Geum.ru

Педагогика

  • 4141. Особенности формирования словаря детей старшего дошкольного возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 22.07.2011

    Опираясь на саморазвитие языковой способности, мы предполагали вместе с тем активную роль взрослого, особенно в работе с трудными формами. Нами проявлялся интерес к речевой активности ребенка, внимание к любому высказыванию, поощрялся познавательный интерес к слову, вовлекался в совместную речевую деятельность, создавались необходимые условия. Мы постоянно задавали детям такие вопросы: «Можно ли так сказать?», «Как сказать лучше?» «Почему ты думаешь, что так можно сказать?» «Скажи всем, как ты это понимаешь» и т.п. Процесс освоения слова, как лексической единицы языка строился во взаимосвязи с грамматической и фонетической работой, с формированием связной речи (диалогической и монологической). Широко использовались наглядность (рисунки, иллюстрации) и словесные объяснения, различные контексты, содержащие данное слово в том или ином своем значении. Все это способствовало развитию у детей активной ориентировочной деятельности в окружающей природе и позволяло становлению способностей выделять характерные признаки предметов и явлений живой и неживой природы, выстраивать логические цепочки, обобщать, а также предоставляло возможность практического выражения гуманистического отношения к природе.

  • 4142. Особенности формирования социально-нравственной личности в условиях сотрудничества детского сада и семьи
    Курсовой проект пополнение в коллекции 03.08.2010

     

    1. Антонова Т., Волкова Е., Мишина Н. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка // Дошкольное воспитание. - 1998. - №6.
    2. Арнаутова Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей // Дошкольное воспитание. - 2002. - №9.
    3. Байбородова Л.В. Взаимодействие школы и семьи: Учебно-методическое пособие. - Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 2003. - 224 с.
    4. Белоногова Г., Хитрова Л. Педагогические знания - родителям // Дошкольное воспитание. - 2003. №1.
    5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д.И. Фельдштейна / Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.
    6. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса (методические рекомендации). - Оренбург: Оренбургский ИПК, 2003.
    7. Данилина Г.Н. Дошкольнику - об истории и культуре России: Пособие для реализации государственной программы «Патриот». М.: Аркти, 2003.
    8. Доронова Т.Н. О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с семьей на основе единой программы для родителей и воспитателей <Из детства - в отрочество> // Дошкольное воспитание. 2000. - №3.
    9. Дошкольная педагогика (конспект лекций) / Автор-составитель В.А. Титов. - М.: Приор-издат, 2002. - 192 с.
    10. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития / Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина и др. - М.: Линка-Пресс. - 2001.
    11. Закон Российской Федерации <Об образовании>. - М.: ООО <Издательство Астрель>: ООО <Издательство АСТ>, 2003. - 78 с. - (Образование в документах и комментариях).
    12. Козлова А. В., Дешеулина Р. П. Работа ДОУ с семьей. - М.: Сфера, 2004 - 112 с.
    13. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Издательский центр <Академия>, 2000. - 416 с.
    14. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. Сред. И высш. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Издательский центр <Академия>, 1999. - 232 с.
    15. Леонтьева А., Лушпарь Т. Родители являются первыми педагогами своих детей // Дошкольное воспитание. - 2001.- №8.
    16. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. Для студ. Пед. Вузов / Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Издательский центр <Академия>, 2003. - 200 с.
    17. Нравственное воспитание в детском саду / под ред. В.Г. Нечаевой и Т.А. Марковой.- М., 1975.
    18. Павлова Л.О взаимодействии семейного и общественного воспитания детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. - 2002. - №8.
    19. Рождественская Е.А, Рощина Н.А. Возрастная психология. М., 1999.
    20. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 672 с.
  • 4143. Особенности формирования у детей дошкольного возраста представлений о форме
    Курсовой проект пополнение в коллекции 21.06.2012

    СЕНТЯБРЬ1Учить детей соотносить предметы по цвету; познакомить с понятием - «круглый». Формировать представление о протяженности предметов.Листы бумаги, с наклеенными на них полосками, красного и желтого цвета. По три картинки в изображение предметов красного и желтого цветов, по одному красному или желтому шарику на каждого ребенка: две коробки красная и желтая2Познакомить детей с квадратом; закрепить умение различать и называть цвета красный, синий, зеленый; учить соотносить предмет с его контуром на бумаге путем наложения.Матрешки по числу детей. Листы бумаги с контурами красного круга диаметром 6 см, зеленого квадрата 6:6 , синего прямоугольника 6:3, вырезанные из бумаги круги, квадраты, прямоугольники, соответствующие по размеру и цвету, изображенным на рисунке чистые листы бумаги, зеленые карандаши3Учить детей соотносить фигуру определенной формы (круг с предметом такой же формы - мяч); учить ориентироваться в реальном пространстве и на листе бумаги; строить грамматические конструкции с предлогом "у" и "на"; вести понятия большой, маленький.Квадратные листы бумаги с контуром зеленого квадрата 3:3, рисунком красного и желтого мяча диаметр-3 см, матрешки на каждого ребенка и маленький мишка.4Упражнять в различении основных цветов путем подбора по образцу; активизировать словарь за счет слов, обозначающий цвет.Фланелеграф, узкие полоски бумаги или картона разных цветов 15:0,5; Шесть кругов такого же цвета диаметр 10 см/. Ниточки и шарики у каждого ребенкаДидактические игры и упражнения1 неделя1Собери корзинку из осенних листьевЗакреплять понятия «один», «много», «большой», «маленький»2К игрушкам в гостиЗакреплять знания о величине предметов ближайшего окружения3Достань ленточкуЗакреплять цвета (желтый, красный, зеленый). Развивать мелкую моторику2 неделя1Найди, что скажуЗакреплять знание предметов и их форму. Находить в окружающем предметы соответствующей формы.2На, что похожа эта фигура.Находить в окружающем предметы соответствующей формы (круг-солнышко, квадрат - платочек и т.д.)3Спрятались от дождикаЗакреплять знание основных цветов3 неделя1Определи предмет на ощупьУмение находить предметы ( квадрат, краг) тактильным путем.2К нам гости пришлиЗакреплять знания о величине предметов ближайшего окружения3Собери бусы.Закреплять название цветов и величину бусин.4 неделя1На, что похожа эта фигура.Находить в окружающем предметы соответствующей формы (круг-солнышко, квадрат - платочек и т.д.)2К игрушкам в гостиЗакреплять знания о величине предметов ближайшего окружения3Осенние листочкиЗакреплять понятия «один», «много».ОКТЯБРЬ1Продолжать формировать у детей простейшие приемы, с помощью которых можно устанавливать, одинаковы или различны по цвету однородные предметы: закреплять представления "один", "много".Два больших листа бумаги белого, зеленого цветов, клей, кисточки, по одному желтому и зеленому кружку на каждого ребенка.2Учить детей простейшим приемам, с помощью которых можно установить, одинаковы или различны однородные предметы по цвету: закреплять представления о круглой форме.Две куклы в красной и желтой ша- почках по одному красному и одному желтому шарику на каждого ребенка, в красной и желтой коробках. Фланелеграф, 5-7 картинок с изображением круглых предметов, 3-4 картинки с изображением предметов другой формы.3Учить детей сравнивать предметы по величине путем наложения их друг на друга и находить два предмета одинаковой величины, т.е. развивать глазомер; познакомить с фигурой "кирпичик". Учить складывать изображение по образцу из предложенных фигур.По три зеленых и по три желтых кирпичика, по одному зеленому и одному желтому шарику на каждого ребенка и на воспитателя: полоски белой бумаги, кружки большого диаметром 6 см и маленького, диаметром 4 см, вырезанные из бумаги два кружка синего цвета, соответствующие по величине контурам на бумаге.4Закреплять представление о том, что разные предметы могут иметь одну ту же форму. Продолжать учить, сравнивать предметы по величине: познакомить с оранжевым цветом: учить различать круг, квадрат, прямоугольникФланелеграф, 5-6 картинок с изображением круглых предметов: листы голубой бумаги с наклеенными на них зелеными полосками, занимающими треть листа на каждого ребенка.Дидактические игры и упражнения1 неделя1Больше, меньшеПродолжать учить различать величину предметов.2Посади на свою скамеечкуРасполагать фигуры в соответствии с заданным образцом.3Определи предмет на ощупьУмение определять форму предмета.2 неделя1Разноцветные фонарикиЗакреплять названия цветов, округлую форму2Собери, разбери пирамидкуЗакреплять знание величины, цветов. Развивать мелкую моторику.3На, что похоже.Учить различать округлую форму (яблоко, капуста, помидор, вишня и т.д.)3 неделя1Собери картинкуРазвивать образное мышление. Учить составлять целое из двух частей.2Подбери по размеруНаходить и подбирать по размеру заданные предметы.3Найди, что скажуЗакреплять знание предметов и их форму. Находить в окружающем предметы соответствующей формы.4 неделя1Геометрические вкладышиРасполагать фигуры в соответствии с рамками вкладыша.2Собери, разбери пирамидкуЗакреплять знание величины, цветов. Развивать мелкую моторику.3К нам гости пришлиЗакреплять знания о величине предметов ближайшего окруженияНОЯБРЬ1Учить детей строить домик из кубика и призмы; познакомить с треугольником; закрепить умение выкладывать фигуры путем наложения и совмещения других фигур.Кубики призмы разных цветов на каждого ребенка и для воспитателя, машинки, листы бумаги с нанесенными на них контурами дома вырезанные из бумаги квадраты и (треугольники всех известных детям цветов, соответствующие по размерам, контурам дома на рисунках на каждого ребенка).2Учить детей строить дорожки путем приставления кирпичиков друг к другу; формировать представления о длине предмета (длинный, короткий).По два кирпичика белого цвета на нее каждого ребенка и для воспитателя, маленькие машинки на каждого ребенка, фланелеграф, длинная красная и короткая синяя полоски, короткая и длинная ленты разного цвета.3Учить детей собирать пирамиду из шариков; продолжать формировать представление о величине предметов (большой, меньше, маленький), продолжать учить приемы с совмещения, наложения, приложения.Пирамидки из красного, желтого и синего шариков, листы бумаги, на которых нарисованы пирамидки, составленные из трех кружков такого же цвета (диаметры - 6 см, 4 см, 3 см) вырезанные из бумаги кружки, соответствующие изображенным на рисунке по величине и цвет на каждого ребенка и на воспитателя.4Продолжать закреплять представление о треугольнике, продолжать формировать понятая "высокий", "низкий", продолжать учить детей, способам наложения, совмещения и приложения.По две елочки (большие и маленькие), по листу бумаги, на котором изображена зеленая елочка, по три вырезанных из бумаги зеленых треугольник (большой, меньше, еще меньше) на каждого ребенкаДидактические игры и упражнения1 неделя1Найди паруУчить группировать предметы по величине.2Сварим суп из овощейЗакреплять знание овощей и умение различать их по величине.3Определи предмет на ощупьУмение находить предметы (квадрат, краг) тактильным путем.2 неделя1Положи, что скажуУчить показывать по названию плоскостные геометрические фигуры разного цвета и размера.2Составь рисунокУчить составлять плоскостное изображение из геометрических фигур3Собери, разбери пирамидкуЗакреплять знание величины, цветов. Развивать мелкую моторику.3 неделя1Разноцветные клубочкиГруппировать предметы по цвету и величине.2Какая форма?Закреплять знания (круг, квадрат, треугольник)3Найди, что скажуЗакреплять знание предметов и их форму.4 неделя1Разноцветные вкладыши.Закреплять знание основных цветов и форм.2Сложи орнамент из фигур.Учить составлять плоскостное изображение из геометрических фигур3Наши игрушки.Продолжать формировать представления о величине предметов.ДЕКАБРЬ1Закреплять названия геометрических фигур - круг, квадрат, треугольник; учить соотносить цвет и форму с предметами, продолжать учить ориентироваться в пространстве, называть свои действия с предметамиФланелеграф, круги/большой и маленький/ зеленого, оранжевого и белого цвета, квадраты /большой и маленький / красного, желтого и синего цветов, треугольники /большой и маленький/ синего, оранжевого, желтого цвета, заяц, мяч, листы бумаги некоторых изображены мячи, составленные из двух половинок круга.2Ввести название новой фигуры - полукруг, закреплять знания детей о прямоугольнике, познакомить с коричневым цветом. Учить из полукруга и прямоугольника выкладывать гриб.Муляж гриба, лист бумаги с изображением контуров грибов, вырезанные из бумаги полукруги и прямоугольники, по цвету и величине соответствующие частям грибов на рисунке, цветные карандаши, чистые листы бумаги на каждого ребенка.3Учить детей чередовать одинаковые по форме, но разные по цвету предметы, закреплять умение накладывать фигуры на их контурное изображение на бумаге.Листы бумаги, на которых изображены бусинки красного, желтого цвета, но три красных и по два желтых кружка такой же величины, что и бусинки на рисунке. Листы бумаги, на которых нарисованы дуги (нитки для бус).4Познакомить детей с новое фигурой - овалом, продолжать учить чередовать предметы, одинаковые по форме, но разные по цвету, закреплять умение накладывать фигуры на их изображение, учить обводить контуры предметовЛисты бумаги, на которых нарисованы воздушные шары, по два красных и по два зеленых овала, по величине соответствующих изображенным на рисунке (на каждого ребенка и для воспитателя), фланелеграф, два кружка (большой и маленький), два овала (большой и маленький), два прямоугольника (большой и маленький).Дидактические игры и упражнения1 неделя1Вкладыши.Учить соотносить геометрические фигуры по соответствующим отверстиям.2Собери картинку.Действовать с частями изображения, сопоставляя детали.3К нам гости пришли.Закреплять знания о величине предметов ближайшего окружения2 неделя1Подбери по цветуГруппировать предметы по цвету.2Собери бусы.Закреплять название цветов и величину бусин.3Определи предмет на ощупь.Умение находить предметы ( квадрат, краг, овал, треугольник) тактильным путем.3 неделя1Что изменилось?Определять недостающий предмет в группе разнородных предметов2Найди пару.Учить группировать предметы по величине3Наши игрушки.Продолжать формировать представления о величине предметов.4 неделя1Разложи по порядку.Чередовать предметы в порядке убывания величины.2Составь рисунокУчить составлять плоскостное изображение из геометрических фигур.3Собери, разбери пирамидкуЗакреплять знание величины, цветов. Развивать мелкую моторику.

  • 4144. Особенности формирования фонематического анализа и синтеза у младших школьников с нарушениями письма и их коррекция
    Дипломная работа пополнение в коллекции 16.07.2011

    Во время первого этапа происходит подготовка к овладению речью. С момента рождения у ребенка появляются голосовые реакции: крик и плач. Они способствуют развитию тонких и разнообразных движений трех отделов речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного. Около 2-3 месяцев появляется гуление и к началу 5 месяца - лепет - сочетание звуков, неопределенно артикулируемых. С 5 месяцев ребенок слышит звуки, видит артикуляционные движения губ и пытается подражать. Многократное повторение какого-то определенного движения ведет к закреплению двигательного навыка. С 6 месяцев ребенок путем подражания произносит отдельные слоги. В дальнейшем путем подражания ребенок перенимает постепенно все элементы звучащей речи: не только фонемы, но и тон, темп, ритм, мелодику, интонацию. Во втором полугодии он воспринимает определенные звукосочетания и связывает их с предметами или действиями. В возрасте 7-9 месяцев ребенок начинает повторять за взрослыми все более и более разнообразные сочетания звуков. С 10-11 месяцев появляются реакции на сами слова. В это время особо важное значение приобретают условия, в которых формируется речь ребенка (правильная речь окружающих, подражание взрослым). К концу первого года жизни появляются первые слова.

  • 4145. Особенности формирования художественно-изобразительных навыков у детей старшего дошкольного возраста...
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    Библиография

    1. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. М.: Московский психолого-социальный институт, изд-во «Флинта», 2001.
    2. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. М., 2002.
    3. Выготский Л. С. Педагогическая психология. Проблема одаренности и индивидуальные цели воспитания. М., 1991, гл. XVII с.345-349.
    4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психол. очерк: Кн. для учителя. 3-е изд. М.: Просвещение, 1991. 93 с.: ил.
    5. Возрастная и педагогическая психология: Учебник/ В.В.Давыдов, Т.В.Драгунов, Л.Б.Ительсон и др.; Под. Ред.А.В.Петровского М.: Просвещение, 1979г (стр.5-6)
    6. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 2000.
    7. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения. Вопросы психологии. №2 1980г.
    8. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М., 1961.-223с.
    9. Исследование проблем психологии творчества. /Отв. ред. Я. А. Пономарев. М.: Наука, 1983.
    10. Искусство в жизни детей: Опыт художественных занятий с младшими школьниками/ А.П.Ершова, Е.А.Захарова, Т.Г.Пеня и др. М.: Просвещение, 1991г (стр.24-25, 26-29)
    11. Казанова Т. Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. М., 1983
    12. Кириенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М., 1959 299с.
    13. Ковалев А.Г. К вопросу о структуре способности к изобразительной деятельности // Проблемы способностей, М.,1962.
    14. Комарова Т. С.. Дошкольный возраст: проблемы развития художественно-творческих способностей.// Дошкольное воспитание. 1998, № 10. с.65-67
    15. Лебедева Л. Д.. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. СПб.: Речь, 2003. 256 с.
    16. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству: художественное развитие ребенка в семье. М., 1987., с.28.
    17. Мелик-Пашаев А.А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников.// Вопросы психологии. 1989, № 1.
    18. Л.Найниш, А.Борисов, В.Горбунова, С.Шибанов «Можно ли научить рисовать любого?»// АLMA MATER, №8, 2000г (стр.3-4)
    19. ПавловД. Методические разработки по использованию компьютера в образовании. - Челябинск: Челябинский областной институт усовершенствования учителей, 1992.
    20. Поддьяков И. И. Новый подход к развитию творчества у дошкольников// Вопросы психологии. 1990, № 1.
    21. Полуянов Ю. А. Воображение и способности. М.: Знание, 1982.
    22. Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников. - Дошкольное воспитание. - 1996 №5. стр. 21-27.
    23. Психологическая диагностика: Учебное пособие/ Под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой. М.: Изд-во УРАО, 1997. 304 с.
    24. Психология художественного творчества: Хрестоматия / К.В. Сельченок. Мн., 1999.
    25. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. Моляко В. А. Вопросы психологии.№ 5, 1994г., стр. 86-95.
    26. Рождественская Н.В. Проблемы и поиски в изучении художественных способностей. Художественное творчество. Сборник. - Л., 1983, с.105-122.
    27. Рубинштейн С. Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории. Психология индивидуальных различий. Хрестоматия./Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и В.Я.Романова. - М.: ЧеРо, 2000. - 776с. - с. 200-210
    28. Степанов С. «Тайна детского рисунка»//Няня, №9, 1997г (стр.18-20)
    29. Силивон В.А. Природа детского рисунка (психолого-педагогический аспект): Монография. Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2000. 183с.
    30. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М, 1961, с. 9-20.
    31. Фолькельт Г. «Экспериментальная психология дошкольника»
      М.-Л.: Гос. изд-во, 1930г (стр. 8-10)
    32. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность. Сб. науч. тр. Свердловск. СИПИ, 1990г
    33. Хрусталева Т.М. Художественная одаренность будущих учителей изобразительного искусства. Постановка проблемы. Психология. 2003, № 2.
  • 4146. Особенности формирования школьного коллектива в начальной школе
    Курсовой проект пополнение в коллекции 01.03.2011
  • 4147. Особенности функционального базиса письменной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
    Дипломная работа пополнение в коллекции 24.07.2011

    Развитие фонематического восприятия ребенка проходит несколько стадий: 1) дофонетическая стадия - полное отсутствие дифференциации звуков окружающей речи, понимания речи и активных речевых возможностей; 2) начальный этап овладения восприятием фонем: различаются акустически наиболее контрастные фонемы и не различаются близкие по дифференциальным признакам. Слово воспринимается глобально и опознается по общему звуковому "облику" с опорой на просодические особенности (интонационно-ритмические характеристики); 3) дети начинают слышать звуки в соответствии с их фонематическими признаками. Ребенку доступно различение между правильным и неправильным произношением. Однако неправильно произнесенное слово еще узнается; 4) правильные образы звучания фонем преобладают в восприятии, но ребенок продолжает узнавать и неправильно произнесенное слово. На этом этапе сенсорные эталоны фонематического восприятия еще нестабильны; 5) завершение развития фонематического восприятия. Ребенок слышит и говорит правильно, перестает узнавать отнесенность неправильно произнесенного слова. До этого момента фонематическое развитие ребенка в норме происходит спонтанно при наличии оптимальных условий речевого окружения. С началом обучения в школе или еще в детском саду он благодаря направленному обучению делает еще один шаг в развитии своего языкового сознания. Наступает шестой этап - осознание звуковой стороны слова и сегментов, из которых она состоит. Иногда этот процесс запаздывает в связи с недоразвитием устной речи, при задержке психического развития или при психическом недоразвитии. Достижение данного этапа развития фонематического восприятия является необходимой предпосылкой овладения фонематическим анализом. Однако, кроме ретардации в развитии данной формы языкового сознания, в ряде случаев наблюдается искаженное ее развитие. Мы имеем в виду нарушения фонематического восприятия, которые обычно становятся заметны на четвертой-пятой стадиях его развития, т. е. примерно в возрасте 4- 6 лет. В этом случае у ребенка слуховое различение некоторых фонем или их групп надолго остается недостаточно четким. Как правило, страдает различение фонем, минимально отличающихся друг от друга (так называемых оппозиционных фонем): наличием или отсутствием голоса (глухие - звонкие), мягкостью или твердостью произнесения и др. Чаще подобный недостаток является следствием нарушений взаимодействия речеслухового и речедвигательного анализаторов, отмечал В.И.Бельтюков, 1977 [4]. В норме сенсорные и языковые эталоны фонем формируются у ребенка на основе взаимодействия слышимых образцов речи взрослых, слухового восприятия собственной речи и кинестетических ощущений, получаемых в процессе артикуляции. Фонематические представления, таким образом, являются результатом межанализаторной интеграции слуховых и кинестетических образов.

  • 4148. Особенности ценностно-смысловой сферы у подростков с разным уровнем компьютерной грамотности
    Курсовой проект пополнение в коллекции 01.03.2010

     

    1. Белавина И. Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр // Вопр. психол. 1993. №3. С. 62
    2. Братусь Б. С. Леонтьевские основания смысловых концепций личности // Вопр. психол. 2004. №4. С. 102-113
    3. Будинайте Г. П., Корнилова Т. В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта // Вопр. психол. 1993. №5. С. 99
    4. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарьсправочник по психодиагностике.-СПб.: Питер Ком, 1999.- 528 с.; (Серия "Мастера психологии")
    5. Васильева И. А., Пащенко Е. И., Петрова Н. Н., Осипова Е. М. Психологические факторы компьютерной тревожности // Вопр. психол. 2004. №5. С. 16
    6. Головин С. Ю. Словарь практического психолога. Минск: Харвест,1998-800 с.
    7. Гурьева Л. П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты // Вопр. психол. 1993. №3. С. 105
    8. Доронина О. В. Страх перед компьютером, природа, профилактика, преодоление страха // Вопр. психол. 1993. №1. С. 68
    9. Дьяконова Н. А., Юртайкин В. В. Авторитарная личность в России и США: ценностные ориентации и локус контроля // Вопр. психол. 2000. №4. С. 51
    10. Кожевникова Е. С. Читатель и Интернет // Вопр. психол. 2006. №1. С. 33-38
    11. Куликов Л. В. Введение в психологическое исследование. Санкт-Петербург, 1994.
    12. Психология человека от рождения до смерти. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. 656 с. ( Серия "Психологическая энциклопедия").
    13. Леонтьев Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М., 1992.
    14. Леонтьев Д. А. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопр. психол. 1989. №3. С. 11-21.
    15. Леонтьев Д. А. Психология смысла. М.: Смысл, 1999.
    16. Лэнгле А. Введение в экзистенциально-аналитическую теорию эмоций: прикосновение к ценности // Вопр. психол. 2004. №4. С.3-22
    17. Майерс Д. Социальная психология / Перев. с англ. СПб.: Питер, 1997. 668 с.: ил.
    18. Марцинковская Т. Д. Психология смысла // Вопр. психол. 2000. №3. С. 139
    19. Мойсеенко Л. А. Психологическая готовность изобретателей к использованию компьютеров // Вопр. психол. 1993. №2. С. 122
    20. Наследов А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках.- СПб.: Питер,2005.-416 с ил.
    21. Непомнящая Н. И. Целостно-личностный подход к изучению человека // Вопр. психол. 2005. №1. С.116-125
    22. Психологические аспекты смысла жизни и акме // Вопр. психол. 2000. №4. С. 136
    23. Психология человека от рождения до смерти. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. 656 с. ( Серия "Психологическая энциклопедия").
    24. Сенин И. Г. Опросник терминальных ценностей (ОТЕЦ). Ярославль, 1991.
  • 4149. Особенности ценностных ориентаций у старшеклассников из полных и неполных семей
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    Очень похож на меняПохож на меняВ неко-торой степени похож на меняНемного похож на меняНе похож на меняСовсем не похож на меня1. Придумывать что-то новое и быть изобре-тательным важно для него. Он любит поступать, по-своему, на свой лад.2. Для него важно быть богатым. Он хочет, чтобы у него было много денег и дорогих вещей.3. Он считает, что важ-но, чтобы с каждым че-ловеком в мире обра-щались одинаково. Он верит, что у всех дол-жны быть равные возможности в жизни.4. Для него очень важ-но показать свои спо-собности. Он хочет, чтобы люди восхища-лись тем, что он делает.5. Для него важно жить в безопасном окруже-нии. Он избегает все-го, что может угрожать его безопасности.6.Он считает, что мож-но делать много раз-ных дел в жизни. Он всегда стремится к новизне.7. Он верит, что люди должны делать то, что им говорят. Он счита-ет, что люди должны придерживаться пра-вил всегда, даже когда никто не верит.8. Для него важно выс-лушать мнение людей, которые отличаются от него. Даже если он не согласен с ними, он все равно хочет их понять.9. Он считает, что важ-но не просить больше-го, чем имеешь. Он ве-рит, что люди должны довольствоваться тем, что у них есть.10. Он всегда ищет повод для развлечения. Для него важно делать то, что доставляет ему удовольствие.11. Для него важно са-мому решать, что де-лать. Ему нравится быть свободным в пла-нировании и выборе своей деятельности.12. Для него очень важно помогать окружающим. Он хочет заботиться об их благополучии.13. Для него важно преуспеть в жизни. Ему нравится произ-водить впечатление на других людей.14. Для него очень ва-жна безопасность его и страны. Он считает, что государство долж-но быть готово к защи-те от внешней и внутренней угрозы.15. Он любит рисковать. Он всегда ищет приключений.16. Для него важно всегда вести себя дол-жным образом. Он хо-чет избегать действий, которые люди сочли бы неверными.17. Для него важно быть главным и указывать другим, что делать. Он хочет, чтобы люди делали то, что он говорит.18. Для него важно быть преданным своим друзьям, Он хочет посвятить себя своим близким.19.Он искренне верит, что люди должны заботиться о природе. Заботиться об окружающей среде важно для него.20. Быть религиозным важно для него. Он очень старается следовать своим религиозным убеждениям.21. Для него важно, чтобы вещи содержа-лись в порядке и чис-тоте. Ему действит-ельно не нравится беспорядок.22. Он считает, что важно интересоваться многим. Ему нравится быть любознательным и пытаться понять разные вещи.23. Он считает, что все народы мира должны жить в гармонии. Содействовать установлению мира между всеми группами людей на земле важно для него.24. Он думает, что важно быть честолю-бивым. Ему хочется показать насколько он способный.25. Он думает, что лучше всего поступать в соответствии с уста-новившимися тради-циями. Для него важно соблюдать обычаи, которые он усвоил.26. Для него важно по-лучать удовольствие от жизни. Ему нравится «баловать» себя.27. Для него важно быть чутким к нуждам других людей. Он ста-рается поддерживать тех, кого знает.28. Он полагает, что всегда должен прояв-лять уважение к своим родителям и людям старшего возраста. Для него важно быть послушным.29. Он хочет, чтобы со всеми поступали спра-ведливо, даже с людь-ми, которых он не знает. Для него важно защищать слабых.30.Он любит сюрпри-зы. Для него важно, чтобы его жизнь была полна ярких впечатлений.31. Он очень старается не заболеть. Сохране-ние здоровья очень важно для него.32. Продвижение впе-ред в жизни важно для него. Он стремится де-лать все лучше, чем другие.33. Для него важно прощать людей, кото-рые обидели его. Он старается видеть хоро-шее в них и не держать обиду.34. Для него важно быть независимым. Ему нравится полагаться на себя.35. Иметь стабильное правительство важно для него. Он беспоко-ится о сохранении об-щественного порядка.36. Для него очень важно все время быть вежливыми с другими людьми. Он старается никогда не раздражать и не беспокоить других.37. Он по настоящему хочет наслаждаться жизнью. Хорошо проводить время очень важно для него. 38. Для него важно быть скромным. Он старается не привле-кать к себе внимание.39. Он всегда хочет быть тем, кто прини-мает решения. Ему нравится быть лидером.40. Для него важно приспосабливаться к природе, быть частью нее. Он верит, что лю-ди не должны изменять природу.

  • 4150. Особенности экологического воспитания в начальной школе
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    3. Не pви в лесу, на лугу цветов, о распросранении которых не знаешь. Пусть кpасивые pастения лучше остаются в пpиpоде! Помни, что букеты можно составлять только из тех pастений, котоpые выpащены человеком или широко распространены. Сбоp дикоpастущих pастений на букеты - очень мощный фактоp воздействия человека на пpиpоду. Его часто недооценивают, считая, что вpед, наносимый пpи этом pастительному миpу, не заслуживает внимания. Однако, именно давняя пpивычка pвать цветы пpивела к исчезновению очень многих pастений в местах, часто посещаемых людьми (сон-трава, венерин башмачок, стародубка и другие) . Жеpтвами нашей "любви" к цветам стали не только изначально pедкие pастения, но и когда-то вполне обычные, даже массовые виды, такие как ландыш. Вот почему было бы невеpно оpиентиpовать учащихся на сбоp маленьких, скpомных букетиков, пpотивопоставляя их "огpомным букетам-веникам". Важно показать какой вpед пpиpоде могут нанести люди, если соpвут даже по одному-единственному цветку. Ведь от кpасоты луга не останется и следа, если там побывает класс учеников - любителей "скpомных букетиков". Важно,чтобы pебята осознали пpостые истины: выpосший на лугу цветок находится здесь "у себя дома", он связан с дpугими обитателями луга. Напpимеp, к цветку пpилетают насекомые, котоpые питаются его нектаpом. После цветения появляются плоды и семена. Они попадают в почву, где из семян выpастают новые pастения... Имеем ли мы пpаво сpывать цветок для того только, чтобы некотоpое вpемя полюбоваться им? Конечно,нет. Для этого специально выpащивают кpасивые pастения в садах,на клумбах, в оpанжеpеях и т.д. А кpасивые дикоpастущие цветы должны оставаться в пpиpоде.

  • 4151. Особенности экологического образования и воспитания младших школьников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 08.05.2011

    Третий этап - основной момент всего процесса наблюдения. Он самый длительный по времени. В результате обследования предмета у ребенка должно сформироваться точное и четкое представление о нем. Задача данного наблюдения заключается также в том, чтобы показать детям приемы правильного последовательного обследования и помочь их усвоить. Этот этап (по своему содержанию и роли наблюдения) можно условно разграничить на три части. Первая часть - обследование предмета или явления в целом. Как правило, дети обращаются к обследованию отдельных деталей и частей предмета. Учитывая эту особенность восприятия, целесообразно подобрать предмету такую характеристику, которая сразу бы направляла внимание ребят к целостному восприятию предмета. Молча созерцать предмет ребята могут несколько секунд. Молчаливое восприятие должно быть не стихийным, а целеустремленным - таким его делает направляющее слово педагога (вопрос, указание). Вторая часть - анализ обследуемого предмета. Учитель направляет внимание ребенка на особенности предмета. Мы заметили, что младшие школьники сравнительно легко выделяют части предмета и несколько затруднены выделения его свойств. Части и свойства предмета являются его признаками, которые ребенок должен вычленить, понять и на этой основе сформировать представление о предмете в целом. Выделяя существенные признаки, ребенок учится определять принадлежность предмета к той или иной группе, но по характерным признакам, учится отличать его от других однородных предметов. Следует подчеркнуть, что младшие школьники способны вычленить и различить несколько признаков в воспринимаемом предмете или явлении. Если воспринимаемый предмет мало известен детям, то развернутый анализ его проводится при непосредственном участии самого учителя, руководство и помощь которого при этом способствует большей тонкости анализирующего восприятия. Учитель направляет внимание детей на выделение тех свойств предмета, которые у него были общими с целой группой однородных предметов. Через восприятие одного предмета дети познают свойства, присущие всем предметам такого рода, в результате чего у них формируется обобщенное представление типичного строения, окраски, формы и других признаков предмета. По мере участия навыков анализа, умения наблюдать принимают все более самостоятельный характер. Третья часть - обследование интерпретирующее, раскрывающее не только чувственно воспринимаемые свойства, но и на их основе абстрактные свойства предметов и явлений в их существенных взаимосвязях. Цель этой части наблюдения - отнесение данного предмета к определенной группе однородных предметов, а также установление причинных связей и отношений между наблюдаемыми предметами и явлениями, их частями и свойствами.

  • 4152. Особенности электронно-развивающего обучения по изготовлению оригами
    Информация пополнение в коллекции 25.11.2010

    Зрительный аппарат ребенка несовершенен и продолжает формироваться, и потому санитарные нормы жестко определяют допустимое время его работы на компьютере - в зависимости от возраста. Детям в возрасте 7-8 лет можно находиться перед экраном монитора до 30-40 минут в день. А с 9-11 лет - не более часа-полутора. Для устранения зрительного напряжения важно следить за тем, чтобы изображения на экране компьютера были четкими и контрастными. Необходимо исключить возможность попадания яркого электрического или прямого солнечного света на экран, поскольку это снижает контрастность и яркость изображения. При работе с текстом, для снижения напряжения глаз, предпочтение желательно отдавать позитивному контрасту: темные знаки на светлом фоне. Расстояние от глаз до экрана компьютера должно быть не менее 50-70 см. Одновременно за компьютером может заниматься только один ребенок, так как, если допустить занятия в паре или в группе, для сидящего сбоку условия рассматривания изображения на экране резко ухудшаются. Так же рекомендуется проводить зрительную гимнастику, которая является эффективной профилактической мерой. Ее проводят через 7-8 минут от начала работы школьника на компьютере и после её окончания. Гимнастика проводится около одной минуты, такая процедура проста и доступна каждому. Например, сидя за компьютером, ребенок поднимает глаза кверху и, представив летящего там мотылька или бабочку, следит за их полетом из одного угла комнаты в другой, не поворачивая при этом головы - двигаться должны только глаза. Однако не стоит забывать, что проведение гимнастики для глаз не исключает проведение физкультминутки. Регулярное проведение упражнений для глаз и физкультминуток эффективно снижает зрительное и статическое напряжение (12).

  • 4153. Особенности эмоциональной сферы больных алкоголизмом
    Дипломная работа пополнение в коллекции 12.11.2008

    Дмитрий В. (49л.) Потреблял спиртное восемнадцать лет. Особенно в последнее время. Жена мне предлагала лечиться, но я был уверен, что могу справиться сам. Поэтому бросал десятки раз, но начиналось всё заново. Один раз, когда я ехал в троллейбусе, мне стало очень плохо, меня затрясло, руки мои побелели. Подумал, что сейчас умру. Но я выжил и решил покончить с пьянством навсегда. Оказался на приёме у психолога (кто-то посоветовал моей супруге). После небольшого количества сеансов мне стало намного легче. Мой мозг как бы освободился от беспокойств, которые мучили меня раньше и приводили к бессоннице. Я стал интересоваться вещами, которые меня раньше вовсе не интересовали. Я радуюсь малому. Утром отвожу сына в школу и с удовольствием с ним общаюсь, выслушиваю его, стал скучать по нему, а ведь раньше даже не замечал его. Как хорошо, что у меня есть сын. Лечение протекало очень интересно и полезно. Мне просто было интересно познавать себя, открывать что-то такое, о котором я никогда не знал. Сейчас я могу себя сдерживать, стал волевым, но не благодаря терпению, а какой-то мудрости и покою, которые раскрылись во мне во время сеанса. Когда проходил сеанс и после него, никак не мог представить себе в голове ни образ водки, ни образ компании собутыльников. Такое ощущение, что будто у меня вырезали из головы моё алкогольное прошлое. В дальнейшем, если я и представлял себе водку, то она не вызывала во мне желание её употребить. Я её воспринимал, как воспринимаю безразличные мне вещи. Меньше стал уставать. Ситуации, из-за которых раньше я испытывал стресс, теперь не вызывают во мне беспокойств. Имею ровное настроение. К своему удивлению, стал интересоваться религией и философией. Могу долго сидеть в компании пьющих. Они не вызывают во мне раздражения, а лишь жалость. Если и утомляют меня пьяные знакомые, то только своей неестественностью. Трезвым быть мне сейчас интереснее.

  • 4154. Особенности эмоциональной сферы младших школьников с умственной отсталостью в учебной деятельности
    Курсовой проект пополнение в коллекции 23.12.2009

    №Ф.И. ВозрастОтвет№1Ответ №2Ответ №3Ответ №4Ответ №51Андрей Б. 9 летВ школе плохо, ругает учительНе хочу идтиИду домойНе хочу отвечатьПлачу2Катя Г. 9 летТам хорошоХочу идти в школуДомойУчитель хвалитНе поставит3Юра Г. 10 летИгрушки тамБуду игратьМама забираетНе знаюБоюсь4Дима Г. 10 летНе хочу в школу, учитель ругаетИдти не хочуДомой хочуУчитель ругаетНе хочу отвечать5Даша К. 9 летХорошо в школеХочу идти в школуСобираюсь домойУчитель хвалитЯ хорошо учусь6Алина К. 10 летПоиграть можноигрушки тамидуНе хочуБоюсь домой идти7Юля Л. 10 летУроки сделалаХочу идтиИду домойУчитель пять поставитУ меня хорошие оценки8Даша М. 9 летинтересноХочу идтиМама придётСделала урокиУчитель поругает9Ира С. 10 летУчитель ругаетМама отводитЗаберёт мамаНе хочу идтиТам плохо10Фируза Х. 10 летХорошо тамМама отводитДомой надоУчитель хвалитплохо

  • 4155. Особенности эстетического воспитания дошкольников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 29.06.2010

     

    1. Возрастная и педагогическая психология: тексты / сост.и коммент. Шуаре Марта О. М.: изд-во Моск. ун-та, 1992. 272 с.
    2. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие. М.В.Гамезо. - М.: Просвещение, 1984. 256 с.
    3. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф.Прокина и др.; под. ред. М.В. Гамезо. М.: Просвещение, 1984. 256 с.
    4. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Академия,1996. 346 с.
    5. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. М., 1985.
    6. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 2003. 464 с.
    7. Менчинская Н.А. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет. М.: ин-т практической психологии, 1996. 185 с.
    8. Мир детства: Дошкольник / под. ред. А.Г. Хрипковой; отв.ред. А.В.Запорожец. 2-е изд., доп. М.: Педагогика, 1987. 256 с.
    9. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 2000. 456 с.
    10. Мухина В.С. Детская психология / под. ред. Л.А. Венгера. М., 1985.
    11. Основы дошкольной педагогики / под. ред. В.А.Запорожца, Т.И.Марковой. М., 1980. 275 с.
    12. Основы дошкольной педагогики / под. ред. В.А. Запорожца, Т.А. Марковой. М., 1980.
    13. Островская Л.Ф. Каким растет ваш ребенок. М., 1977.
    14. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в воспитании дошкольников. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. 160 с.
    15. Психология дошкольника: Хрестоматия / сост. Г.А. Урунтаева. - 2-е изд., перераб. и доп М.: Академия, 2000. 408 с.
    16. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др; под. ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. 303 с.
    17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. 720 с.
    18. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2004. 349с.
    19. Художественное творчество в детском саду / под. ред. Н.А.Ветлугиной. - М., 1974.
    20. Эстетическое воспитание в детском саду: пособие / под. ред. Н.А. Ветлугиной. - 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1985. 207 с.
  • 4156. Особенности эстетического воспитания средствами музыки
    Курсовой проект пополнение в коллекции 26.06.2010

     

    1. Возрастная и педагогическая психология: тексты / сост. и коммент. Шуаре Марта О. М.: изд-во Моск. ун-та, 1992. 272 с.
    2. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие. М.В. Гамезо. - М.: Просвещение, 1984. 256 с.
    3. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф.Прокина и др.; под. ред. М.В. Гамезо. М.: Просвещение, 1984. 256 с.
    4. Гавриловец К.В. Нравственно-эстетическое воспитание школьников. Минск, 1988.
    5. Дубровина И.В. Психология: учебник. 2-е изд., стер. М.: Академия, 2001. 464 с
    6. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Академия,1996. 346 с.
    7. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. М., 1984.
    8. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. М., 1985.
    9. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 1998.
    10. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.: Воронеж, 1997.
    11. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер,2000. 592 с.
    12. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984.
    13. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М., 1996.
    14. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 2000. 456 с.
    15. Мухина В.С. Детская психология / под. ред. Л.А. Венгера. М., 1985.
    16. Неменский Б.М. Мудрость красоты. М., 1981.
    17. Основы эстетического воспитания / под. ред. М.А. Кушвеава. М., 1986.
    18. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др; под. ред. И.В.Дубровиной. - М.: Просвещение, 1991. 303 с.
    19. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. 720 с.
    20. Система эстетического воспитания школьников / под. Ред. С.А. Герасимова. М., 1983.
    21. Шайнурова В. М. Функции классного руководителя // Классный руководитель. 2004. - № 6. С. 40
    22. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2004. 349 с.
    23. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1997. 507 с.
    24. Шумакова В.Р. Настольная книга классного руководителя // Классный руководитель. 2001. - № 1. С. 40-45.
  • 4157. Особенности языка математики
    Информация пополнение в коллекции 12.06.2006

    Антитезисом вечному мигу явиться софийный момент, который можно изобразить в виде графика функции х=const. Такое представление о софийном моменте мы можем найти в восточно-православной духовной традиции.
    Представление о софийном моменте тесно связано с динамичным пониманием вечной жизни в православии. Вечная жизнь вбирает в себя все моменты временной жизни человека. Но если бы она вбирала бы в себя эти моменты без их внутреннего преодоления, то она превратилась бы в вечные мучения переживания собственных грехов. Каждый момент вечной жизни должен раскрывать в себе не только содержание момента временной жизни, но и преодоление этого содержания. Иными словами, моменты вечной жизни связаны не только в последовательном движении друг за другом, как это мы наблюдаем во временной жизни, но и обладают становлением вглубь себя, т.е. способностью бесконечного раскрытия в себе нового содержания.
    Под софийным моментом я буду понимать именно такой момент, раскрывающийся в бесконечном становлении. Не переходя к последующему моменту, мы можем в софийном моменте раскрыть бесконечную полноту жизни. Общение с Другим будет дано не как длительность в эмпирическом времени, но как раскрытие бесконечного становления общения с Другим в каждом эмпирическом моменте. Причем в каждом из этих моментов вся бесконечная история взаимообщения с Другим будет дана по-разному. Иными словами, каждому выбранному эмпирическому моменту (х) будут соответствовать все моменты (у) Другого. Это можно изобразить на координатной плоскости графиком х=const, который мы можем построить для любого х.
    Если софийный момент раскрывается как момент вечной жизни, то эмпирическое время может в большей или в меньшей степени приближаться к вечной жизни. Если я не могу воспринять всю полноту жизни Другого в отдельном моменте, то я могу более интенсивно пережить полноту жизни другого в определенном отрезке эмпирического времени, тем самым приближаясь к софийному моменту, хотя и не достигая его. Графически это можно изобразить так, чтобы мой отрезок априорного времени соответствовал двум отрезкам априорного времени Другого. В этом случае я в два раза интенсивней буду переживать эмпирическое время нежели Другой, иначе говоря, я в большей степени буду приближен к восприятию вечной жизни, чем Другой.
    Такое восприятие времени можно будет изобразить графиком функции у=2х. Соответственно, чем выше коэффициент у х, тем ближе я к восприятию софийного момента. При этом не следует давать примитивно-натуралистическую интерпретацию этой схемы, из которой следовало бы, что я в два раза быстрей состарюсь и умру. Тут не идет речь о биологическом времени - времени жизни или старения. Здесь подразумевается интенсивность восприятия времени, никак не связанная с биологическими процессами человека.
    Если феноменологически можно говорить о более или менее интенсивном переживании времени, то математический язык позволяет нам выразить степень интенсивности восприятия времени. Рассматриваемая математическая модель позволяет определять эту степень интенсивности в виде разницы между отрезком априорного времени (для удобства взятым за единицу) и соответствующим ему отрезком эмпирического времени.
    Для случая, при котором Другой в той же степени воспринимает интенсивность времени нашего общения, что и я, такая разница составит примерно 0,41. Эту величину можно взять для обозначения усредненной интенсивности эмпирического времени, то есть такого восприятия времени, которое не предполагает никаких дополнительных факторов, приводящих к изменению интенсивности его переживания.
    Рассчитывается эта величина элементарно. Если отрезок "моего" априорного времени взять за единицу, то по условию задачи ему будет соответствовать такой же отрезок априорного времени другого. Отрезок графика функции у=х на промежутке от х=0 и до х=1 явится гипотенузой равнобедренного прямоугольного треугольника со стороной, равной единице, и рассчитывается по теореме Пифагора х2+у2=z2. Иными словами, он равен квадратному корню суммы квадратов катетов, то есть корню квадратному из 2, что примерно равно 1,41. Разница с катетом со стороны оси абсцисс будет соответствовать 0,41.
    Соответственно, если я буду в два раз интенсивней переживать время, нежели находящийся со мной в общении Другой, то коэффициент интенсивности моего восприятия времени будет равен v(22+12) - 1. Формула коэффициента интенсивности времени будет таковой k=v(?у2+?х2) - х. Для случая, когда мы для удобства определили х=1, ее записать можно так: k=v(у2+1) - 1.

    Августино-боэциановская "ретенциальная" вечность.

  • 4158. Особенность и направленность технологий экологического воспитания
    Информация пополнение в коллекции 04.11.2009

    Содержание программы отражает биоцентрический взгляд на природу, прослеживает взаимосвязь организма со средой обитания в разных аспектах как закономерные проявления морфофункциональной приспособленности любимых растений и животных к среде, как смену форм приспособительной взаимосвязи организма со средой в процессе его онтогенетического развития, как сходство разных живых существ, проживающих в однородной среде. Решить эти вопросы можно при наличии в жизненном пространстве детей (в помещении и на участке ДОУ) в достаточном количестве самих объектов природы - растений и животных. Программа экологического воспитания детей содержит шесть разделов. Первый - это объекты неживой природы, которые рассматриваются и сами себе, и как компоненты среды жизни живых существ. Показано, что без воды, воздуха, почвы невозможна жизнь растений, животных и человека, что планета Земля, в отличие от других планет Солнечной системы, имеет весь комплекс необходимых условий для жизни во всех ее формах. Последний раздел посвящен человеку - он рассматривает в трех аспектах как живое существо, нуждающееся в благоприятных условиях, как пользователь природы и как ее хранитель. Разделы со второго по пятый - это познание собственно экологических законов (жизнь растений и животных в своей среде обитания и в сообществе) эти законы можно интересно познавать уже в дошкольном возрасте, чтобы их понять, приобщиться к ним в своем поведении и жить по ним на Земле. Экологические знания - это не самоцель, это лишь средство формирования отношения к природе, которое строится на эмоционально-чувственной основе, проявляемой ребенком в разных видах деятельности.

  • 4159. Особенность и проблемы формирования пространственно-временных представлений у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.07.2011

    МесяцЦельСпециально-организованная деятельностьПути реализации в совместной деятельностиСентябрьОпределение местонахождения предмета по условным координатам с ориентацией одновременно по горизонтали и вертикали. Игра «Назови фигуры». Игровая ситуация «Гном строит дом» Игра «Обезьянки». На начальных этапах игра проводится без учета зеркального отражения частей тела. Детям надо, повторяя все действия за педагогом, показать и назвать части лица, головы. Игра «Путаница» Детям предлагают правой рукой закрыть левый глаз; левой рукой показать правое ухо и правую ногу; дотянуться левой рукой до правого носка, а правой рукой - до левой пятки и т.д. Игра «Доползи до игрушки». Цель. Продолжать учить воспринимать расстояние, показать, что от него зависит результат действий не только в ближнем, но и в дальнем пространстве; обратить внимание на направление движения в пространстве и самостоятельно выбирать это направление.ОктябрьРазвивать умение ориентироваться по дорожным знакам и соблюдать правила дорожного движения. Упражнения по ориентации в пространстве по представлению.Игровая ситуация «Иван - крестьянский сын» Математическая игра «Дорожные знаки» Знакомство с разными видами штриховки. Игра «Путешествие жука» Слушай внимательно и рисуй, как движется жук: одна клеточка вверх, одна направо, одна вниз, одна направо, одна вверх. Игра «Я робот!» Игра учит ребёнка внимательно слушать команды взрослого.НоябрьСовершенствовать умение ориентироваться по дорожным знакам и соблюдать правила дорожного движения. Упражнять находить левую и правую стороны. Упражнять детей в действен- ном различении и обозначении основных пространственных направлений.Игра «Угадай, что придумали взрослые?» Игровое упражнение «Перчатки» Игра «Закончи предложение»Игра «Фигурное лото» Игра «Помоги пчёлке собрать урожай». Игра «Найди клад» Цель игры - научить ребенка ориентироваться в пространстве, поворачивать направо или налево «Воробушки и автомобиль» (В игре принимает участие вся группа детей) Дидактическая задача. Учить детей ориентироваться в групповой комнате, пользуясь планом.ДекабрьОсвоение умения создавать план в заданном масштабе.Упражнения на развитие глазомера. Математическая игра «Мы учимся штриховать» Игровая ситуация «Буратино» Игра «Художник» Игра «Замри» Цель. Учить детей понимать схематическое изображение позы человека. «Кукла Маша купила мебель» «Куда спрятался жучок!» Учить детей свободно пользоваться планом.ЯнварьЗнакомство с понятием «плос кость»; «полуплоскость».Игровая ситуация «Путешествие», Проблемная ситуация «Что такое плоскость?» Игра «Найди и заполни клетку» Дидактическая игра «Отгадай, кто где стоит» Игра «Путешествие по комнате» Игра «Найди, где спрятано»ДИ:«Куда пойдешь, что найдешь?». Игра «Я робот!» Игра учит ребёнка внимательно слушать коман-ды взрослого. Игра «Фигурное лото» ДИ: «Письмо от зайки (мишки, белочки, ежика и др.)» Цель. Учить ориентироваться в реальном пространстве с опорой на ориентиры; соотносить ориентиры, изображенные на бумаге, с реальны- ми предметами. ФевральУпражнение в ориентации на плоскости по координатам.Игровая ситуация «Дорога к Изум - рудному городу»Игра «Я робот!» Игра «Спрячем и найдем». Цель. Продолжать учить ориентироваться в пространстве помещения, последовательно осматривать его Игра «Найди клад» Цель игры - научить ребенка ориентироваться в пространстве, поворачивать направо или налево.МартРазвивать пространственное воображение выполняя постройку по рисунку. Упражнение в ориентации на плоскости по координатам.Математическая игра «Сколько пар ботинок?» Игра «Раскрась разными штрихами домик» Игра «Строительство» бензозаправочной станции по рисунку. Игровая ситуация «Спящая красавица» Игра «В гости к другу». Графический диктант. «Эстафета». Детям объясняют, что сначала они должны выполнять все движения в правую сторону, а на обратном пути - в левую сторону Игра «Зайцы и волк» (В игре участвует вся группа детей) Дидактическая задача. Учить детей сопоставлять план с пространством групповой комнаты. «Где мишка!» (В игре принимают участие от пяти до семи человек) Дидактическая задача. Учить детей свободно пользоваться планом.АпрельПоиск пути по лабиринтуИгра «Автотрасса» Игровая ситуация «Путешествие Людвички к Пряничному Королю» «Замри» (В игре участвует вся группа детей) Дидактическая задача. Учить детей понимать схематическое изображение позы человека. МайУмение ориентироваться по плану. Поиск пути по лабиринту.Игра «Поезда» Игра «Секреты» Игровая ситуация «Винни - Пух и его друзья» «Где Маша?» Дидактическая задача. Учить детей соотносить реальное пространство с планом. «Три медведя» (В игре принимает участие вся группа детей) Дидактическая задача. Учить детей пользоваться моделью расположения предметов в пространстве.

  • 4160. Особистісні відносини вчителя і учня
    Контрольная работа пополнение в коллекции 17.10.2010

    Особистісні цінності людини відіграють неабияку роль у професійній діяльності фахівця будь-якого профілю. Але значущість їх у різних видах професійної діяльності неоднакова. Так, наприклад, висока культура спілкування є особистісною цінністю людини. Але коли особистість реалізує себе в системі «людина людина», то ця цінність більшою мірою набуває чинності професійно значущої, ніж, скажімо, у випадку її реалізації у таких системах, як «людина техніка», «людина природа» та ін. Це, зокрема, стосується педагогічної професії. Як засвідчують численні дослідження учні сприймають та оцінюють вчителя передусім як людину, особистість. І тільки після цього як професійного педагога, фахівця. Тому в процесі формування учителя особистісні та професійні цінності за своєю значущістю для навчально-виховної роботи з дітьми можемо розглядати як рівнозначні, тобто однаково важливі, а їх формування та розвиток як актуальну проблему педагогічної науки і практики.