Особенности функционального базиса письменной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
адания, и допустить ошибки в более простом. Можно предположить, что причиной таких противоречивых результатов является состояние работоспособности ребенка в данный момент. Такое непостоянство проявлений работоспособности детей с ОНР можно объяснить воздействием натальных патогенных факторов, влияющих на нервно-психическое состояние ребенка.
Следствием наличия этих факторов являются выраженные эмоциональные нарушения (повышенная возбудимость типа "короткого замыкания", импульсивность, неуправляемость аффекта, с недостаточной критикой и памятью на происшедшее; выраженная утомляемость, отвлекаемость, истощаемость, недостаточность доступного сосредоточения); психомоторные нарушения; соматические расстройства; нарушения поведения, изменения характера.
Результаты исследования восприятия пространства детей с ОНРсильно отличаются от результатов, полученных детьми с нормальной речью. Дети с ОНР, как правило, верно, устанавливают пространственные отношения в практической деятельности и понимают их в экспрессивной речи. Правда, большему количеству детей этой группы по сравнению с нормально говорящими детьми был характерен медленный темп выполнения заданий. При этом у дошкольников с ОНР отмечались стойкие эхопраксии, хотя ошибки ими были замечены. Во время исследования, у детей с ОНР отмечалась недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживалась замедленность, застревание на одной позе. Дети с ОНР отставали от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушали последовательность элементов действий, опускали его составные части. При исследовании динамического праксиса детей с ОНР также сильно отличаются от результатов, полученных детьми с нормальной речью. Значительное число детей первой группы не могут сразу запомнить последовательность движений, при воспроизведении путают последовательность движений, пропускают одно движение. Некоторые дети при выполнении задания путают пальцы, испытывают затруднения при переходе с одного ряда движений на другой. У части детей при выполнении движений отмечается повышение тонуса мышц руки, что еще больше затрудняет переключение с одного движения на другое. Результаты психолого-педагогического изучения дошкольников с общим недоразвитием речи показали, что данная категория детей представляет собой неоднородную группу.
2.4 Рекомендации по формированию функционального базиса письменной речи у детей с общим недоразвитием речи
Система работы по предупреждению нарушений письменной речи основывается на ряде принципов:
. Системность. Все разделы работы должен проводиться одновременно.
. Включение родителей в коррекционную работу с ребенком, поскольку успех по преодолению нарушений письма не достижим без сотрудничества логопеда и родителей.
. Индивидуальный подход к каждому ребенку.
. Комплексность. При необходимости к работе привлекаются узкие специалисты: психолог, врач.
Для формирования функционального базиса письменной речи у детей с общим недоразвитием речи необходимо формировать и развивать следующие основные функции:
. Формирование пространственных и временных ориентировок:
Задачи:
). Уточнение схемы тела (правая - левая сторона, низ - верх, сзади - впереди и т.д.).
). Ориентировка во взаиморасположении предметов в пространстве и на плоскости.
). Развитие способностей мысленного перемещения и трансформации зрительных образов.
). Формирование навыков схематического изображения пространственных отношений (ориентировка с опорой на карту).
Игра "Расставь мебель" - просят ребенка расположить карточки с рисунками предметов мебели на схеме комнаты.
Игра "Собери квадрат". Взрослый вырезает из картона несколько квадратов разных цветов и разрезает каждый квадрат на несколько частей. Задание для ребенка: 1- разложи части квадратов по цвету, 2 собери из кусочков квадратики.
Настольные игры, связанные с передвижением фишек.
Лепка.
Конструирование из кубиков по образцу, занятия с конструктором, складывание разрезных картинок. Вы можете взять любую предметную картинку и для начала разрезать, ее на две части, а затем попросить ребенка сложить эту картинку, постепенно усложняя задание - на 4, 8, 12 частей.
Ориентирование по картам-схемам. Нарисуйте карту дороги, а отдельно к ней предложите маршрут, начерченный отдельно или объясненный на словах: "вперед", "потом направо", "потом вперед" и т.д.
Игры типа "Полянка".
Составление узоров из геометрических фигур.
Составление фигур из разрозненных деталей. Примерные задания: "Человечек", "Лицо", "Лошадь", "Медвежонок", "Автомобиль".
Игра в пазлы по составлению картинок.
Игра "Что это?". Вы показываете ребенку контурное изображение каких-либо предметов или только какие-то детали от них, а ребенок должен узнать, что это за предметы.
Подвижные игры, "Водитель", "Разговор жестами", "Лабиринт", "Куда спряталась кукла", "Разрезанные картинки", "Заштопай коврик".
2. Развитие кинестетического праксиса:
Необходимо организовать игры с различными предметами: собирать мелкие предметы (пуговицы, зернышки риса, горошины, спички), вкладывать маленькие предметы в большие (матрешки), завязывать развязывать шнурки; застегивать, ра