Geum.ru

Педагогика

  • 4101. Особенности состояния процесса самопознания у учащихся 7 класса специальной (коррекционной) школы 6 вида
    Дипломная работа пополнение в коллекции 02.06.2011

    Межличностное восприятие в группе зависит от множества факторов. Наиболее исследованными из них являются: социальные установки, прошлый опыт, особенности самовосприятия, характер межличностных отношений, степень информированности друг о друге, ситуационный контекст, в котором протекает процесс межличностной перцепции и т.д. В качестве одного из основных факторов на межличностное восприятие могут влиять не только межличностные отношения, но и отношение индивида в группе. Восприятие индивидом группы представляет собой своеобразный фон, на котором протекает межличностное восприятие. В связи с этим исследование восприятия индивидом группы является важным моментом в исследовании межличностного восприятия, связывая между собой два различных социально - перцептивных процесса. Предлагаемая методика позволяет выявить три возможных «типа» восприятия индивидом группы. При этом в качестве показателя типа восприятия выступает роль группы в индивидуальной деятельности воспринимающего. Тип 1. Индивид воспринимает группу как помеху своей деятельности или относится к ней нейтрально. Группа не представляет собой самостоятельной ценности для индивида. Это проявляется в уклонении от совместных форм деятельности, в предпочтении индивидуальной работы, в ограничении контактов. Этот тип восприятия индивидом группы можно назвать «индивидуалистическим». Тип 2. Индивид воспринимает группу как средство, способствующее достижению тех или иных индивидуальных целей. При этом группа воспринимается и оценивается с точки зрения ее «полезности» для индивида. Отдается предпочтение более компетентным членам группы, способным оказать помощь, взять на себя решение сложной проблемы или послужить источником необходимой информации. Данный тип восприятия индивидом группы можно назвать «прагматическим». Тип 3. Индивид воспринимает группу как самостоятельную ценность. На первый план для индивида выступают проблемы группы и отдельных ее членов, наблюдается заинтересованность, как в успехах каждого члена группы, так и группы в целом, стремления внести свой вклад в групповую деятельность. Проявляется потребность в коллективных формах работы. Этот тип восприятия индивидом своей группы может быть назван «коллективистическим». На основании трех описанных гипотетических «типов» восприятия индивидом группы была разработана специальная анкета, выявляющая преобладание того или иного типа восприятия группы у исследуемого индивида. В качестве исходного «банка» суждений при разработке анкеты был использован список из 51 суждения, каждое из которых отражает определенный «тип» восприятия индивидом группы (а именно - учебной группы). При создании анкеты использовались суждения из теста для изучения направленности личности и методики определения уровня социально-психологического развития коллектива. На основании экспертной оценки были отобраны наиболее информативные для решения поставленной задачи суждения. Анкета состоит из 14 пунктов-суждений, содержащих три альтернативных выбора. В каждом пункте альтернативы расположены в случайном порядке. Каждая альтернатива соответствует определенному типу восприятия индивидом группы. По каждому пункту анкеты испытуемые должны выбрать наиболее подходящую им альтернативу в соответствии с предлагаемой инструкцией. Ответ оценивается по каждому типу восприятия с помощью «ключа».

  • 4102. Особенности социально-педагогической деятельности с личностью
    Дипломная работа пополнение в коллекции 13.05.2011

    Сторонники социогенного (социогенетического) направления в социальной педагогике считают, что человек с рождения очень динамичен и из него можно «лепить» все, что угодно воспитателю. Однако реальная жизнь такова, что далеко не все можно сформировать и развить у ребенка, что хотел бы воспитатель. Если ребенок не имеет предрасположения к тому, что у него развивают, перспективы будут ограничены. Имеют место факты, когда воспитатель, не реализовав собственный позитивный потенциал в развитии и воспитании ребенка, формирует у него качества, которые впоследствии негативно скажутся на саморазвитии и самореализации. Характерно, что если не считаться с возможностями ребенка, то можно «сломать» его, разрушить личность. Последствия такой воспитательной деятельности иногда могут привести к серьезным социальным и личностным проблемам, потребуется значительная помощь психиатра или психолога. Реальная жизнь диктует необходимость обеспечения единства не только биогенного и социогенного подходов, но и других в воспитательной работе с ребенком. В процессе социального развития и воспитания ребенка необходимо знать его индивидуальные особенности и возможности. Одновременно следует уметь создавать средовые условия, позволяющие обеспечивать наиболее полную и целесообразную реализацию того индивидуального, которое присуще конкретному ребенку.

  • 4103. Особенности социально-педагогической поддержки детей-сирот в условиях детского лагеря
    Курсовой проект пополнение в коллекции 26.11.2010

    Анализ многочисленной зарубежной и отечественной литературы по данной проблематике позволяет выделить главные направления оказания социально-психологической и психологической помощи и поддержки.

    1. Проблемы психического развития ребенка. Специальные проблемы: психологическая помощь ребенку в преодолении комплексов, удовлетворении эмоциональных запросов, обретении личностной идентичности, самоопределении, избегании эмоциональных травм, осознании неизбежности смерти, переживании потери родителей и близких родственников, содействие выработке устойчивых ценностных и моральных норм, поддержка в кризисный период развития и т.д.
    2. Личностные проблемы ребенка-подростка. Помощь в преодолении кризиса психологического отделения от родителей, идентификации с другими значимыми лицами, преодолении чувства неполноценности, осознании своих ограниченных возможностей в семье, сексуальных проблемах, борьбе за личный и социальный статус и т.д.
    3. Проблемы брака и семьи. Супружеские и родительские конфликты, семейные кризисы, помощь разведенным семьям, семьям в повторном браке, матерям-одиночкам, опекунским и попечительским семьям, приемным семьям и семьям усыновителей.
    4. Проблемы психического и личностного здоровья. Профилактическая (превентивная) помощь при психических и соматических заболеваниях, душевных страданиях, расстройствах, связанных с алкоголизмом, наркоманией, житейскими стрессами, конфликтами, пограничными состояниями и др.
    5. Проблемы пожилого возраста.
    6. Помощь при решении личностных проблем, общения, психических состояний в местах заключения, больницах, казармах, студенческих городках.
    7. Психологическая помощь и поддержка в кризисных ситуациях: смерть близких, попытка суицида, изнасилование, измена и потеря любви, работы и т.д.
    8. Школьное консультирование: проблемы взаимоотношений учителей и детей, воспитателей и детей, учащихся между собой, вопросы взаимоотношений с родителями, школьной успешности, развития способностей, отклонений в поведении, поддержки ребенка в неблагополучной семье, помощь детям группы риска, детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.
    9. Профессиональное консультирование, ориентировка в выборе профессии, нахождении работы по своим возможностям.
    10. Психологическая помощь по преодолению этнических предрассудков, стереотипов у эмигрантов, беженцев, переселенцев.
    11. Психологическая помощь и поддержка при переживании экстремальных ситуаций: «горячие точки», военные и этнические конфликты, землетрясения, техногенные катастрофы и т.д.
  • 4104. Особенности социально-педагогической работы с детьми сиротами
    Курсовой проект пополнение в коллекции 25.10.2010

    Ìîæíî âûäåëèòü îñíîâíûå íàïðàâëåíèÿ ðàáîòû ïî ñîöèàëüíîé àäàïòàöèè:

    1. «Áåçîïàñíîñòü æèçíè». Äåòè óñâàèâàþò ïðè èçó÷åíèè ïðàâèë ïîâåäåíèÿ íà äîðîãàõ è ïðè ÄÒÏ, îíè ó÷àòñÿ ïîëüçîâàòüñÿ ýëåêòðîïðèáîðàìè, ñïè÷êàìè, ïîëó÷àþò ïîíÿòèÿ î ëåãêîâîñïëàìåíÿþùèõñÿ ìàòåðèàëàõ, êàê âåñòè ñåáÿ â áëèçè îòêðûòûõ âîäî¸ìîâ, íà ëüäó çèìîé, ïðè ñèãíàëàõ «Ïîæàð»;
    2. «Æèëûå ïîìåùåíèÿ». Äà¸ò äåòÿì âîçìîæíîñòü îñâîèòü ïðè¸ìû óõîäà çà æèëèùåì, ñîçäàíèÿ è ñîõðàíåíèÿ ïîðÿäêà â äîìå, ñîçäàíèå óþòà, îâëàäåòü íàâûêàìè ïîëüçîâàíèÿ áûòîâîé òåõíèêîé. Äëÿ ïîääåðæàíèÿ èíòåðåñà äåòåé, ìîæíî ââåñòè ïîñòîÿííî äåéñòâóþùèé êîíêóðñ íà «ëó÷øóþ ñïàëüíþ», ñïàëüíè ïðîâåðÿþòñÿ êàæäûé ïîíåäåëüíèê, èòîãè ïðîâîäÿòñÿ íà ëèíåéêàõ, ïî îêîí÷àíèþ ÷åòâåðòè, ó÷åáíîãî ãîäà. «Ëó÷øèå ñïàëüíè» íàãðàæäàþòñÿ.
    3. « Êóëüòóðà ïîâåäåíèÿ». Äåòè ó÷èòüñÿ ïðàâèëàì êóëüòóðíîãî îáùåíèÿ ñî çíàêîìûìè è íå çíàêîìûìè ëþäüìè, ïðàâèëàìè ïîâåäåíèÿ â îáùåñòâåííûõ ìåñòàõ, èì ñîîáùàþò çíàíèÿ î ñåìüå è ñåìåéíûõ îòíîøåíèÿõ.
    4. «Îäåæäà è îáóâü». Ôîðìèðóåò ó äåòåé ïðèâû÷êó íîñèòü óäîáíóþ, ÷èñòóþ îáóâü, îäåæäó, ïðàâèëüíî óõàæèâàòü çà íèìè, ñâîåâðåìåííî ÷èíèòü îäåæäó è îáóâü â äîìàøíèõ óñëîâèÿõ è ìàñòåðñêèõ.
    5. «Îðèåíòèðîâàíèå â îêðóæàþùåì». Ýòî óìåíèå îðèåíòèðîâàòüñÿ â øêîëüíîì è âíåøêîëüíîì ïðîñòðàíñòâå ãîðîäå, â íåçíàêîìîì ðàéîíå, óìåíèå ïîëüçîâàòüñÿ òðàíñïîðòîì, ïðèîáðåòàòü íåîáõîäèìûå òîâàðû, îáðàùàòüñÿ â îðãàíèçàöèè îáñëóæèâàþùèå íàñåëåíèå.  îñâîåíèè ýòîãî íàïðàâëåíèÿ áîëüøîå çíà÷åíèå íàäî ïðèäàâàòü ýêñêóðñèÿì íà ïî÷òó, øâåéíóþ ôàáðèêó, äåïàðòàìåíò ãðàæäàíñòâà, è äðóãèå.
    6. «Îòäûõ è äîñóã». Âîñïèòàíèå ó äåòåé óìåíèå çàíèìàòåëüíî è èíòåðåñíî äëÿ ñåáÿ îðãàíèçîâàòü ñâîáîäíîå âðåìÿ. Äëÿ ýòèõ öåëåé â ñèðîòñêîì ó÷ðåæäåíèè äîëæíû áûòü êîìíàòû îòäûõà, õîðîøî îáîðóäîâàííûå.
    7. «Îõðàíà çäîðîâüÿ». Ïðèâèòèå äåòÿì ïðèâû÷êè ñîáëþäàòü ëè÷íóþ ãèãèåíó, ðåæèìíûå ìîìåíòû, ñâîåâðåìåííî ïðèíèìàòü ìåðû, óáåðåãàþùèå îò òðàâìàòèçìà è ðàñïðîñòðàíåíèÿ èíôåêöèîííûõ çàáîëåâàíèé. Ìåäèêàìè äîëæíû ïðîâîäèòñÿ ïî âîçðàñòíûì ãðóïïàì áåñåäû î ëè÷íîé ãèãèåíå, î ïîëîâîì âîñïèòàíèè, âåíåðè÷åñêèõ çàáîëåâàíèé, î ÑÏÈÄå.
    8. «Ïèòàíèå». Ýòî óìåíèå ñåðâèðîâàòü îáåäåííûé ñòîë, óáèðàòü ñòîë ïîñëå ïðè¸ìà ïèùè, óõàæèâàòü çà ïîñóäîé, ñîáëþäàòü ïðàâèëà ïîâåäåíèÿ çà ñòîëîì, ãîòîâèòü íåêîòîðûå áëþäà, ïðèäåðæèâàÿñü ñàíèòàðíî ãèãèåíè÷åñêèõ ïðàâèë è òåõíèêè áåçîïàñíîñòè. Áîëüøóþ ðàáîòó íàäî ïðîâîäèòü ïî ïðèâèòèþ êóëüòóðû ïîâåäåíèÿ â ñòîëîâîé, ïðè ïðè¸ìå ïèùè, ó÷èòü ïîëüçîâàòüñÿ íîæîì è âèëêîé.
    9. «Ïðèðîäà» - äåòè óñâàèâàþò ïðèåìû ñîäåðæàíèå æèâîòíûõ è óõîäà çà ðàñòåíèÿìè â äîìå, çíàêîìÿòñÿ ñ ëå÷åáíûìè ñâîéñòâàìè ðàñòåíèé è èñïîëüçîâàíèåì èõ â áûòó, ó÷àòñÿ ïðèíèìàòü íåîáõîäèìûå ìåðû ïðè ñòèõèéíûõ áåäñòâèÿõ. Áîëüøîå âíèìàíèå óäåëÿåòñÿ ýêñêóðñèÿì â ëåñ, äîëæíû ïðîâîäèòñÿ áåñåäû î ñåçîííûõ èçìåíåíèÿõ â ïðèðîäå, âåñòèñü íàáëþäåíèÿ çà ýòèìè èçìåíåíèÿìè, ó÷èòü äåòåé äàâàòü ïðàâèëüíóþ õàðàêòåðèñòèêó ïîãîäå, èçó÷àòü æèâîòíûé è ðàñòèòåëüíûé ìèð Êàçàõñòàíà.
    10. «Íàøà Ðîäèíà - Êàçàõñòàí». Îñíîâíàÿ öåëü ýòîãî íàïðàâëåíèÿ ðàáîòû èíòåðíàòà êóëüòóðíàÿ è ÿçûêîâàÿ èíòåãðàöèÿ â êàçàõñòàíñêîå îáùåñòâî. Äåòè çíàêîìÿòñÿ ñ íàðîäíîé ëèòåðàòóðîé, ñêàçêàìè, ðàçó÷èâàþò êàçàõñêèå è ðóññêèå èãðû, õîðîâîäû, òàíöû, çíàêîìÿòñÿ ñ äåíåæíûìè åäèíèöàìè Êàçàõñòàíà, óçíàþò î ëþäÿõ, ÷üè ïîðòðåòû èçîáðàæåíû íà äåíåæíûõ êóïþðàõ. Çíàêîìÿòñÿ ñ êàçàõñòàíñêèìè ãîñóäàðñòâåííûìè ïðàçäíèêàìè, óñòðîéñòâàì íàøåãî ãîñóäàðñòâà, ñòîëèöåé Àñòàíîé, ñ ãîñóäàðñòâåííîé ñèìâîëèêîé.
  • 4105. Особенности социально-педагогической работы с родителями
    Курсовой проект пополнение в коллекции 24.10.2010

     

    1. АфанасьеваТ.М.Семья. К.: Радянська школа, 1986. 223с.
    2. БеспалькоО.В. «Соціальна педагогіка» в схемах і таблицях. Навчальний посібник. К.: Центр навчальної літератури, 2003. 134с.
    3. БолдаревН.И. «Классный руководитель». Изд. 2-е, испр. и доп. М., «Просвещение», 1978 271с.
    4. ВинникотД.В.Разговор с родителями / Пер. с англ. М.: Класс, 1995. 114с.
    5. ВоронинА.С.Словарь терминов по общей и социальной педагогике. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. 135с.
    6. ГавриловаТ.П.Учитель и семья школьника. М.: Знание, 1988. 79с.
    7. ГулинаМ.А.Словарь-справочник по социальной работе. М., 1997.
    8. КовальЛ.Г., ЗвереваИ.Д., ХлебникС.Р.Социальная педагогика\Социальная работа К., 1997 392с.
    9. КоджаспироваТ.М.Педагогика Учеб. для студ. пед. вузов М.: Владос, 2003. 317с.
    10. Корнієнко С.М., КадлюкЯ.П. Батьківські збори у початкових класах: Навчально-методичний посібник. Тернопіль: Богдан, 1995. 64с.
    11. МудрикА.В.Социальная педагогика. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 32с.
    12. Основы социальной работы: Учебник/ Отв. ред. П.Д.Павленок. М.: ИНФРА-М, 1997. 368с.
    13. Основы социальной работы: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений (под ред. БасоваВ.М.) Изд. 2-е, испр., Academia, 2008. 288с.
    14. ПодпласныйИ.П.Педагогика. Нов. Курс: Учебник для студ. пед. вузов. В 2 кн. М.: Владос, 1999. Кн. 2. 200с.
    15. Российская энциклопедия социальной работы, в 2-х тг, Т-2. М.: Ин-т соц. работы, 1997. 405с.
    16. Социальная работа: Учеб.пособие. 3-е изд., перераб. и доп. Ростов н/Д: Феникс, 2003. 480с.
    17. СухомлинскийВ.А.Родительская педагогика. М.: Просвещение, 1978.
    18. Соціальна педагогіка: мала єнциклопедія. За загальною редакцією професора І.Д. Звєрєвої. Київ «Цент учбової літератури», 2008. 335с.
    19. Соціально-педагогічна робота з неблагополучною сімєю. Неблагополучною сімєю. Трубаліна І.М.Навчальний посібник К.: ДЦССМ, 2003. 132с.
    20. «Теория и методика(технология) социальной работы (для специальности «социальная работа»): Учебная программа. М: ВНИК «Гос. система соц. помощи семье и детству», 1992.
    21. Теория социальной работы: Учебник/ Под ред. проф. Е.И.Холостовой. М.: Юристь, 1998. 334с.
    22. Технологии социальной работы: Учебник под общ. ред. проф. Е.И.Холостовой. М.: ИНФРА-М, 2001. 400с.
    23. Технології соціально-педагогічної роботи: Навчальний посібник \ За заг. ред. проф. А.Й. Капської. К., 2000. 372с.
    24. УрбанскаяО.Н.Работа с родителями младших школьников: пособие для учителя. М.: Просвещение, 1986. 190с.
    25. ФирсовМ.В.Введение в теоретические основы социальной работы, (историко-понятийный аспект). М: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 192с.
    26. Фіцула М.М. Педагогіка. К.: Знання, 2000. 653с.
    27. ШакуроваМ.В.Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 272с.
  • 4106. Особенности социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей в условиях коммуны им. Ф. Дзержинского (с опыта деятельности А.С. Макаренко)
    Дипломная работа пополнение в коллекции 21.12.2011

    Макаренко хорошо понимал, что экономический эффект введения заработной платы не является еще показателем воспитательной ценности нового мероприятия. Нужно было заранее учитывать те новые потребности, которые появятся у коммунаров в связи с получением денег, заранее принять меры к тому, чтобы отдельные явления в коллективе не стали в противоречие с интересами всего коллектива и интересами воспитания. А такие явления имели место в жизни коллектива. В романе «ФД-1» Макаренко отмечает то противоречие между экономической и педагогической стороной, которое обнаруживалось в некоторых случаях при введении оплачиваемого труда воспитанников. Он пишет: «Производство,... наполненное стандартным трудом с массой материала, тоже, как будто, увлекало коммунаров, это была непривычно дельная разрядка энергии, но у многих коммунаров она переживалась как погоня за заработком. Коммунары отмечали появление так называемых хищников, которые приходили в цех за полчаса до сигнала на работу и угрюмо начинали отбрасывать с верстака деталь за деталью, однообразно, механически, упорно, совершенно не интересуясь, что за деталь, какого она выходит качества и что рядом делает товарищ».

  • 4107. Особенности социальных отклонений у подростков, употребляющих спиртные напитки
    Информация пополнение в коллекции 05.12.2010

     

    1. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников (Серия «Учебники, учебные пособия».-Ростов н/Д: «Феникс», 2004.-352 с.
    2. Журавлев Д. Откуда берутся проблемные дети?/ Дмитрий Журавлев; Университет Российской академии образования (РАО) // Народное образование.-2005.-№1.-с. 141-147
    3. Зверев И.Д. Книга для чтения по анатомии, физиологии и гигиене человека: Пособие для учащихся 9 кл. сред. шк. 4-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1989.-240 с.: ил.
    4. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. Учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия»; 2003.-288 с.
    5. Корнилова Т.В.., Григоренко Е.Л, Смирнов С.Д. Подростки группы риска.- СПб: Питер, 2005.-336 с.: ил. (Серия «Практическая психология).
    6. Маюров А.Н. Антиалкогольное воспитание: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1987.-189 с.
    7. Смирнов В. Летний отдых с «группой риска» / Вадим Смирнов; Орловская Академия государственной службы // Народное образование.-2005.-№3.-с.230-232
    8. Справочник практического врача // Под ред. А.И. Воробьева.- М.: Медицина, 1981, 656 с.
    9. Черникова Н.В. Нравственное воспитание девиантных подростков / Н. В. Черникова // Дополнительное образование и воспитание.- 2006. - №8 с. 23-28.-Ил.: фото, табл.
    10. Шилова Т.А. Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении. - М.: Айрис-пресс, 2004.-176 с. (Библиотека психолога образования).
    11. Энциклопедический справочник медицины и здоровья. - М.: Русское энциклопедическое товарищество, 2004.-960 с.
  • 4108. Особенности сочинений по картине
    Курсовой проект пополнение в коллекции 11.11.2010

    Научная и методическая литература

    1. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. Программа по русскому языку к учебникам для 5-9 классов // Программы по русскому языку для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Русский язык. 5-9 / Сост. Л.М. Рыбченкова. М.: Дрофа, 2002. С. 3-49.
    2. Баринова Е.А. и др. Методика русского языка. Учеб. пособие для студентов фак. рус. яз. и литературы пел. ин-тов./Под общей редакцией Е.А. Бариновой. М., "Просвещение", 1974.
    3. Задунова Т.С. Искусство писать сочинение // Русский язык.- 2002.- №19
    4. Зельманова Л.М., Е.Н.Колокольцев. Развитие речи. М., Издательский дом "Дрофа", 1998
    5. Капинос В.И. и др. Развитие речи: тория и практика обучения: 5-7 кл.: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991.
    6. Ладыженская Т.А. система обучения сочинениям в 4-8 классах. М., "Просвещение", 1972.
    7. Методика преподавания русского языка: Учеб. пособие /Под ред. М.Т. Баранова. М.: просвещение, 1990.
    8. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя /Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1991.
    9. Методика преподавания русского языка: Учеб. Пособие для студентов пед. институтов / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская; Под. ред. М.Т. Баранова. М.: Просвещение, 1990. 368 с.
    10. Методика русского языка в средней школе /Под ред. А.В. Текучева. М.: Просвещение, 1980.
    11. Мосунова Л.А. Сочинение: структурно-функциональный подход к обучению // Русская словесность. 2006. - №5
    12. Новикова Д.И. Сочинение-рассказ по сюжетным рисункам В. Сутеева // Русский язык.- 2003.- №6
  • 4109. Особенности статистической оценки качества теста диагностики индивидуального прогресса учащихся общеобразовательной школы
    Дипломная работа пополнение в коллекции 04.05.2011

    Задача II.1.7 с коэффициентом дискриминативности 0,226 по показателю трудности (32%) соответствует тоже второму уровню. Можно было бы даже сделать вывод о том, что она сложнее задачи II.3.3. Процент решивших задачу от числа учащихся каждой группы показывает последовательность 42,19,35. Получается, что, чем выше у группы «качество мышления», тем меньшая доля учащихся этой группы решает данную задачу. Процент решивших задачу от всех испытуемых показывает, что, в основном, эту задачу решили те, кто показал 1 и 3 уровень (учащиеся 1-й и 3-й группы). А второй почти не решили. Получается, что сложность задачи остается непонятной - ее с равной вероятностью решают учащиеся и с низким и с очень высоким «качеством мышления». И, несмотря на то, что она, вроде бы, большей трудности, ее решает больший, чем предыдущую задачу, процент учащихся, показавших лишь первый уровень. Здесь можно предположить, что мыслящие на 1 уровне не воспринимают «ловушек» условия и решают задачу как стандартную, за счет знаний, и получают правильный ответ. Мыслящие на 3 уровне видят «ловушку» и успешно ее преодолевают, ну а те, кто на 2 уровне - уже видят, но еще преодолеть не могут. В таком случае надо что-то изменять в условии, чтобы, например, она стала либо уже задачей первого, либо третьего уровня. Получается, задача плохо сбалансирована и ее КД ниже нормы.

  • 4110. Особенности строения и жизнедеятельности прокариотической клетки
    Реферат пополнение в коллекции 10.10.2011

    Основная особенность строения бактерий - отсутствие ядра. Наследственная информация у них заключена в одной молекуле ДНК, имеющей форму кольца и погружённой в цитоплазму. Поверхность клетки может быть покрыта полисахаридной или белковой капсулой. Для передвижения в жидкой среде некоторые клетки прокариот, как и у эукариот, обладают одним - двумя или многочисленными жгутиками. Иногда клетка может быть покрыта многочисленными ворсинками. Бактериальная клетка окружена цитоплазматической мембраной, отделяющей цитоплазму от клеточной стенки. Клеточная стенка многих бактерий сверху покрыта слоем слизи. У некоторых бактерий она может образовывать впячивания внутрь клетки - инвагинации (мезосомы). На мембране локализованы ферменты, осуществляющие синтез молекул, обладающих высокоэнергетическими связями (АТФ). В цитоплазме мембранных структур содержится мало. В ней находятся рибосомы, осуществляющие синтез белков. Довольно часто в клетках разных бактерий содержатся запасные вещества: полисахариды, гликоген, сера, полифосфаты и др. Эти соединения могут продлевать жизнь клетки при отсутствии внешних источников энергии. (Рисунок учебника).

  • 4111. Особенности строения органов дыхания человека, оценка воздействия на них курения
    Методическое пособие пополнение в коллекции 12.02.2010

    На уроке выявляется необходимость проведения экскурсий, постановки опытов и наблюдений в живом уголке, проведения вечера, внеклассного чтения; используются результаты всех форм работы с учащимися. Большое внимание учитель уделяет определению дозы учебного материала, с тем чтобы учащиеся могли его усвоить на уроке. Изучение нового материала идет в органической связи с прежде пройденным. Тем самым достигается планомерное и последовательное развитие биологических понятий. Под руководством учителя учащиеся переходят от познания единичных фактов к их обобщению, к сущности явлений, другими словами учатся логически мыслить. Разнообразные формы логического мышления находят применение на уроках биологии во всех классах с усилением удельного веса абстрактного мышления в старших. Уроки биологии имеют определенную специфику и отличаются от уроков другим предметов. На этих уроках учитель должен использовать методы обучения, свойственные естественным наукам, формировать определенные умения, которые потребуются в дальнейшем при изучении географии, физики, химии. Это наблюдение природных объектов и явлений, выполнение опытов и практических работ, работа во время экскурсий и т.д. Урок является важной частью работы учителя, требуя от него специальной методической подготовки, определенного методического мастерства.

  • 4112. Особенности структуры темпрамента, ситуативной и личностной тревожности у медработников с разным уро...
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Андрущенко Т.Д. Диагностика принятия первоклассником нового возрастного статуса. // Семейная психология и семейная терапия. № 3, 1998.
    2. Аракелов Н., Шишкова Н. Тревожность: методы ее диагностики и коррекции. // Вестник МУ, сер. Психология. 1998., № 1.
    3. Аракелов Н.Е., Лысенко Е.Е. Психофизиологический метод оценки тревожности. // Психологический журнал 1997 № 2, с. 34-38.
    4. Астапов В.М. «Тревога и тревожность». СПб, 2001.
    5. Астапов В.М. Регуляторные функции тревоги в целесообразной деятельности человека. // Методологические проблемы оснований науки. Киев, 1986.
    6. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. // Психологический журнал, 1992 № 5, с. 111-117.
    7. Березин Ф.Б. «Психическая и психофизиологическая адаптация человека». Ленинград, 1988.
    8. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний. // Вопросы психологии., 1993, № 1, с. 104-113.
    9. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения.- М.: Педагогика, 1990.
    10. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. - М. : Изд-во МГУ, 1976.
    11. Габдрева Г.Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии. // Тонус, 2000, № 5.
    12. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Издательство «Питер», 2000.
    13. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр СПб: Союз, 1997.
    14. Изард Кэррол Э. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2000.
    15. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2001.
    16. Ковалев А.Г. Психология личности - Л.,1963.
    17. Кон И.С. Социологическая психология. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 1999.
    18. Кордуэлл М. Психология. А Я: словарь справочник. / Пер. с англ. К.С. Ткаченко. М.: ФАИР ПРЕСС, 2000. 448 с.
    19. Кочубей Б., Новикова Е. Лики и маски тревоги. // Воспитание школьника. 1990, № 6, с. 34-41.
    20. Левитов Н.Д. Психология характера - М.,1969.
    21. Лук А.Н. Эмоции и личность. М., 1982.
    22. Мей Р. «Проблема тревоги». Москва, 2001.
    23. Мерлин В.С. Очерк теории темперамента, М., 1964.
    24. Немчин Т.А. Состояние нервно-психического напряжения. Л., 1983.
    25. Норакидзе В.Г. Методы исследования характера личности - Т.,1989.
    26. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. 304 с.
    27. Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности.// «Психологическая наука и образование» 1998, №2.
    28. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия под ред. Д.Я. РайгородскогоС.,1997.
    29. Психология индивидуальных различий /под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера, В.Я. Романова - М. изд-во МГУ, 1982.
    30. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб,1999.
    31. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989.
    32. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М.,1970.
    33. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности. // Психологический журнал., 1996, № 1, с. 25-30.
    34. Симонов П. В., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личность, изд. М., "Наука", 1984.
    35. Страхов И.В. Психология характера - С.,1970.
    36. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., 1982.
    37. Тарнавский Ю.Б. Срыва можно избежать (неврозы, их лечение и профилактика). М.: Медицина, 1990.
    38. Шингаров Г.К. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. М., 1971.
    39. Эмоции и личность. Учебное пособие: практикум / сост. Строков Тюмень: ТГУ, 1998.
    40. Эткинд А.М. Эмоциональные компоненты самоотчетов и межличностных суждений // Вопросы психологии, 1981, № 2.
  • 4113. Особенности тестирования учащихся
    Информация пополнение в коллекции 04.12.2009

    В гомогенном педагогическом тесте не допускается использование заданий, выявляющих другие свойства. Наличие таких свойств нарушает требование предметной чистоты педагогического теста. Ведь каждый тест измеряет что-то заранее определенное. Например, тест по физике измеряет знания, умения, навыки и представления испытуемых в данной науке. Одна из трудностей такого измерения заключается в том, что физическое знание изрядно сопряжено с математическим. Поэтому в тесте по физике экспертно устанавливается уровень математических знаний, используемых при решении физических заданий. Превышение принятого уровня приводит к смещению результатов; по мере превышения последние все больше начинают зависеть не столько от знания физики, сколько от знания другой науки, математики. Другой важный аспект - стремление некоторых авторов включать в тесты не столько проверку знаний, сколько умение решать физические задачи, вовлекая, тем самым, интеллектуальный компонент в измерение физической подготовленности.

  • 4114. Особенности технологии изготовления изделий из папье-маше и их применение в ДОУ
    Контрольная работа пополнение в коллекции 22.08.2012

    Нельзя не отметить положительного влияния папье-маше на развитие таких личностных качеств детей, как аккуратность, терпеливость, сосредоточенность. Овладевая техникой папье-маше, ребенок учится контролировать свои эмоции, таким образом, данный вид прикладного искусства влияет и на эмоционально-волевую сферу развития личности. Очень важным является то, что на занятиях по ручному труду дети не только осваивают технику папье-маше, но и используют изготовленные игрушки для сюжетно-ролевых и подвижных игр. А ролевая игра, являясь источником развития ребенка, помогает детям лучше освоиться в окружающей действительности с помощью ее воспроизведения и моделирования. Таким образом, папье-маше - как вид прикладного искусства является способом психологической разгрузки; влияет на развитие творческого воображения и мышления; способствует развитию целостного восприятия форм, цвета предметов; способствует концентрации внимания и развивает зрительную память. Так же папье-маше влияет на развитие эмоционально-волевой сферы личности, формируя ряд положительных личностных качеств. С помощью занятий по папье-маше развивается умение ставить перед собой цель и достигать желаемого результата, в свою очередь, развивая и мотивационную сферу.

  • 4115. Особенности технологии развивающего обучения и воспитания на уроках биологии
    Курсовой проект пополнение в коллекции 28.01.2010

     

    1. Г. К. Селевко «Технологии развивающего обучения» Москва, «Народное образование», 1998г.
    2. И. С. Якиманская «Развивающее обучение» Москва, «Педагогика», 1979 г.
    3. Е. С. Полат «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования» Москва, « Академия », 2001г.
    4. В. В. Давыдов «Проблемы развивающего обучения» Москва, « Просвещение », 1986 г.
    5. Т. С. Сухова Т. С. «Технологии развивающего обучения на уроке биологии» Москва, «Вентана - граф», 2001 г.
    6. В. В. Репкин, Н. В. Репкина «Развивающее обучение: теория и практика» Томск, « Пеленг », 1997 г.
    7. Г. Д. Кириллова «Теория и практика урока в условиях развивающего обучения» Москва, «Просвещение», 1980 г.
    8. Т. П. Сальникова «Педагогические технологии» Москва, «Просвещение», 2005.г.
    9. Т. С. Сухова «Урок биологии. Библиотека учителя.» Москва, «Вентана Граф», 2001г.
    10. Т. С. Сухова, В. И. Строганов «Природа. Введение в биологию и экологию. Методика для учителя», второе издание, Москва, « Вентана Граф»,2005г.
    11. Журнал «Биология в школе» № 3, 2005г.
  • 4116. Особенности толкования устаревшей лексики детьми старшего дошкольного возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 03.07.2011

    № п/пАвторНазвание произведенияУстаревшие слова1Н.А.НекрасовСтихотворение «Мужичок с ноготок»Воз, шествуя, парнище, вестимо2Н.А. НекрасовПоэма «Дедушка Мазай и зайцы»Лопочут, горемыка, купчиха, копошится, гуторить, в кураже, пуделять3Л.Н.ТолстойРассказ «Филиппок», «Липунюшка"Лапти, шубейка, соха, барин, батюшка4А.С.ПушкинСтихотворение «К няне»Голубка дряхлая, светлица, теснят5А.С.Пушкин«Сказка о попе и о работнике его Балде»Толоконный лоб, полба, подворье, оброк, корячиться, супостат, тягаться6А.С.Пушкин«Сказка о рыбаке и рыбке»Корыто, откуп, чупрун, кичка, маковка, душегрея, парчовая, перстень, столбовая дворянка7А.С.Пушкин«Сказка о царе Салтане…»Очи, латы, чело, дивятся, дума, чудо, в свой удел, пир, красная девица, светлица, тужить, окиян, 8А.С.ПушкинСтихотворение «На утренней заре»Окропились, караваны 9К.Д.УшинскийРассказ «Как рубашка в поле выросла»Обмолотить, лен, гумно, трепала, трепать, холст, гребни, кросна, челнок10Русская народная сказка«Сивка - бурка»Тороватый, щеголеватый, лапти, вещая (каурка), молодец, кликнул, дурак, запечина, шапки заломили, гикнули, сахарные уста, бояре, князья, суженый11Русская народная сказка«Царевна - лягушка»Душа-девица, боярский двор, палаты, закручинился, спать-почивать, изукрашен (хлеб), снаряжайтесь, государь мой батюшка, запечалилась, царевич, молодец, воротился, издыхает (щука)12Русская народная сказка«Морозко»Нежила, голубила, бранила, извести, приданное, изба, очутился, девица, студена, всполошилась, присватался, добрый молодец13Русская народная сказка«Гуси- лебеди»Гостинцы, неоткликается, налетели, кликала, глянула, метнулись, пустилась, сунулись, лавка14Русская народная сказка«Василиса Премудрая»Не ведает, царь, царица, не чует (беды), испить, восвояси, не докучай, вымолвил, притаись, частокол, гневается, верста, обернулась, терем, стосковался, гумно, уста сахарные15Русская народная сказка«Хаврошечка»Журить, холсты, лихо16Русская народная сказка«Сестрица Аленушка и братец Иванушка»Мочи нет, ведомо, хоромы17Былины (отрывки) о русских богатырях«Три поездки Ильи Муромца» и др.Кольчуга, рать, шлем (шелом), палица, колчан, богатырь, витязь, ратник, силушка богатырская, отведать Чащоба, кафтан, трясина18Видеофильм«Алеша Попович и Тугарин змей»19Репродукции картин В.М.Васнецова«Богатыри», «Иван - царевич и Серый волк»

  • 4117. Особенности трудовой деятельности младших школьников с интеллектуальной недостаточностью
    Информация пополнение в коллекции 16.09.2012

    «Мышление как процесс, - отмечает доктор психологических наук А.В. Брушлинский, - выступает особенно отчетливо, прежде всего, в тех случаях, когда, например, человек долго и упорно решает трудную для него мыслительную задачу или проблему (математическую, техническую, психологическую). В общем итоге своих длительных и настойчивых попыток он наконец находит решение этой задачи или, наоборот, не находит его». Обратим особое внимание на последнюю фразу: для познающего, мыслящего человека положительным результатом является не только успешное решение проблемы, но даже и ее «нерешение». Неудача в попытках ее решить - тоже продукт мышления как деятельности и она тоже способствует формированию важнейших новообразований в психике: у человека формируются всё более адекватные способы мышления и познания, вырабатываются новые знания, способы умственных действий, мотивы, чувства, способности, а также отношение к тому, что он делает.

  • 4118. Особенности управления развитием образования в Саратовской области
    Курсовой проект пополнение в коллекции 29.09.2008

    Конечная задача данного направления проекта подключение к сети Интернет всех российских школ. Перечень подключаемых образовательных учреждений был составлен по итогам проведенного Федеральной службой по надзору в сфере связи (Россвязьнадзор) в 2006 году анализа уровня фактической оснащенности информационно-коммуникационными технологиями образовательных учреждений Российской Федерации, согласован главами субъектов Российской Федерации, органами управления образованием, утвержден совместным приказом Мининформсвязи России и Минобрнауки России № 176/85 от 30 июня 2006 года. Перечень определялся в соответствии со ст. 12 Закона РФ «Об образовании» и типовыми положениями, утвержденными Правительством Российской Федерации, и включает в себя: образовательные учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста; общеобразовательные учреждения; общеобразовательные школы-интернаты; оздоровительные образовательные учреждения санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении; образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; специальные учебно-воспитательные учреждения для детей и подростков с девиантным поведением открытого и закрытого типа; специальные (коррекционные) образовательные учреждения для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии; вечерние (сменные) общеобразовательные учреждения; общеобразовательные школы-интернаты с первоначальной летной подготовкой.

  • 4119. Особенности усвоения и воспроизведения детьми новых слов в процессе ознакомления с окружающим миром
    Дипломная работа пополнение в коллекции 17.02.2010

     

    1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен - М.: Издательский центр "Академия", 2006. 400 с.
    2. Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях.- М, 2003. - с.27-43.
    3. Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // в сб. научных статей: Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников /Отв. ред. А.М. Шахнарович. - М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2005. - с. 4-16.
    4. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. М.: Мозаика-Синтез, 1999.-270 с.
    5. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в общении детей. М., 2001
    6. Антипова Ж. Что? Где? Когда?: О работе по формированию словарного запаса у детей с ОНР // Дошкольное воспитание. 1995. №9. с.3638.
    7. Бельтюков В.И. Пути исследования механизма развития речи// Дефектология. 1984. №3. с.2432.
    8. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. Для воспитателя дет. сада. 2е изд., дораб. М.: Просвещение, 1991. 160 с.
    9. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. Пособие для воспитателя детского сада. М., Просвещение, 1974. 96 с.
    10. Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учеб. Пособие для студентов пед. инст. М.: Просвещение, 1981. 255 с.
    11. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1989. 160 с.
    12. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / Под ред. С.С. Ляпидевского. М.: Просвещение, 1999. 247с.
    13. Выготский Л.С.Мышление и речь. М., 1996. -415с.
    14. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961
    15. Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 46 лет. М.: Просвещение, 1987.-207с.
    16. Гербова В.В. Использование детьми третьего года жизни словарного запаса в повседневной жизни и деятельности. // Ученые записки: МГЗПИ.-1970.
    17. ГербоваВ.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. М.: Просвещение, 1984. 175с.
    18. ГромоваО.Е. Методика формирования начального детского лексикона. - М.: Сфера, 2003. 176с.
    19. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1981. 112с.
    20. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Екатеринбург: Литур., 2006. 320с.
    21. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой М: Просвещение, 1993. 271с.
    22. Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьми. М: Институт общегуманитарных исследований, 2002. 79с.
    23. Захарова А.В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи. Новосибирск, 1975.С.3-5.
    24. Иваненко А.П. Словарная работа в детском саду. Запорожье, 1975.
    25. Левина Р.Е. Воспитание правильной речи у детей. М: Просвещение, 1980.-32с.
    26. Левина Р.Е., НикашинаН.А. Общее недоразвитие речи // Основы теории и практики логопедии. М., 1968.
    27. Лямина Г.М. Формирование речевой деятельности (средний дошкольный возраст) // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 9. - с. 49-55.
    28. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебн. пособие. / Под ред. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаичева. -2-е изд. дораб. М.: Просвещение, 1984.-240с.
    29. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. - 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1984.
    30. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1989.
    31. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2005. - 159 с.
  • 4120. Особенности учебно-воспитательной работы с одаренными детьми дошкольного возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 14.02.2007

     

    1. . Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. П. - М., 1980- 370с..
    2. . Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать - М; 1998 -251с.
    3. . Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 420с.
    4. . Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В., Бабаева и др. Рабочая концепция одаренности/ под редакцией В.Д. Шадриков - М., 1998.
    5. . Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 212с.
    6. . Большая Советская энциклопедия. (В 30 томах)/под ред.. А. М. Прохоров.- М.: Советская энциклопедия,. Т. 18 -.1974, 632 с.,.
    7. . Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте.- СПб.: СОЮЗ, 1997. -96с.
    8. . Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 тт. Т 2. - СПб.:ТОО «Динамит», 1996. - 784 с.
    9. .Доровской А. И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям. - М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 312 с.
    10. Захарова А.В., Боцманова М.Э. Как формировать самооценку школьника // Начальная школа. - 1992. - № 3. - С. 58-65.
    11. .Запорожец А.В.Избранные труды:В2- хт..Т.1.Психологическое развитие ребенка М.:Педагогика, 1986 320с.
    12. Клименко В. В. Психологические тесты таланта. - Харьков: Фолио: СПб.,1998 -296с.
    13. Кулагина И. Ю. Личность школьника от задержки психологического развития до одаренности: Учебн. пособие для студентов и преподавателей. - М.: ТЦ «Сфера», 1999. -192 с.
    14. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность школьников: . М.: Издательский центр «Академия», 2000.-320 с.
    15. Леонтьев А.Н.О формировании способностей// Вопросы психологии 1999- №6 С.58
    16. . Одаренные дети: пер. с англ./ Общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого- М.: Прогресс, 1991. 376 с.
    17. . Одаренный ребенок /под ред. О.М. Дьяченко - М; 1997 г.
    18. Ожегов С. И. и Шведова П. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук. Институт русского языка им. Виноградова. - 4-е изд., дополненное. - М.: 000 «ИТИ-Технологии», 2003. -944с.
    19. . Панов В.И. Если одаренность - явление, то одарённые дети - это проблема // Начальная школа: плюс - минус. - 2000. - № 3. - С. 3-11.
    20. Петровский А.М. История психологии М.:Педагогика, 1994- 448с.
    21. Попова Л.В. Одаренные девочки и мальчики // Начальная школа: плюс - минус. -2000. -№3.- С. 58-65.
    22. . Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С-Лейтеса. - М.: Изд. Центр "Академия", 1996. - 416 с.
    23. . Психология одаренности детей и подростков: Учебн. пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений/ Ю. Д. Бабаева, Н. С. Лейтес, Т. М. Марютина и др; - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 336 с.
    24. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. / В.А.Моляко.//Вопросы психологии.№ 5- 1994.- С. 95.
    25. . Психология одаренности: от теории к практике/ Под ред. Д. В. Ушакова, - М.: ИП РАН, 2000.-96 с.
    26. Российская педагогическая энциклопедия/ под ред.В.В.Давыдовав 2-х.- Т.1 М, 1993 -573с.
    27. Савенков А. И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. - М.:Педагогическое общество России, 1999. - 220 с.
    28. . Савенков А. И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учебн. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 232 с.
    29. Степанове. С. Психологический словарь для родителей- М., 1996.
    30. Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста./ Пер. с нем. А. П. Болтунова; Под ред. В. А. Мукова. - СПб.: СОЮЗ, 1997. - 128
    31. Юнг К. Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души./ пер. с нем.. - М.: Канон, 1997.-336 с.
    32. Юркевич В. С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: Книга для учителей и родителей. - М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. -136 с.
    33. Проблемы способностей в советской психологии. Межвузов, сб. науч. тр.- Л: ЛГПИ, 1984г.
    34. Судьба вундеркиндов./ Н. Лейтес.// Семья и школа, №12 1990 С. 27.
    35. Теплов М. Б. Избранные труды. В 2-х т., Т.1.- М..: Просвещение., 1971.
    36. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с.
    37. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность/. Сб. науч. тр.- Свердловск:. СИПИ, 1990
    38. Хеллер К.А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б.Богоявленской. -М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 243-264.
    39. Шуркова Н.Е. Собрание пестрых дел.- М.: Новая школа, 1994.
    40. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. - М.: Знание, 1986.-80 с.
    41. Эльконин Д.Б.Избранные труды М.:Педагогика, 1981- 560с.
    42. Эфроимсон В. П. Загадка гениальности,- М. :3нание, 1991.
    43. Экземплярский В. М. Проблема школ для одаренных - М., 1977