Особенности функционального базиса письменной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
нии логико-временных связей в повествовании: дети могут переставлять местами части рассказа, пропускать важные элементы сюжета и обеднять его содержательную сторону.
Выводы по первой главе: Таким образом, письмо и письменная речь являются одним из сложнейших психических процессов по способу и времени возникновения, по связи с устной речью и другими высшими психическими функциями, по структуре и психологическому содержанию, по его формированию у детей, по мозговым механизмам, лежащим в его основе.
У большинства дошкольников с общим недоразвитием речи имеется недоразвитие неречевых психических функций, которые тесно связаны с речью, таких как внимание, восприятие, память, мышление.
Некоторые исследования последних лет показали тесную связь трудностей формирования письма у детей не столько с недоразвитием речи, сколько с несформированностью невербальных форм психических процессов, таких как зрительно-пространственные представления, слухомоторные и оптико-моторные координации, общая моторика, с несформированностью процесса внимания, а также целенаправленности деятельности, саморегуляции, контроля за действиями.
речь письменный школьник грамматический
Глава 2. Исследование функционального базиса письменной речи детей с общим недоразвитием речи
.1 Характеристика детей экспериментальной группы
Исследование проводилось на базе МДОУ Детский сад № 472 комбинированного вида в старшей группе. В исследовании принимали участие две группы детей старшего дошкольного возраста. В первую группу вошли пять детей старшего дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием (III уровень), посещающих логопедические группы. Во вторую группу вошли пять дошкольников того же возраста с нормальным развитием речи, посещающие массовую группу детского сада.
Первая группа состояла из четырех мальчиков и одной девочки. Все эти дети посещали логопедическую группу один год.
В анамнезе отмечались: частые соматические заболевания (три человека); патология беременности у матерей двоих детей (в первой половине беременности). У детей по данным медицинской карты и беседы с родителями отсутствовали какие-либо выраженные отклонения в раннем нервно психическом развитии. Патология родов отмечалась в анамнезе у двоих детей (рождение в асфиксии, родовые травмы). Почти все дети состояли на учете у микропсихоневролога, с момента рождения. Трое испытуемых наблюдались так же другими специалистами (ортопедом, дерматологом, гастроэнтерологом, лором, и др.).
Во вторую группу вошли три мальчика и две девочки. Все эти дети посещали массовую группу в течение двух лет.
В анамнезе этих детей отмечались респираторные заболевания (четыре человека), инфекционные заболевания (один человек). Со слов родителей беременность и роды протекали без патологий.
Таблица 1 Общие сведения о детях
Имя, возрастВыписка из речевой картыВыписка из медицинской картыИлья П., 6 лет 3 мес.ОНР, III уровень речевого развитияЧастые соматические заболевания Леша А., 6 лет 6 мес.ОНР, III уровень речевого развитияВо время беременности матери гестоз в I триместреВаня Е., 6 лет 2 мес.ОНР, III уровень речевого развития Родовая травма; частые соматические заболеванияЯков Л., 6 лет 4 мес.ОНР, III уровень речевого развитияВо время беременности матери гестоз в I триместреОля Л., 6 лет 3 мес.ОНР, III уровень речевого развитияАсфиксия во время родов; частые соматические заболеванияИра Д., 6 лет 6 мес.Речь в нормеРеспираторные заболеванияЛев Т., 6 лет 4 мес.Речь в нормеПеренес инфекционное заболеваниеОлег Т., 6 лет 4 мес. Речь в нормеРеспираторные заболеванияМиша К., 6 лет 3 мес. Речь в нормеРеспираторные заболеванияАня С., 6 лет 7 мес.Речь в нормеРеспираторные заболевания
.2 Методика экспериментального исследования
Исследование проводилось по нейропсихологической методике предложенной Л.С. Цветковой [32]. Общее недоразвитие речи у детей является системным дефектом и затрагивает не только речь, но и другие психические процессы, которые влияют на формирование функционального базиса письменной речи.
I. Исследование пространственного праксиса дает возможность судить о сохранности (или нарушении) пространственной и сомато-пространственной организации предметных действий, выполнение их в пространстве. В исследовании были использованы пробы Хэда. Одноручные пробы: ребенку предлагались задания:
а) Кисть руки к подбородку, касаясь подбородка пальцами;
б) Кисть руки к подбородку, ладонью наружу.
Двуручные пробы:
в) Кисть руки тыльной стороной накладывается на тыльную сторону кисти другой руки;
г) К вертикально стоящей ладони одной руки перпендикулярно приставить ладонь другой руки, смена рук.
Оценка: 3 балла - пробы выполнены, верно; 2 балла - 1-2 ошибки пространственного расположения с самокоррекцией; 1 балл - многочисленные ошибки пространственного расположения, смешение левой и правой стороны; 0 баллов - невыполнение задания.
II. Исследование зрительного гнозиса: ребенку предлагались следующие задания:
. Тест: Выбор картинки по слову, наименованию. Материал: реальные предметы, предметные картинки. Инструкция: "Найди, где тетрадь, где медведь" и т.д.
. Тест: Называние. Материал: контурные изображения, перечеркнутые изображения. Инструкция: "Что здесь нарисовано - назови". Назови.
. Тест: Выбор из трех предметных картинок. Материал: корова, лошадь, тигр; медведь, свинья, баран. Инструкция: "Найди такой же предмет" (дается картинка, задача