Педагогика

4221. Оценка качества высшего образования
Информация пополнение в коллекции 09.12.2008
Список литературы.
1. Качество дополнительного профессионального образования научно педагогических работников вузов: материалы межрегионального семинара 6 9 октября 2003г./Отв. ред. А.Ю. Слепухин, Саратов: СГТУ, 2004. 167с.
2. Аавиксоо Я. Обеспечение качества: неортодоксальный взгляд на проблему/ Я.Аавиксоо//Alma Mater/Вестник высшей школы. 2002. №6. С.3-8.
3. Долженко О. Обеспечение качества высшего образования: российский опыт в международном контексте/ О.Долженко//Alma Mater/Вестник высшей школы. 2001. №6. С.15-23.
4. Борисова Е. Качество образования и место высшей школы в обществе/ Е.Борисова//Alma Mater/Вестник высшей школы. 2003. №11. С.9-14.
5. Кликунов Н. К проблеме оценки качества подготовки специалистов/ Н.Кликунов//Alma Mater/Вестник высшей школы. 2002. №4. С.9-12.
6. Кузьмина Е. Материально техническая база вуза и ее влияние на качество обучения/ Е.Кузьмина// Alma Mater/Вестник высшей школы. 2002. №8. С.28-30.
7. Куцев Г.Ф. Обеспечение качества высшего образования в условиях рыночной экономики/ Г.Ф.Куцев//Педагогика. 2004. №3. С.12-23.
8. В.А. Болотов, руководитель Федеральной службы понадзору всфере образования http://attestation.donobr.webstroy.ru/statistics/1008.html
9. Проект "Положение об эксперте для системы независимой оценки качества высшего образования" http://umo.law.edu.ru/content.asp?cnt=12
4222. Оценка развития выносливости подростков на уроках физической культуры в школе
Курсовой проект пополнение в коллекции 10.12.2010

Для быстрой адаптации учеников начальных классов к условиям общеобразовательной школы большое влияние оказывают физические упражнения. В общей схеме физического воспитания особое место занимает развития общей выносливости. Она естественно влияет, выступает как важный компонент физического здоровья учеников начальных классов. Уровень развития общей выносливости зависит от функциональных возможностей вегетативной системы организма ребенка, особенностей сердечно - сосудистой и дыхательной системы [12]. Показатели выносливости (особенно статической и скоростной) у детей младшего школьного возраста незначительны. Мощность работы, которую может быть сохранена в течение 9 минут, у детей 9 лет составляет только 40% мощности, сохраняемой взрослыми на протяжении такого же времени. К 10- летнему возрасту дети становятся способными без выраженных признаков снижения работоспособности неоднократно повторять скоростные действия или работу малой интенсивности [4]. Анализ динамики изменений показателей физической подготовки учеников начальных классов, показал неравномерный прирост результатов. По данным исследований (результаты взяты за несколько лет) изменения показателей развития выносливости происходит волнообразно: повышается на конец 1 и 3 класса. Показатели улучшаются на протяжении первой и второй четверти учебного года, в третьей четверти наблюдается снижения показателей с дальнейшим повышениям в четвертой четверти. Общую выносливость необходимо развивать у детей уже в 1-м классе, поскольку в этот период наблюдается лучший результат физической подготовленности и интенсивное приспособление систем организма учеников к физическим нагрузкам.
4223. Оценка уровеня сформированности функций словоизменения и словообразования у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией
Курсовой проект пополнение в коллекции 17.03.2011
4224. Оценка уровня физической подготовленности учащихся младших классов общеобразовательной школы по прог...
Дипломная работа пополнение в коллекции 23.10.2007
1. Губа В.Г. - Зависимость спортивного движения от особенности физического развития детей 6-8 лет //Физическая культура в школе.- 1982.- № 7.-С.12-17
2. Гужаловский А.А.- Развитие двигательных качеств у школьников. - Мн: Нар. Асвета, 1978.- 257с.
3. Дешле С.А. Развитие силовых способностей у учащихся 1-3 кл. //Физическая культура в школе.- 1982г.- № 4.-С .29-34.
4. Дешле С.А. Развитие ловкости у младших школьников //Физическая культура в школе.- 1982г.- № 8.-С.19-21.
5. Дешле С.А. Развитие быстроты у младших школьников //Физическая культура в школе.- 1982г.- № 11.-С.19-23.
6. Жук Э.И. Взаимосвязь моторной памяти с моторным созреванием и успеваемостью детей младшего школьного возраста //Вопросы теории и практики физической культуры и спорта. Минск, 1981.- Вып. 11.-С.23-29.
7. Киршев С.П., Неверкович С.Д. - Построение программы по физической культуре для начальной школы// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.-М.-
8. Корниенко И.А. Проведение занятий по физической культуре во вторых классах общеобразовательной школы: Методические рекомендации. М.- 1985.- 37с.
9. Курпан Ю.И. Физическое воспитание учащихся I XI классов с направленным развитием двигательных способностей //Физическая культура в школе.-М.- 1994г.-№ 6.-С.22-27.
10. Курысь В.Н., Грудницкая Н.Н. - Ритмическая гимнастика в школе.- ИПК СГУ.-Ставрополь.-1998.- 203 с.
11. Лебедев В.М., Жук Э.И. влияние различных форм физических упражнений на моторную зрелость детей 7-10 лет. //Теория и практика физической культуры.-М.- 1982.- № 4.
12. Лебедева Т.Н. Двигательная активность и вопросы обучения младших школьников: Гигиенические основы физического воспитания. - Минск: 1979.
13. Минаев Б.Н., Шиян Б.М. Основы методики физического воспитания школьников М.: Просвещение, 1990.
14. Никитин В.И. Для оценки двигательной подготовленности школьников //Физическая культура в школе.-М.- 1982.-№ 7
15. Покацкий А.Г. Повышение двигательной подготовленности учащихся 6-9 лет на уроках физической культуры. - Улан-Уда: Изд. Бурятск. Пединститут, 1995.
16. Ребенок и физические нагрузки. Кожанов В.В., М.: 1990.
17. Развитие скоростных качеств у младших школьников Ляпидовский А. 1990.
18. Развитие двигательных качеств школьников / Под. ред. З.И. Кузнецовой. Изд. «Просвещение».- М.- 1967.
19. Развитие физических качеств на уроках гимнастики 2-3 кл. /Под ред. Окунева А.П. 1989.
20. Сонькин В.Д. Растем сильными и выносливыми. М.: Знание.- 1987.
21. Усов А.В. Совершенствование процесса обучения и развития двигательных качеств у учащихся I-IV классов на уроках физической культуры: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М. 1989.
22. Фарбер Д.А. Проведение занятий по физической культуре во вторых классах общеобразовательной школы: Методические рекомендации. М.: 1985.
23. Шлемин А.М. Организация занятий и методика их проведения// Проведение занятий по физической культуре в первых классах общеобразовательной школы. Методические рекомендации. М.: 1985.
24. Шлемин А.М., Любомирский Л.Е. Формирование двигательной функции и развитие движений у детей младшего возраста// Физическое воспитание учащихся младшего школьного возраста. М., 1986.
25. Шлемин А.М. Формирование у детей двигательной функции // Физическая культура в школе.- 1983.- № 1.
26. Физическая культура. Учебник / Под ред. Г.Б. Мейксона 2-е изд. М.: Просвещение ,1997
27. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: «Академия»,2000.
4225. Оценка физического развития детей 7-15 лет, не занимающихся спортом
Курсовой проект пополнение в коллекции 16.05.2012

При оценке физического развития детей вес тела является одним из основных показателей, характеризующих динамику массы тела. В отличии от длины тела и окружности грудной клетки вес является весьма лабильным показателем сравнительно быстро регулирующим и изменяющимся под влиянием различных экзо - и эндогенных факторов. Поэтому в ряде работ вес не рассматривался изолированно, а в сочетании с другими антропометрическими показателями. Увеличение веса тела так же, как и длина тела происходит неравномерно. Было отмечено, что первоначальный вес ребёнка удваивается к 5-6 месяцам, утраивается - к году; удвоение веса годовалого ребёнка завершается к 6 годам, а утраивается вес у мальчиков к 15 годам, у девочек - к 13 годам. Значительный прирост веса тела у мальчиков и девочек отмечается в периоде полового созревания. В этом периоде (с 10-11 до 14-15 лет) вес тела девочек больше, чем вес тела мальчиков, а с 15 лет темпы прироста веса у мальчиков выше, почему эти соотношения получают противоположную направленность, по сравнению с предыдущим возрастом. Максимум прироста веса у обоих полов совпадает с наибольшем увеличением длины тела. Прирост веса тела происходит не равномерно, это было выяснено и занесено в таблицу, из которой видно что за период от 4 до 20 лет вес тела мальчиков увеличился на 41.1 кг, тогда как вес девочек на 37,65 кг. До 11 лет вес тела мальчиков больше, чем вес тела девочек, а с 11 до 15 лет девочки тяжелее мальчиков. С 15 лет вес тела мальчиков больше, чем вес тела девочек. Кривые изменения веса тела мальчиков и девочек дважды перекрещиваются. Первый перекрёст приходится на 10-11 лет, а второй на 14-15 лет. Межгрупповые различия веса тела в средних величинах у лиц мужского и женского полов достоверны между всеми возрастными группами. Достоверность различия между средними величинами, характеризующие вес тела субъектов обоего пола изменяется в зависимости от возраста. В возрасте 10-11 и 14-15 лет достоверных различий не обнаружено. В эти сроки у исследуемых лиц отсутствуют достоверные различия между длиннотными величинами. (Н.П. Гундобин, 1906)
4226. Оценка эффективности воспитательной системы в школе
Информация пополнение в коллекции 30.07.2010
1. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие / В.В. Воронов. - М. Педагогическое общество России, 2002. - 192 с.
2. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. - М.: ТЦ "Сфера", 2001. - 128 с.
3. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова; Под ред. Н.Л. Селивановой - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.
4. Караковский В.А. Школа воспитания: 825-й маршрут / В.А. Караковский, А.М. Сидоркин, М.А. Исаева и др. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 416 с.
5. Классному руководителю о воспитательной системе класса / Е.Н. Степанов, Н.А. Алексеева, Е.В. Алексеева; Под ред. Е.А. Степанова. - М.: Педагогический поиск, 2004. - 160 с.
6. Педагогика: Учеб. пособие. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред.В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2008. - 566 с.
7. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. - М.: изд. центр Владос, 2001. - 256 с.
8. Теория и практика воспитания: Учеб. пособие / Под ред. Л.А. Байковой, Л.К. Гребенкиной, О.В. Еремкиной. - Рязань: Феникс, 2007. - 508 с.
9. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред.В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой и др. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 148 с.
10. Учебно-воспитательные комплексы - новый тип школы для XXI века / Под ред. И.Ф. Исаева. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2001. - 258 с.
11. Харламов И.Ф. Педагогика в вопросах и ответах / И.Ф. Харламов. - М.: Гардарики, 2001. - 256 с.
4227. Ошибки в иноязычной речи учащихся, технологии их исправления
Информация пополнение в коллекции 19.12.2011
4228. Ощущение
Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

В основе современного представления о структуре и функции ЦНС лежит нейронная теория, которая представляет собой частный случай клеточной теории. Однако если клеточная теория была сформулирована еще в первой половине XIX столетия, то нейронная теория, рассматривающая мозг как результат функционального объединения отдельных клеточных элементов -нейронов, получила признание только на рубеже нынешнего века. Большую роль в признании нейронной теории сыграли исследования испанского нейрогистолога Р. Ахала и английского физиолога Ч. Шеррингтона. Окончательные доказательства полной структурной обособленности нервных клеток были получены с помощью электронного микроскопа, высокая разрешающая способность которого позволила установить, что каждая нервная клетка на всем своем протяжении окружена пограничной мембраной, и что между мембранами разных нейронов имеются свободные пространства. Наша нервная система построена из двух типов клеток - нервных и глиальных. Причем число глиальных клеток в 8-9 раз превышает число нервных. Число нервных элементов, будучи очень ограниченным, у примитивных организмов, в процессе эволюционного развития нервной системы достигает многих миллиардов у приматов и человека. При этом количество синаптических контактов между нейронами приближается к астрономической цифре. Сложность организации ЦНС проявляется также в том, что структура и функции нейронов различных отделов головного мозга значительно варьируют. Однако необходимым условием анализа деятельности мозга является выделение фундаментальных принципов, лежащих в основе функционирования нейронов и синапсов. Ведь именно эти соединения нейронов обеспечивают все многообразие процессов, связанных с передачей и обработкой информации.
4229. Память
Информация пополнение в коллекции 09.12.2008
Как запомнить лучше ?
1. Читая учебную литературу,составляйте схемы, конспекты, планы; это значительно облегчает запоминание.
2. Старайтесь обязательно разобраться с новыми, незнакомыми понятиями, не оставляйте это «на потом». Ведь запомнить то, что непонятно, очень трудно.
3. Старайтесь по возможности тренировать свою память. По дороге в школу или во время отдыха вспомните какое-нибудь выученное ранее стихотворение, определение какого-нибудь понятия или тему и содержание недавней беседы с друзьями.
4. Если вы хотите лучше запомнить прочитанное, чаще читайте вслух; от этого запоминание улучшается примерно на 40%.
5. Непосредственно перед сном прочитайте то, что особенно важно запомнить. У большинства людей активнее зрительная память работает во второй половине дня, а особенно перед сном.
6. Совет от Эйнштейна: никогда не старайтесь запомнить то, что можно найти в разных словарях и справочниках, иначе вы рискуете перегрузить свою память. Важно знать, где можно найти требующуюся информацию.
7. Чаще используйте различные ассоциации: связывайте информацию, которую нужно запомнить с каким-либо воображаемым объектом, цветом или мелодией.
8. Лучше запоминается информация, добытая с трудом. Например, если вы спросите у кого-нибудь перевод незнакомого слова, то скорее всего, забудете его через 5 минут. Найдите это слово в словаре и оно запомнится надолго.
9. Сами того не осознавая, вы запоминаете то, что входит в вашу деятельность. Поэтому, если вы хотите запомнить новые иностранные слова, формулу, выполните несколько письменных упражнений или решите несколько однотипных задач.
4230. Память и её развитие в учебной деятельности
Методическое пособие пополнение в коллекции 26.09.2007

Многообразные процессы памяти могут приобретать различные формы: уже исходный процесс первичного закрепления материала может совершаться в форме непроизвольного запечатления, сознательного, преднамеренного запоминания, систематически организованного заучивания. Результаты этого запечатления, запоминания, заучивания могут проявиться в узнавании того, с чем человек предварительно ознакомился при его предъявлении, и в свободном его воспроизведении. Воспроизведение может, далее, выразиться в форме представлений и знаний, отвлеченных от частной ситуации, в которой они запомнились, или в виде воспоминаний, относящихся к собственному прошлому, к пережитому; здесь в воспроизведении отчетливо выступает двойной аспект знания и переживания, в специфическом воспоминании сказывается своеобразие переживаний. То, что воспроизводится, может всплывать, непроизвольно вспоминаясь; оно может активно припоминаться.
4231. Память и законы памяти
Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

Кратковременная память - хранение информации в течении короткого промежутка времени: в среднем около 20 с. Этот вид запоминания может происходить после однократного или очень краткого восприятия. Эта память также работает без сознательного усилия для запоминания, но с установкой на будущее воспроизведение. В памяти сохраняются самые существенные элементы воспринятого образа. Кратковременная память «включается» когда действует, так называемое, актуальное сознание человека (т.е. то, что осознается человеком и как-то соотносится с его актуальными интересами и потребностями) - Информация вводится в кратковременную память с помощью обращения внимания на нее. Объем кратковременной памяти очень индивидуален, и существуют разработанные формулы и методы для ее измерения. В связи с этим необходимо сказать о такой ее особенности как свойство замещения. Когда индивидуальный объем памяти переполняется, новая информация частично замещает хранящуюся там, а старая информация часто безвозвратно исчезает.На самом деле, данная память играет важнейшую роль. Именно благодаря ей человек перерабатывает громадный объем информации, сразу отсеивается не нужная и остается то, что потенциально полезно. Кратковременная память организовывает мышление человека, так как мышление «черпает» информацию и факты именно из кратковременной и оперативной памяти.
4232. Память ПК
Контрольная работа пополнение в коллекции 10.07.2008

Из приведённых выше характеристик видно, что функциональные возможности ОЗУ шире чем ПЗУ: оперативное запоминающее устройство может работать в качестве постоянного, то есть в режиме многократного считывания однократно записанной информации, а ПЗУ не может быть использовано в качестве ОЗУ. Это заключение, в свою очередь, приводит к выводу, что ПЗУ не участвует в процессе формирования виртуальной памяти. Но бесспорно, ПЗУ имеет свои достоинства, например сохранять информацию при сбоях, отключении питания (свойство энергонезависимости). Для обеспечения надежной работы ЭВМ при отказах питания нередко ПЗУ используется в качестве памяти программ. В таком случае программа заранее “зашивается” в ПЗУ.
4233. Память. Функционально-структурная организация
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

Согласно теории активной памяти деление памяти на кратковременную и долговременную в общепринятом смысле неправомерно, так как вся память является постоянной и долговременной. Т.Н. Греченко вводит понятие состояния энграммы, которое определяет степень ее готовности к воспроизведению. Только след памяти, находящийся в активном состоянии, доступен для реализации в поведении. Энграммы, недоступные для использования, находятся в латентном, или неактивном, состоянии. Активность энграммы представлена в электрической активности нейронов. Активная память совокупность активированных «старых» и «новых» энграмм. Повторная активация энграммы может происходить как спонтанно, так и под влиянием различных внутренних и внешних факторов. То, что принято называть кратковременной памятью, с позиции концепции активной памяти является актуализированной, активной частью памяти, в которой доминирует вновь приобретенный опыт. С этих позиций законы, сформулированные исследователями для кратковременной памяти (быстрое угасание следа, подверженность разрушению под влиянием самых разнообразных факторов, ограниченность объема хранения), действуют и в отношении «новой» части активной памяти. Содержание активной памяти может определяться не только вновь приобретенными следами памяти («новой частью» активной памяти), но и знаниями, приобретенными ранее и переведенными из латентного состояния в активную форму.
4234. Панас Мирний: нарис життя і творчості
Методическое пособие пополнение в коллекции 17.03.2011
4235. Паралимпийский спорт в России
Информация пополнение в коллекции 24.09.2007
4236. Параллельные прямые в курсе основной школы
Курсовой проект пополнение в коллекции 02.06.2012

Л.С.АтанасянА.В.ПогореловВ.А.Смирнов, И.М.СмирноваГлава III «Параллельные прямые» §1 Признаки параллельных прямых П.24 Определение параллельных прямых - определение параллельных прямых - понятие параллельных отрезков П.25 Признаки параллельности двух прямых - понятие секущей -понятие накрест лежащих углов -понятие односторонних углов - понятие соответственных углов - теорема(1 признак параллельности прямых) - теорема(2 признак параллельности прямых) - теорема(3 признак параллельности прямых) П.26 Практические способы построения параллельных прямых - способ построения параллельных прямых при помощи рейсшины (малки) §2 Аксиома параллельных прямых П.27 Об аксиомах геометрии - понятие аксиомы (примеры некоторых аксиом) П.28 Аксиома параллельных прямых - аксиома параллельных прямых - понятие следствия - следствие 1 (если прямая пересекает одну из 2-х параллельных прямых, то она пересекает и другую) - следствие 2 (если 2 прямые параллельны третьей, то они параллельны) П.29 Теорема об углах, образованных 2-мя параллельными прямыми и секущей - понятие условия и заключения теоремы - понятие теоремы, обратной данной - теорема (если параллельные прямые пересечены секущей, то накрест лежащие углы равны) - теорема обратная первому признаку параллельности прямых - следствие (если прямая перпендикулярна одной из 2-х параллельных прямых, то она перпендикулярна и к другой) - теорема обратная второму признаку параллельности прямых - теорема обратная третьему признаку параллельности прямых - замечание (не всегда обратное утверждение верно, необходима проверка) §20 Сумма углов треугольника 1. Теорема о сумме углов треугольника - теорема о сумме углов треугольника - следствие 1 (о сумме углов равностороннего треугольника) - следствие 2 ( внешний угол треугольника равен сумме двух углов треугольника, не смежных с ним) 2. Некоторые свойства и признаки прямоугольных треугольников - следствие 1 ( сумма двух острых углов прямоугольного треугольника равна 90º) - следствие 2 (медиана прямоугольного треугольника, проведенная к гипотенузе, равна половине гипотенузы) - следствие 3 (катет прямоугольного треугольника равен половине гипотенузы тогда и только тогда, когда угол, лежащий против этого катета, равен 30º) - следствие 4 (треугольник является прямоугольным, если выполнено хотя бы одно из условий: а) один из его углов равен сумме двух других углов; б) медиана, проведенная к одной стороне, равна половине этой стороны) §21 Углы с соответственно параллельными сторонами - углы с соответственно параллельными сторонами - теорема 1 (если стороны одного угла соответственно параллельны сторонам другого, то такие углы либо равны, либо их сумма равна 180º) - углы с соответственно параллельными сторонами не лежащие на одной прямой либо параллельны, либо перпендикулярны §22 Абсолютная геометрия Абсолютная геометрия Постулат Евклида Предложения эквивалентные аксиоме параллельных прямых Н.И.Лобачевский и его геометрия§1 Основные свойства простейших геометрических прямых П.11 Параллельные прямые - определение параллельных прямых - основное свойство: IX. через точку, не лежащую на данной прямой, можно провести на плоскости не более одно прямой, параллельной данной §4 Сумма углов треугольника П.29 Параллельность прямых - теорема 4.1 (две прямые параллельные третьей, параллельны) П.30 Углы образованные при пересечении двух параллельных прямых секущей - понятие секущей - внутренние односторонние углы -внутренние накрест лежащие углы П.31 Признак параллельности прямых - теорема 4.2 (признак параллельности прямых) - следствие (две прямые параллельные третьей, параллельны) - понятие соответственных углов - признак параллельности прямых по соответственным углам - единственность прямой параллельной данной, проведенной через точку не лежащую на данной прямой П.32 Свойство углов, образованных при пересечении параллельных прямых секущей - теорема 4.3 обратная теореме 4.2 о признаке параллельных прямых - следствие из свойства углов, образованных при пересечении параллельных прямых секущей (если прямая перпендикулярна одной из параллельных прямых, то она перпендикулярна и другой) П.33 Сумма углов треугольника - теорема 4.4 ( сумма углов треугольника равна 180º - следствие (у любого треугольника хотя бы два угла острые) П.34 Внешние углы треугольника - внешний угол треугольника - теорема 4.5 (внешний угол треугольника равен сумме двух внутренних углов, е смежных с ним) - следствие (внешний угол треугольника больше любого внутреннего угла не смежного с ним) П.35 Прямоугольный треугольник Определение прямоугольного треугольника - понятие гипотенузы, катета - признак равенства прямоугольных треугольников (по гипотенузе и катету) П.36 Существование и единственность перпендикуляра к прямой - теорема 4.6 (о единственности перпендикуляра к прямой, опущенного из точки не принадлежащей данной прямой) - расстояние от точки до прямой - расстояние между параллельными прямыми П.37 из истории возникновения геометрииГлава V «Параллельность» §27 Параллельные прямые - повторение понятия параллельных прямых - понятие секущая -понятие соответственных углов - понятие внутренних накрест лежащих углов - понятие внутренних односторонних углов - теорема (признак параллельности двух прямых) - следствие 1 (если при перес0435ении двух прямых третьей, соответственные углы равны, то прямые параллельны) - следствие 2 (если при пересечении двух прямых третьей внутренние односторонние углы составляют в сумме 180º, то эти прямые параллельны) - следствие 3 (если две прямые перпендикулярны третьей, то эти прямые параллельны) - аксиома параллельных прямых - теорема обратная признаку параллельности двух прямых - следствие 1 ( если две параллельные прямые пересечены третьей, то соответственные углы равны) - следствие 2 (если две параллельные прямые пересечены третьей, то внутренние односторонние углы составляют в сумме 180º) - исторические сведения (о количестве прямых, проходящих через данную точку и параллельных данной прямой…) §28 Сумма углов многоугольника - теорема о сумме углов произвольного треугольника - следствие 1 (внешний угол треугольника равен сумме двух внутренних, не смежных с ним) - следствие 2 (сумма острых углов прямоугольного треугольника равна 90º) - теорема о сумме углов произвольного n-угольника §29 Параллелограмм -определение параллелограмма - свойства параллелограмма §30 Признаки параллелограмма - теорема (первый признак параллелограмма) - теорема (второй признак параллелограмма) §31 Прямоугольник, ромб, квадрат - определение прямоугольника - теорема (признак прямоугольника) - определение ромба - теорема (признак ромба) - определение квадрата §32 Средняя линия треугольника - средняя линия треугольника - теорема о средней линии треугольника §33 Трапеция - определение трапеции - понятие основания трапеции - понятие боковой стороны трапеции -равнобедренная трапеция - прямоугольная трапеция - средняя линия трапеции - теорема о средней линии трапеции - следствие (прямая, проходящая через середину боковой стороны трапеции и параллельная основаниям, делит боковую сторону пополам) - теорема (Фалеса) - теорема (о пропорциональных отрезках) - следствие (если стороны угла А пересекаются параллельными прямыми в точках В, С и Е, F имеет место равенство ЕВ/АЕ=FC/AF - Исторические сведения
4237. Парапсихология: сущность и значение
Информация пополнение в коллекции 22.09.2006

Исторически, парапсихология возникла как результат рационального научного переосмысления оккультно-мистического наследия человечества (представляющего собой своеобразные протонаучные знания), а также различных явлений, традиционно рассматриваемых как необъяснимые случаи, каким-либо образом порождаемые или связанные с человеческой психикой и, иногда, с психикой животных. К сожалению, парапсихология ещё не приобрела статус "официальной науки", поскольку долгое время не удавалось сформировать теоретическую базу парапсихологии, позволяющую достоверно объяснить и эффективно исследовать природу Psi-явлений, а также поскольку большинство учёных пока не информированы о феноменологии Psi-явлений и результатах парапсихологических исследований. Фактически, парапсихология во многом всё ещё является наукой лишь по декларации намерений, а не по реальному положению дел. Отсутствие общедоступности информации о накопленном опыте феноменологических наблюдений и экспериментальных исследований, а также принятого большинством парапсихологов теоретического объяснения природы Psi-явлений, привело к тому, что парапсихология пока - наука отдельных личностей, не имеющих единства мнений как по поводу интерпретации природы Psi-явлений, так и по поводу даже самой феноменологии Psi-явлений. Однако, в настоящее время эта ситуация постепенно начинает изменяться в лучшую сторону.
4238. Партерная гимнастика как средство развития природных физических данных детей младшего школьного возраста на занятиях ритмики
Курсовой проект пополнение в коллекции 25.01.2011

Младший школьный возраст определяется возрастом детей с 6 (7) до 9 (10) лет. Ребёнок 7-8 лет находится как бы на рубеже двух возрастных категорий: он ещё в плену детских игр и ощущений, связанных с домашней обстановкой, и вместе с тем входит в школьную жизнь, накладывающую на него новые обязанности. В этом возрасте у детей выделяют кризис 7 лет. Психолог Л.С. Выготский говорил, что ребёнка в 7 лет отличает утрата детской непосредственности, причина этому недостаточная дефференцированность внутренней и внешней жизни. В этом возрасте распадается единство аффекта и интеллекта (т.е. ребёнок не владеет и не управляет своими чувствами и эмоциями). В 7 лет возникает своеобразная структура переживаний: ребёнок начинает понимать, что значит «я радуюсь», «я огорчён», « я добрый», т.е. у него возникает осмысленная ориентировка осмысленных переживаний: переживания приобретают смысл, и у ребёнка возникает новое отношение к себе и впервые возникает обобщение переживаний или аффективное обобщение, логика чувств. Новообразованиями является самолюбие, самооценка. Постепенно возникает дефференцированость внутреннего и внешнего. Главная деятельность детей младшего школьного возраста это учебная деятельность. Её цель: усвоение знаний, его воспитание. Умение учиться тесно связано с мотивацией учения, между которыми существует взаимосвязь: если интерес к учению не подкрепляется знаниями, прочными умениями и навыками, то угасает и успех учебной деятельности, развивающий мотивацию учения.
4239. Партийные системы
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

Классическим образцом двухпартийной системы служат США. Периодически Демократическая и Республиканская партии США сменяют друг друга у кормила государственной власти. Это не Означает, что в стране нет других политических партий. Они есть, но существенного влияния на политическую жизнь оказать не могут, тем более реально соперничать с ведущими партиями в избирательной кампании. Неоднократно предпринимались попытки создать "третью партию", однако их нельзя считать удач-ными. Своеобразие партийной системы США в том, что при правлении президента-республиканца Дж.Буша большинство в сенате принадлежало демократам, при нынешнем президенте-демократе Б. Клинтоне большинство у республиканцев, что создает определенный противовес гегемонии одной партии в политической жизни страны.
4240. Патриотическое воспитание в средних общеобразовательных школах
Курсовой проект пополнение в коллекции 21.06.2012

Философ и педагог XIX века И.Ю. Ястребцов в работе «О системе наук, приличных в наше время детям...» подчеркивал, что у каждого человека есть свои обязанности, которые состоят в том, чтобы быть полезным человечеству, Отечеству и самому себе», причем, долг к Отечеству требует, «чтоб делиться с ним своими способностями... Безумно жертвовать своими выгодами бесполезно для Отечества; еще безумнее жертвовать ими во вред ему». Определяя понятие «Отечество», ученый отмечал, что «оно не есть земля только, на которой человек живет. Оно есть идея, развивающаяся в религии, языке, науках, нравах того народа, к которому человек принадлежит и для физического благосостояния которого служит известная доля вод и земель с их животными, растительными и минеральными произведениями. Сии произведения кроме физической пользы имеют еще и пользу нравственную, содействуя своим образом к развитию общей идеи народа; потому заключены сугубо в круге той симпатии, которая объемлет все принадлежащее Отечеству и все ему споспешествующее, все отечественное. Долг основывается не на одном только неопределительном расположении сердца, а на положительных началах рассудка» [31,230-231]. Рассматривая понятие « патриотизм», автор подчеркивает, что « патриотизм может быть так же ложным или недостигающим своей цели, как и неуместная благотворительность. Между благотворительностью и патриотизмом много общего. Презренна притворная благотворительность, презренна и притворная любовь к Отечеству, но и та и другая неизъяснимо облагораживают душу, когда они чисты».

Blog

Педагогика