Geum.ru

Педагогика

  • 4081. Особенности развития словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
    Дипломная работа пополнение в коллекции 16.09.2010

    Дети, показавшие низкий уровень развития словаря (6 детей - Денис М., Миша Б., Лиза Н., Света Ж., Никита Ф., Алина М.) смогли выполнить задания лишь с активной помощью педагога. В их высказываниях отсутствовала полнота и развёрнутость, сокращались признаки описания. При анализе ответов детей мы выявили, что Юля К. не назвала картинки из серии «Транспорт», не смогла ответить на вопрос «Скажи, чем покрыто туловище зайца?», не знает, чем питается медведь, не знает способ передвижения змеи. Таня Н. не смогла ответить на вопрос «Где живет рыба?”, не знает, как называются детеныши собаки и коровы, на чем катаются по снегу. Денис М. не знает чем покрыто туловище зайца и утки, не назвал детенышей коровы, не подобрал описание лисы, не смог подобрать качественное прилагательное короткий, не смог назвать, как кричит ворона. Костя Ж. не ответил на вопросы «Где живет рыба?», «Чем питается медведь?», не смог назвать способ передвижения змеи, машины. Миша Б. не смог назвать картинки из серии «Домашние и дикие животные», «Транспорт», не смог ответить на вопросы «Чем покрыто туловище зайца? Чем покрыто туловище утки?». Не знает названия детенышей собаки, не назвал, что светит ночью. Марина Л. не знает названия детенышей собаки, коровы. Не знает, чем питается корова. Затруднялась в подборе описания лисы. Не смогла ответить, как кричит ворона. Лиза Н. не смогла назвать картинки из серии «Мебель», «Транспорт», «Обувь». Не смогла назвать детенышей собаки и коровы. Не знает, чем питается медведь. Не подобрала описание лисы. Света Ж. не назвала картинки из серии «Посуда», «Транспорт». Не знает чем покрыто туловище утки, чем питается медведь, как называются детеныши коровы. Не смогла подобрать описание лисы. Никита Ф. не назвал картинки из серии «Посуда», «Обувь». Не знает чем покрыто туловище зайца, как называются детеныши курицы и коровы, чем питается медведь. Не описал лису. Не назвал способ передвижения змеи и машины, комара. Алина М. не назвала картинки из серии «Одежда», «Транспорт». Не знает названия детенышей курицы, собаки, коровы. Испытывала затруднения в описании лисы. Не знает глаголы обозначающие способ передвижения змеи, машины. Не ответила на вопрос «Что светит ночью?».

  • 4082. Особенности развития эмоционально-волевой сферы подростка
    Дипломная работа пополнение в коллекции 17.08.2007

    Шкала социально психологической адаптированности

    1. Я испытываю внутреннюю неловкость, когда с кем - нибудь разговариваю.
    2. Мне не хочется, чтобы окружающие догадывались, какой я, что у меня на душе, и я представляюсь перед ними, прячу свое лицо под маской.
    3. Я во всем люблю состязание, соревнование, борьбу.
    4. Я предъявляю к себе большие требования.
    5. Я часто сам ругаю себя за то, что делаю.
    6. Я часто чувствую себя униженным.
    7. Я сомневаюсь в том, что могу понравиться кому нибудь из девочек (мальчиков).
    8. У меня теплые, хорошие отношения с окружающими.
    9. Я сдержанный, замкнутый, держусь ото всех чуть в стороне.
    10. Я сам виноват в своих неудачах.
    11. Я ответственный человек. На меня можно положиться.
    12. У меня чувство безнадежности. Все напрасно.
    13. Я во многом живу взглядами, правилами и убеждениями моих сверстников.
    14. Я принимаю большую часть тех правил и требований, которым должны следовать люди.
    15. У меня ало своих собственных убеждений и правил.
    16. Я люблю мечтать иногда прямо среди дня. Трудно возвращаться от мечты к действительности.
    17. У меня такое чувство, будто я зол на весь мир: на всех нападаю, огрызаюсь, никому ни даю спуску. Трудно сдерживать себя в таких вещах.
    18. Я умею управлять собой и своими поступками заставлять себя, разрешать себе, запрещать. Самоконтроль для меня не проблема.
    19. У меня часто портиться настроение: вдруг находит уныние, хандра.
    20. Меня не очень волнует то, что касается других. Я сосредоточен на себе
    21. Люди, как правило, нравятся мне.
    22. Я легко, свободно, непринужденно выражаю то, что чувствую.
    23. Если я оказываюсь среди большого кол-ва людей, мне бывает немножко одиноко.
    24. Мне сейчас очень не по себе, хочется все бросить, куда нибудь спрятаться.
    25. Обычно я легко лажу с окружающими.
    26. Мои самые тяжелые битвы с самим собой.
    27. В душе я оптимист и верю в лучшее.
    28. Я не податливый, упрямый. Таких, как я, называют трудными людьми.
    29. Я критичен к людям и всегда сужу их, если, с моей точки зрения, они этого заслуживают.
    30. Я чувствую себя не ведущим, а ведомым: мне еще не всегда удается мыслить и действовать самостоятельно.
    31. Большинство тех, кто знает меня, хорошо ко мне относятся, я нравлюсь им.
    32. У меня красивая фигура, я привлекателен (привлекательна).
    33. Я чувствую беспомощность. Мне нужно, что бы кто-нибудь был рядом.
    34. Обычно я могу принять решение и твердо следовать ему.
    35. Мои решения не мои собственные. Даже тогда, когда мне кажется, что я решаю самостоятельно, они все же приняты под влиянием других людей.
    36. Я часто испытываю чувство вины даже тогда, когда как будто ни в чем не виноват.
    37. Я чувствую антипатию, неприязнь к тому, что окружает меня.
    38. Я доволен.
    39. Я выбит из колеи: не могу собраться, сосредоточиться, организовать себя.
    40. Я чувствую вялость, апатию: все, что раньше волновало меня, стало вдруг безразличным.
    41. Я уравновешен, спокоен, у меня ровное настроение.
    42. Я часто чувствую себя обиженным.
    43. Я импульсивный: порывистый, нетерпеливый, действую по первому побуждению.
    44. Я не очень доверяю своим чувствам, они подводят меня иногда.
    45. Это довольно трудно быть самим собой.
    46. У меня на первом плане разум, а не чувство. Прежде чем что либо сделать, я обдумываю свои поступки.
    47. Мне кажется, я вижу происходящее со мной не совсем так, как оно есть на самом деле. Словом, не отличаюсь реалистичностью.
    48. Я терпим в своем отношении к людям и принимаю каждого таким, каков он есть.
    49. Я стараюсь не думать о своих проблемах.
    50. Я считаю себя интересным человеком заметным, привлекательным как личность.
    51. Я стеснительный, легко тушуюсь.
    52. Мне обязательно нужны какие-то напоминания, что бы довести дело до конца.
    53. Я склонен быть настороже с теми, кто почему-то обходиться со мною более приятельски, чем я ожидаю.
    54. Я никто. Нет ничего, в чем бы я выразил себя, проявил свою индивидуальность, свое «Я».
    55. Я боюсь того, что обо мне подумают другие.
    56. Я честолюбивый. Я не равнодушен к успехам, похвале.
    57. Я презираю себя сейчас.
    58. Я деятелен, энергичен, у меня есть инициатива.
    59. Мне не хватает духу встретить в лицо трудности или ситуацию, которая грозит осложнениями, неприятными переживаниями.
    60. Я просто не уважаю себя.
    61. Я по натуре вожак и умею влиять на других.
    62. В целом я хорошо отношусь к себе.
    63. Я настойчивый, напористый, уверенный в себе.
    64. Я не люблю, когда у меня с кем-то портятся отношения, особенно если разногласия грозят стать окончательными.
    65. Я долго не могу принять решение, как действовать, а потом сомневаюсь в его правильности.
    66. Я в какой то растерянности, у меня все спуталось, смешалось.
    67. Я удовлетворен собой.
    68. Я неудачник. Мне не везет.
    69. Я приятный, симпатичный, располагающий к себе человек.
    70. Я нравлюсь девочкам (мальчикам) как человек, как личность.
    71. Я стойкий женоненавистник. Презираю всякое общение с девчонками. (Я не люблю мальчишек. Презираю всякое общение с ними.)
    72. Когда я должен что - то осуществить, меня охватывает страх перед провалом: а вдруг я не справлюсь, вдруг у меня не получится?
    73. Я чувствую внутреннее превосходство над другими.
    74. У меня легко, спокойно на душе. Нет ничего, что сильно бы тревожило меня.
    75. Я умею упорно работать.
    76. Я чувствую, что меняюсь, расту, взрослею. Мои чувства и отношения к окружающему становятся более зрелыми.
    77. Я встревожен, обеспокоен, напряжен.
    78. Чтобы заставить меня что-либо сделать, надо как следует настоять, и я соглашусь.
    79. Я чувствую неуверенность в себе.
    80. Я часто бываю вынужден защищать себя, строить доводы, которые меня оправдывают и делают мои поступки обоснованными.
    81. Я уступчивый, податливый, мягкий в отношениях с другими.
    82. Я умный.
    83. Я безнадежен. Принимаю решение и тут же нарушаю. Презираю свое бессилие, а с собой поделать ничего не могу. У меня нет воли и нет воли ее вырабатывать.
    84. Я стараюсь полагаться на собственные силы, не рассчитывая ни на чью помощь.
    85. У меня ощущение скованности, внутренней несвободы.
    86. Я отличаюсь от других.
    87. Я не очень надежен, на меня нельзя положиться.
    88. Мне все ясно в себе. Я себя хорошо понимаю.
    89. Я общительный, открытый человек. Я легко схожусь с людьми.
    90. Мои силы и способности вполне соответствуют тем задачам, которые ставит передо мной жизнь. Я со всем могу справиться.
    91. Я ничего не стою. Меня даже не принимают всерьез. Ко мне в лучшем случае снисходительны, просто терпят меня.
    92. Меня беспокоит, что девочки (мальчики) слишком занимают мои мысли.
  • 4083. Особенности развития эмоциональной сферы у дошкольников с задержкой психического развития в музыкальной деятельности
    Курсовой проект пополнение в коллекции 11.02.2011

    Таким образом, экспериментальное исследование свидетельствует о недостаточности эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития. Выполнение диагностических методик показало невысокий уровень вербальных и невербальных (мимических и пантомимических) средств эмоциональной выразительности. Большинство дошкольников (60%) справились с заданиями «Спой выразительно», «Изобрази» на среднем уровне. Эти методики говорят о недостаточно сформированном умении передавать собственное эмоциональное состояние с помощью жестов и мимики. Серьёзные затруднения у детей с ЗПР вызывает интонационная выразительность. Выполнение методики «Определение понятий» показало, что дети с трудом дифференцируют чужие эмоциональные состояния. С помощью музыкальных произведений ребятам было проще определить основные эмоции радость, грусть, гнев. Однако оттенки эмоциональных состояний (удивление, безразличие, отвращение) вызывали большие трудности. Характер выполнения заданий говорит о скованности и низкой самостоятельности дошкольников с ЗПР. Надо отметить, что проведение методик в форме музыкальной деятельности детей и использование музыкального сопровождения заинтересовывало ребят и существенно повысило уровень эмоциональной выразительности. Следовательно, требуется проведение коррекционной работы по развитию эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития в музыкальной деятельности.

  • 4084. Особенности религиозного воспитания осужденных
    Контрольная работа пополнение в коллекции 26.09.2006

    Литература

    1. Конституция Украины.
    2. Исправительно-трудовой кодекс Украины.
    3. Воспитательная работа с осужденными. Сборник документов. Составитель С.И.Москалюк и др. К., 1981.
    4. Исправительно-трудовая педагогика. Учебник. Под ред. И.Т.Богатырева. М., 1978.
    5. В.П.Филонов, А.И. Фролов Уголовно-исправительное законодательство Украины. Донецк, 1998.
    6. Соглашение о сотрудничестве между Московской епархией Русской Православной Церкви и Управлением исполнения наказания Московской области.
    7. Шамис А.В. Исправительное воздействие на осужденных - социальная функция ИТУ // Преступление и наказание. 1994. № 12.
    8. Концепции развития пенитенциарной системы Министерства юстиции республики Молдова утвержденная Постановлением Правительства Республики Молдова N 796 от 20 августа 1997 г.
  • 4085. Особенности рефлексии на уроках английского языка
    Дипломная работа пополнение в коллекции 20.02.2012

    План (этапы) урокаДеятельность учителяДеятельность учениковОрганизационный моментGood morning to everybody, our motto today is East or West, home is best. Were going to speak about traveling and transport, which we use daily.Good morning.Изучение нового материала (введение нового учебного материала, контроль его понимания, тренировка и контроль усвоения материала).1. Now youll be listening the record By train to Washington. Then answer my questions: - When did Richard and Victor arrive at the station? - Why did they have to check in Richards suitcase? - How had Rich traveled to Washingtonbefore? 2. Were going to watch the part of the film on the railway station in Great Britain. And youll compare the work of the railway station inGreat Britain and in USA. 3. Almost all people are fond of travelling. It is very inteeresting to see new places, another towns and countries. People may travel either for pleasure or on business. There are various methods of travelling. For me there is nothing like travel by air, it is more comfortable, more convenient and, of coursee, far quicker than any other method. There is none of the dust and dirt of a railway car journey, none of the trouble of changing from train to steamer and then to another train. And speak about your reports. You can also use the following words, which youll find in the blackboard: amtrak - название американской железной дороги; departure - отъезд; to check in -сдаватьбагаж; carry - on baggage -ручнаякладь; non- smoking car - вагон для некурящих; downtown - центр города. 4. Now youll be reading the dialogue written in your cards: - Hello, is that the booking-office? I want two second-class sleepers on theSevastopol express on Saturday. - Im sorry, but we are all booked up for Saturday. I can let you have a separate compartment in a first-class sleeper on Sunday if you want. - Thats an express train, isnt it? -Yes, it is. - Two first-class sleepers, then, one upper and one lower berth. - Okay. Here are your tickets. Have a good trip. -Thanks a lot1. Ученики слушаютзапись текста By train to Washington и ответить на вопросы учителя.For example, they arrived an hour before depature; I checked as it was too big and heavy to take into the car as carry-on baggage.2.Просмотр фрагмента фильма «На вокзале в Британии». После просмотра учащиесясравнивают работу железной дороги в Великобритании и США.3. 2-3 ученика рассказывают о своем любимом виде транспорта. Доклады были подготовлены заранее.For example, many people like to travel by car. It is interesting too, because you can see many things in a short time, you can stop when and where you like, you do not have to buy tickets or carry your suitcases.4. Ученики читают по парам диалог.Закрепление материалаPlease, repeat these words: to travel; by train; by plane (air); by ship (sea); by car; on foot; to book tickets; a passenger; a passenger car; a sleeper; a first-class sleeper; a railroad station; an information bureau; to weigh.Ученики произносят слова и словосочетания за учителем хором.Задание на домYour home task is Ex. 21, 27, p. 85-87 from Biboletova M.Z. Learn new words, well have dictation. Your marks today are. Now the lesson is over. Thank you.Этап рефлексииTeacher: Что ж, наш урок подходит к завершению И сейчас мне бы хотелось, чтобы вы выбрали смайлик , который соответствует вашей работе на уроке. Номер выбранного смайлика отметьте на полях тетради. Good bye.

  • 4086. Особенности речевого развития детей с нарушением интеллекта младшего школьного возраста
    Курсовой проект пополнение в коллекции 25.05.2010

     

    1. Алябьева Е.А. «Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения», Москва, «Сфера», 2006г.
    2. Асташина И.В. «Логопедические игры и упражнения для детей», Москва, «Дом»,2008г.
    3. Бадалян Л.О. «Невропатология», Москва, «Академия», 2003г.
    4. Генина Н.А. «Возрастная психология», методические рекомендации по курсу, ЧГПУ, 2004г.
    5. «Дети с ограниченными возможностями». Хрестоматия, Москва, 2005г.
    6. «Дефектологический словарь» под ред. Дьячкова А. И., Москва, «Педагогика», 1970г.
    7. Епифанцева Т.Б., Кисленко Т.Е. «Настольная книга педагога-дефектолога», Ростов-на-Дону, «Феликс», 2006г.
    8. Ермаков В.П., Якунина Г.А. «Основы тифлопедагогики», Москва, «Владос», 2000г.
    9. Зайцева «Коррекционная педагогика», Ростов-на-Дону, «Март», 2002г.
    10. Защиринская О.В. «Психология детей с ЗПР», Санкт-Петербург, «Речь», 2004г.
    11. Игнатьева С.А., Блинов Ю.А. «Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии», Москва, «Владос», 2004г.
    12. Костылева Н.Ю. «Покажи и расскажи», Москва, «Сфера», 2007г.
    13. «Коррекционная педагогика в начальном образовании» под ред Кумариной, Москва, «Академия», 2003г.
    14. Коломинский Я.Л. «Психология детей в норме и патологии», Москва, «Питер», 2004г.
    15. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. «Нарушение речи и их коррекция у детей с ЗПР», Москва, «Владос», 2004г.
    16. «Логопедия», ж-л №1 2005г.
    17. «Логопедия», ж-л №4 2005г.
    18. «Логопедия», ж-л №1 2006г.
    19. «Логопедия», ж-л №3 2006г.
    20. «Логопедия», ж-л №1 2007г.
    21. «Логопедия», ж-л №2 2007г.
    22. «Логопедия», ж-л №4 2007г.
    23. «Логопедия», ж-л №6 2007г
    24. «Логопедия», ж-л №1 2008г.
    25. «Логопедия», ж-л №2 2008г.
    26. «Логопедия в школе» под ред. Кукушина В.С., Москва-Ростов-на-Дону, «Март», 2005г.
    27. Ляпидевский С.С. «Невропатология», Москва, «Владос», 2003г.
    28. Маллер А.Р., Цикато Г.В. «Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью», Москва,»Академия», 2003г.
    29. Мишина Г.А., Моргачева Е.Н. «Коррекционная и специальная педагогика», Москва, « Форум-Инфра-М», 2007г.
    30. Мозговой В.М. «Основы олигофренопедагогики», Москва, «Академия», 2006г.
    31. Немов Р.С. «Психология» в 3-х книгах, Москва», Владос», 1998г.
    32. Подласый И.П. «Педагогика», Москва, «Просвещение», 1996г.
    33. «Психология аномального развития ребенка». Хрестоматия в 2-х томах под ред. В.З.Лебединского, Москва, ЧеРо, 2002г.
    34. «Специальная психология» под ред. В.И.Лубовского, Москва, «Академия,2005г.
    35. Степанова О.А. «Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями», Москва, «Академия, 2003г.
    36. Шипицына «Необучаемый ребенок в семье и обществе», Санкт-Петербург, «Речь», 2005г.
  • 4087. Особенности речевых ошибок младших школьников в письменных творческих работах и пути их исправления
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

     

    1. Арефьева С. А. Виды синтаксических ошибок в ученических изложениях и сочинениях// Русский язык в школе. 1998. №3. С.8 12.
    2. Архипова Е. В. О теории и практике развития речи учащихся. Памяти профессора Л. П. Федоренко// Начальная школа. 1997. №6. С. 6 10.
    3. Горбачевич К. С. Изменение норм русского литературного языка. Л.: Просвещение, 1971. 264с.
    4. Гужва Ф. К. Основы развития речи: Пособие для учителя. Киев: Рад. шк., 1989. 156с.
    5. Детская речь и пути ее совершенствования: межвуз. сб. науч. тр. Свердловск, 1989. 145с.
    6. Егармина Т. Г. Предупреждение речевых недочетов у второклассников// Начальная школа. 1979. №6. С. 12 15.
    7. Жинкин Н. И. Развитие письменной речи учащихся III VII классов. Известия АПН РСФСР М.: 1956, вып. 78. С. 34 42.
    8. Закожурникова М. Л. и др. Русский язык: Учебник для 1 кл. трехлет. нач. шк./ М. Л. Закожурникова, Н. С. Рождественский М.: Просвещение, 1990. 128с.: ил.
    9. Закожурникова М. Л. и др. Русский язык: Учебник для 2 кл. трехлет. нач. шк./ М. Л. Закожурникова, Н. С. Рождественский М.: Просвещение, 1989. 208с.: ил.
    10. Закожурникова М. Л. и др. Русский язык: Учебник для 3 кл. трехлет. нач. шк./ М. Л. Закожурникова, Н. С. Рождественский М.: Просвещение, 1987. 206с.: ил.
    11. Капинос В. И. Об оценке речевых навыков учащихся// Русский язык в школе. 1973. №6. С. 17 19.
    12. Карманова Т. Б. Опыт работы над выборочным изложением// Начальная школа. 1997. №1. С. 29 31.
    13. Корепина Л. Ф. Развитие речи учащихся// Начальная школа. 1981. №1. С. 27 31.
    14. Косериу Э. Синхрония, диахрония и история. М.: Прогресс, 1963, вып. 3. С. 224 273.
    15. Лопатин В. В., Лопатина Л. Е. Малый толковый словарь русского языка. М.: Рус. яз., 1993. 740с.
    16. Крючкова Л. Ю. Речь канал развития интеллекта// Начальная школа. 1997. №7. С. 68 70.
    17. Львова М. Е. Взаимосвязь обучения изложениям и сочинениям// Начальная школа. 1984. №3. С. 32 35.
    18. Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников. М.: Просвещение, 1985. 176с.
    19. Львов М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития. М.: Просвещение, 1975. 170с.
    20. Львов М. Р. Основы развития младших школьников// Начальная школа. 1981. №7. С. 8 13.
    21. Матвеева А. Н. Тематические и итоговые контрольные работы по русскому языку в начальной школе: Метод. пособие. М.: Дрофа, 1995. 192с.
    22. Меркулова А. Ю. Некоторые виды работ по развитию речи на уроках русского языка// Начальная школа. 1996. №1. С. 30 33.
    23. Методика преподавания русского языка: Руководство к самостоятельной работе над курсом/ М. С. Соловейчик, О. В. Кубасова, В. П. Канакина М.: Просвещение, 1988. 143с.
    24. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя/ Н. Е. Богуславская, В. И. Капинос, А. Ю. Купалова и др.; Под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1991 240с.
    25. Морозова И. Д. Виды изложений и методика их проведения. М.: Просвещение, 1984. 184с.
    26. Новоторцева Н. В. Развитие речи детей 3. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997 240с.
    27. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку (сост. В. И. Капинос и др.) М., 1986. 137с.
    28. Педагогическая энциклопедия. М., 1968 Т.4.
    29. Политова Н. И. Развитие речи учащихся начальных классов. М.: Просвещение, 1984. 191с.
    30. Программа общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 3). М.: Просвещение, 1994. 160 с.
    31. Рамзаева Т. Г., Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. 2-е изд. М.: Просвещение, 1987 416с.
    32. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения. М.: Просвещение, 1993 383с.
    33. Сергеев Ф. П. Речевые ошибки и их предупреждение. Волгоград: Учитель, 1996. 152с.
    34. Сиротинина О. Б Русская разговорная речь: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. 125с.
    35. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1993. 704.
    36. Соловейчик М. С. О содержании работы по культуре речи// Начальная школа. 1979. №3. С. 45 49.
    37. Соловейчик М. С. Нарушение языковых норм в письменной речи младших школьников// Начальная школа. 1979. №4. С. 19 23.
    38. Соловейчик М. С. Нарушение языковых норм в письменной речи младших школьников// Начальная школа. 1979. №5. С. 13 18.
    39. Соловейчик М. С. Работа по культуре речи на уроках русского языка// Начальная школа. 1986. №7. С. 21 25.
    40. Соловейчик М. С. Работа по культуре речи на уроках русского языка// Начальная школа. 1986. №9. С. 30 34.
    41. Сулименко Н. Е. Стилистические ошибки и пути их устранения: Пособие для учителя. М. Л.: Просвещение, 1966. 235с.
    42. Тихомирова К. М. Методика работы над изложением по диафильму// Начальная школа. 1987. №6. С. 19 22.
    43. Федоренко Л. П. Принцип развития чувства языка в обучении практическими методами// Русский язык в школе. 1978. №3. С. 23 27.
    44. Фоменко Ю. В. О принципах классификации ошибок в письменных работах школьников// Русский язык в школе. 1973. №1. С. 32 35.
    45. Фомичева Г. А. Речевое развитие младших школьников. М.: Просвещение, 1970. 176с.
    46. Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. с. 143.
    47. Черемисин П. Г. К вопросу о классификации речевых ошибок в сочинениях учащихся средней школы// Русский язык в школе. 1973. №2. С. 34 41.
    48. Шаповалова Т. А. Стилистические упражнения на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1967. 164с.
    49. Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974. 279с.
    50. Яковлева В. И. О пересказе прочитанного// Начальная школа. 1985. №2. С. 50 53.
    51. Яковлева В. И. Сборник текстов для изложений в начальных классах. М.: Просвещение, 1978. 137с.
  • 4088. Особенности речевых ошибок младших школьников в письменных творческих работах и пути их исправления ...
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Арефьева С. А. Виды синтаксических ошибок в ученических изложениях и сочинениях// Русский язык в школе. 1998. №3. С.8 12.
    2. Архипова Е. В. О теории и практике развития речи учащихся. Памяти профессора Л. П. Федоренко// Начальная школа. 1997. №6. С. 6 10.
    3. Горбачевич К. С. Изменение норм русского литературного языка. Л.: Просвещение, 1971. 264с.
    4. Гужва Ф. К. Основы развития речи: Пособие для учителя. Киев: Рад. шк., 1989. 156с.
    5. Детская речь и пути ее совершенствования: межвуз. сб. науч. тр. Свердловск, 1989. 145с.
    6. Егармина Т. Г. Предупреждение речевых недочетов у второклассников// Начальная школа. 1979. №6. С. 12 15.
    7. Жинкин Н. И. Развитие письменной речи учащихся III VII классов. Известия АПН РСФСР М.: 1956, вып. 78. С. 34 42.
    8. Закожурникова М. Л. и др. Русский язык: Учебник для 1 кл. трехлет. нач. шк./ М. Л. Закожурникова, Н. С. Рождественский М.: Просвещение, 1990. 128с.: ил.
    9. Закожурникова М. Л. и др. Русский язык: Учебник для 2 кл. трехлет. нач. шк./ М. Л. Закожурникова, Н. С. Рождественский М.: Просвещение, 1989. 208с.: ил.
    10. Закожурникова М. Л. и др. Русский язык: Учебник для 3 кл. трехлет. нач. шк./ М. Л. Закожурникова, Н. С. Рождественский М.: Просвещение, 1987. 206с.: ил.
    11. Капинос В. И. Об оценке речевых навыков учащихся// Русский язык в школе. 1973. №6. С. 17 19.
    12. Карманова Т. Б. Опыт работы над выборочным изложением// Начальная школа. 1997. №1. С. 29 31.
    13. Корепина Л. Ф. Развитие речи учащихся// Начальная школа. 1981. №1. С. 27 31.
    14. Косериу Э. Синхрония, диахрония и история. М.: Прогресс, 1963, вып. 3. С. 224 273.
    15. Лопатин В. В., Лопатина Л. Е. Малый толковый словарь русского языка. М.: Рус. яз., 1993. 740с.
    16. Крючкова Л. Ю. Речь канал развития интеллекта// Начальная школа. 1997. №7. С. 68 70.
    17. Львова М. Е. Взаимосвязь обучения изложениям и сочинениям// Начальная школа. 1984. №3. С. 32 35.
    18. Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников. М.: Просвещение, 1985. 176с.
    19. Львов М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития. М.: Просвещение, 1975. 170с.
    20. Львов М. Р. Основы развития младших школьников// Начальная школа. 1981. №7. С. 8 13.
    21. Матвеева А. Н. Тематические и итоговые контрольные работы по русскому языку в начальной школе: Метод. пособие. М.: Дрофа, 1995. 192с.
    22. Меркулова А. Ю. Некоторые виды работ по развитию речи на уроках русского языка// Начальная школа. 1996. №1. С. 30 33.
    23. Методика преподавания русского языка: Руководство к самостоятельной работе над курсом/ М. С. Соловейчик, О. В. Кубасова, В. П. Канакина М.: Просвещение, 1988. 143с.
    24. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя/ Н. Е. Богуславская, В. И. Капинос, А. Ю. Купалова и др.; Под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1991 240с.
    25. Морозова И. Д. Виды изложений и методика их проведения. М.: Просвещение, 1984. 184с.
    26. Новоторцева Н. В. Развитие речи детей 3. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997 240с.
    27. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку (сост. В. И. Капинос и др.) М., 1986. 137с.
    28. Педагогическая энциклопедия. М., 1968 Т.4.
    29. Политова Н. И. Развитие речи учащихся начальных классов. М.: Просвещение, 1984. 191с.
    30. Программа общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 3). М.: Просвещение, 1994. 160 с.
    31. Рамзаева Т. Г., Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. 2-е изд. М.: Просвещение, 1987 416с.
    32. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения. М.: Просвещение, 1993 383с.
    33. Сергеев Ф. П. Речевые ошибки и их предупреждение. Волгоград: Учитель, 1996. 152с.
    34. Сиротинина О. Б Русская разговорная речь: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. 125с.
    35. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1993. 704.
    36. Соловейчик М. С. О содержании работы по культуре речи// Начальная школа. 1979. №3. С. 45 49.
    37. Соловейчик М. С. Нарушение языковых норм в письменной речи младших школьников// Начальная школа. 1979. №4. С. 19 23.
    38. Соловейчик М. С. Нарушение языковых норм в письменной речи младших школьников// Начальная школа. 1979. №5. С. 13 18.
    39. Соловейчик М. С. Работа по культуре речи на уроках русского языка// Начальная школа. 1986. №7. С. 21 25.
    40. Соловейчик М. С. Работа по культуре речи на уроках русского языка// Начальная школа. 1986. №9. С. 30 34.
    41. Сулименко Н. Е. Стилистические ошибки и пути их устранения: Пособие для учителя. М. Л.: Просвещение, 1966. 235с.
    42. Тихомирова К. М. Методика работы над изложением по диафильму// Начальная школа. 1987. №6. С. 19 22.
    43. Федоренко Л. П. Принцип развития чувства языка в обучении практическими методами// Русский язык в школе. 1978. №3. С. 23 27.
    44. Фоменко Ю. В. О принципах классификации ошибок в письменных работах школьников// Русский язык в школе. 1973. №1. С. 32 35.
    45. Фомичева Г. А. Речевое развитие младших школьников. М.: Просвещение, 1970. 176с.
    46. Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. с. 143.
    47. Черемисин П. Г. К вопросу о классификации речевых ошибок в сочинениях учащихся средней школы// Русский язык в школе. 1973. №2. С. 34 41.
    48. Шаповалова Т. А. Стилистические упражнения на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1967. 164с.
    49. Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974. 279с.
    50. Яковлева В. И. О пересказе прочитанного// Начальная школа. 1985. №2. С. 50 53.
    51. Яковлева В. И. Сборник текстов для изложений в начальных классах. М.: Просвещение, 1978. 137с.
  • 4089. Особенности связной повествовательной речи детей с общим недоразвитием речи
    Курсовой проект пополнение в коллекции 15.12.2010

    Нами была выбрана данная тема, которая, по нашему мнению, является актуальной в наше время, особое внимание было обращено на проблему, отраженную в гипотезе: старшие дошкольники с ОНР (с III уровнем речевого развития) значительно отстают от нормально развивающихся сверстников в овладении навыками связной монологической речи. У этих детей отмечаются трудности планирования развернутых высказываний и их языкового оформления. Для их высказываний (пересказ, различные виды рассказов) характерны: нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, лексические затруднения, низкий уровень фразовой речи. Для изучения связной повествовательной речи нами была использована методика В.П.Глухова, которая показала, что дети с речевыми нарушениями имеют значительные отклонения в развитии связной повествовательной речи по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками. Большинство детей экспериментальной группы (3 испытуемых) справились с заданием, но у двоих испытуемых задание вызвало определенные трудности. Они не смогли составить предложение без посторонней помощи. Это может говорить нам о том, что у детей с ОНР есть некоторые затруднения в установлении логико-смысловых отношениях между предметами и передаче их в виде законченной фразы-высказывания. Сравнивая протоколы (см. протоколы 1 и 2), мы можем увидеть, что дети из контрольной группы в целом лучше справились с заданием, чем их сверстники из экспериментальной группы. Это может объясняться тем, что у детей с ОНР отмечаются трудности в составлении развернутых предложений, связных высказываний.

  • 4090. Особенности связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
    Дипломная работа пополнение в коллекции 16.08.2010

     

    1. Бордич, А. М. Методика развития речи детей. Курс лекций для студентов пед. ин-тов по специальности "Дошкольная педагогика и психология". - М..: Просвещение, 1974. 288 с.
    2. Воробьева, В.К. Особенности связной речи дошкольников с моторной алалией // Нарушения речи и голоса у детей. М., 1995.
    3. Выготский, Л.С. Мышление и речь. 5-е изд., испр. М.: Изд-во "Лабиринт", 1999. 352с.
    4. Выготский, Л.С. Основы дефектологии. СПб.: Лань.,2003. 656с. (Учебники для вузов. Специальная литература.).
    5. Глухов, В.П., Смирнова М.Н. Исследование особенностей связной речи старших дошкольников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи // Логопедия. 2005. - № 3. С. 13-24.
    6. Глухов, В.П. Формирование связной монологической речи у детей с ОНР в процессе обучения пересказу // Дефектология. 1989. № 1. - С. 69-76.
    7. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. 240 с.
    8. Ефименкова, Л. Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Пособие для логопедов. М.: Просвещение, 1981. 112 с., ил.
    9. Жукова, Н. С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. Екатеринбург: Изд-во ЛИТУР, 2000. 320 с.
    10. Зикеева, А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений. Учеб. пособие для студ. вузов. М.: Академия, 2000. 200 с.
    11. Игры в логопедической работе с детьми: Кн. для логопеда. Ред.-сост. В. И. Селиверстов. М.: Просвещение, 1987. 144 с.
    12. Капышева, Н.Н. Составление рассказа по серии картинок с использованием картинно-символического плана // Логопедия. 2004. - № 2.
    13. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 224 с.
    14. Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию: Пособие для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1982. 128 с.
    15. Карпова, С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка. Изд-во Ростовского ун-та, 1987. 192 с.
    16. Левина, Р.Е. Воспитание правильной речи у детей. М., 1958.
    17. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики. 3-е изд. М.: Смысл; СПб.: Лань, 2003. 287 с.
    18. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Кн. V: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. 480 с.
    19. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 680 с.
    20. Лурия, А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. М.: Изд-во Акад. пед-х наук РСФСР, 1956. 96с.
    21. Медведева, Т.В. Координирование работы логопеда и воспитателя по формированию связной речи детей с III уровнем речевого развития // Дефектология. 2002. - № 3. С. 84-92.
    22. Мельникова, И.И. Развитие речи. Дети 7-10 лет. Ярославль: "Академия развития", 2002. 144 с.
    23. Миронова, С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях: Кн. для логопеда. М.: Просвещение, 1991. 208 с.
    24. Нищева, Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с недоразвитием речи. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. 528.
    25. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Т.В. Волосовец, Н.В. Горина, Н.И. Зверева и др.; Под ред. Т.В. Волосовец. М.: Издательский центр "Академия", 2000. 200 с.
    26. Поваляева, М. А. Справочник логопеда. Ростов-на-Дону: "Феникс", 2001. 448 с.
    27. Подготовка детей к школе в детском саду / Под ред. Ф.А. Сохина, Г.В. Гарунтоевой. М.: Педагогика, 1987. 160 с.
    28. Правдина, О.В. Логопедия. Учеб. пособие для дефектолог. фак. пед-вузов. М.: "Просвещение", 1969. 310 с.
    29. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. Т. В. Волосовец. М.: Институт общегуманитарных исследований, В. Секачев, 2002. 256с.
    30. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников. Под ред. О. С. Ушаковой. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. 240 с., илл.
    31. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф. А. Сохина. 2-е изд., испр. М.: Просвещение, 1979. 223 с., ил., 4 л. ил.
    32. Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю. Ф. Гаркуши. Воронеж: "МОДЭК", 2001. 256 с.
    33. Сазонова, С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи (Комплексный подход): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2003. 144 с.
    34. Семенович, А.В., Халилова Л.Б., Ланина Т.Н. Закономерности становления сенсомоторного уровня реализации связного высказывания у дошкольников с недоразвитием речи // Дефектология. 2004. - № 5. С. 55-60.
    35. Сохин, Ф. А. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: "Просвещение", 1976. 224 с.
    36. ТихееваЮ Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред. Ф. А. Сохина. 5-е изд. М.: Просвещение, 1981. 159 с.
    37. Ткаченко, Т, А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. М.: "Издательство ГНОМ и Д", 2003. 112с.
    38. Ткаченко, Т. А. Если дошкольник плохо говорит. СПб.: Акцидент, 1998. 112 с.
    39. Федоренко, Л.П. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Пособие для учащихся дошкольных пед. училищ. М.: Просвещение, 1977. 239 с.
    40. Филичева, Т.Б. Дети с общим недоразвитием речи: Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей/Т.Б.Филичева, Т.В. Туманова. - М.: "Гном-Пресс", 1999.-80с.
    41. Филичева, Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. "Педагогика и психология (дошк.)" / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. М.: Просвещение, 1989. 223 с., илл.
    42. Филичева, Т. Б. , Соболева А. В. Развитие речи дошкольника: методич-е пособие с иллюстрациями. Екатеринбург: Изд-во "АРГО", 1997. 80 с.
    43. Фотекова, Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. М.: АРКТИ, 2000. 55с.: илл. (Библиотека практикующего логопеда)
    44. Шаховская, С.Н., Худенко Е.Д.Логопедические занятия в детском саду для детей с нарушениями речи. М., 1992.
    45. Шашкина, Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие. М.: "Академия", 2003. 240 с.
    46. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. 2-е изд. М.: ИПП; Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. 416с.
    47. Юрова, Р.А., Одинец О.И. Особенности связной речи детей с ринолалией (дошкольный возраст) // Дефектология. 1990. - № 1. С. 81-83.
  • 4091. Особенности семейного воспитания
    Контрольная работа пополнение в коллекции 21.06.2012

    Подкрепление - формирование типа поведения, который отвечает ценностным представлениям семьи о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо». Идентификация - признание ребенком родителей, их авторитета, подражание им, в большей или меньшей степени ориентация на их пример поведения, отношений с окружающими, деятельности и т.д. Наказание - воздействие на ребенка, которое выражает осуждение его действий, форм поведения, противоречащих принятым нормам. Смысл наказания мудро выражен в русской пословице: «Детей наказывай стыдом, а не кнутом». Наказать - значит помочь ребенку осознать свой поступок, вызвать чувство вины, раскаяния. С психологической точки зрения наказание - хорошо известное каждому человеку неприятное, давящее чувство стыда и унижения, от которого хочется скорее избавиться и никогда больше не переживать. Стимулирующая роль поощрения - ориентация на хорошее, доброе в развивающейся личности, закрепление стремления и продвижения ребенка в этом направлении. Переживание радости, удовлетворения от одобрения его усилий, стараний, достижений вызывает у ребенка бодрость, способствует благоприятному самочувствию.

  • 4092. Особенности сенсомоторной координации у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи
    Курсовой проект пополнение в коллекции 07.12.2009

     

    1. Большой психологический словарь. Сост. МещеряковБ., ЗинченкоВ. М., 2004.
    2. ГамезоМ.В., МатюхинаМ.В., МихальчикТ.С.Возрастная и педагогическая психология М.: Просвещение, 1984.
    3. ДаниловаН.Н., КрыловаА.Л.Физиология высшей нервной деятельности. М.: Учебная Литература, 1997.
    4. Детская психодиагностика: Практ. занятия: Метод. указания/ Ин-т Открытое о-во; Сост. ФилипповаЮ.В. Ярославль, 2003.
    5. ДубровинаИ.В.Практикум по возрастной и педагогической психологии. М.: Академия, 1999.
    6. КалягинВ.А.Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/В.А.Калягин, Т.С.Овчинникова. М.: Академия, 2006.
    7. КрупенчукО.И.Система работы по развитию мелкой моторики у детей с речевой патологией./О.И.Крупенчук// Дошк. педагогика. 2005. №6.
    8. Логопедия: Учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений/ Под ред. Л.С.Волковой. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
    9. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/Л.В.Кузнецова, Л.И.Переслени, Л.И.Солнцева и др.; Под ред. Л.В.Кузнецовой. М.: Академия, 2002.
    10. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/И.В.Дубровина, А.Д.Андреева, Е.Е.Данилова, Т.В.Вохмянина; Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Академия, 1998.
    11. Сибирский учитель. Журнал, 2000, №5 (9).
    12. ТрошинО.В., ЖулинаЕ.В.Логопсихология: Учебное пособие. М.: Сфера, 2005.
    13. ХватцевМ.Е.Предупреждение и устранение недостатков речи: Пособие для логопедов, студентов педагогических вузов и родителей. СПб.: КАРО, Дельта+, 2004.
    14. http://adalin.mospsy.ru/1_01_11.shtml
    15. http://www.all4kids.ru/article_info.php/tPath/2/articles_id/7? osCsid=
    16. http://www.detskiysad.ru/ped/ped246.html
    17. http://galactic.org.ua/clovo/p-m9994.htm
    18. http://www.glossary.ru/cgi-bin/gl_sch2.cgi? RQl (rlqyuwtul! qur;.u
    19. http://www.medeffect.ru/abc/r/rkolco.shtml
    20. http://http.postindex.otrok.ru/doktor/psy/index.php? t=161808
    21. http://www.psylist.net/slovar/12a59.htm
    22. http://www.referats.ru
    23. http://www.sensus-ego.ru/
  • 4093. Особенности системы дополнительного образования детей и подростков
    Курсовой проект пополнение в коллекции 07.01.2011

    ï/ïÍàïðàâëåíèÿ ðàçâèòèÿÑîäåðæàíèå ðàçâèòèÿ1.Èíòåëëåêòóàëüíîå ðàçâèòèåÐàçâèòèå ìûøëåíèÿ, óìà, ïîçíàâàòåëüíûõ ïðîöåññîâ, â òîì ÷èñëå ñîîáðàçèòåëüíîñòè, ãèáêîñòè, ñàìîñòîÿòåëüíîñòè, êðèòè÷íîñòè óìà, à òàêæå ïðåäìåòíûõ è ñïåöèàëüíûõ çíàíèé, óìåíèé è íàâûêîâ2.Ýìîöèîíàëüíîå ðàçâèòèåÔîðìèðîâàíèå ýìîöèîíàëüíîãî îòíîøåíèÿ ðåáåíêà ê ïðåäìåòó òâîð÷åñòâà, óìåíèÿ ïîíèìàòü ýìîöèîíàëüíûå ñîñòîÿíèÿ è óïðàâëÿòü ñâîèìè ýìîöèÿìè è ÷óâñòâàìè3.Ìîòèâàöèîííîå ðàçâèòèåÐàçâèòèå ïîòðåáíîñòåé, ìîòèâîâ è öåëåé ðåáåíêà, â òîì ÷èñëå ìîòèâîâ ó÷åíèÿ, ìîòèâîâ ê ïîçíàíèþ è òâîð÷åñòâó, ïîáóæäàþùèõ äåòåé ê îâëàäåíèþ ñïîñîáàìè ïîçíàíèÿ, òâîð÷åñòâà, àêòèâíîñòè â òâîð÷åñêîé è ó÷åáíîé äåÿòåëüíîñòè4.Âîëåâîå ðàçâèòèåÐàçâèòèå èíèöèàòèâû, íàñòîé÷èâîñòè, óìåíèÿ ïðåîäîëåâàòü òðóäíîñòè, âëàäåòü ñîáîé, äåéñòâîâàòü ñàìîñòîÿòåëüíî è äðóãèõ êà÷åñòâ ëè÷íîñòè5.Ðàçâèòèå ïðåäìåòíî-ïðàêòè÷åñêèõ ñôåðÐàçâèòèå ñïåöèàëüíûõ ñïîñîáíîñòåé äåòåé ìóçûêàëüíûõ, õóäîæåñòâåííûõ, ëèäåðñêèõ, èññëåäîâàòåëüñêèõ è äð. è óìåíèÿ ïðèìåíÿòü èõ â æèçíè6.Ðàçâèòèå ýêçèñòåíöèàëüíîé ñôåðû äåòåéÐàçâèòèå ñïîñîáíîñòåé ðåáåíêà óïðàâëÿòü ñâîèìè ôèçè÷åñêèìè è ïñèõè÷åñêèìè ñîñòîÿíèÿìè, óìåíèé äåðæàòü èõ íà äîëæíîì óðîâíå, ãàðìîíèè ÷óâñòâ è ïîñòóïêîâ, ñëîâà è äåëà è äðóãèõ óìåíèé, ïîçâîëÿþùèõ ôîðìèðîâàòü ñîáñòâåííóþ «ß-êîíöåïöèþ».7.Ñôåðà ñàìîðåãóëÿöèèÐàçâèòèå àêòèâíîãî âíèìàíèÿ, ìîòîðíî-ñëóõîâîé ïàìÿòè, íàáëþäàòåëüíîñòè, óìåíèÿ êîíöåíòðèðîâàòüñÿ, à òàêæå ôîðìèðîâàíèå íàâûêîâ àíàëèçà æèçíåííûõ ñèòóàöèé, îáó÷åíèå íàâûêàì îñîçíàííîãî ïîâåäåíèÿ, ñàìîêðèòè÷íîñòè, ðåôëåêñèè è äð.

  • 4094. Особенности системы образования в России
    Дипломная работа пополнение в коллекции 06.12.2011

    Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития. В современном мире значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества увеличивается вместе с ростом влияния человеческого капитала. Российская система образования способна конкурировать с системами образования передовых стран. При этом необходимы широкая поддержка со стороны общественности проводимой образовательной политики, восстановление ответственности и активной роли государства в этой сфере, глубокая и всесторонняя модернизация образования с выделением необходимых для этого ресурсов и созданием механизмов их эффективного использования. Концепция развивает основные принципы образовательной политики в России, которые определены в Законе Российской Федерации "Об образовании", Федеральном законе "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" и раскрыты в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, а также Федеральной программе развития образования на 2000-2005 годы. Концепция взаимосвязана с Основными направлениями социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу и определяет приоритеты и меры реализации генеральной, стратегической линии в предстоящее десятилетие - модернизации образования.

  • 4095. Особенности системы образования на Северном Кавказе
    Информация пополнение в коллекции 20.06.2011

    Говоря об этнокультурной специфике системы образования в республиках Северного КавказаОшибка! Недопустимый объект гиперссылки. <http://hghltd.yandex.net/yandbtm?qtree=WH3LpKPXgcV0rADQ84RIqXDuw7Lpksm9VTSBCpjCgMlf8qxT3XEIMu%2BAXIqCCRGrb9kLRA%2FqkjLHrqDxhcLcP9un1bENZ7GVpI3InBPWso2u71snfLlmXYClXUu9cLira3I%2FTebbnzXYyko18v%2FLNzCROIpNFOR68%2BMzRE3g82ExDbbxbPTVDBsd%2FuIDQcRRgHJS5p4UX5qogWMyGwMunW9ORS6uW9ptRaxgFAG8VlhrwaULjB51JNbTNmDaM5byKobwy5500c5xqZ%2FmebQOzT9K89Aoei0MMef8KcYH2kRt7O0ENYEFQqPuXJtWD%2BUmyACGTv%2BI5YGYP4SlGD31AYS40noyBHPLAUJk2thB1Mi2f01hrC4IrYBX5Vrgmn9LztruIiYp%2BoGA8qHw%2BOfU8d7Iz1UXMvelDaRXUa0dj4qyZY21CzXriEhtJz5tvLV4%2F5gI00o4oQ7PeGM9Zbaz%2Btx1Bf203dcI%2Bf0055h2g8xMvUakSFC1tZyEKlhTGKmZD9Da2NUKyvn7TTYVbWS96fwVDv4ghi3oWAC%2BIL0%2BViIIUxv4tQIfzPUo2auvFj7BqSRE1lmUfx73zDB0p70gSMY1MVR3q8A1hDTQgzI8RzESRn%2FSc%2BYGQAMAx1534kS0l6vrfMdIfMohePNYUiCtCg%2Bu1yQmCFJ6ZnKz67EFnfoTBh7b%2FIljUTxVkVaZwRl4Ae8TwuWw9Q85hdhTIQt5BKpXOA877gqDgrfmqzmCdeN7W9M4LByORW9qBCwD%2Fpp3RdyDrQX7BHTZccpztIKfCmQJ%2BvB2ME%2F%2BgxM2v4q04KGtNwfV0bEZkWyF0G1Zt5VSZuPInkrUpikNUomAA55W5vHiodJRuZ0k2yFwaiWjtiU66lVn3v9nQUnGiNj%2FdAxTjNTaTaQp5Kn%2Bz36M%2BMho%2Fv4Jr2Gs%2FfJb2Ro1N9j%2FEpdETI0DmndfUoZhxIdFbu86bRA0OZ31XxO4x73PRsW8LLAliJeQScDrm5hgjk7jkvElD4b91%2B3Ooj8w%2FxYMoc0W%2FaVE9cWnc4WeRhLp7o2TY3bImU9TQHO5jGEDglHfupl65Cuo4BUloVfZowNZQ01RN6JJ%2B1tfImBPJ4iOCXesbgQe%2Bz8uaH2NlTKQ%2FiTW%2FLbUiKVtu6duzZfAxMCYLIGtYtvvRK9wObjZ0dlGROby8w%3D%3D&text=%CE%E1%F0%E0%E7%EE%E2%E0%ED%E8%E5%20%E2%20%F8%EA%EE%EB%E0%F5%20%D1%E5%E2%E5%F0%ED%EE%E3%EE%20%CA%E0%E2%EA%E0%E7%E0%20%E2%20%ED%E0%F1%F2%EE%FF%F9%E5%E5%20%E2%F0%E5%EC%FF&url=http%3A%2F%2Fwww.valerytishkov.ru%2Fcntnt%2Fpublikacii3%2Fkollektivn%2Fputi_mira_%2Fkultura_i_.html>, нельзя не упомянуть о такой проявляющейся тенденции, как рост популярности изучения арабского и турецкого языков. Их часто можно встретить в учебных программах частных, негосударственных школ и колледжей. Но одновременно эти предметы завоевывают место в вузах. С 1990 г. арабский язык преподается в Дагестанском государственном университете, где имеются хорошие кадры востоковедов. В популярности восточных языков, в частности, арабского, отражается влияние исламского возрождения, которое переживает в настоящее время Северокавказский регион.

  • 4096. Особенности словарной работы на уроках чтения и русского языка с учащимися 1 классов специальной (коррекционной) школы IV вида
    Сочинение пополнение в коллекции 25.04.2010

     

    1. А.В. Прудникова. О системе упражнений по лексике русского языка. "Русский язык в школе", 1968, № 1, стр.46.
    2. Аргунова В.И. Словарная работа на уроках русского языка как один из путей развития речи и обогащения словарного запаса учащихся // Материалы научно-практической конференции. - М.: Издательский дом "Первое сентября", 2004. - 478 с.
    3. Болтасева Т.А. Словарная работа на уроках русского языка // Начальная школа. - 8. - 1999.
    4. Волкова Л.С. Выявление и коррекция нарушений устной речи у слепых и слабовидящих детей: (учеб. - метод. пособие) / Л.С. Волкова; Рос. гос. пед. ун-т им.А.И. Герцена [и др.]. - 2-е изд., перераб. и доп. - Л., 1991. - 44 с.
    5. Григорьева Л.П., Филин В.А., Плихтунов И.Я. Восприятия контраста изображений слабовидящими школьниками // Дефектология - 1972. - № 2. - С.3.
    6. Дорохина А.Э. Использования кинофильма на уроке русского языка в школе для слабовидящих // Дефектология - 1971. - № 5. - С.59.
    7. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 240 с.
    8. Ипполитова Н.А. Развитие речи и повышение грамотности // "Русский язык в школе". - 1997. - 5. С.8-15.
    9. К.Д. Ушинский. Избранные произведения, вып.1. Родной язык в начальной школе. М. - Л., Изд-во АПН РСФСР, 1946, стр.69.
    10. Кулагин Ю.А., Восприятие средств наглядности учащимися школы слепых, М., 1969
    11. Лукошевичене А.Л. Особенности формирования смысловой стороны речи у слабовидящих дошкольников. - М., 1987. - 17 с.
    12. Лурье Н.Б. Особенности усвоения чтения слабовидящими учащимися нормально развивающимися и с задержкой психического развития // Дефектология - 1979. - № 2. - С.52. Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников, "Уч. зап. ЛГПИ им. А.И. Герцена", 1968, т.344, 1970, т.420
    13. Романова - Сироткина И.М. Зрительное различение изображений слабовидящими школьниками // Дефектология - 1971. - № 1. - С.21.
    14. Соколова А.В. Наглядность на уроках коррекции в начальной школе для слабовидящих // Дефектология - 1970. - № 5. - С.44.
    15. Цукерман И.В. Скорость восприятия различных форм речевой информации в норме и при нарушении слуха и зрения // Дефектология - 1969. - № 3. - С.23.
    16. Чигринова И.П. Развитие речи слабовидящих учащихся. - Киев: Рад. шк., 1983. - 120 c.
  • 4097. Особенности словообразования существительных у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
    Дипломная работа пополнение в коллекции 16.10.2011

    Хотя в русском языкознании описание явлений словообразования имеет давние традиции (работы И.А. Бодуэна де Куртенэ <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%BE%D0%B4%D1%83%D1%8D%D0%BD_%D0%B4%D0%B5_%D0%9A%D1%83%D1%80%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%8D,_%D0%98%D0%B2%D0%B0%D0%BD_%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87>, Н.В. Крушевского <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D1%80%D1%83%D1%88%D0%B5%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9,_%D0%9D%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0%D0%B9_%D0%92%D1%8F%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BB%D0%B0%D0%B2%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87>, Ф.Ф. Фортунатова <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4._%D0%A4._%D0%A4%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%83%D0%BD%D0%B0%D1%82%D0%BE%D0%B2>), самостоятельным объектом изучения словообразование становится только с середины 40-х гг. XX в., а выделение его в отдельную лингвистическую дисциплину происходит примерно к конце 60-х гг. Основы новой теории словообразования в русском языкознании были заложены работами Г.О. Винокура <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%B8%D0%BD%D0%BE%D0%BA%D1%83%D1%80,_%D0%93%D1%80%D0%B8%D0%B3%D0%BE%D1%80%D0%B8%D0%B9_%D0%9E%D1%81%D0%B8%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87>, В.М. Жирмунского <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%96%D0%B8%D1%80%D0%BC%D1%83%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9,_%D0%92%D0%B8%D0%BA%D1%82%D0%BE%D1%80_%D0%9C%D0%B0%D0%BA%D1%81%D0%B8%D0%BC%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87>, M.M. Покровского, А.И. Смирницкого <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%BD%D0%B8%D1%86%D0%BA%D0%B8%D0%B9,_%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%80_%D0%98%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87>, М.Д. Степановой и Л.В. Щербы, и особенно трудами В.В. Виноградова <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92._%D0%92._%D0%92%D0%B8%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%B4%D0%BE%D0%B2> [6], показавшего тесную связь словообразования с лексикологией, с одной стороны, и с грамматикой - с другой, и впервые выдвинувшего тезис об особом месте словообразования в кругу лингвистических дисциплин. К трудам Г.О. Винокура [7] восходят важные идеи о специфике производного слова как носителя особого типа значения - словообразовательного значения. Современная теория словообразования базируется на работах Е.А. Земской <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%97%D0%B5%D0%BC%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F,_%D0%95%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B0_%D0%90%D0%BD%D0%B4%D1%80%D0%B5%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B0> [15] , Е.С. Кубряковой <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%9A%D1%83%D0%B1%D1%80%D1%8F%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D0%B0,_%D0%95%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B0_%D0%A1%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D0%B9%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0&action=edit&redlink=1> [19], Н.М. Шанского <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A8%D0%B0%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9,_%D0%9D%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0%D0%B9_%D0%9C%D0%B0%D0%BA%D1%81%D0%B8%D0%BC%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87> [46] и др.

  • 4098. Особенности слухоартикуляционного анализа и методы коррекции моторики речи у детей с нарушениями интеллекта
    Дипломная работа пополнение в коллекции 07.05.2011

    Область языковой компетенцииОсновные закономерности речевого развития детей 7-8 лет1. Фонетика.Метатезис - перестановка звуков и слогов в словах(особенно в речи леворуких детей)2.Словообразование.Рост числа инноваций - слова, сконструированные ребенком по моделям нормативного языка.3.Лексика.Количественный и качественный рост словаря: · усвоение родовидовых отношений; · развитие синонимии, антонимии; · появление абстрактных существительных; · освоение многохначности и омонимии; Лексико-семантические инновации: · расширение и сужение значения; · образование переносных значений путем метафорических и метонимических переносов; · ассоциативные замены (смешение паронимов, антонимов и другие).4.Морфология.Уменьшение количества формообразовательных инноваций. Дольше всего сохраняются: · унификация ударения; · смешение окончаний родительного и предложного падежей множественного числа; · образование форм числа существительных; · ненормативное склонение несклоняемых и разносклоняемых существительных; · образование окказиональных родовых пар у существительных общего рода, зоонимов, у существительных мужского рода, обозначающих лицо по профессии; · окказительное образование сравнительной степени прилагательных; · ненормативное склонение числительных; · образование окказиональных видов пар глагола, окказиональное образование причастий.5.Синтаксис.Пересказы прочитанного в диалоге со взрослым и в згоцентрической речи. Сочинение собственных сказок и стихов (чаще -в эгоцентрической речи). Синтаксические ошибки.6.Метаязыковая деятельность.Вопросы о значении слов. Осознание многозначности и омонимии. Языковая игра. Собственные этимологии слов, вопросы об этимологии. Толкование значений слов. Осознание различных языковых явлений: Вопросы и рассуждения о роде и числе существительных, произношении слов, различных языках и др. Развитие фонематического анализа при обучении чтению и письму. Умение равняться на собеседника, учитывая возможности его восприятия речи (дети по-разному говорят с взрослыми и с маленькими детьми).

  • 4099. Особенности современного обучения в образовательно-воспитательной системе общества
    Дипломная работа пополнение в коллекции 27.04.2012

    К началу XX века эта система подверглась резкой критике за излишний вербализм, книжность, интеллектуализм, оторванность от потребностей и интересов ребёнка и от жизни. Критиковалась система Гербарта и за то, что она ставит целью передачу готовых знаний, не вовлекая ребёнка в активную умственную деятельность, не способствует развитию мышления; за то, что она авторитарна и подавляет самостоятельность ученика. Это породило в начале XX века новые подходы к осмыслению внутренней сущности обучения. Наибольшее внимание следует уделить педоцентрической дидактике. Её часто называют прогрессивистской, реформаторской, обучением через делание. Возникновение педоцентрической концепции обучения связано с именем американского педагога Д. Дьюи, исследования которого оказали огромное влияние на западную школу, особенно американскую. Д. Дьюи исходил из того, что педоцентизм предполагает построение обучения, исходя из потребностей интересов и способностей ребёнка. С точки зрения этой концепции, цель обучения - развитие общих и умственных способностей, разнообразных умений детей. Педоцентрическое направление в педагогике разрабатывает проблемы воспитания и обучения, исходя исключительно из особенностей ребенка. Оно явилось реакцией педагогов новейшего времени на гербарторианскую модель обучения. Прогрессивные педагоги называли её "школой книжной учёбы", оторванной от мира ребёнка, и противопоставляли ей "школу труда жизни". Образно обозначая ориентацию новой дидактики на ребёнка, педоцентристы провозглашали: глагол "обучать" имеет два значения - обучать кого, обучать чему. Чтобы "обучать Джона латыни", надо знать и Джона и латынь, а прежде считалось, что для обучения надо знать только латынь. Представители педоцентрической дидактики считали её главной проблемой активизацию ученика в процессе обучения. Учителю следовало сделать так, чтобы учение детей носило самостоятельный, естественный, спонтанный характер. Таким образом, обучение нужно строить не как преподнесение, заучивание и воспроизведение готовых знаний, а как открытие. Получение знаний учениками в ходе их самопроизвольной деятельности означало, "обучение через деление". У педоцентристов структура процесса обучения выглядит так: ощущение трудности в процессе деятельности; формулировка проблемы и сути затруднения; выдвижение и проверка гипотез по решению проблемы; выводы и новая деятельность в соответствии с полученным знанием. Эти этапы обучения воспроизводят ход исследовательского мышления, научного поиска. Такой взгляд на обучение повлёк за собой изменения в содержании, методах и организационных формах обучения. Один из педагогов - реформаторов В. Лай выделял в процессе обучения три этапа: восприятие, переработку, выражение. Особое внимание он уделял "выражению", понимая под ним разнообразную деятельность детей на основе знаний: сочинения, рисунки, театрализацию, практические работы, называя всё это "педагогикой действия". Безусловно, такой подход активизирует познавательную деятельность и способствует развитию мышления, умений решать проблемы, позволяет всесторонне развивать учащихся, делать процесс ученика интересным. Вместе с тем, преимущества такой дидактики, её распространение на все предметы и уровни образования нельзя считать бесспорными. Переоценка спонтанной деятельности детей и следование в учении за их интересами ведёт к случайному отбору материала, к утрате систематичности знаний, не обеспечивает возможности всесторонней проработки материала. Такое обучение не экономно. Оно требует больших затрат времени. Учитель при таком подходе оттесняется на второй план, превращаясь лишь в консультанта, что снижает качество обучения. Таким образом, перед дидактикой встала дилемма: либо дать систематическое, общее фундаментальное образование на высоком академическом уровне методом директивного обучения - и потерять индивидуальность, психологическое своеобразие в развитии личности, либо дать свободную инициативу ребёнка в обучении идти только от его потребностей, используя обучение через делание, - и потерять систематичность в знаниях учеников снизить качественный уровень школьного образования, что продолжает и сегодня иметь место в школах США и вызывает большую тревогу общества и государства. Наличие проблем в традиционных и педоцентрической концепциях заставляет искать пути их решения, Вторая половина XX и начало XXI века характеризуется активным развитием дидактической мысли как у нас в стране так и за рубежом. Постоянно появляются лишь контуры современной дидактической системы. И хотя как таковой единой дидактической системы в педагогике пока нет, существует ряд теорий, у которых есть нечто общее. Цели обучения в большинстве подходов предусматривает не только формирование знаний, но и общее развитие обучающихся, совершенствование интеллектуальных, трудовых художественных умений, ключевых компетенций базовой культуры личности. Содержание образования в основном строится как предметное, вместе с тем всё большее внимание уделяется интегративным и элективным курсам и в младших, и в старших классах. Процесс обучения должен адекватно отвечать целям и содержанию образования и потому носит двусторонний, управляемый учителем характер. Учитель руководит учебно - познавательной деятельностью учеников, организует и ведёт её, одновременно стимулируя их самостоятельную работу, избегая крайностей как традиционной, объяснительной, так и реформистской исследовательской дидактики и используя их достоинства. Поиски педагогики в разработке современной дидактической системы, отвечающей объективным запросам человека, общества, образования, требует более детального и глубокого рассмотрения в следующей главе настоящих методических материалов.

  • 4100. Особенности содержания воспитательной деятельности педагога в современной профессиональной школе
    Курсовой проект пополнение в коллекции 26.04.2010

    Одной из главных тенденций развития гуманистического воспитания в педагогике XX века была тенденция к разрешению противоречия между личностью ребенка и детским сообществом, стремление к утверждению самочувствия защищенности ребенка в системе межличностных отношений. Большинству педагогов-гуманистов удалось создать детские сообщества, в которых обеспечивалось развитие уникальности каждого ребенка члена коллектива, соблюдалось право ребенка на уважение, формировалось чувство собственного достоинства детей. Гуманизация воспитания связывалась с процессом социализации личности, наиболее эффективной средой для которой является детское общество. Процесс социализации в трактовке педагогов-гуманистов означает недопустимость неоправданного подавления активности личности, навязывания общественных функций вопреки склонностям и стремлениям индивида. Гуманизацию социализации они рассматривают как процесс поддержания оптимального для развития личности состояния среды. Существенным фактором самореализации ребенка, воспитания его в духе взаимопомощи, взаимоуважения, ответственности и личного достоинства педагоги-гуманисты считали развитие у него социального чувства. В решения этой задачи особое значение они придавали детскому коллективу. Решающее значение для свободного, уверенного самочувствия детей в коллективе педагоги-гуманисты придавали детскому самоуправлению и здоровому общественному мнению, в котором видели регулятор внутриколлективных отношений. В то же время подчеркивалось, что средствами коллективного воздействия надо пользоваться весьма осторожно, только в случае, если в них есть крайняя необходимость. Основными условиями формирования гуманистических отношений в детском коллективе являются: самореализация ребенка. в разнообразной деятельности; самопознание детей членов коллектива, наполнение деятельности детского коллектива гуманистическим содержанием; систематическая диагностика состояния межличностных взаимоотношений и прогнозирование их дальнейшего развития; введение гласности в жизнь детского учреждения; формирование благоприятного для личностного развития ребенка эмоционального климата; обеспечение через систему законов общежития гарантии защищенности каждому ребенку; организация жизни детского учреждения на законах равноправия.