальних закладах, пільг та соціальних гарантій у порядку, встановленому законодавством; належної підтримки підготовки фахівців з числа інвалідів на основі спеціальних освітніх технологій;
5. Забезпечення збалансованої структури та обсягів підготовки фахівців з вищою освітою, що здійснюється у вищих навчальних закладах державної та комунальної форм власності, за кошти відповідних бюджетів, фізичних і юридичних осіб, з урахуванням потреб особи, а також інтересів держави та територіальних громад.

Blog

Педагогика