Особенности функционального базиса письменной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
КУРСОВАЯ РАБОТА
Особенности функционального базиса письменной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Оглавление
Введение
Глава 1.Теоретические подходы к исследованию функционального базиса письменной речи
.1 Психологическая характеристика письменной речи
.2 Функциональный базис письменной речи
.3 Причины и механизмы нарушения письменной речи
1.4 Характеристика детей с общим недоразвитием речи
Выводы по первой главе
Глава 2.Исследование функционального базиса письменной речи детей с общим недоразвитием речи
.1 Характеристика детей экспериментальной группы
.2 Методика экспериментального исследования
.3 Анализ результатов экспериментального исследования
.4 Рекомендации по формированию функционального базиса письменной речи у детей с общим недоразвитием речи
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Одной из основных трудностей при обучении в школе детей с нарушениями речи является овладение ими процессами чтения и письма. Успешное овладение письмом у детей с речевыми нарушениями в большей мере зависит от сформированности всех сторон устной речи: звукопроизношения, фонематического восприятия, анализа и синтеза, словаря и грамматического строя речи. Однако становление этого навыка также тесно связано со сформированностью невербальных форм психических процессов: зрительно-пространственных представлений, слухомоторных и оптико-моторных координации, общей и мелкой моторики, что составляет психофизиологическую основу письменной речи.
Краткий анализ психологической сущности письма и путей его формирования у детей показывает сложность этого вида психической деятельности. Письмо нельзя рассматривать лишь как идеомоторный акт (как это было раньше) и как только двигательный (моторный) и сенсорный акт (как все еще рассматривают письмо некоторые исследователи и в наше время). Письмо следует рассматривать как психическую функцию, в психологическое содержание которой входят разные психические процессы в их взаимодействии, и формирующую только путем обучения. В работах многих авторов отмечается необходимость сохранности указанных звеньев для нормального осуществления процесса письма.
Целью курсовой работы является выявление особенностей функционального базиса письменной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Объектом курсовой работы является функциональный базис письменной речи у детей.
Предметом курсовой работы является особенности функционального базиса письменной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
В соответствии с целью курсовой работы устанавливаем следующие задачи:
. Рассмотреть психологическую характеристику письменной речи;
. Изучить функциональный базис письменной речи;
. Выявить причины и механизмы нарушения письменной речи;
. Рассмотреть характеристику детей с общим недоразвитием речи;
. Рассмотреть характеристику детей экспериментальной группы и методику экспериментального исследования;
. Рассмотреть анализ результатов экспериментального исследования;
. Изучить рекомендации по формированию функционального
базиса письменной речи у детей с общим недоразвитием речи.
Гипотеза: у детей с общим недоразвитием речи, вероятно, будут недостаточно сформированы не только речевые, но и неречевые предпосылки для освоения письменной речи.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Глава 1. Теоретические подходы к исследованию функционального базиса письменной речи
.1 Психологическая характеристика письменной речи
Письменная речь и, в частности, один из ее видов - письмо - это сложный психический процесс, который до сих пор все еще недостаточно изучен, несмотря на большой интерес исследователей различных областей научного знания к этой проблеме. Сам по себе этот факт служит косвенным доказательством сложности этого психического процесса.
Письменная речь есть особый речевой процесс, это речь-монолог, осознанный и произвольный. Л.С.Выготский [5] писал, что письменная речь, имея тесную связь с устной речью, тем не менее, в самых существенных чертах своего развития нисколько не повторяет историю развития устной речи. "Письменная речь не есть также простой перевод устной речи в письменные знаки, и овладение письменной речью не есть просто усвоение техники письма"[5, с. 263]. Сходство обеих видов речи - внешнее, В психологическое содержание письма входят помимо речи и процессы восприятия разной модальности - зрительной, акустической и пространственной, входят и двигательные процессы - кинестетической и кинетической природы, зрительные образы - представления буквенных знаков, оперативная память и т.д. О взаимодействии этих психических процессов в формировании письма свидетельствует история его развития, а также распад письма при поражениях мозга, вызывающих нарушение ряда психических функций, взаимодействие которых является основой, на которой и формируется письмо.
Сложность письма и его неоднородность обнаруживаются и при сравнительных исследованиях письма и устной речи. Эти исследования показали, что процессы письма и устной речи ?/p>