Geum.ru

Педагогика

  • 4541. Планы уроков английского языка
    Вопросы пополнение в коллекции 09.12.2008

    №Тема, подтема, МПолилог, диалогАудирование (А)ЧтениеЛексические Единицы (ЛЕ)Грамматические структуры (ГС)Д/З, письмоДидактический материал, примечаниеклассноедом-еLes.1“Whats best in your country?”

  • 4542. Платные услуги в дополнительном образовании
    Дипломная работа пополнение в коллекции 22.06.2010
  • 4543. Площади плоских фигур в курсе геометрии основной школы
    Дипломная работа пополнение в коллекции 05.11.2011
  • 4544. Побудительные предложения в лирике А.Ахматовой
    Курсовой проект пополнение в коллекции 15.05.2008

     

    1. Алисова Т.Б. Очерки синтаксиса современного итальянского языка (Семантическая и грамматическая структура простого предложения). М., 1971.
    2. Арутюнова Н.Д. Предложение и его смысл. М., 1976.
    3. Балли Ш. Общая лингвистика и вопросы французского языка. М., 1955.
    4. Бикель М.М. Языковые средства выражения побудительности и их стилистическое значение (на мат. нем. яз.): Автореф. дис. … канд. филолог. наук Л., 1968.
    5. Бордович А.М. К вопросу о модальных словах и их семантических разрядах.// Ученые записки Минского гос. пед. ин.-та. 1956. Выпуск 6.
    6. Валимова Г.В. Функциональные типы предложений в современном русском языке. Изд.-во Рост. ун.-та., 1967
    7. Виноградов В.В. О категории модальности и модальных словах в русском языке.// Труды ин.-та русского языка. вып. 2., 1950.
    8. Виноградов В.В. Избранные труды. Исследования по русской грамматике. М., 1975.
    9. Виноградов В.В. - Язык и стиль русских писателей. От Гоголя до Ахматовой. - М. : Наука, 2003. (Избранные труды /В.В.Виноградов ; [Т. 7]).
    10. Вольф Е.М. Функциональная семантика оценки. М., 1985.
    11. Галкина-Федорук К.М. Безличные предложения в современном русском языке. М., 1958.
    12. Зарецкая А.А. Формы повелительного наклонения в русском языке. // ФН. - 1976, № 3.
    13. Золотова Г.А. Очерк функционального синтаксиса русского языка. М., 1973.
    14. Золотова Г.А. О модальности предложения в русском языке. Наука, 1973.
    15. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. М., 1982.
    16. В.М.Жирмунский в исследовании «Анна Ахматова и А.Блок»
    17. В. Жирмунский. Преодолевшие символизм. Вопросы теории литературы. Л., изд. "Academia.
    18. Козырев В.И. Темпоральная характеристика безглагольных побудительных высказываний в современном русском языке. Л., 1982.
    19. Ковтунова И.И.Современный русский язык. Порядок слов и актуальное членение предложения.- М., 1976.
    20. Ковтунова И.И. Языковые портреты русских поэтов: А. Ахматова. // Русский язык: Приложение к газ. «Первое сентября». 2002, № 17.
    21. Лазуткина Е.М. К проблеме описания прагматических механизмов языковой системы. //ФН. 1994. - № 5-6.
    22. Ломов А.М. О способах выражения волеизъявления в русском языке. Русский язык в школе, 1977, №2.
    23. Маркелова Т.В. Выражение оценки в русском языке.//РЯШ. 1995.
    24. Маркелова Т.В. Взаимодействие оценочных и модальных значений в русском языке. // ФН. 1996.
    25. Немец Г.П. Семантико-синтаксические средства выражения модальности в русском языке. Ростов-на-Дону, 1989.
    26. Панфилов В.З. Взаимоотношения языка и мышления. М., 1971.
    27. Пешковский A.M. Русский синтаксис в научном освещении. М.,1956
    28. А.А.Реформатский, 1960, с.268
    29. Русская грамматика. // АН СССР, институт русского языка. М., 1980, т.2.
    30. Русская грамматика. // АН СССР, институт русского языка. М., 1954.
    31. Теория функциональной грамматики. Темпоральность. Модальность Л.,1990.
    32. Типология императивных конструкций. СПБ: Наука, 1992.
    33. Трунова О.В. К вопросу о соотношении синтенциональных категорий. // Взаимодействие языковых единиц различных уровней. Межвуз. сб-к научных трудов. Л., 1981.
    34. См. Уваров В.В. Семантическое поле побуждения (функционирование различных элементов языка при формировании побудительного значения в предложении) // Функционирование лексических и синтаксических единиц в тексте. М.,1983.
    35. Храковский В.С., Володин А.П. Семантика и типология императива. Л.
    36. Шанский Н.М., Тихонов А.Н. Современный русский язык. М., 1981.
  • 4545. Поведенческие нарушения у детей
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Оценивая свое тело, подросток констатирует свое физическое превосходство, норму или неполноценность и делает вывод о своей социальной ценности. Понимание своего тела - это преломление в сознании собственных способностей, а также восприятия и оценок окружающих. Может возникнуть пассивное отношение к физической слабости, либо желание компенсировать свои недостатки в другой сфере, либо попытаться их исправить, быстрый рост во время полового созревания приводит к изменению скелета. Запаздывание формирования нервно-мышечного аппарата при этом может нарушить координацию движений, что проявится в неуклюжести. Намеки или упреки окружающих но поводу внешности или неловкости вызывают бурные аффекты, искажают поведение. Акселерированные рослые мальчики убеждены в своей мужественности и силе. Они могут не бороться за уважение окружающих. Их уверенности в себе способствует и то, что их воспринимают как толковых. В связи этим они держатся более естественно, послушнее и требуют к себе меньше внимания. Отстающие в развитии, худые и низкорослые мальчики окружающим представляются маленькими, незрелыми и неприспособленными. Они испытывают потребность в опеке, проявляют мятежность. Чтобы изменить неблагоприятное впечатление о себе, они вынуждены постоянно проявлять изобретательность, предприимчивость, «храбрость», находиться на виду, и своими «достижениями» доказывать свою полезность и даже незаменимость в группе, к которой принадлежат. Такая активность приводит к трудностям общения и эмоциональному напряжению, которые создают условия для девиантного поведения.

  • 4546. Повість "Перехресні стежки". Особливості композиції, сюжету
    Контрольная работа пополнение в коллекции 17.03.2011
  • 4547. Повість "Перехресні стежки". Проблема вибору життєвої позиції
    Контрольная работа пополнение в коллекции 15.03.2011
  • 4548. Повторение наречий
    Методическое пособие пополнение в коллекции 14.05.2010

    2. Сравнительная степень имен прилагательных является сказуемым, относится к существительному и отвечает на вопрос каков? (какова? каково? каковы?); сравнительная степень наречия является обстоятельством, относится к глаголу и отвечает на вопрос как?

  • 4549. Повышение компетентности педагогов в области интегрированного обучения детей с особыми образовательными потребностями в массовой школе
    Доклад пополнение в коллекции 12.12.2010

    В рамках повышения профессиональной компетентности центром налажена система сотрудничества с ДОУ и ОУ через выходы специалистов: логопедов, психологов, дефектологов с лекционно-практическим материалом на педагогические советы, организованные групповые консультации учителей и воспитателей по параллелям. За 2009 2010 учебный год специалистами ППМС центра проведено 28 групповых консультаций, 2 семинара, 1 практическая конференция, 1 курсы повышения квалификации. Охвачено более 500 человек. Тематика занятий была определена заранее и составлен план взаимодействия с каждым ОУ и ДОУ на весь учебный год. Примерная тематика консультаций:

    • «Преодоление трудностей усвоения программ по русскому языку. Коррекция устной и письменной речи для 1-4 классов», «Фонетическая ритмика», «Принципы работы с детьми логопатами», «Коррекция дисграфии»;
    • «Технологии коррекционно-развивающего обучения», «Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР, основные направления коррекционной работы», «Формирование приемов умственной деятельности у младших школьников», «Познавательное развитие ребенка в ходе игровой деятельности», «Индивидуальный и дифференцированный подход к детям на уроках и занятиях».
    • «Как взаимодействовать с гиперактивным ребенком», «Навыки эффективного общения», «Причины агрессивного поведения детей», «Почему в одной семье разные дети»;
  • 4550. Повышение орфографической грамотности в младших классах
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Как известно, орфографическая грамотность должна закладываться в младших классах. Однако во время обучения в 1-4 классах у большей части детей она не формируется. Лингвисты, психологи, методисты подчеркивают зависимость результатов обучения орфографии от его первоначального этапа, от того, насколько развита у учащихся способность, обнаруживать в словах места, которые нужно писать по правилам. Значит задача учителя - формировать орфографическую зоркость учащихся.

  • 4551. Повышение предметной мотивации учащихся через использование новых форм работы на уроке и во внеурочное время
    Статья пополнение в коллекции 11.11.2011
  • 4552. Повышение самооценки подростка
    Курсовой проект пополнение в коллекции 28.09.2006

    Следующие навыки и способности свойственны людям с оптимальным уровнем самоодобрения. Почитайте их внимательно и оцените, насколько хорошо владеете самоодобрением вы сами:

    1. Верность своим принципам, несмотря на противоположные мнения других, в сочетании с достаточной гибкостью и умением изменить свое мнение, если оно ошибочно.
    2. Способность действовать по своему усмотрению, не испытывая вины или сожаления в случае неодобрения со стороны других.
    3. Способность не тратить время на чрезмерное беспокойство о завтрашнем и вчерашнем дне.
    4. Умение сохранять уверенность в своих способностях, несмотря на временные неудачи и трудности.
    5. Умение ценить в каждом человеке личность и чувство его полезности для других, как бы они ни отличался уровнем своих способностей и занимаемым положением.
    6. Относительная непринужденность в общении, умение как отстаивать свою правоту, так и соглашаться с мнением других.
    7. Умение принимать комплименты и похвалу без притворной скромности.
    8. Умение оказывать сопротивление.
    9. Способность понимать свои и чужие чувства, умение подавлять свои порывы.
    10. Способность находить удовольствие в самой разнообразной деятельности, включая работу, игру, общение с друзьями, творческое самовыражение или отдых.
    11. Чуткое отношение к нуждам других, соблюдение принятых социальных норм.
    12. Умение находить в людях хорошее, верить в их порядочность, несмотря на их недостатки.
  • 4553. Повышение уровня притязаний младших школьников как условие активизации их познавательной деятельности
    Курсовой проект пополнение в коллекции 11.07.2010

     

    1. Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сб. науч. трудов./Редкол.: Н.Н.Педъяков и др. - М: АПН СССР, 1985г.
    2. Баранов С. П. Сущность процесса обучения - М., 1981.
    3. Баранов С. П Сластенин В. А. Педагогика - М., 1986.
    4. Барчук О. Определение уровня притязаний. //Школьный психолог. 2000. - №4.
    5. Белова Е. Размышления перед школой: (Советы родителям) // Дошкольное воспитание, - 1994 г., - №8, стр. 80-83.
    6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968
    7. Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание, - 1995, - №8, стр. 66-74.
    8. Выготский Л. С. Педагогическая психология - М., 1991.
    9. Герасимов С. В.. Когда учение становится привлекательным - М., 1993.
    10. Говорова Р., Дьяченко О, Цеханская Л. Игры и упражнения для развития умственных способностей у детей//Дошкольное воспитание, 1988, №5, стр.17-25.
    11. Гоноболин Ф. Н. Психология младшего школьника - М., 1973.
    12. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога. / Под ред. В.В.Слободчикова, вып.2,-Томск, 1992г.
    13. Гуцалюк Л.Б.Занятия по подготовке детей к школе.//Начальная школа, 1994г., №4, стр.11-13
    14. Давыдов В. В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте - М., 1993.
    15. Данилов М. А. Процесс обучения в начальной школе - М., 1960.
    16. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения - М., 1963.
    17. Детская картина мира: программа обучения и воспитания детей 6-7 лет// Дошкольное воспитание, 1994г.,№6, стр.27-31.
    18. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. М., 1986.
    19. Дусавицкий А.В. О развитии познавательных интересов младших школьников. //Вопросы психологии. 1975. - №3.
    20. Дьяченко О, Варенцова Н. Основные направления работы по программе "Развитие" для детей подготовительной к школе группы (седьмой год жизни) // Дошкольное воспитание, 1994г.,№10,стр. 38-46.
    21. Занков Л. В. О начальном обучении - М., 1963.
    22. Ильина Т. А. Педагогика - М., 1984.
    23. Каган М. С. Человеческая деятельность - М., 1974.
    24. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М, Педагогика, 1991г.
    25. Кравцова Е., Кравцов Г. Готовность к школе // Дошкольное воспитание, 1991, №7, стр. 81-84.
    26. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. - М, Знание, 1987г.
    27. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия». 2000.
    28. Коменекий Я. А. Избранные педагогические сочинения -М., 1955.
    29. Коротеев Б. Н. Ученье - процесс творческий - М., Просвещение, 1960.
    30. Кузнецова А., Алиева А., Заушницкая А. Подготовка детей к обучению в школе// Дошкольное воспитание, 1989г., №8, стр. 50-54.
    31. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики - М., 1972.
    32. Лысенкова С. Н. Когда легко учиться - М., 1965.
    33. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность, - М., 1977.
    34. Мечинская Н. А. Педагогические проблемы активности личности в обучении - М., 1973.
    35. Матюхина М. В. Учебная деятельность и ее структура - М.
    36. Мир детства: Младший школьник. /Под ред. А.Г.Хрипковой. М.: Педагогика, 1981.
    37. Мухина В. Что такое готовность к учению? // Семья и школа., 1987г, №4, стр.25-27.
    38. Немов Р.С. Психология. - М, Просвещение, 1995г., т.2.
    39. Немов Р.С. Психология. - М, Просвещение, 1995г.,т.3.
    40. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М.: Просвещение: Владос, 1994
    41. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. - М, "Педагогика", 1988г.
    42. Очерки психологии детей. М., 1950.
    43. Психологическое развитие младших школьников - М., 1990.
    44. Педагогика //Под. ред. Ю. К. Бабанского - М., 1968.
    45. Психологическое развитие младших школьников - М., 1964.
    46. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании - М, "Владос", 1995г.
    47. Рыбина Э. Готов ли ребенок к школьному обучению? //Дошкольное воспитание. 1995г, №8, стр.25-28.
    48. Свеженцова Г.М. Подготовка детей к школе// Начальная школа, 1994г., №5, стр. 67-69.
    49. Соколова Н.Ю. Как активизировать познавательную деятельность учащихся? //Педагогика. 2001. - №7.
    50. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей. М., 1996.
    51. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников - М., 1988.
    52. Ульенкова У. Формирование общей способности к учению у шестилетних детей.// Дошкольное воспитание, 1989г, №3, стр.53-57.
    53. Формирование интереса к учению у школьников. /Под ред. А.К.Марковой.- М.: Педагогика, 1986.
    54. Харламов И. Ф. Активизация учения школьников - М., 1970.
    55. Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования - К., Освита, 1992г.
    56. Шамова Т. И. Активизация учения школьников.
    57. Щукина Р. И. Формирование познавательной активности школьников в процессе обучения - М., 1984.
    58. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М., 1984.
    59. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов - М., 1984.
    60. Эльконин Д. Б. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников - М., 1962.
    61. Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет)- М: Учпедгиз, 1960г.
    62. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды /Под. ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко - М., 1989.
  • 4554. Повышение уровня самостоятельности у учащихся подросткового возраста на уроках технологии
    Курсовой проект пополнение в коллекции 22.07.2008

    Самостоятельность в общепринятом значении - это независимость, способность и стремление человека совершать действия или поступки без помощи других. Стать самостоятельным - объективная необходимость и естественная потребность ребенка. Она связана, во-первых, с общим свойством генотипа, которое дает возможность человеку совершать действия не только элементарного, но и высшего уровня. Это свойство обнаруживается у детей уже в раннем возрасте и проявляется в стремлении без помощи других завладеть игрушкой, самостоятельно выполнять действия, которые называют взрослые, включаться в речевую деятельность и др. Малыш уже в возрасте одного - двух лет на вопросы «Как папа чистит зубы?», «Как дядя поет?», «Как Костя умеет танцевать?» охотно, а главное, точно воспроизводит и свои, и чужие действия. Известны случаи (а их было немало), когда в семье психологов детеныша шимпанзе воспитывали вместе с детьми. Но и в одинаковых условиях действия ребенка оказывались более разнообразными и совершенными как по объему, так и по уровню созревания. Значит, сама природа дарит человеку великое благо - возможность быть самостоятельным, сильным! Скажем больше: нормально развивающемуся ребенку дана не только возможность, но и стремление к самостоятельности, столь хорошо выраженное уже у дошкольника. Всем известны типичные ситуации, на которые взрослые далеко не всегда правильно реагируют. Малыш, отвергая помощь старших («Я сам!») старается, хотя и неумело, надеть шапку, застегнуть пальто, открыть дверь, рассказать сказку сверстнику. От этих действий ребенка до независимых суждений и самостоятельных поступков взрослого человека - долгий и сложный путь.

  • 4555. Повышение эффективности урока иностранного языка с помощью игровых методов
    Курсовой проект пополнение в коллекции 23.05.2012

    анализ научно-методической литературы по проблеме исследования.

    • Обобщение опыта ведущих педагогов, психологов и методистов.
    • Наблюдение.
    • урок иностранный язык игровой
    • Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы не только учителями иностранного языка средней школы, но и преподавателями других общеобразовательных дисциплин, а также студенты, готовящиеся стать преподавателями.
    • Глава I. Урок как форма организации учебного процесса на иностранном языке
    • Урок - это логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками времени отрезок учебно-воспитательного процесса, в котором представлены все его основные элементы: цели, задачи, содержание средства, методы и организация.
    • Качество урока зависит от правильного определения каждого из этих компонентов и их рационального сочетания.
    • Урок иностранного языка имеет свою специфику, которая определяется самим содержанием предмета, практической направленностью обучения и тем, что иностранный язык выступает не только как цель, но и как средство обучения.
    • Основными психолого-педагогическими и методическими требованиями к современному уроку иностранного языка являются коммуникативность, индивидуализация процесса обучения, речевая направленность заданий, ситуативность обучения, новизна.
    • Основа для построения урока - это совокупность научных положений, определяющих его особенности, структуру, логику и приемы работы.
    • Строя урок, необходимо определить какие знания должны быть усвоены, но и на каком уровне они должны быть усвоены на уроке:
    • на уровне восприятия, осмысления и запоминания;
    • на уровне применения знания по образцу;
    • на уровне применения знаний в новой ситуации.
    • Но так как урок - это звено целостного учебного процесса, то не на каждом уроке основное его содержание может быть усвоено на всех трех уровнях. Состав современного содержания образования и закономерности процесса обучения в целом, а усвоения в частности,определяют ряд непременных требований к уроку, которые необходимо учитывать:
    • Урок должен предусматривать не только изложение материала, содержания, но и задания, предполагающие применение усвоенных знаний на практике;
    • Часть этих знаний должна быть получена учащимися в процессе самостоятельного поиска путем решения нескольких поисковых задач. Насколько доступен поиск такого содержания для учащихся соответствующего возраста, настолько важны способы деятельности, которыми ученик овладевает в процессе поиска;
    • Изложение материала на уроке должно быть вариативным по своей структуре. В одних случаях излагается готовая информация в форме объяснения и с помощью иллюстраций, в других содержание знаний изучается путем постановки учителем проблемы и раскрытия им путей её доказательного решения;
    • Одним из основных требований к уроку является научность, непременным условием научности содержания урока является ознакомление учащихся с доступными им методами науки;
    • Существенной стороной урока является индивидуализация обучения. Сочетание индивидуализации обучения с классно-урочной формой коллективной работы весьма нелегкая задача, так как это и внесение в изложение содержания различной степени сложности, учитывающей интересы и возможности разных категорий учащихся, и поручение;
    • Структура каждого урока в соответствии с его логикой должна быть четкой, со строгим переходом от одной части урока к другой в соответствии с дидактической целью урока и закономерностями процесса обучения. Но этими частями являются не традиционный опрос, изучение
    • нового, закрепление и т.д., а шаги, обуславливающие движение к цели урока, то есть усвоение его содержания;
    • На уроке должно иметь место закрепление знаний учащихся посредством воспроизведения знаний, упражнений в навыках и умениях, путем выполнения заданий на применение знаний в измененной ситуации;
    • Учебный процесс немыслим без неоднократного повторения содержания знаний и умений. Форма повторения может быть различной, в зависимости от целей урока и его содержания;
    • На уроке должен иметь место систематический и планомерный контроль за качеством усвоения знаний учащимися. Главный критерий качества урока - не применение тех или иных видов работы, а обученность учащихся, достижение целей урока;
    • Культура учителя, его интеллектуальный и нравственный облик является одним из главных условий эффективности урока.
    • 1.1 Дидактические требования к уроку
    • четкое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;
    • определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;
    • прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;
    • выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального их воздействия на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;
    • реализация на уроке всех дидактических принципов;
    • создание условий успешного учения учащихся.
  • 4556. Повышение эффективности формирования химических знаний школьников
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Работая с моделирующими ППС, пользователь может создавать различные объекты, которые по некоторым параметрам могут выходить за грани реальности, задавать такие условия протекания процессов, которые в реальном мире осуществить невозможно. Появляется опасность того, что учащиеся в силу своей неопытности не смогут отличить виртуальный мир от реального. Поэтому, во избежание возможного отрицательного эффекта использования информационной технологии в процессе обучения школьников, при разработке ППС, содержащих элементы моделирования, необходимо накладывать ограничения или вводить соответствующие комментарии (например, “В реальных условиях ваша модель не может существовать” и т.п.), чтобы ученик не мог “уйти” за грани реальности в результате манипулирования химическими явлениями. Виртуальные образы, наряду с опасностью создания нереальных ситуаций, могут сыграть положительную дидактическую роль. Информационная технология позволит учащимся осознать модельные объекты, условия их существования, улучшая, таким образом, понимание изучаемого материала и, что особенно важно, их умственное развитие. Следует отметить, что компьютер, как педагогическое средство, используется в школе, как правило, эпизодически. Это объясняется тем, что при разработке современного курса химии не стоял вопрос о привязке к нему информационной технологии. Применение компьютера, поэтому, оказывается целесообразным лишь при изучении отдельных тем (химическое равновесие, синтез веществ, скорость реакции и др.), где имеется очевидная возможность вариативности. Для систематического использования информационной технологии в процессе обучения необходимо переработать (модернизировать) весь школьный курс химии.

  • 4557. Повышение эффективности формирования химических знаний школьников при использовании информационной т...
    Диссертация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Работая с моделирующими ППС, пользователь может создавать различные объекты, которые по некоторым параметрам могут выходить за грани реальности, задавать такие условия протекания процессов, которые в реальном мире осуществить невозможно. Появляется опасность того, что учащиеся в силу своей неопытности не смогут отличить виртуальный мир от реального. Поэтому, во избежание возможного отрицательного эффекта использования информационной технологии в процессе обучения школьников, при разработке ППС, содержащих элементы моделирования, необходимо накладывать ограничения или вводить соответствующие комментарии (например, В реальных условиях ваша модель не может существовать и т.п.), чтобы ученик не мог уйти за грани реальности в результате манипулирования химическими явлениями. Виртуальные образы, наряду с опасностью создания нереальных ситуаций, могут сыграть положительную дидактическую роль. Информационная технология позволит учащимся осознать модельные объекты, условия их существования, улучшая, таким образом, понимание изучаемого материала и, что особенно важно, их умственное развитие. Следует отметить, что компьютер, как педагогическое средство, используется в школе, как правило, эпизодически. Это объясняется тем, что при разработке современного курса химии не стоял вопрос о привязке к нему информационной технологии. Применение компьютера, поэтому, оказывается целесообразным лишь при изучении отдельных тем (химическое равновесие, синтез веществ, скорость реакции и др.), где имеется очевидная возможность вариативности. Для систематического использования информационной технологии в процессе обучения необходимо переработать (модернизировать) весь школьный курс химии.

  • 4558. Подвижная игра как средство развития быстроты и ловкости у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста
    Курсовой проект пополнение в коллекции 21.01.2010

    Òàêèå äåòè áûñòðî èñòîùàþòñÿ è ïåðåñûùàþòñÿ ëþáûì âèäîì äåÿòåëüíîñòè. Îíè õàðàêòåðèçóþòñÿ ðàçäðàæèòåëüíîñòüþ, ïîâûøåííîé âîçáóäèìîñòüþ, äâèãàòåëüíîé ðàñòîðìîæåííîñòüþ, íå ìîãóò ñïîêîéíî ñèäåòü. Îíè ýìîöèîíàëüíî íåóñòîé÷èâû, íàñòðîåíèå áûñòðî ìåíÿåòñÿ. Íåðåäêî âîçíèêàþò ðàññòðîéñòâà íàñòðîåíèÿ ñ ïðîÿâëåíèåì àãðåññèè, íàâÿç÷èâîñòè, áåñïîêîéñòâà. Çíà÷èòåëüíî ðåæå ó íèõ íàáëþäàåòñÿ çàòîðìîæåííîñòü è âÿëîñòü. Ýòè äåòè äîâîëüíî áûñòðî óòîìëÿþòñÿ, ïðè÷¸ì ýòî óòîìëåíèå íàêàïëèâàåòñÿ â òå÷åíèè äíÿ ê âå÷åðó, à òàêæå ê êîíöó íåäåëè. Óòîìëåíèå ñêàçûâàåòñÿ íà îáùåì ïîâåäåíèè ðåá¸íêà, íà åãî ñàìî÷óâñòâèè. Ýòî ìîæåò ïðîÿâëÿòüñÿ â ðàññòðîéñòâå ñíà, âÿëîñòè ëèáî, íàïðîòèâ, ïîâûøåííîé äâèãàòåëüíîé àêòèâíîñòè. Òàêèì äåòÿì òðóäíî ñîõðàíÿòü óñèä÷èâîñòü, ðàáîòîñïîñîáíîñòü è ïðîèçâîëüíîå âíèìàíèå. Èõ äâèãàòåëüíàÿ ðàñòîðìîæåííîñòü ìîæåò âûðàæàòüñÿ â òîì, ÷òî îíè ïðîÿâëÿþò äâèãàòåëüíîå áåñïîêîéñòâî. Êàê ïðàâèëî, ó òàêèõ äåòåé îòìå÷àþòñÿ íåóñòîé÷èâîñòü âíèìàíèÿ è ïàìÿòè, îñîáåííî ðå÷åâîé, íèçêèé óðîâåíü ïîíèìàíèÿ ñëîâåñíûõ èíñòðóêöèé, íåäîñòàòî÷íîñòü ðåãóëèðóþùåé ôóíêöèè ðå÷è, íèçêèé óðîâåíü êîíòðîëÿ çà ñîáñòâåííîé äåÿòåëüíîñòüþ, íàðóøåíèå ïîçíàâàòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè, íèçêàÿ óìñòâåííàÿ ðàáîòîñïîñîáíîñòü.

  • 4559. Подвижная игра как средство развития эмоциональной сферы дошкольников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 25.12.2009

     

    1. АгафоноваИ.Н.Развитие эмоциональной сферы дошкольника: Учебно-методическое пособие СПб: АППО. 200682 с.
    2. БогусловскаяЗ.М., СмирноваЕ.О.Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста М.: Просвещение, 1991 207 с.
    3. БыковаА.И., МухинаВ.С.Психология М.: 1988
    4. ВолковБ.С., ВолковаН.В.Детская психология: Психическое развитие ребенка до поступления в школу М.: 2000 144 с.
    5. ДанилинаТ.А., ЗадгенидзеВ.А., СтепинаН.Н. В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ М.: Айрис пресс. 2004 160 с.
    6. ЗапорожецА.В., НеверовичЯ.З., КолелеваА.Д.Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей детского сада М.: Просвещение. 1985 176 с.
    7. ЗапорожецА.В.Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возрастаю м.: 1978
    8. КенеманА.В., ХухлаеваД.В., Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста М.: Просвещение. 1985
    9. КенеманА.В., ОсокинаТ.И., Детские народные подвижные игры М.: Просвещение. 1989 239 с.
    10. КильпиоЕ.И. 80 игр детского сада М.: 1973
    11. КожуховаН.Н., РыжковаЛ.А.Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях М.: 2002
    12. КозакО.Н.Большая книга игр для детей от 3 до 7 лет. СП б Издательство «Союз», 2002 336 с.
    13. КозловаС.А., КуликоваТ.А., Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов сред. педагогич. уч. завед. М.: Издательский центр «Академия» 2000 416 с
    14. КрутецкийВ.А.Психология: Учеб. для учащихся пед. уч- щ М.: Просвещение. 1986 336 с.
    15. КряжеваН.А.Мир детских эмоций. Дети 5- 7 лет Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001 160 с.
    16. ЛюблинскаяА.А.Детская психология М.: 1971
    17. МинаеваВ.М.Развитие эмоций дошкольников. Занятие, игры М.: Аркти, 1999 48 с.
    18. МухинаВ.С.Детская психология М.: Просвещение, 1985
    19. НедоспасоваВ.А.Растем играя. Пособие для воспитателей и родителей м.: Просвещение 2003 94 с
    20. НемовР.С.Психология в двух частях. Словарь справочник М.: Владос пресс 2003 ч. 1 304 с., ч, 2 352 с.
    21. ОсокинаТ.И., ТимофееваЕ.А., Физические упражнения и игры для дошкольников М.: 1971
    22. ОсокинаТ.И.Физическая культура в детском саду М.: Просвещение, 1986
    23. ОсокинаТ.И., ТимофееваЕ.А., ФурминаЛ.С.Игры и развлечения детей на воздухе М.: Просвещение, 1983 224 с.
    24. ПензулаеваЛ.И.Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3- 5 лет М.: 2000
    25. СмирновЕ.О.Детская психология: Учебн. Для студ. Высш.пед. учеб. заведений м.: Владос., 2003368 с.
    26. СолодиловаО.П.Возростная психология в вопросах и ответах: Учебное пособие М.: Проспект, 2004 288с
    27. СорокинаА.И., БатуринаЕ.Г.Игра с правилами в детском саду М.: Просвещение. 1970192 с.
    28. СтепаненковаЭ.Я.Теория и методика физического воспитания и развития ребенка М.: Академа, 2001368 с.
    29. СтраковскаяВ.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей М.: Новая школа, 1994287 с.
    30. ТимофееваЕ.А.Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1986 79 с.
    31. УрунтаеваГ.А.Дошкольная психология М.: Изд во Академия, 1996
    32. УрунтаеваГ.А.Практическая психология М.: Изд во Академия 1996
    33. ШапковаЛ.В.Подвижные игры для детей с нарушением в развитии СП б, Детство пресс. 2002. 160 с.
    34. ШмаковС.А.Игры шутки, игры минутки. М.: «Новая школа» 1996
    35. ШебекоВ.Н., ЕрмакН.Н., ШишкинаВ.А.Практикум М.: 1996
    36. ЭльконинД.Б.Психология игры, 1978
    37. ЯковлевВ.Г., РатниковВ.П.Подвижные игры М.: Просвещение, 1977
    38. Яковлева Н. Психологическая помощь дошкольнику. СП б. Валерин СПД, 2001.
  • 4560. Подвижная игра как средство физического воспитания детей
    Информация пополнение в коллекции 22.06.2011

    Распределение на команды

    • Играющие распределяются по усмотрению руководителя в тех случаях, когда нужно составить команды, равные по силам (при проведении сложных спортивных игр).
    • Играющие распределяются на команды путём расчёта.: стоят в шеренгу, рассчитываются на первый-второй; первые номера составят одну команду, вторые - другую. Это наиболее быстрый способ, им чаще всего пользуются на уроках физической культуры. Но при данном способе разделения команды не всегда равны по силам.
    • Разделение путём фигурной маршировки или расчёта движущей колонны. В каждом ряду должно быть столько человек, сколько требуется команд для игры. Состав команд при этом способе бывает случайным и часто не равным по силе.
    • Распределение на команды по сговору. Дети выбирают капитана, разделившись на пары, сговариваются кто кем будет, и капитаны выбирают их по названиям. При таком распределении команды почти всегда равны по силам. Его можно применять только в тех случаях, когда игра не ограничена по времени.
    • Распределение по назначению капитанов. Дети выбирают 2-х капитанов, которые по очереди выбирают игроков себе в команду. Этот способ довольно быстрый, и команды по силам бывают равны. Отрицательной стороной является то, что слабых игроков капитаны берут неохотно, что часто приводит к обидам и ссорам.
    • Постоянные команды могут быть не только для спортивных игр, но и для сложных подвижных игр и игр-эстафет.