Geum.ru

Педагогика

  • 4381. Педагогические технологии на уроках иностранного языка
    Курсовой проект пополнение в коллекции 19.05.2012

    Компьютеры существенно расширяют возможности преподавателей по индивидуализации обучения и активизации познавательной деятельности учащихся в обучении английскому языку, позволяют максимально адаптировать процесс обучения к индивидуальным особенностям учащихся. Каждый ученик получает возможность работать в своём ритме, т.е. выбирая для себя оптимальные объём и скорость усвоения материала. В распоряжении современного учителя английского языка имеются программные, программно-аппаратные, технические средства и устройства, которые обеспечивают сбор, накопление, сохранение, обработку информации и предоставляют доступ к информационным ресурсам компьютерных сетей. Главное - отличить действительно качественные и удобные в использовании информационные продукты, позволяющие отследить результативность их применения. Сейчас в распоряжении учителя появилось много образовательных программ на CD-дисках с тренажерами, моделирующими и контролирующими тестами, тренировочными упражнениями. К работе на компьютерах с подобными обучающими дисками ученики проявляют неподдельный и живой интерес, который целесообразно использовать в учебно-воспитательном процессе. Привнесение элемента новизны способствует усилению внешней и внутренней мотивации обучения школьников, позволяет проявить себя тем, кто, владея компьютерной техникой на уровне продвинутого пользователя, к иностранному языку был равнодушен. Меняются и организационные модели учебного взаимодействия обучаемого и обучающего. В условиях информатизации они следующие:

  • 4382. Педагогические технологии обучения в системе общего, начального профессионального и среднего профессионального образования
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.01.2011

     

    1. Басова, Н.В.Педагогика и практическая психология [Текст] / Н.В.Басова. Ростов-на-Дону, 1999.
    2. Беспалько, В.П.Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П.Беспалько. М.: Просвещение, 1999.
    3. Горшкова, В.В.Гуманитарная природа образовательных технологий в межсубъектной педагогической реальности [Текст] / В.В.Горшкова Вл-к, 1999. 8385с.
    4. Кан-Калик, В.А.Педагогическое творчество [Текст] / В.А.Кан-Калик, И.Д.Никандров. М.: Педагогика, 1990.
    5. Кларин, М.В.Педагогическая технология в учебном процессе [Текст]: анализ зарубежного опыта / М.В.Кларин. М.: Знание, 1989.
    6. Кларин, М.В.Технология обучения [Текст]: идеал и реальность / М.В.Кларин. Рига.: «Эксперимент», 1999. 180с.
    7. Кларин, М.В.Технология обучения [Текст]: идеал и реальность / М.В.Кларин. Рига: «Эксперимент», 1999. 180с.
    8. Котова, И.Б.Педагогическое взаимодействие [Текст] / И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.
    9. Левитес, Д.Г.Практика обучения [Текст]: современные образовательные технологии / Д.Г.Левитес М., 1998.
    10. Селевко, Г.К.Современные образовательные технологии [Текст]: Учебное пособие для педагогических вузов / Г.К.Селевко. Москва: Народное образование, 1998. -255с.
    11. Сластенин, В.А.Педагогика [Текст] / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов. М.: Академия, 2002.
    12. Соколова, Э.С.Педагогические мастерские [Текст] / Э.С.Соколова. М.: Новая школа, 1997. 128с.
    13. Степанов, Р.И.Технологический подход к гуманизации образования [Текст] / Р.И.Степанов. М.: Наука и образование, 2003.
    14. Сухомлинский, В.А.Антология гуманной педагогики [Текст] / В.А.Сухомлинский. М., 1997. 19с.
    15. Шевченко, С.Д.Школьный урок [Текст]: Как научить каждого / С.Д.Шевченко. М.: ВЛАДОС, 2004.
    16. Начальное и среднее профессиональное образование [Электронный ресурс] режим доступа: http://www.krskstate.ru/krao/nachprof
  • 4383. Педагогические увлечения современных родителей
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    В результате освоения соответствующей развивающей среды ребенок "…застегивает и расстегивает застежки, шнурует и чистит обувь, причесывается, моет руки, стирает, полоскает посуду, гладит. Он аккуратно переливает воду из одного сосуда в другой…, пересыпает зерно из сосуда в сосуд с помощью ложки, успешно работает с пинцетом, с бельевыми прищепками, ножницами, нанизывает бусы различной величины, вышивает на картоне по заданным отверстиям, сортирует природный материал…, правильно режет ножом овощи и фрукты, трет их на терке, оранжирует цветы, кормит животных, полирует металлические предметы, правильно сервирует стол, участвует в приготовлении пищи".8 (Короче, делает все то, что составляет обычные умения ребенка из семьи, где растет больше одного малыша, - проявляя тем самым необходимую самостоятельность и заботу о братьях или сестрах. Правда, тренировка полезных навыков происходит в этом случае без помощи специального дидактического материала, а как-то само собой, по обстоятельствам многодетной жизни…)

  • 4384. Педагогические условия воспитания готовности детей 7 года к школе на основе экономических знаний
    Курсовой проект пополнение в коллекции 26.05.2012

    Тема занятияЦель занятияМатериал к занятию1 этап. ПодготовительныйТы - хороший хозяин? (игра-занятие)Закрепить понятие «бережливость», формировать бережное отношение к предметам, нетерпимость к неряшливости, небрежности; воспитывать уважение к людям разных профессий.Плакаты о бережном отношении к воде, свету, газу и другим природным ресурсам; кукольная посуда Литература: К. Чуковский «Федорино горе».Золотые правила экономики (игра-занятие)Познакомить детей с понятиями "экономика", "инфляция", ввести эти слова в речь детей. Продолжать учить изображать по представлению персонажи литературного произведения, изобразительными средствами отражая свои эмоциональные впечатления. Воспитывать культуру речевого общения.Карточки с надписями; «экономика», «прибыль», «доход», «выгода», «предприниматель», «закон».Фермер (сюжетно-ролевая игра) Побуждать детей более широко и творчески использовать в игре знания об окружающей жизни; познакомить с понятием «бартер» (обмен); воспитывать навыки трудолюбия. Сельскохозяйственная техника (игрушки: трактор, культиватор); семена для посева, набор «Домашние животные» Литература: Э. Успенский «Дядя Федор, Пес и Кот», О. Меньшиков «Экономика детям, большим и маленьким».Семейный бюджет: доход, расходРаскрыть сущность понятия «доход» и его основные и дополнительные источники (заработная плата, пенсия); уточнить представления детей о ведении семейного хозяйства.Модели: Доход, Расход, Семейный бюджет; карточки с изображением членов семьи, сюжетные картинки. Литература: Э.Успенский «Бизнес Крокодила Гены».Деньги (игра-занятие)Дать представление о разнообразии денежных знаков. Объяснить детям почему, зачем и как появились деньги.Игровые деньги, карточки с буквами: д, ь, г, и, н, е; карточки: «торговая сделка» в 2-х экземплярах.Чудо-природа (игра-занятие)Закреплять понятие «природа»; выяснить у детей, что, по их мнению, относится к природному миру; подвести ребят к пониманию того, что одни материалы, из которых делают товары, можно найти в природе, а другие - произведены людьми.Карточки с загадками о растительном мире, кроссворды, ребусы; муляжи предметов.Что? Где? Когда? (игра-викторина)Закрепить представление детей о разнообразии природных ресурсов, способах их использования; выявить знания детей о производителях товаров и услуг; продолжать учить работать командой, сопереживать, находить коллективный ответ путем обсуждения.Оборудование для игры «Что? Где? Когда?»; письма с вопросами.Ярмарка (развлечение)Расширять знания детей о таком виде распродажи, как ярмарка; помочь лучше усвоить понятия «покупка», «товар», «деньги», «цена».Аксессуары для ярмарки: товары, ценники и пр.2 этап. ОсновнойСберегательный банк (игровые ситуации)Раскрыть смысл вложения денег в сберегательный банк.Чтение отрывков из книг Э. Успенского «Бизнес Крокодила Гены», А. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино».Монетный двор (игра-занятие)Дать сведения о производстве денежных знаков (купюр и монет)Купюры и монеты разного достоинства; игровые деньги.Магазин (экскурсия)Учить делать покупки в магазине, расплачиваться настоящими деньгами; показать характер труда продавца.Супермаркет (сюжетно-ролевая игра)Формировать умение широко и творчески использовать в игре полученные знания об экономических понятиях. Развивать способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников. Показать разнообразие товаров; учить сопоставлять цену товара с имеющимися наличными деньгами; формировать умение производить операции купли-продажи; способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений (продавец-покупатель). Воспитывать культуру речевого общения.Разнообразные товары, игровые деньги, аксессуары для игры; ценники, чеки и т. п.Фабрика игрушек (сюжетно-ролевая игра)Обобщать представления детей об этапах трудового процесса по изготовлению игрушек; показать, что совместный труд и использование рациональных способов производства уменьшают трудовые затраты, экономят силы и время.Юла, таблица с секторами; индивидуальные карточки, призы детям.Лесной рынок (игра-занятие)Дать детям представление о разных видах цен, раскрыть специфику купли-продажи товаров на рынке (свободные цены, торг, количество продавцов и покупателей).Ценники, товары, картинки с изображением персонажей сказок, необходимое оборудование (весы, гири, пакеты и т. п.).Путешествие в страну товаров (игра-занятие)Пояснить детям, что есть товары первой необходимости и товары, просто украшающие наш быт; рассказать о них, обратив внимание детей на эстетику предметов быта.Народные игрушки; подставки из металла, вазочки, коробочки, фарфоровые фигурки и др.Петушок и бобовое зернышко (игра-занятие)Раскрыть детям цепочку связей в трудовой деятельности; взаимозависимость трудовых процессов, ответственность за качество продуктов труда.Сказка «Петушок и бобовое зернышко», иллюстрации к сказке.3 этап. ТворческийВолшебные помощники (игра-занятие)Уточнить представления о роли бытовой техники в доме; развивать фантазию и творческие способности дошкольников.Карточки с изображением бытовой техники; герои сказок (бабушка Федора, Золушка, три поросенка, Золотая рыбка, Старик, Старуха); карточки с загадками.День рождения (игровые ситуации)Рассказать, что покупка подарка производится с учетом интересов, желаний именинника; объяснить понятия «дарение», «выгода»; воспитывать желание разделить радость друга.Кондитерские изделия из слоеного теста (торты, пирожные); набор чайной посуды, игрушки; материал для упаковки подарков.Банк (сюжетно-ролевая игра)Расширять первичное представление детей о банке и производимых им операциях (банк принимает деньги на хранение, выдает деньги вкладчикам, предоставляет деньги в долг); совершенствовать речевое общение детей в игровой деятельности.Модели: банк, касса, банкомат; аксессуары для игры: чековые книжки, пластиковые карты, валюта, игровые денежные знаки, договоры для оформления кредита.Строители (сюжетно-ролевая игра)Развивать конструктивное воображение при сооружении зданий по фотографии или рисунку, устанавливать связи между назначением здания и самой постройкой; опытно-экспериментальным путем выяснить, из какого материала строить выгоднее (камень, кирпич, дерево, железо); показать вариативность решения экономической задачи.Напольный пластмассовый конструктор, деревянный, «Лего», «Сотовый», набор строительной техники и инструментов.Поле чудес (игра-соревнование)Развивать быстроту реакции, смекалку, сообразительность, умение соблюдать правила игры, выполнять задания в условиях соревнования.Кроссворды, ребусы, загадки и пр. на экономическую тему«Теремок» на новый лад (экономическая сказка-развлечение)Активизировать способность к выдумке, сообразительность; воспитывать любознательность в процессе познавательно-игровой деятельности, развивать актерские качества.Зал оформлен в стиле сказки «Теремок»; шапочки-маски для участников представления; денежные знаки (игровые), реклама, товары, другие аксессуары.

  • 4385. Педагогические условия воспитания нравственных ценностей у младших подростков в классном коллективе
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.03.2012

    Концепция духовно-нравственного развития определяет те нравственные ценности, которые необходимо воспитывать в педагогическом процессе в современных условиях: "патриотизм - любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству; социальная солидарность - свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство; гражданственность - служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания; семья - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода; труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость; наука - ценность знания, стремление к истине, научная картина мира; традиционные российские религии - представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога; искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие; природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание; человечество - мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество". [4, c. 18-19]

  • 4386. Педагогические условия для развития игры детей дошкольного возраста в условиях приюта (на примере социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних "Козульский")
    Дипломная работа пополнение в коллекции 06.05.2011

     

    1. Василькова Ю.В. "Методика и опыт работы социального педагога" М - 2001
    2. Венгер Л.А. Воспитание детей в игре // Сюжетно - ролевая игра и психическое развитие ребенка. Москва. - 1996.
    3. Венгер Л.А. А.В. Запорожец: гуманизация дошкольного воспитания. // Дошкольное воспитание. -1991. - №8 - с.4.
    4. Выготский Л.С. Проблема развития. // Собрание сочинений в 6т. Москва. - 1984. - т.4.
    5. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии: - 1966. - № 6.
    6. Гиппенрейтер Ю.Б. общаться с ребенком. Как? Москва - 2000.
    7. Должностная инструкция воспитателя.
    8. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста / Вопросы психологии. - 1996. - №6.
    9. Куликова Т.А. "Семейная педагогика и домашнее воспитание" Москва - 2000
    10. Кравцов Г.Г. Игра как ведущая деятельность и форма организации жизни дошкольников. // Игра и развитие личности дошкольника: сб. науч. тр. Москва. - 1990.
    11. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. //Психологические основы дошкольной игры. Москва. -"Педагогика". - 1983. - т. 2.
    12. Михайленко Н.Я., КоротковаН. Педагогические принципы организации сюжетной игры // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 4.
    13. Михайленко Н.Я., Поддъяков Н.Н. Проблемы дошкольной игры. Психолого-педагогический аспект. - М.: Педагогика, 1987.
    14. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина П.А., Стрелкова Л.П. "Построение развивающей среды в дошкольном учреждении".
    15. Программа педагогической практики, Красноярск - 2003.
    16. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. / Под ред. А.В. запорожца. - М., 1976.
    17. Г.А. Широкова Справочник дошкольного психолога. "Феникс" - 2005, издание третье.
    18. Эльконин Д.Б. Психология игры. Москва. - "Владос". - 1999.
    19. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Москва. - "Педагогика". - 1989.
  • 4387. Педагогические условия и особенности театрализованных игр
    Курсовой проект пополнение в коллекции 10.03.2011
  • 4388. Педагогические условия интеллектуалного развития старших дошкольников в процессе формирования математических представлений
    Дипломная работа пополнение в коллекции 16.06.2010

    Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 7 лет составляет 5,5 - 6 часов. Установленные часы приема пищи необходимо строго соблюдать в соответствии с санитарными правилами. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4-4,5 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна и перед уходом детей домой. Самостоятельная деятельность 6-7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию, для детей дошкольного возраста составляет: 15 занятий. При 5-дневной учебной неделе в пятницу целесообразно проводить только занятия эстетически-оздоровительного цикла, спортивные праздники, соревнования, увеличить продолжительность прогулки. Допустимое количество занятий в первой половине дня у старшей группы не более 30 минут. В середине занятия проводится физкультминутка. Занятия могут проводиться после дневного сна, но не чаще 2-3 раза в неделю. Общественно-полезный труд детей старшей группе проводится в форме самообслуживания (дежурства по столовой, сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям, уход за комнатными растениями и т.п.) его продолжительность не должна быть больше 20 минут в день.

  • 4389. Педагогические условия интеллектуального развития старших дошкольников в процессе формирования математических представлений
    Дипломная работа пополнение в коллекции 01.08.2010
  • 4390. Педагогические условия нравственного воспитания младших школьников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 31.03.2010

     

    1. АбрамоваГ.С.Практическая психология. Учебник для высшей школы М., 2004.
    2. Аристотель. Сочинения в 4-х томах М.: 2004, т.4.
    3. АртюховаИ.С.Ценности и воспитание// Педагогика, 1999, №4.;
    4. АрхангельскийН.В.Нравственное воспитание. М.: Просвещение, 2000.
    5. БабанскийЮ.К.Педагогика. М., 2002г.
    6. БожовичЛ.И., КонниковаТ.Е.Нравственное формирование личности школьника в коллективе. М., 2000г.
    7. БолдыревН.И., ГончаровН.К.Педагогика. М., 2001г.
    8. БолдыревН.И.Нравственное воспитание школьников: (Вопросы теории). М.: Педагогика, 2000.
    9. ВолковБ.С., ВолковаН.В.Детская психология развития М., 2000.
    10. ГиппенрейтерЮ.Б.Общаться с ребенком. Как? М., 2005.
    11. ГоловейЛ.А., РыбалкоЕ.Ф.Практикум по возрастной психологии. С Пб., 2006.
    12. ГригоровичЛ.А.Педагогика и психология. М., 2004г.
    13. ДальВ.И.Толковый словарь живаго велико русского языка. М.: 2005, т.11.
    14. ДробницкийО.Г Проблемы нравственности. / О.Г.Дробницкий М.: Просвещение, 1977. 376с.
    15. Ермакова Е. Курс нравственного воспитания «Этика».// Народное образование. 2003. №910.
    16. Крайг Грейс. Психология развития. СПб., 2002.
    17. Краткий словарь по философии. М.: 2002.
    18. КрупскаяН.К.Задачи школы I ступени: Пед.соч., в шести томах Т. 2. М.: Просвещение, 1978.
    19. КулагинаИ.Ю.Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М., 2004.
    20. ЛагодинаЕ.Н.Проблемы нравственного воспитания детей в России. М.: Просвещение, 2006.
    21. ЛеонтьевА.Н.Деятельность, сознание, личность. М., 2001;
    22. МакаренкоА.С.Лекции о воспитании детей. Соч. В 7-ми т. М., 1979, т. IV.
    23. МарьенкоИ.С.Нравственное становление личности. М., 1985г.
    24. Ницше. Сочинение в 2-х томах М: 1998, т. 1 НИИОП АПНСССР, 1998.
    25. ОжеговС.И., ШведоваН.Ю.Толковый словарь русского языка, 2 издание М: 2002.
    26. ПанфиловаМ.А.Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры. М., 2001.
    27. Педагогика школы/ Под ред. Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1998;
    28. ПодласыйП.И.Педагогика: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1996.
    29. Психология и педагогика / Под ред. РадугинаА.А. М.: Центр, 1997;
    30. РахимовА.З.Роль нравственного воспитания в формировании личности.// Классный руководитель. 2001 №6.
    31. РегушЛ.А.Развитие способностей прогнозирования в познавательной деятельности (дошкольник-юноша): Учеб. пособие к спецкурсу. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1983.
    32. РожковМ.И.БайбородоваЛ.В.Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
    33. РубинштейнС.Л.Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М., 1996;
    34. СухомлинскийВ.А.Избранные педагогические сочинения. М., 1980г.
    35. ХарламовИ.Ф.Нравственное воспитание школьников: Пособие для клас. руководителей. М.: Просвещение, 2003.
    36. ЧернышевскийН.Г.Полн. собр. соч., т. V. М., 1951.
    37. УшинскийК.Д.Собрание сочинений М.: 1985, т.2
  • 4391. Педагогические условия нравственно-экономического воспитания детей 6-7 лет в игровой деятельности
    Дипломная работа пополнение в коллекции 30.09.2011

    Целью занятия "Кому спасибо говорим?" (см. Приложение…) являлось: обобщить представления о труде взрослых у детей. Все занятие было посвящено труду и разным профессиям. Занятие началось с того, что детям предлагалось определить, о чем говориться в трех пословицах: "Без труда нет плода", "Без труда не вытащишь и рыбку из пруда", "Каков работник, такова ему и плата". Все дети хором ответили, что говориться о труде. Далее детям предлагалось поговорить о труде взрослых и детей, о различных профессиях и о том, откуда появляются товары в магазинах. При этом у всех детей во взгляде и поведении проявлялся интерес. Затем речь шла о профессиях родителей детей, о пользе труда взрослых. Дети стараются отвечать на все вопросы, внимательно прислушиваются к пояснениям педагога. Далее давалось определение, что такое профессия ( -это какое - либо 1 занятие или труд, который выполняет взрослый человек). Пример приводился на основе профессии одного из детей: "- У тебя мама что делает на работе?" ("- Книги продает") "- Значит, ее профессия - продавец". После этого, чтобы подчеркнуть многообразие профессий, проводится дидактическая игра "Назови профессию". Здесь особое затруднение вызвали профессии: стюардессы, пожарного, артиста и капитана корабля. После игры детям задавались вопросы для рассуждения: "Какая профессия на земле самая главная?", "Почему вы считаете, что выбранная вами профессия самая нужная и интересная?". Дети принимали активное участие в обсуждении. После ответов детей педагог говорит о значимости любой из профессий. Далее давалось определение понятию "результат труда" (- это то, что сделал человек сам или с помощью машин). Затем обсуждались результаты труда разных профессий. Следует отметить, что результат труда врача назвал только 1 ребенок: "Это здоровые дети" (Денис П.). Следующая ступень данного занятия это обсуждение понятия "труд" (-это то, что продается и покупается). Вся следующая работа на занятии была сконцентрирована на "доске почета", где представлены изображения людей разных профессий (парикмахер, швея, фермер, столяр, строитель). Детям называлась профессия, ее результаты. Каждый из представителей профессий предлагал детям игры экономического содержания. Данная группа детей характеризуется не усидчивостью, в связи с чем была необходима частая смена деятельности, но это не сбило хода занятия. Так дети сыграли в игру "Кто трудится, кто играет?", где сразу отличали трудовую деятельность от игровой. Также была проведена игра "Магазин", где дети ищут в окружающей обстановке предметы, которые находились бы в магазине, если это магазин "Игрушек" ("Мебели", "Комнатных растений" и т. д.). Далее подводился итог по всему занятию и детям было дано домашнее задание - нарисовать свою будущую профессию и какие результаты труда у них будут. (см. Приложение)

  • 4392. Педагогические условия обеспечения эмоционального благополучия детей в дошкольном образовательном учреждении
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.02.2012
  • 4393. Педагогические условия обучения детей среднего дошкольного возраста конструированию
    Дипломная работа пополнение в коллекции 02.06.2011

    Конструирование из бумаги относится к художественной деятельности. Дети в основном создают художественно-эстетический продукт: сказочные фигурки для игр (сюжетные, театрализованные), поделки для украшения интерьера и т.п. Это могут быть как литературные персонажи («Колобок», «Баба-яга», «Царевна-лягушка»), так и придуманные образы («Солнечный человек», «Вакса-клякса», «Корзинка с волшебными цветами»). И даже когда дети воплощают в своих поделках реально существующие предметы (кроватка, стулья, веер и др.) и живые образы (лисичка, поросёнок, мальчик, девочка и др.), они всегда стараются украсить их, сделать необычной формы ту или иную часть, сохраняя при этом общую основную структуру. Существует разная техника работы с бумагой: сминание, скручивание, разрывание, разрезание, сгибание. Последние две являются более сложными и одновременно более распространёнными в педагогической практике. Начиная с пяти лет, дети успешно овладевают ими. А такую технику конструирования, как сминание, скручивание и разрывание бумаги, можно давать гораздо раньше - в три-четыре года. Однако дети с удовольствием используют эту технику и в дальнейшей, более сложной деятельности, создавая отдельные элементы поделки: бантик у клоуна, куклы, цветы в корзине, опушка шубы у Снежной Королевы и т.п. Техника получения поделок из бумаги путём её многократного сгибания в разных направлениях пришла к нам из Японии. Называется она оригами («ори» - сгибать, «гами» - бумага). И в настоящее время в Японии оригами продолжают культивировать как выражение любви к родственникам, друзьям, близким. Изящное бумажное изделие - лучший подарок. В других странах, в том числе и в нашей, оригами не имеет такого символического значения, а используется для создания разных поделок из бумаги, как средство отражения окружающего мира и выражения отношения к нему. Близка к этой технике и другая, также пришедшая к нам из Японии, -киршами. Она включает в себя складывание бумаги и вырезание её в различных направлениях. Так создаются различные фигурки животных, забавных человечков, разные снежинки, цветы и т.п. Техники оригами и киригами отличаются большой художественностью, они требуют многократно повторяющихся действий и строгого соблюдения определённого их порядка. С целью развития детского конструирования как деятельности, в процессе которой развивается сам ребёнок, исследователи предложили разные формы организации обучения конструированию. Разработанное Ф. Фребелем конструирование по образцу заключается в том, что детям предлагают образцы построек, выполненных из деталей строительного материала и конструкторов, поделок из бумаги и т.п. и, как правило, показывают способы их воспроизведения. В данной форме обучения обеспечивается прямая передача детям готовых знаний, способов действий, основанная на подражании. Такое конструирование трудно напрямую связывать с развитием творчества. Предложенное Н.Н. Поддьяковым конструирование по условиям, принципиально иное по своему характеру. Оно заключается в следующем. Не давая детям образца постройки, рисунков и способов её возведения, определяют лишь условия, которым постройка должна соответствовать и которые, как правило, подчёркивают практическое её назначение (например, возвести через реку мост определённой ширины для пешеходов и транспорта и т.п.). Задачи конструирования в данном случае выражаются через условия и носят проблемный характер, поскольку способов их решения не даётся. В процессе такого конструирования у детей формируется умение анализировать условия и на основе этого анализа строить практическую деятельность достаточно сложной структуры. Н.Н. Поддьяков, А.Н. Давидук, Л.А. Парамонова определили, что данная форма организации и обучения в наибольшей степени способствует развитию творческого конструирования. Детям предлагают общую тематику конструкций по теме («Птицы», «Город» и т.п.) и они сами создают замыслы конкретных построек, поделок, выбирают материал и способы их выполнения. Эта достаточно распространённая в практике форма конструирования очень близка по своему характеру конструированию по замыслу - стой лишь разницей, что замыслы детей здесь ограничиваются определённой темой. Основная цель конструирования по заданной теме - актуализация и закрепление знаний и умений, а также переключение детей на новую тематику. Предложенное Н.Н. Поддьяковым каркасное конструирование, предлагает первоначальное знакомство детей с простым по строению каркасом, как центральным звеном постройки (его части, характер их взаимодействия), и последующую демонстрацию педагогом различных его изменений, приводящих к трансформации всей конструкции. В результате дети легко усваивают общий принцип, строения каркаса и учатся выделять особенности конструкции, исходя из каркаса. В конструировании такого типа ребёнок, глядя на каркас, должен домыслить, как бы дорисовать его, добавляя к одному и тому же каркасу разные дополнительные детали. В соответствии с этим каркасное конструирование может стать эффективным средством формирования воображения, обобщённых способов конструирования, образного мышления. По сравнению с конструированием по образцу, конструирование по замыслу обладает большими возможностями для развёртывания творчества детей, для проявления их самостоятельности: они сами решают, что и как будут конструировать. Но создание замысла будущей конструкции и его осуществление - достаточно трудная задача для дошкольников: их замыслы неустойчивы и часто меняются в процессе деятельности. Чтобы эта деятельность протекала как поисковый и творческий процесс, дети должны иметь обобщённые представления о конструируемом объекте, владеть обобщёнными способами конструирования и уметь искать новые способы. Эти знания и умения формируются в процессе других форм конструирования - по образу и по условиям. Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам было разработано С. Леоном Лоренсо и В.В. Холмовской. Они отмечают, что моделирующий характер самой деятельности, в которой из деталей строительного материала воссоздаются внешние и отдельные функциональные особенности реальных объектов, создаёт возможности для развития внутренних форм наглядного моделирования. Эти возможности наиболее успешно могут реализовываться при обучении детей сначала построению простых схем-чертежей, отражающих образцы построек, а затем, наоборот, практическому созданию конструкций по простым чертежам-схемам. В результате такого обучения у детей развиваются образное мышление и познавательные способности. Как показали исследования, наиболее легко и естественно это происходит при использовании компьютерного конструирования во взаимосвязи с практическим.

  • 4394. Педагогические условия обучения младших школьников элементам игры в баскетбол
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    Воспитание детей конституционная обязанность родителей. Они призваны всемирно, укреплять авторитет школы, педагогов, стимулировать их к обучению, приучать к дисциплине дома и в школе, заботиться об их физическом развитии, стимулировать их к учению. Школа должна использовать эту помощь со стороны родителей. В свою очередь педагоги должны оказывать влияние на жизнь учащихся в семье. Это осуществляется через различные формы организационно педагогической работы с родителями. Одной из таких важных форм являются родительские собрания и конференции. Они проводятся как в общешкольном масштабе, так и по отдельным классам. Более оперативной формой организационно-педагогической работы с родителями является собрание родителей учащихся отдельных классов. В ходе собрания классный руководитель выдвигает перед классом ту или иную воспитательную задачу, проблемы физического развития детей, ему необходимо привлечь к их решению также родителей. Если родители будут знать, какие воспитательно-оздоровительные проблемы решаются в классе и хорошо представлять, какая помощь требуется от них, они будут работать в одном направлении с педагогом. Полезно родительские собрания проводить вместе с учащимися. В таких случаях создается особая психологическая атмосфера, повышающая ответственность, как детей, так и родителей за решение поставленной задачи. В системе взаимодействия родителей и педагогов значительное место занимает деятельность спортивных родительских комитетов общешкольных и классных, они благоприятно воздействуют на обучение баскетболу.

  • 4395. Педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся основной школы
    Статья пополнение в коллекции 07.02.2011

    Каждая предметная область образовательной деятельности требует соответствующих способностей, нельзя не учитывать данный аспект и при вовлечении учащихся в исследовательскую деятельность, предполагающую выбор предметной области. Структура способностей учеников может быть определена при помощи тестов и различных психолого-педагогических методик. Наиболее оптимальным, на наш взгляд является адаптированная версия теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра (ТУС). Применяемая методика определяет: вербальный интеллект (способность к филологии, общественным наукам и иностранным языкам); математические способности; технические способности, естественнонаучные способности. Методика включает 9 групп заданий, каждое из которых состоит из нескольких групп задач, разных по трудности. Перед каждой группой заданий дается описание представленных в ней задач и образцы их решения. Для решения каждой группы заданий отводиться определенное время. Среднее время проведения всего теста 80 90 минут. Для получения достоверных результатов при групповом тестировании необходимо выполнять ряд дополнительных условий. Во первых, тестируемую группу ограничили до 10 15 испытуемых; во вторых каждый испытуемый занимал отдельный стол; в - третьих все испытуемые начинали работу с очередным субтестом одновременно; в четвертых, в ходе тестирования следили, чтобы испытуемые не листали тестовую тетрадь [2].

  • 4396. Педагогические условия предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков на основе ценн...
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Звягина Е.В. Проблема ценностей и вопросы ценностных ориентаций подростков / Е.В.Звягина // Современные технологии образования : сборник научных трудов 4-й межрегиональной заочной научно-практической конференции. Магнитогорск: МаГУ, 2005. С. 51 60.
    2. Звягина Е.В. Особенности коррекционного подхода к асоциальному поведению подростков региона / Е.В.Звягина // Современные технологии образования: сборник научных трудов 4-й межрегиональной заочной научно-практической конференции. Магнитогорск: МаГУ, 2005. 60 -64.
    3. Звягина Е.В. Информационное насилие как социально педагогическая проблема / Е.В.Звягина // Социальная педагогика как синтез науки и практики: ведущие тенденции и динамика развития : сборник статей / Под ред. М.А.Валеевой, С.В. Сальцевой, Ю.П. Яблонских. - Оренбург: Изд-во Принт-Сервис, 2006. С. 180-184.
    4. Звягина Е.В. Беспризорность: государственно-педагогический ракурс / Е.В.Звягина // Социальная педагогика как синтез науки и практики: ведущие тенденции и динамика развития: сборник статей / Под ред. М.А.Валеевой, С.В. Сальцевой, Ю.П. Яблонских. - Оренбург: Изд-во Принт-Сервис, 2006. С. 184-189.
    5. Звягина Е.В. Возникновение, этапы и уровни зависимых состояний подростков / Е.В.Звягина // Проблемы истории, филологии, культуры : сборник научных трудов. - М.; Магнитогорск: МаГУ, 2006. - Вып.17. - С. 283 - 288.
    6. Звягина Е.В. Педагогические условия предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков на основе ценностных ориентаций: методические рекомендации / Е.В.Звягина. - Магнитогорск: МаГУ, 2006. - 32 с.
    7. Звягина Е.В. Причины возникновения и уровни зависимых состояний подростков / Е.В.Звягина // Проблемы образования и развития личности учащихся: Сборник научных трудов / под ред. В.А.Беликова. - Магнитогорск: МаГУ, 2006. - Ч.1. С. 54-60.
    8. Звягина Е.В. Проблемы организации эффективной педагогической и психологической помощи по преодолению школьной дезадаптации / Е.В.Звягина // Педагогические аспекты математического образования: сборник научных трудов / под ред. П.Ю.Романова. - Магнитогорск: МаГУ, 2006. - Вып. 3. - С.23 - 27.
    9. Звягина Е.В. Региональные проблемы профилактики правонарушений подростков / Е.В.Звягина // Педагогические аспекты математического образования: сборник научных трудов / под ред. П.Ю.Романова. - Магнитогорск: МаГУ, 2006. - Вып. 3. - С.27 - 32.
    10. Звягина Е.В. Нравственные ценности и ориентация на них подростков / Е.В. Звягина // Непрерывное художественное образование: содержание, проблемы, перспективы: материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвящённой 40-летию факультета изобразительного искусства и дизайна Магнитогорского государственного университета / под. ред. В.М. Белого. - Магнитогорск: МаГУ, 2006. - С. 467474.
    11. Звягина Е.В. Взаимодействие классного руководителя и подразделений школы в формировании ценностных ориентаций подростков / Е.В. Звягина // Непрерывное художественное образование : содержание, проблемы, перспективы : материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвящённой 40-летию факультета изобразительного искусства и дизайна Магнитогорского государственного университета / под. ред. В.М.Белого. - Магнитогорск: МаГУ, 2006. - С. 474482.
  • 4397. Педагогические условия профилактики отклоняющегося поведения детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности
    Курсовой проект пополнение в коллекции 24.05.2012

    № п/пНазвание мероприятия ЦельФормаСроки проведенияОтветственные1.«Я достойный житель своей страны» Работа над созданием портфолио личных достижений у детей класса.Информационно-методические консультации15 недель.Классный руководитель2.Занятие №1 «Я ромашка, люблю шоколад». Цель: знакомство, снятие психологического напряжения в группе.Коммуникативная игра, тренинг1 неделяКлассный руководитель3.Занятие №2 «Зоопарк». Цель: повышение психологической безопасности участников группы.Коммуникативная игра, подвижная игра, тренинг2 неделяКлассный руководитель4.Классный час «За здоровый образ жизни». Цель: формирование представления о негативных последствиях вредных привычек, через знакомство с тематической фотовыставкой, анализ запечатленных моментов.Просмотр видеоматериалов, беседа, работа в группах3 неделяМедицинский работник школы. Классный руководитель5.Занятие №3 «О себе и тебе». Цель: активизация знаний и представлений о себе, акцент на позитивные стороны собственной личности.Коммуникативная игра, тренинг4 неделяКлассный руководитель6.Занятие «Пойми меня». Цель: обучение навыкам взаимодействия в группе сверстников.Тренинг, коммуникативная игра5 неделяКлассный руководитель7.Классный час «Честность и правдивость». Цель: формирование у детей понятие честность и правдивость через знакомство с пословицами и поговорками, а так же анализ предложенных ситуаций.Беседа6 неделяКлассный руководитель8.Занятие «Пойми меня 1». Цель: тренировка навыков взаимодействия в группе.Тренинг, коммуникативная игра7 неделяКлассный руководитель9.Занятие «Пойми меня 2». Цель: тренировка навыков взаимодействия в группе. Активизация позитивного восприятия жизни.Тренинг, коммуникативная игра8 неделяКлассный руководитель10Родительское собрание Цель: расширение преставлений родителей о причинах и характеристиках отклоняющегося поведения; Подготовка к веревочному курсуКруглый стол8 неделяКлассный руководитель Инструктор по физическому воспитанию10.«Веревочный курс» Цель: создать условия для взаимодействия родителей и детей через участие их в тренингах и упражнениях на сплочение коллектива.Тренинг9 неделяРодители. Классный руководитель. 11Занятие «Мы вместе». Цель: Тренировка навыков взаимодействия в группе. Отреагирование негативных эмоций.Тренинг, коммуникативная игра10 неделяКлассный руководитель12.Занятие «Помоги мне». Цель: закрепление навыков взаимодействия в группе.Тренинг, коммуникативная игра11 неделяКлассный руководитель13.Классный час «Плохо! Хорошо!» Цель: создать условия для анализа жизненных ситуация и принимаемых решений, через просмотр видео сюжетов и обсуждение их.Просмотр фото и видео материалов, беседа12 неделяКлассный руководитель. Сотрудники ИПДН14.Занятие «Актеры». Цель: работа с социальными ролями, «премирование» различных социальных ролей.Тренинг, коммуникативная игра13 неделяКлассный руководитель.15.Занятие «Каким я буду через год». Цель: завершение работы. Позитивное программирование будущего. Ощущение принадлежности к группе сверстников.Тренинг, коммуникативная игра14 неделяКлассный руководитель.16.Классный час «Я достойный житель своей страны» Цель: создать условия для формирования у детей позиции «достойный житель своей страны», через рефлексию портфолио.Конференция15 неделяКлассный руководитель, Педагог-организатор, родители

  • 4398. Педагогические условия развития детей раннего возраста
    Курсовой проект пополнение в коллекции 19.03.2010

    В раннем возрасте возникает ещё одна чрезвычайно важная сфера жизнедеятельности ребёнка - его общение и взаимоотношения со сверстниками. Несмотря на то, что потребность в сверстнике занимает далеко не главное место в раннем возрасте и обычно не рассматривается как главная линия его развития, первые формы взаимодействия малышей играют исключительно важную роль для развития личности ребёнка и дальнейшего развития межличностных отношений. Именно здесь закладывается чувство непосредственной общности и связи с другими, равными ребёнку людьми. Как показывают исследования, потребность в общении со сверстниками возникает на третьем году жизни. В этом возрасте общение малышей имеет весьма специфическое содержание, которое представляет собой эмоционально-практическое взаимодействие. Особое место в таком взаимодействии занимает подражание друг другу. Дети как бы заражают друг друга общими движениями и эмоциями и через это чувствуют взаимную общность. Такое взаимодействие даёт ребёнку ощущение своего сходства с другим, равным ему существом. Переживание сходства и общности вызывает бурную радость и способствует осознанию себя. Воспитатель может придать ему культурную, организованную форму. Оптимальным средством для этого являются известные игры, в которых дети действуют одновременно и одинаково - Каравай, Карусели, Раздувайся пузырь, Зайка и пр. Эти игры в раннем возрасте должны проходить при непосредственном участии взрослого, который организует детей, показывает им нужные движения и слова, погружает их в общую атмосферу игры. Разработка, подбор и проведение таких игр составляет важное направление работы психолога.

  • 4399. Педагогические условия развития изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста средствами декоративной композиции
    Дипломная работа пополнение в коллекции 28.02.2011
  • 4400. Педагогические условия развития представлений школьников о музыкальной жизни Челябинского Урала в новейшее время
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.01.2011

     

    1. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. М.: Владос, 2000.
    2. Безрукова В.С. Настольная книга педагога исследователя. Екатеринбург: Дом учителя, 2000.
    3. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегия личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. № 1.
    4. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-н/Д, 2000.
    5. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. №5. С. 12 15.
    6. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. М., 1999.
    7. Бочкарёв К.Н. Челябинская область: энциклопедия. Челябинск: Каменный пояс, 2003-2006.
    8. Валиахметова Т.А. Традиционная культура нагайбаков Челябинской области. Челябинск, 2004.
    9. Вольфович В. Играй гармонь уральская. Челябинск: Знание, 1991.
    10. Вольфович В. Музыканты Южного Урала. Челябинск: Знание, 1991.
    11. Горюнова Л. На пути к педагогике искусства. М.: Просвещение, 1988.
    12. Дружкин Ю. Фольклор и молодёжь. М.: Просвещение, 1990.
    13. Зубанова Л. Старая сказка в новом мире. Челябинск: Автограф, 2001.
    14. Ильясов Д.Ф. Выпускная аттестационная работа. Челябинск: ЧИППКРО, 2007.
    15. Ильясов Д.Ф. Психолого-педагогическое обеспечение профессиональной деятельности учителя: учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 2008.
    16. Историческое краеведение. Челябинский Урал: учебное пособие / Н.Б.Виноградов, М.С.Гитис, В.М.Кузнецов. Челябинск: АБРИС, 2008.
    17. История культуры Челябинского края. Веков связующая нить: очерки / Редкол.: Д.Б.Перчик и др. Челябинск: Каменный пояс, 2006.
    18. История культуры Челябинского края. Веков связующая нить: хронология / Сост. В.И.Богдановский и др. Челябинск: Каменный пояс, 2006.
    19. История Урала XIX XX веков / Л.А,Обухов, В.А.Шкерин, Г.С.Шкребень. Екатеринбург: Сократ, 2005.
    20. Краткий словарь по эстетике: Кн. для учителя / Под ред. М.М.Овсянникова. М.: Просвещение, 1983.
    21. Культура и развитие человека: Очерки философско-методологических проблем. Киев, 1989.
    22. Летягина А. Южноуральск - крепость станица - город. Челябинск: Автограф, 1995.
    23. Львов Л.В. Профессиональное образование: компетентностно-контекстный подход: учебное пособие. Челябинск: ЧГАУ, 2007.
    24. Макаров В.Н. История культуры Челябинского края. Челябинск: Каменный пояс, 2005.
    25. Михеева Л. Музыкальный словарь в рассказах. М.: Советский композитор, 1988.
    26. Молчанов С.Г., Симонян Р.Я. Предпрофильное и профильное образование (терминологический словарь): Учебное пособие. Челябинск: ИДППО, 2005.
    27. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании. М.: МИРОС, 1995.
    28. Развитие лингво-гуманитарной гимназии: понятийно-терминологический словарь / Сост. и ред. В.Г.Швеммер. Челябинск: ЧГПУ, 1996.
    29. Развитие художественно - эстетического потенциала личности в воспитательной системе школы-комплекса /Сост. Г.А.Красюн, О.В.Сенина. Челябинск: РЕКПОЛ, 2008.
    30. Салмина М.С. История Южного Урала. XX начало XXI века. Челябинск: Взгляд, 2004.
    31. Селевко Г.К. Компетентности и их классификация // Народное образование. 2004. №4. С.138 - 143.
    32. Синецкая Т.М. Композиторы Южного Урала. Челябинск
    33. Степанов Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2005.
    34. Суслова Г.П. Лекции по истории мировой культуры. Челябинск: ЧИППКРО, 2008.
    35. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996.