Особенности функционального базиса письменной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
почувствовать свое состояние (произнести скороговорку: "Карл у Клары украл кораллы" и т.п.). Услышав условный сигнал, ребенок выполняет соответствующее задание (около 10 секунд).
Выводы по второй главе: Таким образом, проведенный анализ состояния и соотношения основных психических функций и процессов, показал, что у детей с общим недоразвитием речи недостаточно сформированы не только речевые, но и неречевые предпосылки для освоения письменной речи. Также необходимо учитывать психологические особенности детей с общим недоразвитием речи при разработке специальных приемов коррекционно-логопедического воздействия, способствующих формированию предпосылок правильной письменной речи и предупреждению ее нарушений.
Заключение
Процесс письма представляет собой сложный психофизический процесс обобщения звуковых рядов, отнюдь не сводящийся к простому переводу со звука на букву или даже с фонемы на графему. Акт письма - это сугубо мыслительная операция, более абстрактная, чем звукопроизношение.
Для правильного письма обязательно наличие точно дифференцированной фонемы и прочной связи буквы с внешней стороной звука (акустических восприятий, оптических восприятий артикуляции и кинестетических ощущений). То и другое обеспечивается четким звуковым анализом слова (вычленением каждого звука и установлением последовательности их). Такой анализ обусловливается наличием стойкого внутреннего звукового образа слова.
К настоящему времени в психологии были исследованы и сформулированы некоторые психологические предпосылки формирования этого вида речевой деятельности, нарушение или несформированность которых ведет к различным формам нарушения письма или к трудностям его формирования у детей.
Первой и одной из основных предпосылкой является сформированность или сохранность устной речи, произвольное владение ею, способность к аналитико-синтетической речевой деятельности. Несмотря на вариативность клинических характеристик детей с общим недоразвитием речи, общим для них является системное недоразвитие речи.
Экспериментальные исследования в сфере восприятия у всех детей с общим недоразвитием речи выявило серьезные недочеты сравнительно с развитием восприятия у нормально развивающихся детей этого же возраста. Обнаруживается неумение сосредоточить внимание на объекте, воспринимать достаточно долго. В большинстве случаев восприятие кратковременно и поверхностно. Дети с общим недоразвитием речи дошкольного возраста отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части.
Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживается замедленность, затребование на одной позе.
Таким образом, у детей с общим недоразвитием речи отмечается несформированность многих высших психических функций: зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, слухо-произносительной дифференциации звуков речи, фонематического, слогового анализа и синтеза, деления предложений на слова, лексико-грамматического строя речи, расстройства памяти, внимания, сукцессивных и симультивных процессов, эмоционально-волевой сферы. Следовательно, дети с общим недоразвитием речи входят в группу риска возникновения дисграфии.
Список литературы
1.Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом. - М., 1950.
2.Ананьев Б. Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей.- М.: Просвещение, 1964.
3.Ахутина Т. В. Нарушения письма: диагностика и коррекция // Актуальные проблемы логопедической практики: Метод, материалы научно-практической конференции "Центральные механизмы речи", посвященной 100-летию проф.Н. Н. Трауготт / Отв. ред. М. Г. Храковская. СПб., 2004.
4.Белътюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи.- М.: Педагогика, 1977.
5.Выготский Л.С. Мышление и речь. М. Изд-во АПН РСФСР, 1956 с. 263.
6.Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.
7.Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990.
.Журова Л. Е., ЭльконинД. Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста//Сенсорное воспитание дошкольников.- М., 1963.- С. 213-227.
.Зиндер Л. Р. Очерк общей теории письма. Л.: Наука, 1987.
.Карпенко Н. П., Подольский А. И. Внимание и коррекция дисграфиче-ских ошибок у детей с недоразвитием речи//Вестн. Моск. ун-та.- 1980.- Сер. 14, № 3.- С. 51-52.
11.Колповская И.К. "ияние недоразвития речи на усвоение письма//Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи. - М., 1961
12.Комарова В.В., Милостивенко Л.Г., Сумченко Г.М. Соотношение дисграфических и орфографических ошибок у младших школьников с нарушениями речи// сборн. Патология речи. СПб., 1992.
13.Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. - СПб., 1995.
14.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя речи. - СПб.: Изд-во "СОЮЗ", 2001. - 224 с.; ил.
15.Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей.- М.: Изд-во МГУ им. М. В. Ломоносова, 1985.
16.Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. - М.,1961.
17.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.
18.Леонтьев А.А. Некоторые вопросы лингвистической теории письма//В кн.: Вопросы общего языкознания. М., 1964.<