Geum.ru

Педагогика

  • 4061. Особенности развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста
    Реферат пополнение в коллекции 20.05.2010
  • 4062. Особенности развития личности детей дошкольного возраста, имеющих речевые нарушения
    Дипломная работа пополнение в коллекции 28.09.2011

    СимптокомплексСимптомыБаллыНезащищённость Рисунок в самом центре листа0, 1. 2, 3Рисунок в верхнем углу листа0, 1, 2, 3Дом, дерево - у самого края0, 1, 2Рисунок внизу листа0, 1, 2, 3Много второстепенных деталей0, 1, 2, 3Дерево на горе0, 1Очень подчёркнутые корни0, 1Непропорционально длинные руки0, 1Широко расставленные ноги0, 1Тревожность Облака 0, 1, 2, 3Выделение отдельных деталей0, 1Ограничение пространства0, 1, 2, 3Штриховка 0, 1, 2, 3Линия с сильным нажимом0, 1Много стираний0, 1. 2Мёртвое дерево, больной человек0, 2Подчёркнутая линия основания0, 1, 2, 3Толстая линия фундамента дома0, 2Затушёвывание 0, 1Недоверие Очень слабая линия рисунка0, 2Дом у края листа0, 1Слабая линия ствола0, 1Одномерное дерево0, 1Очень маленькая дверь0, 1Самооправдывающие оговорки во время рисования, прикрывание рисунка0, 1Чувство неполноценностиРисунок очень маленький0, 1, 2, 3Отсутствуют руки, ноги0, 2Руки за спиной0, 1Непропорционально короткие руки0, 1Непропорционально узкие плечи0, 1Непропорционально большая система веток0, 1Непропорционально крупные двумерные листья0, 1Дерево, умершее от гниения0, 1Враждебность Отсутствие окон0, 2Замочная скважина в двери0, 1Очень большое дерево0, 1Дерево у края листа0, 1Обратный профиль человека0, 1Ветки двух измерений, как пальцы0, 1Глаза - пустые глазницы0, 2Длинные острые пальцы0, 2Оскал, видны зубы0, 1Агрессивная поза человека0, 2Трудности общенияОтсутствие двери0, 2Очень маленькая дверь0, 1Отсутствие окон0, 2Окна - отверстия без рам0, 1Излишне закрытые окна0, 1Выделенное лицо0, 1Лицо, нарисованное последним0, 1Отсутствие основных деталей лица0, 2Человек, нарисованный схематично, из палочек0, 2Дом, человек в профиль0, 1Дверь без ручки0, 1Руки в оборонительной позиции0, 1Высказывание о нарисованном человеке, как об одиноком, без друзей0, 1Депрессивность Помещение рисунка в самый низ листа0, 1, 2, 3Вид дерева или дома сверху0, 1Линия основания, идущая вниз0, 1Лини, слабеющая в процессе рисования0, 2Сильная усталость после рисования0, 2Очень маленькие рисунки0, 2Конфликтность (фрустрация)Ограничение пространства0, 1, 2, 3Перспектива снизу0, 1, 2, 3Перерисовывание объекта0, 2Отказ рисовать какой-либо объект0, 2Дерево, как два дерева 0, 2Явное несоответствие качества одного рисунка другим0, 2Противоречивость рисунков и высказываний0, 1Подчёркнутая талия0, 1Отсутствие трубы на крыше0, 1

  • 4063. Особенности развития личности одаренного ребенка
    Курсовой проект пополнение в коллекции 04.03.2010

    Одаренность определяется наличием у человека явно выраженных способностей с детства. Одаренность индивидуальна: у разных детей, выполняющих один вид деятельности одаренность различна. В то же время одна и та же деятельность может быть реализована детьми с разными одаренностями. Необходимо также отметить существование понятия «гениальная одаренность», которое обозначает разностороннюю одаренность, при этом внутренне непременно сказывается на результатах гениальной деятельности как особое богатство, многогранность создаваемого. Если рассматривать одаренность с позиций различных наук, то можно отметить, что с позиции социальной педагогики, например, одаренность «комплексная характеристика сферы способностей к выдающемуся исполнению какой-либо деятельности; интеграция способностей, обуславливающая широту возможностей человека; умственный потенциал, целостная характеристика познавательных возможностей и способностей; талантливость, наличие внутренних условий для выдающихся достижений» [17; 64].

  • 4064. Особенности развития личности одаренного ребенка и его проблемы социализации
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. II. - М., 1980.
    2. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 420с.
    3. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 212с.
    4. Большая Советская энциклопедия. (В 30 томах). Гл. ред. А. М. Прохоров. Изд. 3-е.; «Советская энциклопедия». Т. 18. Никко-Отолиты; 1974, 632 с., илл.
    5. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ, 1997. 96 с.
    6. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 тт. Т. 2.: И-О. Оформл. «Динамит». СПб.: ТОО «Динамит», 1996. 784 с.
    7. Доровской А. И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 312 с.
    8. Захарова А.В., Боцманова М.Э. Как формировать самооценку школьника // Начальная школа. - 1992. - № 3. - С. 58-65.
    9. Клименко В. В. Психологические тесты таланта. Харьков: Фолио: СПб., Кристалл, 1996. 414 с. (Семейный альбом).
    10. Кулагина И. Ю. Личность школьника от задержки психологического развития до одаренности: Учебн. пособие для студентов и преподавателей. М.: ТЦ «Сфера», 1999. 192 с.
    11. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность школьников: Учебн. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 320 с.
    12. Одаренные дети: пер. с англ./ Общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого; Предисл. В. М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. 376 с.
    13. Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук. Институт русского языка им. Виноградова. 4-е изд., дополненное. М.: ООО «ИТИ-Технологии», 2003. 944 с.
    14. Панов В.И. Если одаренность - явление, то одаренные дети - это проблема // Начальная школа: плюс - минус. - 2000. - № 3. - С. 3-11.
    15. Попова Л.В. Одаренные девочки и мальчики // Начальная школа: плюс - минус. - 2000. - № 3. - С. 58-65.
    16. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С.Лейтеса. - М.: Изд. Центр ''Академия'', 1996. - 416 с.
    17. Психология одаренности детей и подростков: Учебн. пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений/ Ю. Д. Бабаева, Н. С. Лейтес, Т. М. Марютина и др; под ред. Н. С. Лейтеса 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 336 с.
    18. Психология одаренности: от теории к практике/ Под ред. Д. В. Ушакова. М.: ИП РАН, 2000. 96 с.
    19. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. - 1990.- № 1. - С. 164-167.
    20. Савенков А. И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. М.: Педагогическое общество России, 1999. 220 с.
    21. Савенков А. И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учебн. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 232 с.
    22. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с.
    23. Хеллер К.А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б.Богоявленской. - М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 243-264.
    24. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. - М.: Знание, 1986. - 80 с.
    25. Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста./ Пер. с нем. А. П. Болтунова; Под ред. В. А. Мукова. СПб.: СОЮЗ, 1997. 128
    26. Юнг К. Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души./ пер. с нем.. М.: Канон, 1997. 336 с.
    27. Юркевич В. С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: Книга для учителей и родителей. М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. 136 с.
  • 4065. Особенности развития личности педагога дополнительного образования
    Курсовой проект пополнение в коллекции 04.07.2010

    концентрическое расположение содержания и организации учебно-воспитательной работы. Это значит, что формирование заданных, даже одних и тех же, черт личности происходит многие годы, все более расширяясь, пополняясь новыми характеристиками, а в чем-то и изменяясь, т.е. происходит углубление и уточнение представления о том же понятии. Так, физическую, нравственную, экологическую культуру, культуру общения и т.п. педагоги начинают формировать уже у дошкольников. Эти же вопросы, но уже на новом витке, в более полном и широком понимании возвращаются к детям в младших классах, в подростковом и юношеском возрасте. 3. Объект педагогической деятельности (воспитанник) постоянно развивающийся и меняющийся динамичный индивид (или группа). Он имеет свои потребности, цели, мотивы деятельности, интересы и ценностные ориентации, которые регулируют его поведение. И, следовательно, педагогу приходится “приспосабливать” свою работу к особенностям этого объекта, чтобы он стал союзником, активным соучастником учебно-воспитательного процесса. В идеале вместо субъектно-объектного отношения складывается субъектно-субъектное взаимодействие между воспитателем и воспитанником. 4. Педагогическая деятельность имеет коллективный характер. В школе, в других учебно-воспитательных учреждениях, работает не педагог-одиночка, а один из членов педагогического коллектива. Это особенно проявляется в том классе, где работает 8-10 преподавателей-предметников и, кроме учителей, есть еще воспитатели. Любой из них достигнет хороших результатов только тогда, когда будет выработана общая цель на перспективу. На эту особенность педагогической профессии обратил внимание А.С. Макаренко. Он полагал, что в коллективе педагогов каждый учитель, воспитатель, будучи неповторимой личностью, чем-то своим обогащает коллектив, и в свою очередь обогащается сам. Коллектив силен и хорош тот, в котором есть разные учителя: молодые и пожилые, начинающие работать и опытные, мужчины и женщины, любители разных видов искусства. Именно в коллективе учитель получит помощь в случае затруднений, возникающих в работе. В этом состоит смысл коллективного характера работы педагога, составляющего одну из особенностей его профессии.

  • 4066. Особенности развития межличностных взаимоотношений и самооценки детей младшего подросткового возраста
    Реферат пополнение в коллекции 15.07.2010
  • 4067. Особенности развития наглядно-образного мышления в старшем дошкольном возрасте
    Курсовой проект пополнение в коллекции 07.10.2010

     

    1. Барташников И.А., Барташникова А.А. Учись играя. - Харьков, 1999
    2. Безруких М.М. Ступеньки к школе - М., 2001
    3. Венгер Л. А, Мухина B. C. Психология - М., 1988
    4. Венгер Л. А, Мухина B. C. Развитие мышления дошкольника // Дошкольное воспитание - 2002, №7
    5. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста - М., 1999
    6. Венгер Л.А., Ибатуллина А.А. Соотношение обучения, психического развития и функциональных особенностей созревающего мозга // Вопросы психологии. - 1989, №20.
    7. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Гамезо, М.В. Матюхиной - М., 2001
    8. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб., 2004
    9. Гаврилина С.Е., Кутявина Н.Л. Развиваем мышление - М., 2000
    10. Глуховеря Н. Познавательная деятельность детей ее особенности // Дошкольное воспитание - 2003 - №11
    11. Гурова Л.Л. Функция наглядно-образных компонентов в решении задач. // Вопросы психологии. - 1998, №5
    12. Детская практическая психология. / Под ред. Т.Д. Марцинковской. - М., 2004.
    13. Детская психология / Под ред. Я.Л. Копошинского, Е.А. Панько - Минск, 1998
    14. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Под редакцией Венгера Л.А. - М., 1989
    15. Колесникова Е. В.500 игр для коррекционно-развивающего обучения - Ярославль, 2000.
    16. Колесникова Е.В. Слушай, смотри, делай. - М., 2000
    17. Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка - М., 1999
    18. Люблинская А.А. Детская психология - М., 1971
    19. Мухина B. C. Возрастная психология - М., 2003
    20. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. - М., 1999
    21. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления - М., 1999
    22. Поддьков Н.Н. Мышление дошкольника - М., 1999
    23. Поддьяков Н.Н. К вопросу о развитии мышления дошкольников // Возрастная и педагогическая психология - М., 1982
    24. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие - М., 1957
    25. Практикум по возрастной психологии. / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб., 2002
    26. Проскура Е.Ф. Развитие познавательных способностей дошкольника - Киев, 2001
    27. Психология детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца и Д.Б. Эльконина-М., 1998
    28. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М. П Ярошевского - М., 1990
    29. Развитие мышления и умственное внимание дошкольника / Под ред.Н. Н. Поддьякова, А.Ф. Гавриловой-М., 2004
    30. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 2004
    31. Синельников В. Формирование умственной активности дошкольников при решении конструктивных задач // Дошкольное воспитание - 1996 - №8
    32. Тихомиров O.K. Психология мышления - М, 1984 ЗО. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология - М., 1999
    33. Федорова Е. Интеллектуальные игры для развития мышления у старших дошкольников // Дошкольное воспитание - 1996, №3
    34. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления // Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер - М., 2004
    35. Чиркова Т.И. Психологическая служба в д/саду - М., 2000
    36. Эльконин Д.Б. Детская психология - М., 1960
  • 4068. Особенности развития одаренности в детском возрасте
    Дипломная работа пополнение в коллекции 25.12.2011

    Предположение о том, что в основе экстраординарных интеллектуальных достижений лежат специфические формы организации познавательного (шире - ментального) опыта человека, в том или ином виде можно найти сейчас в работах разных авторов. Так, А. Де Гроот пришел к заключению, что любой творческий продукт - это вовсе не результат интуитивного озарения, врожденной гениальности и т.п., но, напротив, всегда следствие специфического саморазвития личности, связанного с длительным накоплением и дифференциацией полезного для данной области деятельности опыта [7]. Аналогично Дж. Уолтерс и X. Гарднер описывает явление кристаллизации опыта, возникающее в условиях избирательного взаимодействия субъекта с определенными аспектами своего окружения и проявляющееся в изменениях его представлений о соответствующей предметной области и самом себе. Происходящая радикальная перестройка индивидуального познавательного опыта и является толчком к появлению тех или иных творческих продуктов [12]. В свою очередь, X. Грабер утверждает, что человеческая экстраординарность (в виде реальных творческих достижений) является следствием длительно и многократно повторяющихся встреч человека с соответствующей проблемной областью. Причем, по его мнению, дело здесь даже не столько в изменениях когнитивной сферы, сколько в образовании новых форм социальных связей с другими людьми, а также новых форм осознания самого себя. В этот инкубационный период по мере увеличения погруженности в требования задачи происходит своего рода самомобилизация себя, своих психологических ресурсов, что в итоге и обеспечивает возможность экстраординарных творческих решений [9].

  • 4069. Особенности развития памяти в младшем школьном возрасте
    Курсовой проект пополнение в коллекции 03.05.2010

     

    1. Волков Б.С. Возрастная психология. В 2-х ч. - Ч.2. От младшего школьного возраста до юношества: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Б.С. Волков, Н.В. Волкова; / под. ред. Б.С. Волкова. - М.: Гуманитар. изд центр ВЛАДОС, 2008. - 343 с.
    2. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Лекции по психологии. - М.: Владос, 1999. - 234 с.
    3. Головин С.Ю. Словарь психолога-практика. - 2-е изд., перераб. и доп. - Минск: АСТ, 2001. - 976 с.
    4. Иванов М.М. Техника эффективного запоминания в бизнесе, учебе, деловом общении и повседневной жизни. - 2-е изд., доп. - М.: АО "МЕНАТЕП - ИНФОРМ", 1996. - 224 с.
    5. Крысько В.Г. Психология и педагогика: схемы и комментарии. - М.: Владос - пресс, 2001. - 378 с.
    6. Кулагина И.Ю. Возрастная психология; Полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: ТЦ "Сфера", 2001. - 464 с.
    7. Лапп Д. Искусство помнить и забывать. - СПб.: Питер, 2003. - 224 с.
    8. Мещерякова Б.Г. Большой энциклопедический словарь. / Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - 3-е изд., доп. и перераб. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. - 672 с.
    9. Нартова - Бочавер С.К. Введение в психологию развития: учеб. пособие / С.К. Нартова - Бочавер, А.В. Потапова. - М.: Флинта: МПСИ, 2005. - 216 с.
    10. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед учеб. заведений: В 3 кн. - Кн 2. Психология образования. - 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 608 с.
    11. Никитина Т.Б. Как развить хорошую память. - М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2006. - 320 с.
    12. Никитина Т.Б. Самоучитель по развитию памяти. (Техника скоростного запоминания). - М.: Международное агентство “A. D. & T”. 1999. - 296 с.
    13. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Российское педагогическое агентство, 2002. - 374 с.
    14. Петровский А.В. Общая психология. - М.: Академия, 1997. - 496 с.
    15. Рогов Е.И. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 448 с.
    16. Смирнов А.А. Возрастные и индивидуальные различия памяти. - М.: АПН, 1999. - 221 с.
    17. Смирнова Е.О. Психология ребенка: От рождения до семи лет: Учеб. для пед. вузов и училищ. - М.: Школа - пресс, 1997. - 383 с.
    18. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - 8-е изд., перераб. и доп. Учебное пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 672 с.
  • 4070. Особенности развития почерка у детей дошкольного и младшего школьного возраста
    Курсовой проект пополнение в коллекции 02.01.2011

     

    1. Бобров А. Язык почерка СПб.: Питер, 2007.
    2. Бондаренко А. Где прячутся ошибки М., 1999.
    3. Геворкян С. Наши дети Ростов-на-Дону, 2003.
    4. Калинин М.И. О воспитании и обучении М., 1987.
    5. Камиллина А.Е. Дошкольники и школьники СПб., 1995.
    6. Михеева Д. Почерк раскрывает тайны человека // Консультант 2001, № 28.
    7. Прохорова Е.В. Трудности у младших школьников на уроках письма // Начальная школа 1999, № 5.
    8. Развитие ребенка / под редакцией Запорожца А.В., Венгера Л.А. М.: Просвещение, 1968.
    9. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах М., 1979.
    10. Рогова К.С. Подготовка к обучению в школе. Книга для родителей М., 2001.
    11. Сара Д. Тайны почерка М.: Вече, Персей, АСТ, 1996.
    12. Тараненко В. Почерк, портрет, характер М., 1995.
    13. Улезько И.А. Характер и почерк М., 2006.
    14. Шевелева О.П. Формирование навыка чистописания у младших школьников // Начальная школа, 1999, № 1.
    15. Щеголев И. Тайны почерка СПб.: Питер, 2007.
  • 4071. Особенности развития предметной деятельности детей с речевыми нарушениями
    Информация пополнение в коллекции 22.07.2011

    Специальными исследованиями сотрудников лаборатории высшей нервной деятельности ребенка Института физиологии детей и подростков АПН СССР установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Так, на основе проведенных опытов и исследования большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы, если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы. Анализируя экспериментальные данные, свидетельствующие о тесной связи функции руки и речи, в том числе и данные электрофизиологических исследований, М.М. Кольцова пришла к заключению, что «морфологическое и функциональное формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук». Она особо подчеркивает, что «влияние проприоцептивной импульсации с мышц руки так значительно только в детском возрасте, пока идет формирование речевой моторной области». Отсюда большое значение придается использованию этого факта в работе с детьми и в случаях своевременною речевого развития, и особенно там, где развитие речи задерживается. Рекомендуется стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук.

  • 4072. Особенности развития произвольного внимания глухих учащихся начальной школы
    Дипломная работа пополнение в коллекции 29.06.2011

     

    1. Ананьев, Б.Г. Воспитание внимания школьника. /Б.Г. Ананьев. - Л.: АПН РСФСР, 1946, С.86
    2. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. /Б.Г. Ананьев. - Л., 1968, С.124-125
    3. Андимов, З.Н. Воспитание у учащихся внимания на уроке (Ш класс) // В кн.: У рок в начальной школе. /З.Н. Андимов. - М: АПН РСФСР, 1951
    4. Бабанский, Ю.К. Об изучении причин неуспеваемости школьников. // Сов. Педагогика. /Ю.К. Бабанский. - 1972, №11, С.10-15
    5. Брунер, Дж. Психология познания / Под ред. А.Р. Лурия. - М.: Прогресс, 1977, С.412
    6. Владимирский, А.В. Характерные особенности реакций сосредоточения в умственной работе у глухонемых. /А.В. Владимирский. - СПб, 1908, С.46
    7. Волокитина, М.Н. Очерки психологии школьников первого класса. /М.Н. Волокитина, - М.: Учпедгиз, 1954, С.111
    8. Вопросы психологии внимания. /Ред. проф. И.В. Страхов. - Саратов: Сарат. пед. ин-т, 1977, С.75
    9. Власова, Т.А. Проблемы советской дефектологии. // Сов. Педагогика. /Т.А. Власова. 1978, №1, С.868.
    10. Выготский, Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. // В кн.: Избранные психологические исследования. /Л.С. Выготский. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956, С.184-219
    11. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций. /Л.С. Выготский. - М.: Изд-во АПН РСФСР, I960, С.500
    12. Гальперин, П.Я., Кабыльницкая, С.Л. Экспериментальное формирование внимания. /П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая, - М.: Изд-во МГУ, 1974
    13. Гозова, А.П. Изучение объема внимания у глухих учащихся. // В кн.: Шестая научная сессия по дефектологии: Тез. док. /А.П. Гозова. - М., 1971, С.107
    14. Гозова, А.П., Зайцев, Б.М. Изучение устойчивости и интенсивности внимания у глухих учащихся в течение учебного дня. // В кн.: ГУ Всесоюзные пад. чтения.: Тез. докл. /А.П. Гозова, Б.М. Зайцев. - М., 1976, с.165.
    15. Гоноболин, Ф.Н. Внимание и его воспитание. /Ф.Н. Гоноболин. - М.: Педагогика, 1972, С.158
    16. Диева, Н.П. Индивидуальные особенности внимания в младшем школьном возрасте. // Учен. зап. /Н.П. Диева. - Моск. пвд. ин-т, им.В.И. Ленина: М., 1970, №318
    17. Добрынин, Н.Ф. Колебания внимания. /Н.Ф. Добрынин. - М., 1928
    18. Добрынин, Н.Ф. О теории и воспитании внимания. // Советская педагогика // Н.Ф. Добрынин. 1938, №8
    19. Добрынин, Н.Ф. Внимание и его воспитание. Стенограмма публичной лекции. /Н.Ф. Добрынин. - М.: Правда, 1951.
    20. Добрынин, Н.Ф. Воспитание у учащихся внимания на уроке. // Начальная школа. /Н.Ф. Добрынин. 1955, №9
    21. Добрынин, Н.Ф. Произвольное и послепроизвольное внимание. Учен. зап. // Моск. пед. ин-т им.В.П. Потемкина. /Н.Ф. Добрынин. - М., 1958, т.62
    22. Добрынин, Н.Ф. Основные вопросы психологии внимания. // В кн: Психологическая наука в СССР. /Н.Ф. Добрынин. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, т. I
    23. Добрынин, Н.Ф. Внимание и память. /Н.Ф. Добрынин. - М.: Знание, 1958.
    24. Добрынин, Н.Ф. О новых исследованиях внимания. // Вопросы психологии. /Н.Ф. Добрынин. 1973, №3, С.68-70
    25. Добрынин, Н.Ф. Внимание. // В кн.: Общая психология. /Н.Ф. Добрынин. - М.: Просвещение, 1976
    26. Запорожец, А.В. Психология: Учеб. пособие для дошкол. пед. училищ. /2-е изд. - М.: Учпедгиз, С. 1955 - 192
    27. Зверева, Г.И. О воспитании внимания. // Дошкол. Воспитание. /Г.И. Зверева. - I960, №12, с.15-19.
    28. Кабыльницкая, С.Л. Экспериментальное формирование внимания. // В кн.: Управление познавательной деятельностью учащихся. /С.Л. Кабыльницкая. - М.: Изд-во МГУ, 1972, с.58-67.
    29. Кормэн, Г.А. Об организации внимания учащихся при устном опросе на уроке. Учен. зап. /Г.А. Кормэн. - Моск. пед. ин-т им.В.П. Потемкина. - М., 1958, т.62
    30. Леонтьев, А.Н. Развитие памяти. Экспериментальное исследование высших психических функций. /А.Н. Леонтьев. - М.: Учпедгиз, 1931
    31. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. /А.Н. Леонтьев, 2-е изд, - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.
    32. Линдсей, П., Норман, Д. Переработка информации у человека. /П. Линдсей, Д. Норман. - М.: Мир, 1974. С.550
    33. Макагонова, А.А. Распределение внимания в связи с особенностями нервной деятельности. // Учен, зап. /А.А. Макагонова, - Моск. пед. ин-т им.В.П. Потемкина. - М., 1958, т.62.
    34. Мерлин, B. C. Типологические различия во влиянии положительной и отрицательной оценки деятельности на распределение внимания. // В кн.: Типологические исследования по психологии личности и психологии труда. /B. C. Мерлин, - Пермь, 1964
    35. Нечаев, А. Экспериментальные данные к вопросу о внимании и внушении. // Вопросы философии и психологии. /А. Нечаев. - М., 1900, книга 52/11/ март-апрель.
    36. Никиреев, Е.М. Исследование устойчивости и переключения внимания при решении задач в заданном темпе. // В кн.: Экспериментальное исследование внимания. Учен. зап. /Е.М. Никиреев, Моск. пед. ин-т им.В.И. Ленина; №318. - М., 1970, С. II3-I30.
    37. Нудельман, М.М. Об изменении зрительных представлений при забывании у глухонемых и умственно-отсталых детей. // В кн.: Вопросы психологии глухонемых и умственно-отсталых детей. /М.М. Нудельман. - М.: Учпедгиз, 1940, с.16-37
    38. Нудельман, М.М. Узнавание объекта, ранее воспринятого в ситуации. // В кн.: О психическом развитии глухих и нормально слышащих детей. /М.М. Нудельман. - М.: Изд-во АНН РСФСР, 1962.
    39. Павлов, И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности животных. // И.П. Павлов, Соч., т. Ш, кн.2. - М-Л.: Изд-во АН СССР, 1951, С.439
    40. Переслени, Л.И. Анализ корректурной пробы в дифференциальное диагностическом аспекте. // Дефектология. - 1979, №5, С.23-31.
    41. Переслени, Л.И., Сагдулаев, С.А. Об умственном работоспособности и ее нарушениях при различных формах олигофрении. // Дефектология, 1975, №3, С.29-35.
    42. Поварнин, К.И. Внимание и его роль в простейших психических процессах. /К.И. Поварнин, - СПб, 1906.
    43. Поляков, И.В., Ходаковский, Л.С. К вопросу о переключаемости внимания. // В кн.: Экспериментальное исследование внимания. /И.В. Поляков, Л.С. Ходаковский. - Моск. Пед. Институт им.В.И. Ленина, №318. - М., 1970, С.170-183
    44. Розов, А.И. К вопросу о теории внимания. // Вопросы психологии. /А.И. Розов. - I959, №4
    45. Правдолюбов, В.А. Работоспособность учащихся. /В. А Правдолюбов. - М., 1926
    46. Профессиональное обучение глухих. / Под ред.А.П. Розовой. - ГЛ.: Педагогика, с. 1975 - 215
    47. Психология внимания и мышления: Метод, разработки для учителей и студентов. / Сарат. гос. пед. ин-т им. К.А. Федина. - Саратов: Сарат. ГПИ, I960, с.72
    48. Розанова, Т.В. О непроизвольном запоминании различных компонентов ситуации в зависимости от их роли в деятельности. // Вопросы психологии. /Т.В. Розанова. - 1959, № 4, с.70 - 73.
    49. Розанова, Т.В. Развитие памяти и мышления глухих. // Т.В. Розанова. - М.: Педагогика, С. 1978 - 231
    50. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. // С.Л. Рубинштейн. - 2-е изд., М.: Учпедгиз, 1946, С.704
    51. Соколов, И.М. Восприятие окружающей действительности и его особенности у глухонемых. // В кн.: Развитие познавательной деятельности глухонемых детей. /И.М. Соколов. - М.: Учпедгиз, 1957, С.12-43.
    52. Соловьев, И.М. Вопросы психологии глухонемого ребенка. // В кн.: Психологическая наука в СССР, т.2. - М.: Изд-во АПН РСФСР, I960.
    53. Соловьев, И.М., Шиф, Ж.И. Развитие образного мышления у глухих и слышащих школьников младшего возраста. // В кн.: О психическом развитии глухих и нормально слышащих. - М.: Изд-во АПН РСФСР, с.334-371.
    54. Страхов, В И. Психологический анализ внимания школьников на уроке труда. // Вопросы Психологии. - 1961, №2
    55. Страхов, В.И. Внимание в структуре личности. // Учебно-методическое пособие для студентов. /И.В. Страхов, - Саратов, 1969, с.3-12.
    56. Страхов, В.И. Вопросы психологии внимания в школе. // Ученые записки. /И.В. Страхов, Саратов, пед. ин-т. - Саратов, 1954.
    57. Страхов, И.В. Воспитание внимания у школьников. / И.В. Страхов, - М.: Учпедгиз, 1958.
    58. Ушинский, Х.Д. Человек как предмет познания. /Х.Д. Ушинский, Собр. соч., т.8, Изд-во АПН РСФСР, 1952, с.776
    59. Фоменко, Л.Н. Внимание. // В кн. Развитие психофизиологических функций взрослых людей. /Л.Н. Фоменко. - М.: Педагогика, 1972
    60. Холеная, П.Д. Мозг и активация. /П.Д. Холеная, - М.: Изд-во МГУ, 1972, с.382
    61. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. /Д. Б Эльконин, - Вопросы психологии, 1966, № 6.
    62. Понарядова, Г.М. Динамика организованности внимания у детей с задержками психического развития и учащихся вспомогательной школы. /Г.М. Понарядова. - Дефектология, 1979, №4
    63. Выготская, Г.Л. О внимании глухих детей дошкольного возраста. // В кн. Шестая научная сессия по дефектологии. // Тез. докл. сессии. - М., 1971
  • 4073. Особенности развития различных форм мышления у младших школьников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    В этот первый период систематического школьного обучения, овладевая первыми основами системы знаний, ребенок входит в область абстракции. Он проникает в нее и преодолевает трудности обобщения, продвигаясь одновременно с двух сторон - и от общего к частному, и от частного к общему. Опираясь на частный единичный случай и на одну из немногих опорных точек, которыми ребенок овладевает в области общего, он идет к специальному понятию и на основе последующего обобщения частного приходит к более содержательным обобщениям. Овладение понятиями Овладение научными понятиями совершается у детей в процессе обучения. Процесс овладения обобщенным понятийным содержанием научного знания, сложившегося в ходе исторического развития, является вместе с тем и процессом формирования способности детей к обобщению. Развитие способностей ребенка к обобщению является и предпосылкой и следствием его умственной деятельности, направленной на овладение содержания научных понятий, осознается ребенком с разной мерой глубины и адекватности проникновения в него, совершается как бы уступами. Уровень усвоения детьми различных понятий существенно зависит от уровня заключенного в соответствующем понятии обобщения, от близости или отдаленности от наглядного содержания, от смежности его опосредования. Это положение конкретно раскрыто И. Гиттис в отношении исторических понятий. По ее данным, учащиеся III - IV классов в объяснении терминов, обозначающих конкретные объекты исторической жизни (как - то: город, фабрика и т. д. ), - не только сильные, но и средние и даже слабые ученики - дают четкие и содержательные определения. Большинство детей указывали существенные признаки в определениях терминов, для каждого у них находились наглядные основы, хотя бы в виде схемы. Благополучно в общем обстояло дело и в тех случаях, когда при определении, например, социального положения людей ("смерд", "служилые люди" и т. д. ) нужно было дать определение посредством указания на род и видовой признак. Значительные трудности появляются при определении понятий, выражающих систему отношений. Такие термины, как "эксплуатация", поэтому даются детям трудно. В отношении подобных понятий у большинства детей наблюдаются значительные колебания в уровне определений: от очень несовершенных и даже просто совсем неадекватных у одних до вполне удовлетворительных - у других. Как правило, употребление термина в изложении исторического контекста стоит на более высоком уровне, чем его определение. В литературе имеется немало данных о несовершенстве тех обобщений, которыми оперируют часто дети, и неадекватности преломления в их сознании понятийного содержания научного знания. Так, анализируя природоведческий словарь учащихся I класса, П. Иванов приводит многочисленные факты, показывающие, какие несущественные признаки нередко принимаются детьми за основу при овладении понятиями наук о природе. Определяющим признаком дерева оказывается у детей несущественный признак величины. На этом основании возникает, например, такой ошибочный ответ: "Смородину нельзя к деревьям относить, она низкая". Аналогично этому летание позвоночных по воздуху вначале является для детей определяющим признаком в их понятии о птице. Поэтому к птицам причисляются летучая мышь и бабочка. М. Н. Скаткин2 в своей статье, посвященной образованию элементарных понятий в процессе обучения естествознанию, приводит материал, характеризующий усвоение учащимися IV класса ряда понятий ботаники. Например, на вопрос о том, как, по каким признакам можно отличить плод от других частей растения, дети отвечали: "плоды вкусные, мы их едим", "плоды растут наверху", "плоды красные, а листья зеленые", т. е. они указывали в этих случаях признаки наглядные, ярко бросающиеся в глаза, но несущественные. Только незначительная часть опрошенных детей указала на то, что в плодах есть семена, таким образом обнаружив правильное усвоение ими понятия "плод".

  • 4074. Особенности развития речи детей дошкольного возраста
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2012

    Н. К. Крупская не только привлекала внимание дошкольных работников к строгому отбору содержания для речевой работы с детьми, но и указывала на необходимость использования правильных, прогрессивных методов развития речи. Первостепенную роль Н. К. Крупская отводила наблюдениям. Она писала, что ребенку необходимо «ощупать каждую вещь, понюхать ее, десяток раз что-то над ней проделать, десятки раз осмотреть ее, десяток раз повторить ее название и т. д. и т. п. Надо идти навстречу его желанию ширить свой горизонт путем наблюдения живой природы, живых людей, их труда, их взаимоотношений». Критические замечания Н. К. Крупской учитывались при создании новых программ детского сада, имели большое значение для воспитателей, которым часто были адресованы ее выступления. Большое влияние Надежда Константиновна оказывала на формирование детской художественной литературы в нашей стране.

  • 4075. Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития
    Дипломная работа пополнение в коллекции 28.02.2012

    Речевое развитие ребенка в первые годы жизни оказывает значение на всю его последующую жизнь, поэтому речевое развитие необходимо начинать с первых дней жизни ребенка. Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления (появления) у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного развития ее. Своевременное - значит начатое с первых же дней после рождения ребенка; полноценное - значит достаточное по объему языкового материала и побуждающее ребенка к овладению речью в полную меру его возможностей на каждой возрастной ступени. Одним из средств, способствующих развитию речи детей является фольклор. Фольклор для детей, созданный взрослыми, включает в себя колыбельные песни, пестушки, потешки, прибаутки, сказочки. Эта область народного творчества представляет собой одно из средств народной педагогики.Произведения народного фольклора бесценны. Знакомство с детским фольклором развивает интерес и внимание к окружающему миру, народному слову. Развивается речь, формируются нравственные привычки. Народные песенки, потешки, пестушки, - все это представляет собой прекрасный речевой материал, который можно использовать во всех видах деятельности. Малые фольклорные формы можно использовать как прекрасный образец такого средства художественной выразительности, как сравнение. Ознакомление с синонимическим богатством русского языка открывает перед дошкольниками путь к сознательному совершенствованию речи, особенно к самостоятельной словесной деятельности. Колыбельные песни заключают в себе могучую силу, позволяющую развивать речь детей дошкольного возраста, обогащают словарь. Используя в речи пословицы и поговорки, дети учатся ясно и лаконично, выразительно высказывать свои мысли и чувства, интонационно окрашивая свою речь. При этом развивается умение творчески использовать слово, умение образно описать предмет, дать ему яркую характеристику.

  • 4076. Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития
    Дипломная работа пополнение в коллекции 11.09.2010

     

    1. Акименко В.М. Речевые нарушения у детей / В.М. Акименко.- Ростов н / Д: Феникс, 2008. 141 с.
    2. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников М: Центр «Академия», 1997г.
    3. Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. М.: 2007.
    4. Аполлонова Н.А. Приобщение дошкольников к русской национальной культуре // Дошк. воспитание. 2002. №5-6. С.5-8.
    5. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет: Развитие диалогического общения / А.Г. Арушанова. М.: Мозаика-Синтез, 2004. 128 с.
    6. Асташина М. Фольклор в воспитании дошкольников / М. Асташина // Дошкольное воспитание. 2007. № 3. С.61-68.
    7. Бережнова О.В. Фольклорные произведения в воспитательной работе дошкольного учреждения // Образование и общество. №12. 2002. С. 9.
    8. Большакова М. Фольклор в познавательном развитии // Дошкольное воспитание, 2004, №9, С.47- 49.
    9. Бородич А.М. Методика развития речи у детей/ А.М. Бородич. М.: Просвещение, 2001. 149 С.
    10. Виньков Ю. В. Пословицы как средство развития речи / Ю. В. Виньков // Русский язык в школе: Научно-методический журнал. 2005. № 2. С.9-16.
    11. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / М.: Академия, 2008. 368 с.
    12. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский.- М.: Лабиринт, 2008. 352 с.
    13. Гавриш Н., Загрутдинова М. Использование малых фольклорных форм // Н. Гавриш, М. Загрутдинова / Дошкольное воспитание, 2001. № 9. С15-18.
    14. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса / А.Н. Гвоздев. М.: КомКнига, 2005. 320 с.
    15. Генинг М.Г., Герман Н.А. Обучение дошкольников правильной речи / М.Г. Генинг, Н.А. Герман. Чебоксары: Академия, 2000. 216 с.
    16. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в младшей группе детского сада В.В. Гербова. М.: Синтез, 2007. 264 с.
    17. Горохова И.А. Развитие речи: Динамика формирования речи в онтогенезе /И.А. Горохова [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://mosmama.ru. Дата обращения 22.11.2009.
    18. Грибова О.Е. Что делать, если ваш ребенок не говорит? / О.Е. Грибова.- М.: Айрис-пресс, 2004. 48 с.
    19. Громова О.Е. Норма и задержка речевого развития у детей / О.Е. Громова // Дефектология. 2009. №2. С.66-69.
    20. Дети со сложными нарушениями развития: Психофизиологические исследования / Л.П. Григорьева, В.А. Толстова, Л.А. Рожкова и др. ; под ред. Л.П. Григорьевой. М.: Экзамен, 2006. 369 с.
    21. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций / авт.-сост. Л.С. Соломаха, Н.В. Серебрякова и др. СПб.: Детство-пресс, 2001. 240 с.
    22. Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога дефектолога /Т.Б. Епифанцева. Ростов н /Д: Феникс, 2006. 576 с.
    23. Еретнова Г.М. Ребенок не говорит. Что делать? / Г.М. Еретнова // Логопедия. 2007. №1. С.30-32.
    24. Жулина Е.В. Психологическая коррекция задержки речевого развития в период кризиса трех лет средствами малых фольклорных форм / Е.В. Жулина. Н.Новгород: Нижегор. гос. пед. ун-т., 2000. 64 c.
    25. Заводчикова, Т. А. Развитие связной речи детей пятого года жизни средствами художественной литературы : [на примере использования фольклора: по данным исслед. в дет. саду N 233 г. Ярославля] / Т.А. Заводчикова, Н.В. Елкина. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2003. C.122-126.
    26. Знакомство детей с русским народным творчеством: Конспекты занятий и сценарии календарно - обрядовых праздников / авт. - сост. Л.С. Куприна, Т.А. Бударина, О.А.Маркеева, О.Н.Корепанова и др. СПб: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2001. 216 с.
    27. Илькова, А. П. Педагогические условия включения пословиц и поговорок в систему развивающей речевой работы с дошкольниками / А.П. Илькова; М.: Приднестр. гос. ун-т им. Т.Г. Шевченко. 2001. 72 c.
    28. Корнев А. Н. Основы логопатологии детского возраста : клинические и психологические аспекты / А.Н. Корнев. СПб.: Речь, 2006. 380 с.
    29. Коррекция нарушений речи у дошкольников / авт.-сост. Л. И. Разумова и др.; под ред. Л. С. Сековец. М.: АРКТИ, 2005. 248 с.
    30. Курочкина М.А. Задержка речевого развития [Электронный ресурс] / М.А. Курочкина. Режим доступа: http://www.womenhealthnet.ru. Дата обращения 22.11.2009.
    31. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики / А.А. Леонтьев. М.: Смысл, 2003. 288 с.
    32. Логопедия: методическое наследие / авт.-сост. Р. И. Лалаева; под ред. Л. С. Волковой. М.: Владос, 2003. 304 с.
    33. Лукацкий М.А. Психология: учебник / М.А. Лукацкий, М.Е. Остренкова.- М.: Эксмо, 2007. 416 с.
    34. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / Г. В. Чиркина, Л. Ф. Спирова, Е. Н. Рос. и др. ; под общ. ред. Г. В. Чиркиной. М.: Аркти, 2005. 240 с.
    35. Муль, И. Л.. Механизмы языковой игры в малых фольклорных жанрах: (на материале скороговорки и частушки) / И. Л. Муль. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2000. 52 с.
    36. Мухина В.С. Детская психология / В.С. Мухин. М.: ООО Апрель-Пресс, ЗАО ЭКСМО-Пресс, 1999. 349 с.
    37. Обухова Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. М.: Юрайт, 2009. 464 с.
    38. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех / Л.Г. Парамонова.- СПб.: Питер, 2009.- 352 с.
    39. Пискунова Л.Н., Сидоренко Е.Г. Программно-методическое обеспечение психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста с патологией речи в ДОУ / Л.Н. Пискунова, Е.Г. Сидоренко М.: Гном, 2009.- 64
    40. Поваляева М.А. Справочник логопеда / М.А. Поваляева.- Ростов н / Д: Феникс, 2007. 445 с.
    41. Политова, Н. И. Современные подходы к решению практических задач по развитию речи младших дошкольников в условиях активного использования фольклорного материала/ Н.И. Политова// Нач. шк.: плюс-минус. 2002. N 4. C. 48-53.
    42. Радина Е.И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста/ Е.И. Радина. М.: Просвещение, 2008. 315 с.
    43. Романенко Л. Устное народное творчество в развитии речевой активности детей // Дошк. воспитание. 2000. №7. С.15-18.
    44. Соболева А.В. Загадки-смекалки: практ. пособие для логопедов, воспитателей и родителей / А.В. Соболева. М.: ГНОМ и Д, 2000. 96 c.
    45. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста / Ф.А. Сохин. М.: Просвещение,1998. 275 с.
    46. Урунтаева Г.А. Практикум по психологии дошкольника / Г.А.Урунтаева. М.: Академия, 2009. 368 с.
    47. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду / А.П. Усова. М.: Просвещение, 2002. 168 с.
    48. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. М.: Владос, 2004. 288 с.
    49. Филичева Т.Б. Речь как явление физиологическое, социальное, психолого-педагогическое / Т.Б. Филичева // Логопедия. 2008. №3. С.5-9.
    50. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения/ М.Ф. Фомичева. М.: Педагогика, 2001. 346 с.
    51. Чернядьева Т. Знакомство детей с малыми фольклорными формами / Т. Чернядьева // Ребёнок в детском саду. 2001. №4. с. 65- 69.
    52. Эльконин Б.Д. Психология развития / Б.Д. Эльконин.- 4-е изд.- М.: Академия, 2008.- 114 с.
  • 4077. Особенности развития речи детей с нарушениями слуха
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.07.2011

    В качестве основных методических приемов обучения используются отраженное и сопряженное говорение, фонетическая ритмика, специальные игры. Первоначально в работе с детьми преддошкольного возраста или начинающими обучение младшими дошкольниками большое значение придается обучению не только подражанию речи, но и движениям. Известно, что артикуляционная моторика обусловлена состоянием общей моторики ребенка. Поэтому детей сначала учат подражать крупным и мелким движениям: по подражанию педагогу поднимать или опускать руки, хлопать ладонями, топать одной или двумя ногами, выполнять движения губ, языка и др. Эти упражнения включаются в игровые действия с куклами и другими игрушками, что делает их выполнение для детей более мотивированными. Особое значение на данном этапе придается использованию фонетической ритмики, в процессе которой детям предлагаются для подражания различные виды движений, сочетающиеся с произношением слов, словосочетаний, фраз, слогов, звуков, воспринимаемых детьми слухо-зрительно, с обязательным использованием звукоусиливающей аппаратуры. Фонетическая ритмика способствует формированию у глухих и слабослышащих дошкольников ритмико-интонационной стороны и слоговой структуры слов, развитию дыхания и голоса, делает речь детей более эмоциональной и естественной. На данном этапе акцент делается на работе над слоговой и ритмической структурой слова, проводится также работа по вызыванию и автоматизации звуков.

  • 4078. Особенности развития речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
    Курсовой проект пополнение в коллекции 28.06.2012

    Многочисленные исследователи, занимающиеся изучением детей с задержкой психического развития (ЗПР), отмечают сложность и разнообразие картины дефекта, затронутость различных сторон психической деятельности (Т.А. Власова, М.С. Певзнер, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, У.В. Ульенкова и др.). Уже в дошкольном возрасте дети с ЗПР не справляются с программными требованиями детского сада и к моменту поступления в школу не достигают нужного уровня готовности к школьному обучению. У детей этой категории, наряду с нарушениями различных психических функций, в той или иной степени оказываются несформированными речевая система и оперирование элементами речи на практическом уровне, что, в свою очередь, ограничивает возможности перехода к усвоению речи на более высоком уровне и к осознанию сложных языковых закономерностей. Так, у дошкольников с ЗПР наблюдается целый ряд пробелов в развитии фонетической стороны речи. Задержка в формировании фонетического уровня у дошкольников с такой аномалией развития к моменту школьного обучения затрудняет овладение программой по русскому языку, может приводить к нарушениям формирования языковых процессов анализа и синтеза, к расстройствам письменной речи. Поэтому своевременное выявление, изучение и коррекция речевых нарушений у детей с ЗПР именно в дошкольном возрасте является необходимым условием подготовки этой категории детей к школьному обучению.

  • 4079. Особенности развития речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 21.02.2012

    Речь - это деятельность общения - выражения, воздействия, сообщения - посредством языка, речь - это язык в действии. Речь, и единая с языком, и отличная от него, является единством определенной деятельности - общения - и определенного содержания, которое обозначает и, обозначая, отражает бытие. Точнее, речь - это форма существования сознания (мыслей, чувств, переживаний) для другого, служащая средством общения с ним, и форма обобщенного отражения действительности, или форма существования мышления. Речь - это язык, функционирующий в контексте индивидуального сознания. В соответствии с этим психология речи отграничивается от языкознания, изучающего язык; вместе с тем определяется специфический объект психологии речи в отличие от психологии мышления, чувств и т. д., которые выражаются в форме речи. Фиксированные в языке обобщенные значения, отражающие общественный опыт, приобретают в контексте индивидуального сознания в связи с мотивами и целями, определяющими речь как акт деятельности индивида, индивидуальное значение или смысл, отражающие личное отношение говорящего - не только его знания, но и его переживания в том неразрывном их единстве и взаимопроникновении, в котором они даны в сознании индивида. Так же как индивидуальное сознание отлично от общественного сознания, психология от идеологии, так же речь отлична от языка. Вместе с тем они взаимосвязаны: как индивидуальное сознание опосредовано общественным, психология человека - идеологией, так и речь, а вместе с ней речевое мышление индивида обусловлены языком: лишь посредством отложившихся в языке форм общественного мышления может индивид в своей речи сформулировать собственную мысль.

  • 4080. Особенности развития силовых способностей у детей среднего школьного возраста на уроках гимнастики
    Курсовой проект пополнение в коллекции 23.04.2012

    Метод изокинетических усилий состоит в том, что при его применении задается не величина внешнего сопротивления, а постоянная скорость движения. Упражнения выполняются на специальных тренажерах, которые позволяют делать движения в широком диапазоне скоростей, проявлять максимальных или близкие к ним усилия практически в любой фазе движения. Например, по всей амплитуде гребка в плавании кролем или брасом. Это дает возможность мышцам работать с оптимальной нагрузкой на протяжении всего движения, чего нельзя добиться, применяя любые из общепринятых методов. Силовые упражнения в изокинетическом режиме, выполняемые на современных тренажерах, позволяют варьировать скорость перемещения биозвеньев от 0 до 200 и более в 1 секунду. Поэтому этот метод используется для развития различных типов силовых способностей - "медленной", "быстрой", "взрывной" силы. Его широко применяют в процессе силовой подготовки в плавании, в легкой атлетике, в спортивных играх - для отработки ударов руками и ногами, бросков мяча. Он обеспечивает значительное увеличение силы за более короткий срок по сравнению с методами повторных и изометрических усилий. При применении этого метода отпадает необходимость в разминке, которая характерна для занятий с отягощениями.