Geum.ru

Педагогика

  • 4121. Особенности физического воспитания детей 5-7 лет с отклонениями в состоянии здоровья
    Контрольная работа пополнение в коллекции 07.10.2011

    Решение коррекционных задач связано с развитием и тренировкой функции равновесия, формированием правильной осанки, коррекций и профилактикой плоскостопия, развитием дыхания, координации движений. Одной из важных коррекционных задач физического воспитания глухих и слабослышащих дошкольников является развитие их ориентирования в пространстве. Для этого используются упражнения, связанные с изменением местонахождения детей и размещения инвентаря в зале, изменением направления и условий движения. Детей необходимо упражнять в быстром выполнении ряда движений, развивать их двигательную реакцию в играх, изменять условия применения сформированных навыков и умений. Использование звукового сопровождения на занятиях по физическому воспитанию помогает развитию чувства ритма, вибрационной чувствительности, развлечению медленных и быстрых звучаний, что, таким образом, способствует развитию слухового восприятия.

  • 4122. Особенности физического воспитания дошкольников в США
    Контрольная работа пополнение в коллекции 25.10.2010

    Дошкольный период является одним из наиболее ответственных периодов жизни человека в формировании физического здоровья и культурных навыков, обеспечивающих его совершенствование, укрепление и сохранение в будущем. Сегодня известно: 40% заболеваний у взрослых были «заложены» в детском возрасте, в 5-7 лет. Именно поэтому дошкольное физическое воспитание должно формировать уровень здоровья ребенка и фундамент физической культуры будущего взрослого человека, в которые входит следующее:

    1. положительное отношение детей к физическим упражнениям, играм и закаливающим процедурам, к правилам личной гигиены, соблюдению режима дня;
    2. начальные знания, познавательный интерес к физической культуре;
    3. начальные навыки естественных движений общеразвивающего характера, основы ритмики, правильной осанки, умения ориентироваться в пространстве, участие в коллективных действиях (играх, танцах и праздниках), культура поведения, самостоятельность, организованность и дисциплинированность;
    4. навыки самообслуживания, ухода за инвентарем для занятий и т.д.
  • 4123. Особенности фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня
    Курсовой проект пополнение в коллекции 05.03.2011
  • 4124. Особенности фонематического восприятия у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
    Дипломная работа пополнение в коллекции 12.03.2011
  • 4125. Особенности фонематического восприятия у дошкольников со стёртой дизартрией
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.06.2011
  • 4126. Особенности формирования атрибутивной лексики у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
    Дипломная работа пополнение в коллекции 05.03.2011
  • 4127. Особенности формирования звукослогового анализа и синтеза у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
    Дипломная работа пополнение в коллекции 21.11.2010

     

    1. Агранович З.И. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. С. 48
    2. Акименко В.М. Речевые нарушения у детей. Ростов на Дону: Феникс, 2008.
    3. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. М.: Владос, 1997.
    4. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. СПб.: Детство пресс, 2005.
    5. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. М.: Айрис-пресс, 2008.
    6. Екжанова Е.А., Фроликова О.А. Эффективная коррекция для первоклассников в играх и упражнениях: Методика коррекционно-педагогической работы в начальных классах общеобразовательной школы. СПб.: Каро, 2007.
    7. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. М.: ТЦ Сфера, 2007.
    8. Жовницкая О.Н. Фонетико-фонематическое восприятие у младших школьников// Начальная школа, 2001 № 11. - С. 41-46
    9. Игры в логопедической работе с детьми / Под ред. В.И. Селиверстова. Вып. 2. М., 1987.
    10. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М.: Просвещение, 1985.
    11. Кирьянова Р.А. Шпаргалка для учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения: Справочное пособие для логопеда практика. СПб: Каро, 2007.
    12. Кобзарева Л.Г., Кузьмина. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция. Воронеж, 2000.
    13. Лалаева Р.И. Развитие фонематического анализа и синтеза. Логопедическая работа в коррекционных классах - М.: Владос, 2004. - С. 112-129
    14. Лалаева Р.И. Нарушение чтения и пути их коррекции у младших школьников. СПб.: СОЮЗ, 1998.
    15. Лалаева Р.И. Нарушения звукопроизношения у учащихся 1-3 классов вспомогательной школы // Психические и речевые нарушения у детей и пути их коррекции. Ленинград: 1978. С. 27-78.
    16. Лалаева Р.И., Бенедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. СПб.: Союз, 2001.
    17. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой: в 5 кн.. М.: Владос, 2003. Кн. 5: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: Нарушение речи у детей с интеллектуальной недостаточностью.
    18. Лопатина Л.В., Голубева Г.Г., Калягин В.А. Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей. СПб., Москва: САГА: Форум, 2006.
    19. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под ред. Г.В. Чиркиной - М.: АРКТИ, 2005.
    20. Микляева Н.В. Диагностика языковой способности у детей дошкольного возраста. - М.: Айрис-пресс, 2007.
    21. Мухина А.Я. Речедвигательная ритмика. М.: АСТ: Астрель, 2009.
    22. Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы / Под ред. Р.Е. Левиной. М.: Владос, 1995.
    23. Русецкая М.Н. Нарушение чтения у младших школьников. СПб.: КАРО, 2007.
    24. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: Владос, 1997.
    25. Титова Т. А. О некоторых особенностях логопедической работы по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова // Шк. логопед. М., 2005. № 1. C. 25-30.
    26. Титова Т.А. Нарушения звукослоговой структуры слова и их коррекция у детей с речевой патологией : учеб. пособие. СПб.: Изд-во РГПУ, 2003.
    27. Триггер Р.Д. Подготовка к обучению грамоте: Пособие для учителя. Смоленск: Ассоциация ХХI век, 1998.
    28. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей. - М.: Владос, 1993.
    29. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. М.: Владос, 1999.
    30. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. - М.: Айрис-пресс, 2007.
    31. Фуреева Е.П., Шипилова Е.В., Филиппова О.В. Нарушение речи у школьников. Ростов на Дону: Феникс, 2006.
    32. Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. В 2-х томах. М.: Педагогика, 1997.
    33. Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова: система коррекционных упражнений для детей 5-7 лет. - М.: Гном Пресс, 2006.
    34. www.pedlib.ru
  • 4128. Особенности формирования здорового образа жизни школьников в общеобразовательном учреждении
    Курсовой проект пополнение в коллекции 26.06.2012

    Таким образом, современная концепция ЗОЖ определяет его как осознанное в своей необходимости постоянное выполнение гигиенических правил укрепления и сохранения индивидуального и общественного здоровья. Элементы здорового образа жизни являются: воспитание с раннего детства здоровых привычек и навыков; безопасная и благоприятная для обитания окружающая среда, знания о влиянии окружающих предметов на здоровье; отказ от курения, употребления наркотиков, употребления алкоголя; умеренное, соответствующее физиологическим особенностям конкретного человека питание, информированность о качестве употребляемых продуктов; физически активная жизнь с учётом возрастных и физиологических особенностей; соблюдение правил личной и общественной гигиены, владение навыками оказания первой помощи; закаливание. Формирование у школьников здорового образа жизни требует создания в общеобразовательном учреждении здоровьесберегающей образовательной среды при помощи здоровьесберегающих технологий.

  • 4129. Особенности формирования знаний дошкольников в области физической культуры
    Информация пополнение в коллекции 21.06.2012

    №Группа темСодержаниеМетодические указания1.История физической культурыИстория различных видов спорта, история олимпийских игрТемы охватывают только те виды спорта, с элементами которых ребенок сталкивается в своей двигательной деятельности (бег, прыжки, игры с мячом, лыжи и т.п.)2.Организм человекаСтроение и функционирование организма человека, различие двигательных возможностей мальчиков и девочекОсобое внимание следует обратить на функционирование организма детей на физическую нагрузку (как усиливается дыхание, как работает сердце и т.п.)3.Основы личной гигиеныГигиена занятий физическими упражнениямиТемы направлены на приучение детей к использованию таких средств физической культуры, как гигиенические мероприятия и естественные силы природы, а также соблюдению на занятиях гигиенических требований (одежда, обувь и т.п.).4.Физические упражненияФизические упражнения для утренней гимнастики, игры, инвентарь и оборудования для занятий физическими упражнениямиПри освоении этих тем происходит не только знакомство с различными упражнениями и физкультурным инвентарем, но и объяснение на доступном для детей уровне их предназначения и различий5.Охрана здоровьяПравила безопасности при выполнении физических упражненийВ этой группе тем собраны материалы, дающие ребенку сведения о том, как избежать ситуации, опасной для здоровья или как надо действовать, если ребенок все же в эту ситуацию попал.6.Растим человекаЗнания о роли физической культуры в умственном, нравственном и эстетическом воспитании ребенкаПоследовательно детям даются знания о том, какие упражнения и как их нужно делать, для того чтобы быть не только здоровым, но красивым, веселым и иметь много друзей.7.Играем самиСамостоятельное моделирование ребенком деятельности, основанной на полученных ранее знанияхЭти занятия являются обобщающими и призваны помочь ребенку осознать готовность к организации самостоятельной двигательной деятельности.8.Веселая физкультураЗакрепление знаний, полученных ребенком в образовательном и воспитательном процессеТемы предназначены для организации рекреационной деятельности (досуги, праздники) и самостоятельных занятий детей (рабочие тетради, настольные игры)

  • 4130. Особенности формирования игровой деятельности умственно отсталых детей
    Дипломная работа пополнение в коллекции 21.08.2011

    Академик И. П. Павлов отмечал, что фазовые состояния, наблюдающиеся у человека, изучены недостаточно. Они проявляются, несомненно, не только в колебаниях умственной работоспособности, но и в эмоциональных реакциях. Для того чтобы лучше понять механизмы фазовых состояний, следует учесть, что в норме реакции людей на внешние раздражители соответствуют им по силе и качеству. Изученные И.П. Павловым и его учениками характерные особенности фазовых состояний заключаются в следующем. Соответствие реакции мозга раздражителям внешней среды искажается в количественном и качественном отношении. При некоторых фазах (например, уравнительной и парадоксальной) искажаются силовые, т. е. количественные соотношения, при других (например, ультрапарадоксальной) искажается качество реакции. Нарушение соответствия реакции мозга внешней ситуации у человека носит более сложный характер. Так, например, у больных детей часто наблюдается некоторая неадекватность поведения, выражающаяся в дурашливости, мнимой веселости при огорчениях, оцепенении и молчаливости во время общего веселья и т. п.

  • 4131. Особенности формирования коллективных отношений детей младшего подросткового возраста в условиях летнего лагеря
    Реферат пополнение в коллекции 07.06.2010
  • 4132. Особенности формирования коммуникативной функции речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи
    Курсовой проект пополнение в коллекции 15.12.2010

     

    1. Арушанова А.А. Коммуникативное развитие: проблемы перспективы // Дошк. восп. - 1999 - № 2.
    2. Баринова Е.А. Лингвистические основы методики развития связной речи. - Л., Наука, 1971 - 420 с.
    3. Бодалев А.Н. Личность и общение. // Избранные психологические труды. - М.: Международная педагогическая академия. - 1985. - 328 с.
    4. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. в 6-ти т. - М.: 1983 - 1984. - т.3,4.
    5. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи: В 2 т. - М.: Просвещение. - 1961. - Т.1. Фонетика и морфология. - 102 с.
    6. Глухов В.П. Методика формирования монологической речи дошкольников с общим речевым недоразвитием. - М., 1996 - 112 с.
    7. Грибова О.Е. К проблеме анализа речевой коммуникации у детей с речевой патологией. // Дефектология, 1995. - № 6. - с.16 - 19.
    8. Ефименкова Л.Н. Формирование речи дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопедов. - 2 изд., перераб. - М.: Просвещение, 1985. - 4 с.
    9. Жинкин Н.И. Механизмы речи.М., 1958.
    10. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. Учебно-методическое пособие.М. 1994.
    11. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. М.: Просвещение, 1990. - 239 с.
    12. Исенина Е.И. Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза. Учебное пособие. - Иваново, 1983. - 78 с.
    13. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. - М.: Академия, 2006. - 179 с.
    14. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1971. - 34 с.
    15. Клюева И.В. Касаткина Ю.В. Учим детей общению. - Ярославль, 1996. - 240 с.
    16. Коломинский Я.П. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. - Минск, 1969. - 240 с.
    17. Косякова О.О. Логопсихология. - Ростов/нД.: Феникс, 2007. - 136 с.
    18. Кубрякова Е.С. Проблемы онтогенеза речевой деятельности. // Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. - М.: Наука, 1991. - 150 с.
    19. Лалаева Р.И. Логопедическая работа: Кн. для логопеда. - М., Педагогика, 1998 - 395 с.
    20. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М.: Просвещение, 1968. - 53 с.
    21. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Просвещение, 1969. - 214 с.
    22. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности: Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. - М., Просвещение, 1965 - 288 с.
    23. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. - М.: Просвещение, 1986. - 143 с.
    24. Лурия А.Р., Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка. - М., 1956.
    25. Лурия А.Р. Язык и сознание.М., Наука, 1979. - 223 с.
    26. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослым/Под ред.М.И. Лисиной. - М.: Педагогика, 1985. - 208 с.
    27. Немов Р.С. Психология: в 3 т. - М.: Владос, 2000. - Т.1. Общие основы психологии. - 512 с.
    28. Психология личности и деятельности дошкольника/Под ред. А.В. Запорожца и Д.Б. Эльконина. - М.: Просвещение, 1965. - 295 с.
    29. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников/ Под. ред. Т.В. Волосовец. - М.: Сфера, 2007. - 20 с.
    30. Серебренникова С.Ю. Психологическая коррекция коммуникативной функции речи детей-сирот старшего дошкольного возраста с нарушениями психического развития. - Иркутск, 2007. - 24 с.
    31. Спирова Л.Ф. Приемы выявления речевых нарушений // Основы теории и практики логопедии, 1982. - С.10 - 19.
    32. Смирнова Е.О. Развитие отношений у дошкольников ко взрослому в ситуации обучения/Исследования по проблемам возростной и педагогической психологии. - М., 1980. - 48 с.
    33. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Просвещение, 1976.
  • 4133. Особенности формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией
    Дипломная работа пополнение в коллекции 07.07.2010

     

    1. Бодалев А.А. Психология общения: Избр. психол. труды. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 254 с.
    2. Бойко Д.И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности: Учебно-методическое пособие. СПб.: КАРО, 2005. 275 с.
    3. Ветрова В.В.., Смирнова Е.О. Ребенок учится говорить. М.: Знание, 1988. 94 с.
    4. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. М.: Изд-во АН РСФСР, 1956. 350 с.
    5. Грибова О.Е. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией // Дефектология. 1995. - №6. с. 7-16.
    6. Грибова О.Е. Что делать, если ребенок не говорит? М.: Айрис-пресс, 2004.
    7. Гуманизация образования и проблемы развития личности: Сб. науч. ст. Волгоград: Перемена, 2000. 182 с.
    8. Давидович Л.Р. Ребнок плохо говорит? Почему? Что делать?: Коррекционно-педагогическая работа с неговорящими детьми. М.: Гном и Д., 2001. 109 с.
    9. Дедюхина Г.В. Формирование неречевых и речевых функций у дошкольников с церебральным параличом в процессе педагогической коррекции: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. кан. пед. наук. М., 2002. 18 с.
    10. Детский церебральный паралич: Хрестоматия: Учеб. пособ. / Сост.: Л.М. Шипицына, И.И. Мамайчук. М.: Дидактика Плюс, 2003. 519 с.
    11. Ежкова Н. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности // Дошкольное воспитание. 2003. - №1. С. 20-21.
    12. Ермакова С.Д. Ребенок, родители и учитель: как избежать проблем во взаимодействии? // Начальная школа: плюс До и После. 2003. - №4. с. 72-77.
    13. Забровская О.В. Формирование образа «Я» как условие становления целостной личности дошкольника // Начальная школа: плюс До и После. 2003. - №10. с. 15-16.
    14. Иванов А.И., Заика Е.В. Методика исследования коммуникативных установок личности // Вопросы психологии. 1991. - №5. - с. 162-166.
    15. Икрянникова Т.Н. Формирование способности к ненасильственному взаимодействию у детей 5-7 лет // Начальная школа: плюс До и После. 2003. - №10. с. 17
    16. Капитовская О.А., Плохотнюк О.Г. Развитие диалогической речи у детей с речевыми нарушениями. М.: Айрис-пресс, 2004. 110 с.
    17. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Ярославль: Академия развития, 1997. 237 с.
    18. Кобазева Ю.А. Общение со сверстниками в старшем дошкольном возрасте и его роль в процессе формирования личности ребенка // Психолог в детском саду. 2003. - №3. с. 73-88.
    19. Ковылова Е.В. К проблеме общения детей с тяжелыми нарушениями речи со сверстниками // Актуальные проблемы специальной психологии в образовании: Сб. докл. межрегион. науч.- практ. конф.: В 2-х ч. Новосибирск: Изд-во НГИ, 2002. 450 с.
    20. Ковылова Е.В. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). Минск: Фетра Системс, 2000. 431 с.
    21. Коломинский Я.Л. Психология личностных взаимоотношений в детском коллективе. Минск, 1969. 238 с.
    22. Корепанова М.В. Целостное развитие личности ребенка: взгляд на решение проблемы // Начальная школа: плюс До и После. 2003. - №10. с. 4-6.
    23. Корепанова М.В., Харлампова Е.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100». Пособие для педагогов и родителей. М.: Изд. Дом РАО; Баласс, 2005. 48 с.
    24. Корницкая С.В. Влияние содержания общения на отношение детей раннего возраста ко взрослым // Вопросы психологии. 1973. -№4. - с. 52-56.
    25. Левченко И.Ю. Патопсихология: Теория и практика. М.: Академия, 2000. 230 с.
    26. Левченко И.Ю. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии. М.: Коррекционная педагогика, 2005. 118 с.
    27. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технология обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. М.: Академия, 2001. 183 с.
    28. Леонтьев А.А. Деятельность и общение // Вопросы философии. 1979. - №2. - с. 121-132.
    29. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М., Политиздат, 1975.-304с.
    30. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1986.
    31. Логопедические традиции и новаторство. / Под ред. Д.И. Фельдштейн. М.: Совершенство, 2005.
    32. Логопедия./ Под ред. Волковой Л.С, Шаховской С.Н. - М.: Владос. 1998.-520 с.
    33. Лозован Л.Я. Формирование коммуникативных способностей младших школьников в условиях коррекционно-развивающего обучения: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. кан. пед. наук. Новокузнецк, 2003. 18 с.
    34. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981. 354 с.
    35. Мамайчук И.И., Пятакова Г.В. Исследование личностных особенностей детей с детским церебральным параличом.// Дефектология. -М., 1990. -№3.-с.З-28.
    36. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М.: Линка-Пресс, 1997. 176 с.
    37. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. М.: Владос, 1997. 303 с.
    38. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях: Кн. для логопеда. М.: Просвещение, 1991. 208 с.
    39. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания: Учеб. пособие. М.: Пед. общество России, 2001. 319 с.
    40. Мудрик А.В. Общение как объект педагогических исследований // Проблемы общения и воспитания. Тарту: Изд-во Тарт. ун-та, 1974. т.1. с. 36-60.
    41. Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. М.: Педагогика, 1990. 150 с.
    42. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника / Под ред. М.И. Лисиной. М.: Педагогика, 1974.
    43. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: Изд-во МГУ, 1987. 301 с.
    44. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / [В.В. Ветрова, Д.Б. Годовникова др.]; Под ред. М.И. Лисиной. М.: Педагогика, 1985. 207 с.
    45. Овчаренко Е.Р. Педагогические условия развития эмпатии у детей 5-7 лет // Начальная школа: плюс До и После. 2003. - №10. с. 11-15.
    46. Основы специальной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л.В. Кузнецовой. М.: Академия, 2003. 479 с.
    47. Особенности умственного и речевого развития учащихся с церебральным параличом: Сб. науч. тр. / АПН СССР; Отв. ред. М.В. Ипполитова. М., 1989. 125 с.
    48. Павленко Т. Почему они конфликтуют? / Т. Павленко, А. Рузская // Дошкольное воспитание. 2003. - №1. С. 72-77.
    49. Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Ростов н/Д: Феникс, 2002. 350 с.
    50. Поваляева М.А. Справочник логопеда. Ростов н/Д: Феникс, 2003. 448 с.
    51. Ребенок внутри общения: как дети дошкольного возраста общаются друг с другом (подготовили Е. Кравцова, Е. Бережковская) // Дошкольное образование: Издательский дом «Первое сентября» - 2005. - №4. - с. 6.
    52. Ребенок с большой буквы / Под ред. Поваляевой М.А., Кушнир А.И. Ростов н / Д: РГПУ, 1998.
    53. Рогов Е.И. Психология общения. М.: Владос, 2001. 334 с.
    54. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 2000. 705 с.
    55. Рузская А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками. М., 1989.
    56. Самсонова Е.В. Влияние семейных отношений на общение детей старшего дошкольного возраста со сверстниками // Психолог в детском саду. 2003. - №3. с. 89-109.
    57. Свинина Н.А. Моделирование деятельности логопеда по коррекции речи дошкольников с псевдобульбарной дизартрией в условиях научно-практического реабилитационного центра. Автореф., Екатеринбург, 2001. 23 с.
    58. Смирнова Е.О. Детская психология. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 368 с.
    59. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие. М: Академия, 2000.
    60. Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Изд-во С-П., 2004.
    61. Специальная психология: Учеб. пособие / Под ред. В.И. Лубовского. М.: Академия, 2005. 460 с.
    62. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум. М.: Академия, 1999. 93 с.
    63. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. М.: Академия, 2000. 293 с.
    64. Филатова И.А. Коррекция нарушений речи у дошкольников с дизартрией и недоразвитием пространственного гнозиса: Автореф., Екатеринбург, 1998. 18 с.
    65. Халилова Л.Б. Вопросы теории обучения речевой коммуникации
      учащихся с церебральными параличами. //Дефектология. 1990. №1. с.53-59.
    66. Хухлаева О.В. Лесенка радости. Коррекция негативных личностных отклонений в дошкольном возрасте. М.: Изд-во «Совершенство», 1998.
    67. Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников. М.: Академия, 2003. 172 с.
    68. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1995. 126 с.
    69. Чулкова А.В. Методика формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста. Волгоград: Перемена, 2002. 168 с.
    70. Шипицына Л.М. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. М.: Владос, 2004. 367 с.
  • 4134. Особенности формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего школьного возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 21.11.2009

     

    1. Бархатова Л. Воспитание культуры поведения.// Дошкольное воспитание.-1989- №11-17-21с
    2. Белая К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом.-М.: Изд.АСТ, 1997.-394с.
    3. Богуславская З.М., Е. О. Смирнова Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста.- М.: Просвещение, 1991.-207с.
    4. Богина Т.Л., Терехова Н.Т. Режим дня в детском саду.- М.: Просвещение, 1987.-95с
    5. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика.-М.:Академия, 1997-240с.
    6. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду.-М.:Просвещение, 1991-160с.
    7. Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. - М.: Просвещение, 2001-121с.
    8. В детский сад пришла проверка: ваши действия./Под редакцией Савельевой Н.Ю.-Ростов н/Д: Феникс, 2004-672с.
    9. Дошкольная педагогика/под редакцией Логиновой В.И. и Саморуковой П.Г.-М.: Просвещение, 1988-256с.
    10. Здоровый малыш: Программа оздоровления детей в ДОУ. /Под ред. Бересневой З.И.-М.: ТЦ Сфера, 2003-32с.
    11. Игуменова Н. Скатерть-самобранка и ложка-невидимка, или о роли предметов-заместителей в детской игре.// Дошкольное образование-2004-№ 1-51-52с.
    12. Ипатова Ю. Волшебный колпак повара, или График дежурства для малышей.// Дошкольное образование-2008-№ 11-35-39с.
    13. Козлова С.А. Куликова Т.А. Дошкольная педагогика.- М.: Академия, 2005-467с.
    14. Конина Е.Ю. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей. Игровой комплект.- Айрис-пресс, 2007 -12 с.
    15. Лабораторный практикум по дошкольной педагогике и методикам: Учеб пособие./Под редакцией Логиновой В.И. - М.:Просвещение, 1981-159с.
    16. Лурри Ю.Ф. Физическое воспитание детей дошкольного возраста.- М.: Просвещение, 1991-63с.
    17. Менджерицкая Д.В. Воспитание детей в игре.- М.: Просвещение, 1979-175с.
    18. Мир детства: Дошкольник. / Под ред. А.Г.Хрипковой. -М.: Педагогика, 1987-256 с.
    19. Названова Л. Чтобы зубки блестели.// Дошкольное образование.-2004-№14-13-17с.
    20. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-240с.
    21. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста.- М.: Просвещение, 1986-141с.
    22. Степаненкова Э. Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. -М.: Мозаика-Синтез, 2008-96с.
    23. Смирнова Т. Собираем куклу на прогулку.// Дошкольное образование. 2008-№10-53-59с.
    24. Теплюк С. Об опрятности и аккуратности.// Дошкольное воспитание.-1988-№9-13-17с.
    25. Фролова А.Н. Игры-занятия с малышами.- К.: Рад.шк, 1987-144с.
  • 4135. Особенности формирования лексических навыков у детей дошкольного возраста на занятиях английского языка
    Дипломная работа пополнение в коллекции 25.12.2010

    На введение новой лексики очень много видов упражнений. Запоминание будет активнее, если эти упражнения будут разнообразными. Например:

    1. «Кто быстрее?». Учитель называет предметы в комнате, предметы, изображенные на развешанных по стенкам картинах, цвета, части тела. Кто из детей быстрее дотронется до этого предмета, картинки, найдет предмет данного цвета, тот и победил.
    2. Лото. При игре в лото, которую дети очень любят, учитель вытаскивает не картинки, а надписи, обозначающие предметы, нарисованные на картинках у детей. Учитель спрашивает: «Who has a cat? Who has a wolf?”. Тот у кого на карточке есть нужная картинка, отвечает: «I have». Лото должно быть тематическим.
    3. Кот в мешке. Водящий отворачивается, учитель показывает детям любую игрушку и спрашивает , например: “Is it a cat or dog?”. Водящий отвечает, остальные дети сразу же откликаются на то, угадал их товарищ или нет.
    4. Кот в мешке 2. ребенку завязывают глаза и дают в руки какой-нибудь предмет (например, картошку), ребенок ощупывает его и спрашивает: «Is it orange? Is it …?». Как только предмет правильно назван, остальные дети откликаются.
    5. Угадай что? Учитель заранее рисует какой-нибудь предмет на небольшом листе бумаги. Затем готовится другой лист бумаги в два, три раза больше, чем на котором изображен предмет. На этом листе вырезается дырочка в середине листа в форме круга. Лист не должен быть прозрачным, желательно темного цвета. Затем этот лист с дырочкой накладывается на лист с изображенным предметом. Задача игрока, водя листом с отверстием по листу с предметом и смотря на предмет в дырочку, определить, что же это такое. Например: «Is it a…?»
    6. Что куда? Целью данного упражнения является закрепить изученные слова и цвета. Детям предлагается коробка с предметами, названия которых они уже знают. Все предметы разных цветов, учитель приносит другие пустые коробки, каждая из которых соответствует определенному цвету, красная, синяя и т.д. Дети по очереди выбирают, не подглядывая, предмет, называют его по-английски и кладут его в коробку соответствующую цвету предмета, при этом, называя цвет коробки.
  • 4136. Особенности формирования личности в процессе занятий физической культурой и спортом
    Информация пополнение в коллекции 20.05.2011

    Становление личности социально обусловлено общественно-экономическим строем, господствующими общественными отношениями, принадлежностью человека к определенному классу или социальной группе, условиями жизни, деятельности и общения (общество формирует взгляды, мировоззрения, идеологию и мораль человека). Человек воспринимает нормы и установки общества, социальной группы, к которой он принадлежит. Человек с возрастом взаимодействует со все большим числом социальных групп. В каждой группе он воспринимает характерные для нее социальные установки и нормы поведения. В семье он получает, например, представление о родственных отношениях, об относительной автономности жизни семьи. В школе он усваивает правила общественной жизни. На производстве - этику производственных отношений и т. д. Для становления человека как личности в большей мере имеют значение не количество контактов, а их разнообразие. Контакты с различными социальными группами делают человека духовно богаче, более зрелым в социальных отношениях.

  • 4137. Особенности формирования математических понятий в 5-6 классах
    Дипломная работа пополнение в коллекции 20.08.2007

    Библиографический список

    1. Болтянский В.Г. Использование логической символики при работе с определениями. // Математика в школе. №5, 1973.
    2. Виленкин Н.Я., Абайдулин С.К., Таварткиладзе Р.К. Определение в школьном курсе математики и методика работы над ними. // Математика в школе. №4, 1984.
    3. Волович М.Б. Обыкновенные дроби. Проценты. /Пособие для учителя, ученика и его родителей. М.: Аквариум, 1997.
    4. Грудёнов Я.И. Изучение определений, аксиом, теорем. : Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981.
    5. Жохов В.И. Новый учебник математики для 5 класса // Математика. №40, 1995.
    6. Жохов В.И. Преподавание математики в 5-6 классах.: Методические рекомендации для учителя к учеб. Н.Я. Виленкина, В.И. Жохова, А.С. Чеснокова, С.И. Шварцбурда. М.: Русское слово, 1999.
    7. Кузнецова Л.В., Минаева С.С., Рослова Л.О., Суворова С.Б. Учебные комплекты по математике для 5-6 классов. // Математика в школе. №4, 1997.
    8. Лабораторные и практические работы по методике преподавания математики: Учеб. Пособие для студентов физ.-мат. спец. пед. ин-тов / Е.И. Лященко, К.В. Зобкова, Т.Ф. Кириченко и др.; Под ред. Е.И. Лященко. М.: Просвещение, 1988 с. 38-46.
    9. Лященко Е.И., Мазаник А.А. Методика обучения математике в 5-6 классах. Минск: Народная асвета, 1976.
    10. Математика : Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Г.В, Дорфеев, И.Ф. Шарыгин, С.Б. Суворова и др.; Под ред. Г.В Дорофеева, И.Ф Шарыгина. М.: Просвещение, 2000.
    11. Математика : Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд. М.: Мнемозина, 2001.
    12. Математика : Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / Г.В, Дорфеев, И.Ф. Шарыгин, С.Б. Суворова и др.; Под ред. Г.В Дорофеева, И.Ф Шарыгина. М.: Дрофа, 1997.
    13. Математика : Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд. М.: Мнемозина, 2001.
    14. Методика преподавания математике в средней школе: Общая методика: Учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. ин-тов / В.А. Оганесян, Ю.М. Колягин, Г.Л. Луканин, В.Я. Саннинский. М.: Просвещение, 1980 с.57-70.
    15. Методика преподавания математике в средней школе: Частная методика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ.-мат. спец. / А.Я. Блох, В.А. Дорофеев и др. ; Сост. В.И. Мишин. М.: Просвещение, 1987 с.5-61.
    16. Мухина В.С. Возрастная психология.: Учеб. для вузов. М.: Академия, 1997.
    17. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Математика. 5-11 кл. /Сост. Г.М. Кузнецова, Н.Г Миндюк. 4-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2004.
    18. Саранцев Г.И. Методика обучения в средней школе.: Учеб пособие для вузов. М.: Просвещение, 2002.
    19. Саранцев Г.И. Формирование математических понятий в средней школе. // Математика в школе. №6, 1998.
    20. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.: Учебное пособие для средних педагогических заведений. М.: Академия, 2001.
    21. Цукарь А.Я. Практика и образы при изучении обыкновенных дробей. // Математика в школе. №5, 1994.
  • 4138. Особенности формирования общения слепоглухих при работе с календарем (метод Ван Дайка)
    Контрольная работа пополнение в коллекции 23.06.2011

    Следующий этап, который естественно вытекает из первого, заключается в совместных действиях. Благодаря совместным действиям ребенок в большей степени начинает осознавать, что он вместе с воспитателем занимается одним делом. Воспитатель берет ребенка за руку, похлопывает рукой по его груди, затем по своей груди, как бы говоря: «Ты и я, мы вместе будем выполнять определенное действие». Затем воспитатель делает соответствующее движение, например: «Ты и я будем вместе барабанить» или «Ты и я вместе прокатимся с горки». Воспитатель находится рядом с ребенком и вместе с ним выполняет соответствующие действия. Известно, что набор движений у слепоглухих детей весьма ограничен. Часто они не могут качаться, кувыркаться, ползать или перекатываться. Благодаря совместным действиям, которые воспитатель должен подчас прямо-таки моделировать, у ребенка появляется более широкий двигательный репертуар. Проявляя совместную активность, воспитатель и ребенок вместе режут хлеб, воспитатель помогает ребенку поднести стакан ко рту или надеть носки. Совместные действия дают ребенку чувство уверенности и уменьшают количество фрустраций. Воспитатель на себе самом может проверить, насколько трудно, например, надеть носки в темноте или при плохом освещении.

  • 4139. Особенности формирования общественных мотивов в условиях совместной деятельности педагога и детей
    Курсовой проект пополнение в коллекции 27.07.2010

    Расширение взаимодействия ребенка-дошкольника с окружающим, возрастание его физических и психических возможностей приводит к расширению сферы применения трудовых действий и появлению новых видов труда. Самый первый из них - труд по самообслуживанию - ребенок осваивает в раннем детстве. Выполнение этого вида труда направлено на самого себя (и совершение изменений в самом себе): причесался, вымыл руки. Постепенно направленность на себя сменяется направленностью на другого, и тогда на основе самообслуживания возникает бытовой труд, где объектом преобразования становятся предметы, включенные в бытовые процессы: посуда, одежда, обувь. В хозяйственно-бытовом труде важную роль играют внешние его атрибуты: фартук, пылесос, веник, щетка и т.д. Именно они и привлекают малыша. Результат хозяйственно-бытового труда становится интересным для дошкольника, если взрослый формирует у ребенка потребность поддерживать порядок, эстетически привлекательно организовать свой быт, постоянно указывает на важность и значимость такого труда для других людей и тем самым формирует его общественные мотивы. Следует подчеркнуть два вида направленности этого вида труда. Во-первых, направленность на организацию собственной бытовой деятельности: почистил одежду, чтобы она не портилась; приятно, когда выглядишь аккуратно; расставил красиво столовые приборы, чтобы было приятно обедать. Во-вторых, направленность на облегчение труда другого человека: помог маме постирать белье, чтобы она меньше устала. Труд ребенка в природе направлен на растения и животных - объекты, которые слабее самого дошкольника и благополучие которых в определенной мере от него зависит. Малыш видит, что если забыл полить цветок, то он засох; если не напоил щенка, он страдает от жажды. Поэтому труд в природе формирует ответственность ребенка за тех, кто беззащитнее его. Малыш ощущает себя большим, взрослым, сильным, он испытывает яркие положительные эмоции. Активно взаимодействуя с природой, дошкольник ощущает свою причастность к ней. Поскольку ручной труд требует сложных орудийных действий (умения пользоваться иглой, молотком, лобзиком и прочее), дошкольники осваивают его примерно с пяти лет. Своеобразие ручного труда состоит в том, что он приобретает собственно продуктивный характер. Ребенок создает замысел, воплощает его и получает новый продукт в виде вышивки, поделки. Мотивы этого труда разнообразны: игровые (сделать атрибуты для игры); общественные (порадовать малышей, сделать приятное маме); эстетические (создать что-то красивое, украсить свой быт). Поэтому в ручном труде складывается позиция ребенка - позиция созидателя.

  • 4140. Особенности формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития вебрально-коммуникационными методами
    Дипломная работа пополнение в коллекции 27.04.2012

     

    1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей/ Под ред. К.С. Лебединской. - М.: Педагогика, 1982.
    2. Борякова Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевых высказываний детей 6-7 лет с задержкой психического развития при опоре на сюжетную картинку/ Дефектология, №5, 1982.
    3. Борякова Н.Ю. Ступенька развития. Ранняя диагностика и коррекция ЗПР.М.2000.
    4. Берслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонение- М., 1990.
    5. Выготский Л.С. Мышление и речь.М.1996.
    6. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.М.1960.
    7. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. М. Просвещение, 1984 г.
    8. Глухов В.П. Исследование состояния связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием // Дефектология, 1987 г., № 5.
    9. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. М., 1996г.
    10. Дети с задержкой психического развития / под редакцией Т.А, Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной М. Просвещения, 1996 г.
    11. Дети с отклонением в развитии. Под ред.Певзнер М.С.М.1966.
    12. Жаренкова Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции // Дефектология.
    13. Жинкин Н.И. Язык -речь -творчество. М. Лабиринт.1998.
    14. Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте в детском саду. Минск 1992 г.
    15. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи М. Просвещение, 1985 г.
    16. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М. 1979 г.
    17. Ковшиков В.А., Демьянов Ю.Г. О речевых нарушениях у детей с ЗПР // Дефектология ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1967.
    18. Крайг Г. Психология развития. Спб., 2000г.
    19. Лалаева Р.И. Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушение речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития.М. Владос. 2003.
    20. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной речи учащихся.М.Педагогика.1975.
    21. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей.М.1985.
    22. Лендрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений .- М.,1998.
    23. Логинова Е.А. Особенности коррекции дисграфии у учащихся с задержкой психического развития М - Воронеж, 2001 г.
    24. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей.М.1989.
    25. Мальцева Е.В. Особенности нарушения речи у детей с ЗПР // Дефектология к.п.и. им. Н.А.Некрасова, 1975
    26. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Методика развития речи детей дошкольного возраста М., 1988 г.
    27. Общение и речь. Развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М.И. Лисиной. М. 1985 г.
    28. Рахмакова Г.Н. Особенности построения предложений в речи младших школьников ЗПР // Дефектология. 1987 №6
    29. Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / под редакцией Гаркуши Ю.Ф. М., 2001 г.
    30. Симинова И.А. Характеристика речи детей с задержкой психического развития // Дефектология № 3, 1974 г.
    31. Слепович Е.С. Употребление прилагательных старшими дошкольниками с нарушением умственного развития // Дефектология 1987 №2
    32. Смирницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М. 1985 г.
    33. Тихеева ЕИ. Развитие речи детей /раннего и дошкольного возраста/ под редакцией Ф.А. Сохина 5-е изд. М. Просвещение, 1981 г.
    34. Тржесоглава З.Легкая дисфункция мозга в детском возрасте.М.1896.
    35. Тригер Р.Д. Особенности письма детей с задержкой психического развития на начальном этапе обучения. М. 2001 г.
    36. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М.1990.
    37. Ушакова О.С. Связная речь // развитие речи детей дошкольного возраста // под ред. Ф.Н. Сохина 3-е изд. М. Просвещение, 1984 г.
    38. Шевченко С.Г. Особенности освоения элементарных общих понятий у детей с задержкой психического развития // Дефектология №5. 1987.
    39. Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с задержкой психического развития. М. 1990.
    40. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Психолого-педагогические основы коррекции ОНР у детей дошкольного возраста // Дефектология 1985 г., № 4.
    41. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения, М., 1989 г.
    42. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М., 1994г.