Geum.ru

Педагогика

  • 3981. Особенности обучения и воспитания одаренных детей
    Дипломная работа пополнение в коллекции 12.03.2012

    1. Работа по методу развивающего дискомфорта начинается и постоянно предполагает работу над определенной жизненной позицией ученика. Необходимо последовательное формирование у детей "сценария победителя" /Эрик Берн/. При этом особое внимание детей следует сосредоточить на том, что главной победой человека является не сам по себе успех в конкретной деятельности, сколько прежде всего победа над самим собой. Именно потому необходимо использовать и создавать на уроках особые ситуации, когда при внешнем неуспехе ученик оценивается психологом, а потом и коллективом детей как настоящий победитель. Дети придумывают свои рассказы на эту тему, свои девизы, создают эмблемы, пишут сценарии к празднику, где обыгрывается именно идея победы над самим собой /своим страхом, своей ленью, своей жадностью/ как главной победы человека. Только такая когнитивная готовность к методу развивающего дискомфорта может привести к долговременному эффекту и сказаться в последующем в способности и потребности человека реализовать себя.

  • 3982. Особенности обучения иностранному языку в дошкольном возрасте
    Курсовой проект пополнение в коллекции 05.05.2012

    №ЭтапыВремяХарактеристика1Приветствие2 минутыОчень важно, чтобы каждый ребенок произнес фразу приветствия. Используйте «живую» игрушку, которая может поздороваться с детьми на руку2Фонетические разминки2 минутыДети повторяют за педагогом звук, а затем слова, содержащие этот звук: [i] pig, fish, big, little, swim. Этот ряд слов объединен темой «Мои друзья - животные», что поможет, с одной стороны, педагогу добиться правильного произношения слов, а с другой - детям быстрее запомнить слова по этой теме. Педагог может сделать карточки со звуками и во время отработки очередного звука показывать карточку детям, таким образом, уже в детском саду дети будут знакомиться с транскрипцией, что очень поможет им при дальнейшем изучении языка3Новая лексика или речевой образец3-5 минутНа одном занятии рекомендуется разучивать 8-10 слов или 1-2 новых речевых образца. Используйте игры «Эхо», «Волшебный мешочек», «What is missing?» и др. Для разучивания нового речевого образца, стишка или песенки можно записать их в виде пиктограммы - графического изображения слов. Это будет своеобразной подсказкой для детей, так как читать и писать на английском языке они не умеют. По мере изучения нового стиха следует все реже обращаться к пиктограмме и затем постепенно убирать ее, используя в том случае, если дети затрудняются вспомнить какую-либо строку.4Рифмовка и песенка3-5 минутДети вспоминают песенку или стишок, которые они изучали раньше. Это сопровождается движениями, все проходит в форме веселой подвижной игры.5Языковая игра5-10 минутВ зависимости от возраста проводится от одной до трех игр. Во время игр необходимо использовать как уже знакомые детям слова, так и новую лексику занятия.6Подвижная игра3 минутыУчитывая возрастные особенности детей, им необходимо дать отдохнуть, подвигаться. После подвижной игры дети снова смогут внимательно слушать педагога и быть активными участниками занятия7Итоги занятия2-3 минутыОбратить внимание детей на то, что нового они узнали на занятии. Повторить новую лексику занятия8Прощание2 минутыПри прощании рекомендуется использовать «живую» игрушку, которая приглашает детей на следующее занятие

  • 3983. Особенности общения детей со взрослыми
    Контрольная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    Большинство исследователей (Р. Спитц, Дж. Боулби) отмечали, что отрыв ребенка от матери в первые годы жизни вызывает значительные нарушения в психическом развитии ребенка, и это накладывает неизгладимый отпечаток на всю его жизнь. Р. Спитц описывал многочисленные симптомы нарушения поведения детей и задержку психического и физического развития детей, воспитывавшихся в детских учреждениях. Несмотря на то, что уход, питание, гигиенические условия в этих учреждениях были хорошими, процент смертности был очень большим. Во многих работах указывается, что в условиях госпитализма страдает предречевое и речевое развитие; разлука с матерью сказывается на развитии познавательных функций, на эмоциональном развитии ребенка. А. Джерсилд, описывая эмоциональное развитие детей, отмечал, что способность ребенка любить окружающих тесно связана с тем, сколько любви он получил сам и в какой форме она выражалась. Анна Фрейд, прослеживая развитие детей, которые осиротели во время войны и воспитывались в детских домах, обнаружила, что в подростковом возрасте они не были способны к избирательному отношению к взрослым и сверстникам. Многие подростки пытались установить такие тесные детско-материнские отношения с кем-нибудь из взрослых, которые не соответствовали их возрасту. Без этого переход к взрослости становился невозможным.

  • 3984. Особенности оптико-пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста
    Курсовой проект пополнение в коллекции 24.01.2011

     

    1. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Диагностика развития зрительно-вербальных функций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2003. - 64 с.
    2. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психика, сознание, бессознательное (собрание трудов)//комм. И.В. Пешкова. М.: Лабиринт, 2001. 368 с.
    3. Деглин В.Л., Ивашина Г.Г., Николаенко Н.Н. Роль доминантного и недоминантного полушарий мозга в изображении пространства. - М.: Рос. Психол. о-во, 1999. - С. 174-180.
    4. Демьянов Ю.Г. Диагностика психических нарушений: Практикум. - СПб.: МиМ, Респекс, 1999.
    5. Калягин В.А. Логопсихология. - М.: Академия, 2006. 320 с.
    6. Красовская О.А. О нарушениях зрительно-перцептивных функций при очаговых поражениях в детском возрасте// Проблемы медицинской психологии / Под ред. А.Н. Леонтьева, Е.Д. Хомской, Е.Ю. Артемьевой. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1980. С. 77 87.
    7. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология. 1971. № 6.
    8. Лурия А.Р. Высшие корковые функции. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1969. - 432с.
    9. Манелис Н.Г. Развитие оптико-пространственных функций в онтогенезе // Школа здоровья. 1997. - № 3. - С. 25-37.
    10. Меликян З.А. Состояние зрительно-пространственных функций у детей в норме и с задержкой психического развития. //Школа здоровья. - 2002. № 1. - С. 28-36.
    11. Правдина О.В. Логопедия. - М., Просвещение , 1973. - 272 с.
    12. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 1998
    13. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. Л.: Издательство Ленинградского ун-та; 1990. 256 с.
    14. Семаго Н.Я. Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей как основы компенсации трудностей освоения программы начальной школы // Дефектология. - №1. - 2000.
    15. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Диагностический Комплект. М.: АРКТИ, 1999.
    16. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М.: Академия, 2002.
    17. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. - М. Изд-во МГУ, 2005. - 190с.
    18. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии, 1971, № 4, с. 620
  • 3985. Особенности организации и методики обучения чтению младших школьников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 18.02.2011

    Техника чтения также пострадала в данной подгруппе. Были характерны следующие ошибки:

    • Замены звуков: частой ошибкой была замена звука [р] в слове «рак» на звук [т] или [к], также часто читали вместо «вкусный» - «вкусным»;
    • Замена звука по категории времени: вместо «схватит» ученик прочитал «схватил», а вместо «лежит» - «лежал», также заменили слово «отпускал» на «отпустил»;
    • Замена союза: союз «и» был заменен на «а»;
    • Замена предлога: «на» заменили на «в»;
    • Замена слов по оптическому и смысловому сходству: вместо «красными» часто ученики читали «красивыми», «ручейка» заменяли на «ручья», некоторые ученики читали вместо «одного» - «однако», была одна специфическая ошибка на замену слова «задом», ученица прочитала «затем», вместо «разорвал» было прочитано «разодрал», а вместо «лакомятся» - «ломают», еще одна ошибка вместо «затем» было прочитано «зацепим»;
    • Пропуски слогов: в слове «отгадайте» пропустили последний слог «те», а в слове «щиплются» - последний слог «ся»;
    • Замена наречий: наречие «совсем» заменили на местоимение «своему», а «весь» - на «все»;
    • Добавление слогов: «палку» прочитали как «палатку»;
    • Пропуск слова: было пропущено местоимение «ему»;
    • Неправильное ударение.
  • 3986. Особенности организации культурно-досуговой деятельности подростков в условиях сельской местности
    Курсовой проект пополнение в коллекции 13.05.2012

    № п/пНазвание мероприятиядатаместоответственный1Конкурсно-игровая программа для детей «Здоровым быть здорово»январьСДКЖуравская С.В. Ачаповская Е.М. 2Игровая программа для детей « Зимняя мазаика»»февральСДКЖуравская С.В.3Тематическая дискотека «Мы говорим наркотикам НЕТ!»февральСДКХарламенкова Е.Ф.4Игровая программа для детей « Весенние забавы»мартСДКЖуравская С.В. Кирильчик Т.А.5Беседа «Проблема ВИЧ/ СПИДа»мартСДКАчаповская Е.М. Харламенкова Е.Ф.6Музыкально-спорт. развлече-ние «Музыкальная карусель»апрельСДКБобенко С.М. Кирильчик Т.А.6Огонек для многодетных семей «Мама, папа, я - дружная семья»,майСДКЖуравская С.В. Ачаповская Е.М.7Экскурсия на природу для детей «Вместе весело шагать»майречкаКирильчик Т.А.8Конкурсно-игровая программа для молодежи «Мисс Грация»майСДКЖуравская С.В. Харламенкова Е.Ф.9Беседа «Если рядом ВИЧ-инфецированный»июньБ-каХарламенкова Е.Ф. Ачаповская Е.М.10Утренник для детей «Музыкальный шторм»июньСДКЖуравская С.В. Кирильчик Т.А.11Экскурсия на природуиюльХарламенкова Е.Ф.12Тем. дискотека «Капля никоти-на убивает»июльСДКХарламенкова Е.Ф. Королько М.А.13Танцевально-игровая программа для детей «Олимпийская дискотека»июльСДКХарламенкова Е.Ф.14Тематическая дискотека «Остановись и подумай»августСДКЖуравская С.В.15Сюжетно-игровая программа для детей «Просто цирк»сентябрьСДКЖуравская С.В. Кирильчик Т.А.16Встреча за круглым столом «Всей семьей против пьянства»октябрьСДКХарламенкова Е.Ф.17Викторина по СПИДу «20 вопросов и 20 ответов»сентябрьб-каХарламенкова Е.М. Ачаповская Е.М.18Оформление стенда «Скажем СПИДу НЕТ!»ноябрьб-каХарламенкова Е.Ф. Ачаповская Е.М.19Семейная конкурсная програм- ма «Если радость одна на всех»ноябрьСДКЖуравская С.В. Бабенко С.М.20Тематический концерт «Скажем жизни ДА!»ноябрьСДКХарламенкова Е.Ф.21Встреча за круглым столом»Что надо знать о ВИЧ/СПИДе»декабрьБ-каХарламенкова Е.Ф. Ачаповская Е.М.

  • 3987. Особенности организации самостоятельной работы студентов педагогического колледжа при овладении курс...
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Адашкявичене Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду М., 1992.
    2. Антонова А., Найбауэр А. Самостоятельная работа студентов на учебных занятиях по этикету.//Дошкольное воспитание,2000, №12.
    3. Бочарова Н.И., Сазонов В.В. Как правильно и интересно организовать работу по физическому воспитанию в дошкольном учреждении.- Орел, 1996.
    4. Валеева А.М.Самостоятельная работа студентов М., 2005.
    5. Вершаловский С.Г. Учитель о себе и профессии Ленинград, 1988.
    6. Голощапов Б.Р. История физической культуры и спорта М.,2002.
    7. Детские подвижные игры народов СССР: Пособие для воспитателей детского сада/ составитель А.В.Кенеман; под ред. Т.И.Осокиной. М., 1988.
    8. Дошкольная педагогика/под ред. В.И.Логиновой, П. Г. Саморуковой М.,1988.
    9. Захарова В.М. Методические указания к курсу «Методика преподования педагогических дисциплин в дошкольном педучилище». М.,1997.
    10. Казаковцева Т. О программе учебной дисциплины «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста //Дошкольное воспитание, 1996, №5.
    11. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: учебник для студентов педагогических институтов- М., 1985.
    12. Кожухова Н., Самодурова М. Каков он инструктор по физической культуре.//Дошкольное воспитание, 2003, №4.
    13. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика- М., 1998.
    14. Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей. М.,1987.
    15. Лескова Г.П. и др. Общеразвивающие упражнения в детском саду. .-М., 1981.
    16. Нестерова З.И. Физическому воспитанию студента факультетов дошкольного воспитания - профессиональную направленность / в сб. профессиональная подготовка специалистов по физической культуре для дошкольных учреждений. Ульяновск,1991.
    17. О реформе общеобразовательной школы: сб. документов и материалов М., 1984.
    18. Ожегов С.И. Словарь русского языка /Под ред. Н.Ю.Шведовой - М., 1990.
    19. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. - М.: Просвещение, 1986.
    20. Педагогика / под ред. П.И.Пидкасистого М.,1996.
    21. Педагогика / под ред. Ю.К.Бабанского. М.,1988.
    22. Педагогическая практика студентов по курсу «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста» / под ред. А.В.Кенеман, Т.И.Осокиной, - М., 1984.
    23. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование / под ред. Железняка М.,2002.
    24. Пензулаева Л.И.Физические занятия с детьми 3-4 лет.-М.,1983.
    25. Пензулаева Л.И.Физические занятия с детьми 4-5 лет.-М.,1986.
    26. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Первая книга учителя. М., 1998.
    27. Поздняк Л. Подготовка педагогов нового поколения // Дошкольное воспитание, 2000,№2.
    28. Полтавцева Н. О программе знаний физической культуры для дошкольников / /Дошкольное воспитание, 1997, №5.
    29. Профессиональная подготовка специалистов по физической культуре для дошкольных учреждений. Тезисы докладов Всесоюзного совещания семинара 12-14 декабря 1990г. Ульяновск, 1991.
    30. Сабирова Г.Б. Значение самообразования.// Специалист ,2000,№8.
    31. Семинарские, лабораторные и практические занятия по курсу теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста / Сост. А.В.Кенеман, М., 1985г.
    32. Семушина Л.Г. и др. Преподавание курса дошкольной педагогики в педагогическом училище. Пособие для преподавателей педагогических училищ и студентов педагогических институтов / Л.Г.Семушина, Б.Р.Борщанская, Н.С.Подлесская М., 1990.
    33. Семушина Л.Г. Подготовка учащихся к самообразованию // Дошкольное воспитание, 1980, №11.
    34. Сергеева В. Система контроля знаний как форма самостоятельной работы. // Дошкольное воспитание,1997,№ 6.
    35. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: учебное пособие для студентов высшего педагогического учебного заведения М., 2001.
    36. Ускова Г.А. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников. М., 2004.
    37. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: Из опыта работы / В.А.Андерсон, Л.А.Викс, Л.С.Жбанова и др.; Сост. Ю.Ф.Лури. М.,1991.
    38. Хухлаева Д.В. Занятия по физической культуре с детьми2-4 лет в малокомплектном детском саду. М., 1992.
    39. Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях: учебник для учащихся педагогических училищ, - М., 1984.
    40. Черноглазкин С.Ю. К проблеме самостоятельной работы студентов // Специалист, 2000,№5.
    41. Шебеко В.Н., Ермак Н.Н., Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников: Практикум. Пособие для средних педагогических учебных заведений М.,1997.
    42. Шебеко В.Н., Ермак Н.Н., Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений М., 1997.
    43. Шестова А. Самостоятельная деятельность студентов // Дошкольное воспитание, 1999, №9.
    44. Шестова А. Самостоятельная работа учащихся на уроках и дома. Курс методики физического воспитания // Дошкольное воспитание, - 1988, №12.
  • 3988. Особенности организации семейного оздоровительного досуга детей старшего дошкольного возраста
    Курсовой проект пополнение в коллекции 27.09.2010

     

    1. Антонова, А. Совместная работа детского сада и семьи по физическому воспитанию.// Дош. воспитание.- 1986. - №4. с. 12-14.
    2. Бочарова, Н.И. В поход всей семьёй// Ребёнок в детском саду. 2007. -№3. с. 83 - 89.
    3. Бочарова, Н.И. Оздоровительный семейный досуг с детьми дошкольного возраста: Пособие для родителей и воспитателей. 2-е изд., испр. и доп.- М.: АРКТИ,2003.- 96с.
    4. Вавилова, Е. Обучение ходьбе старших дошкольников. // Дош. воспитание.- 1983.- №3.- с. 12-15.
    5. Вавилова, Е.Н. Укрепляйте здоровье детей [Текст]: Пособие для воспитателей дет.сада / Вавилова Е.Н.- М.: Просвещение, 1986.- 128с.
    6. Глазырина, Л.Д. Физическая культура дошкольника: Средний возраст: учебное пособие для ВУЗов. М.: Владос, 2001. 304с.
    7. Глушкова, Г.В. Здоровье и физическая культура. // Ребёнок в дет.саду. -2003.- №1,2,3.
    8. Глушкова, Г.В. Организация физического воспитания детей в семье: ключевые ситуации // Ребёнок в дет.саду.- 2004.-№6.- с.21-25.
    9. Еремеева, Л. Обучение плаванию в детском саду. // Дошкольная педагогика. 2005. - №5.- с. 30-35.
    10. Киреева, Т. Всей семьёй на старт!: семейный спортивный праздник. // Дош. воспитание. 2006. -№3.- с. 52-54.
    11. Коваленко, Н. Семейные праздники: В кругу семьи. // Дош. воспитание. -1993. -№10.- с. 51-54.
    12. Лесгафт, П.Ф. Избранные труды. / Сост. И.Н. Решетень М.: Физкультура и спорт, 1987.
    13. Луконина, Н.Н. Физкультурные праздники в детском саду./ Н.Н. Луконина, Л.Е.Чадова.- М.: Айрис- пресс, 2003.- 128с.
    14. Методические рекомендации по по планированию занятий плаванием в старшей группе. // Дош. воспитание, 1985, №4,6.
    15. Осокина, Т.И. Игры и развлечения детей на воздухе [Текст] / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, Л.С. Фурмина.- 2-е изд., перераб. М.: Чистые пруды.- 2007.- 32с.
    16. Осокина, Т.И. Гимнастика в детском саду. М.: Просвещение, 1996.
    17. Осокина, Т.И. Как научить детей плавать. [ Текст]: Пособие для воспитателя детского сада./ Осокина, Татьяна Ивановна. 3-е изд., дораб. и доп. М.: Просвещение, 1985. 80с.
    18. Осокина, Т., Тимофеева Е. Организация и проведение физкультурных праздников. // Дош. воспитание.- 1987.- №10.- с. 26-34.
    19. Осокина, Т.И., Тимофеева Е.А. Физические упражнения для дошкольников. М.: Просвещение, 1996.
    20. Прищепа, С. и др. Гимнастика вдвоём: Физкультурные занятия (детско-родительские отношения)// Дош. воспитание. 2006.- №8.- с.54.
    21. Редникова, Р. Организация физкультурных досугов и праздников. // Дош. воспитание. 1980.- №6.- с. 80-81.
    22. Рунова, М. Активный отдых физкультурные праздники и досуги: ст. дош. возраст. // Дош. воспитание.- 2001.- №2.- С.30.
    23. Рунова, М. Обучение детей ходьбе на лыжах. // Дош. воспитание. 2003.- №2.
    24. Рунова, М. Приобщаем детей к физической культуре. // Дош. воспитание.- 2006. - №10.- с. 5- 61.
    25. Семёнова, Т. Воспитание ловкости у старших дошкольников.// Дош. воспитание.- 2006.- №12.- с. 59-65.
    26. Федоровская, О. Физкультурно-оздоровительная и профилактическая работа в ДОУ. // Дош. воспитание. 2003.- №1.
    27. Физическое воспитание и развитие дошкольников: учеб. пособ. Для студ. сред. пед. учеб. заведений. / [ С.О. Филипова, Т.В. Волосникова, О. А. Каминский и др.]; под ред. С.О. Филиповой.- М.: Издательский центр «Академия», 2007.- 224с.
    28. Хухлаева, Д.В., Кенеман А.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1971.
    29. Чеботарёв, А.В. Диагностика физического здоровья [Текст]: Методическое пособие /Чеботарёв А.В.- М.: Чистые пруды, 2007.- 32с.
  • 3989. Особенности организации социально-педагогической деятельности по профилактике безнадзорности и беспризорности в микрорайоне
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.06.2012

    Этот принцип продиктован также условиями работы в неформальных средах и системой приоритетов этой работы. Социальный работник часто встает перед дилеммой:

    1. либо вмешаться вопреки желанию подростка, остановить некое действие, противоречащее его нравственным установкам, и тем самым прервать отношения с ним и его группой,
    2. либо сохранить позицию наблюдателя и сохранить систему отношений с подростком и группой.
    3. принцип принятия. В первое время следует полностью отказаться от оценок поступков беспризорника. Все его поступки продиктованы, прежде всего, стремлением выжить в сложных условиях, и мы не вправе его осуждать за это. После возникновения доверительных отношений можно выражать свое
    4. работников позволит держать в поле зрения всех детей. Работа в команде позволит организовывать большие мероприятия (спортивные, культурные и т.д.), которые будут способствовать знакомству детей и тем самым снизят межтерриториальную напряженность среди группировок несовершеннолетних.
    5. принцип открытости. Дети мнение о тех или иных поступках ребенка, но при этом всегда делать скидку на те условия, в которых живет ребенок.
    6. принцип доверия. Принцип доверия к подростку подразумевает отказ от подозрений по отношению к информации, которую несовершеннолетний выдает в процессе общения. Это необходимый фактор в установлении доверительных отношений с наблюдаемым. Как правило, со временем уличный работник постепенно получает достоверную картину о каждом подростке. Беспризорник, в свою очередь, почувствовав полное доверие со стороны социального работника, сам открывает секреты и снабжает правильной информацией. Далее, в процессе аналитической обработки полученной информации каждый ее фрагмент, эпизод должен быть досконально проверен.
    7. принцип единой команды. Уличная работа - это командная работа; дети улиц постоянно меняют свое место жительства, работы, и тесное взаимодействие всех уличных очень чувствительны ко лжи, особенно те, кто не раз обжегся на этом в своей жизни. Быть предельно честным и откровенным при общении с детьми не значит выворачивать себя перед ними наизнанку. Достаточно сказать, что вы не знаете ответа на этот вопрос или вам бы не хотелось врать, и поэтому лучше промолчите.
  • 3990. Особенности организации театрализованной деятельности в старшем дошкольном возрасте
    Дипломная работа пополнение в коллекции 18.05.2010

    1. Артёмова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. М., Просвещение, 1991.

    1. Антипина Е. А. Театрализованная деятельность детей в детском саду: игры, упражнения, сценарии. М., ТЦ Сфера, 2003.
    2. Антропова М. В. Психолого-педагогические и гигиенические подходы к организации развивающих занятий для детей дошкольного возраста. // Дошкольное образование № 24 (96), 2002.
    3. Богачёва Н. И. , Тихонова О. Г. Организация досуга в семье. М., Академия, 2001, 208 с.
    4. Ветлугина Н. А. Эстетическое воспитание в детском саду. М., Просвещение, 1978, 207 с.
    5. Девина И. А., Маштакова И. В. Управляем эмоциями. М.,Ось,89, 2002, 48с.
    6. Иванцова Л. Коржова О. Мир кукольного театра. Ростов-на-Дону, Феникс, 2003, 160 с.
    7. Маханёва М. Д. Театрализованные занятия в детском саду. // Дошкольное образование № 12. 2002.
    8. Маханёва М. Д. Театрализованные занятия в детском саду. М., Творческий центр Сфера, 2001.
    9. Мерзлякова С. И. Волшебный мир театра. М., Институт повышения квалификации работников образования, 1995.
    10. Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. М., Просвещение, 1999.
    11. Михайлова А. Я. Театр в эстетическом воспитании младших школьников. М., 1975.
    12. Орлова Ф. М., Соковнина Е. Н. Нам весело. М., Просвещение, 1973, 207 с
    13. Петрова Т. И., Сергеева Е. Л., Петрова Е. С. Театрализованные игры в детском саду. М., Школьная пресса, 2001.
    14. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М., 1991.
    15. Семёнова С. И. Уроки добра. М., АРКТИ. 2002, 80 с.
    16. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль, Академия развития, 1997, 192 с.
    17. Смирнова С. А. Педагогика. М., Академия, 2001, 512 с.
    18. Сорокина Н. Ф. Играем в кукольный театр. М., АРКТИ, 2001, 162 с.
    19. Туфкрео Р., Кудейко М. Коллекция идей. М., Линка-Пресс, 2004, 200 с.
    20. Фурмина Л. С., Шибицкая А. Е, пантелеева Л. В. Развлечения в детском саду. М., Просвещение, 1975, 243 с.
    21. Чурилова Э. Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. М., ВЛАДОС, 2003, 160 с.
    22. Шорыгина Т. А. Красивые сказки. М., Книголюб, 2003, 136 с.
  • 3991. Особенности организации уроков физкультуры
    Информация пополнение в коллекции 22.03.2010

    Описанное выше является лишь частным примером того, как можно организовать уроки физической культуры на основе учета типологических особенностей конституции школьников с помощью круговой тренировки. Каждый учитель, обладающий профессиональными знаниями и опытом, может разработать множество вариантов аналогичных занятий. Но главным остается учет индивидуально-типологических особенностей учащихся, что позволяет сделать уроки физкультуры не просто полезными, но и понятными для детей. А это залог их активности, высокой успеваемости, привычки к регулярным физическим упражнениям и в конечном итоге здоровья на долгие годы, высокой умственной и физической работоспособности. Результаты нашей работы видны на лицо.

  • 3992. Особенности организации физкультурно-оздоровительной системы в ДОУ
    Дипломная работа пополнение в коллекции 11.06.2010

    Поговорку: «Дома и стены помогают» следовало бы дополнить: «Особенно когда полы вымыты и вообще вся обстановка радует глаз». Словом, надо, чтобы интерьер в своем «работающем состоянии» после уборки располагает к интересному отдыху с книгой, например в руках, а рабочая одежда, удобная для быстрых (скорых) и разнообразных движений, проветривалась в воскресный день на балконе. В свободном хитоне растягиваемся на полу, помогая венозной крови раскрыть клапаны вверх, к лёгочной артерии для окисления воздухом, активность которого возросла после мокрой уборки. Хитон не мешает поднять ноги и поболтать ими в воздухе, как будто мы делаем это лёжа на траве, разглядывая жильё муравьев-букашек и т.д. Так поза восстанавливает в памяти клеток отдалённое временем и пространством состояние общения с природой, чему и звонок в дверь может зазвучать неуместно и неожиданно, хотя гости пришли званые. После нескольких чашек традиционного чая благодарим свой хитон за отсутствие испарений свободная одежда дает возможность порам кожи осуществлять свою кондиционирующую функцию. Работает матрица «фокус-фон» на фоне спокойной цветоформы наше одежды: гости чувствуют себя уверенней, дарят нам свою энергию шуток, флирта, песен. Хозяин дома в свежевымытой сорочке с индивидуально подобранной вышивкой (фокус и фон меняются местами) привлекают внимание гостей к волнующим проблемам добра и зла, а ведь выговорить от души понимающему и внимающему гостю одна из важнейших функций речевого поведения, так влияющего на социальный успех.

  • 3993. Особенности отбора предметного содержания при изучении химии в средней школе
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.01.2010

    3.Критерий научной значимости, отражающий широту применения научных знаний. Они могут носить всеобщий, общий
    и частный характер. Знания, носящие всеобщий характер, дол-ны включаться в первую очередь. На этом основании в действующую программу по химии включен закон о сохранении и превращении энергии. Этим объясняется и тот факт, что из двух самых первых программ по химии, разработанных в Москве под руководством П. П. Лебедева и в Петрограде под руководством В. Н. Верховского, была в конце концов принята петроградская программа, включающая изучение периодического закона, имеющего всеобщее научное значение, обладающего универсальностью.

    1. Критерий соответствия возрастным особенностям учащихся, тесно связанный с принципом доступности.
    2. Критерий соответствия времени, отведенному на изучение химии. Например, практика показала, что изучение зависимости свойств гидроксидов элементов от степени окисления и радиуса центрального атома требует неоправданно много времени. И этот вопрос был исключен.
    3. Критерий соответствия имеющимся в массовой школе условиям. Например, если какой-либо опыт с использованием дорогостоящих приборов и реактивов в течение ближайших 56 лет не может быть выполнен в массовой школе, включать его в программу не следует. Если для изучения того или иного вопроса учителя массовой школы не подготовлены и требуется их переподготовка, то сначала нужно провести такую работу, а затем включать тему в программу и т. д.
    4. Критерий соответствия международным стандартам. Школьные учебные программы должны соответствовать лучшим мировым образцам аналогичных программ.
  • 3994. Особенности оценочной деятельности учащихся интегрированных классов
    Дипломная работа пополнение в коллекции 27.12.2011
  • 3995. Особенности памяти
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Методика также предоставляет богатейший материал для анализа характера смысловых связей между словом и картинкой. У здоровых детей эти связи, как правило, образуются легко. Эти связи говорят о характере знаний, представлений и жизненного опыта. Иногда с помощью методики можно сделать вывод о способности ребенка к обобщениям той или иной степени. У умственно отсталых детей трудности образования связей проявляются уже в замедленном темпе выбора. Связи часто отличаются бедностью и однообразием, даваемые детьми объяснения скупы и односложны. Иногда же, напротив, имеют место излишняя детализация, обстоятельность в перечислении подробностей рисунка, которые как бы маскируют ту же бедность мысли. Иногда, сделав адекватный слову выбор картинки, они не могут выразить словами смысловую связь. Так, например, к слову "обед" может быть выбрана картинка "хлеб", при этом дается такое пояснение: "Хлеб надо сначала нарезать, а потом уже есть". О нарушении целенаправленности выбора, неустойчивости способа работы может свидетельствовать множественный выбор - к каждому слову подбирается несколько картинок. При выполнении этого задания у некоторых детей выявляются такие причудливые, своеобразные связи, которые указывают на определенные нарушения мышления. Таким примером может служить выбор картинки "гусь", к слову "горе": "У гуся так шея выгнута, как буква "Г", а это буква-первая в слове "горе".

  • 3996. Особенности памяти детей дошкольного возраста с нарушениями слуха
    Курсовой проект пополнение в коллекции 01.12.2010

    Вместе с тем у дошкольников с нарушениями слуха отмечаются большие по сравнению со слышащими сверстниками трудности в формировании образов представлений, в частности нечеткость, расплывчатость эталонных представлений, не закрепленных в слове (А.А.Катаева, 1977). [5] Замедленно происходит становление целостного образа предмета, что находит свое отражение при складывании разрезных картинок, лото-вкладок. Замедленное формирование целостного образа обуславливает более позднее по сравнению с нормально слышащими детьми становление предметного рисунка у глухих детей. Особенности сенсорного развития обнаруживаются в виде трудностей выделения свойств и отношений предметов и в других видах деятельности. Уровень сенсорного развития неслышащих и слабослышащих дошкольников претерпевает существенные изменения в процессе обучения. Возможности усвоения сенсорного опыта увеличиваются по мере овладения речью. Развитие восприятия опосредуется усвоением слов, фиксирующих сенсорные эталоны, что способствует закреплению более четких, дифференцированных представлений о предметах. Вместе с тем, как было убедительно показано А.А.Венгер (1968), употребление глухими детьми слов, фиксирующих сенсорные эталоны, не всегда опирается на адекватные зрительные представления: слово может быть «пустым», не содержать в себе необходимую степень обобщения сенсорного опыта. Устранению таких проблем может способствовать обучение детей способам обследования и сопоставления свойств предметов, специальная работа по объединению эталона со словом. При рано начатом систематическом обучении глухие и слабослышащие дошкольники могут достигать высокого уровня сенсорного развития, характерного для их слышащих сверстников.

  • 3997. Особенности памяти дошкольника и младшего школьника
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.02.2012

    Таким образом, в дошкольном возрасте образуются два основных функциональных уровня памяти. Причем, высший социальный уровень начинает подчинять себе низший, хотя в определенных условиях последний может сохранять свою самостоятельность, проявляя свойства элементарного уровня. К первичному уровню памяти относится узнавание, которое в дошкольном возрасте продолжает интенсивно расти. Хотя узнавание и образные виды памяти относятся к наиболее элементарным, индивидным характеристикам психики, их становление опосредуется социальными факторами и, прежде всего, речевой функцией, поскольку объекты, окружающие ребенка и сохраняющиеся в его памяти, имеют название, вербализованы, а их запоминание начинает носить произвольный характер. Многочисленные исследования памяти в дошкольном возрасте и в раннем детстве свидетельствуют о том, что в процессе социализации интенсивно формируется новый социальный уровень памяти с новым принципом функционирования. Теперь содержанием памяти является вербальный осмысленный материал, а его механизмом - произвольное регулирование процесса запоминания и воспроизведения. Трудность различения этих уровней заключается в существовании разнообразных переходных форм проявления социальности, т. е. степени участия вербальных компонентов и произвольного механизма регулирования процессов памяти.[23,с.26]

  • 3998. Особенности памяти младших школьников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 25.09.2006

     

    1. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста: для школьных психологов. Томск, 1993.
    2. Голубева. Индивидуальные особенности памяти человека. М., «Педагогика», 1980 г.
    3. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика. М., 1985.
    4. Житникова Л.М. Учите детей запоминать. М., 1985.
    5. Журналы «Начальная школа», № 5 1986г., № 4 1994г.
    6. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М., 1976.
    7. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 2 книгах: Книга 2: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. Москва: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.
    8. Рогов И.С. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - Москва: ВЛАДОС, 1996.
    9. Фридман Л.М., Пушкина Т.М., Каплунович И.Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. М., 1988.
    10. Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция внимания и памяти школьников // Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992.
  • 3999. Особенности педагогических условий по формированию технических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 15.08.2010

     

    1. Аранова, С.В. Обучение изобразительному искусству, модернизация общего образования. СПб.: Каро, 2004. 170 с.
    2. Афонькина, Ю.А. Практикум по детской психологии. М.: Просвещение, 2005. 24 с.
    3. Бабаева Т.И. Воспитываем дошкольников. М.: «Детство - пресс» 2006. 315 с.
    4. Богатеева 3. А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях. М.: Просвещение, 2006. 115 с.
    5. Богатеева 3. А. Занятия аппликацией в детском саду. М.: Просвещение, 2004. 136 с.
    6. Брыкина, Е.К. Творчество детей в работе с различными материалами / Е.К.Барыкина. - М.: Просвещение, 2002. 116 с.
    7. Венгер, Л.А. Пути к развитию детского творчества / Л.А. Венгер // Дошкольное воспитание. - 2003. - №2. С. 94-98
    8. Ветлугина, Н.А. Ребенок и изобразительное творчество / Н.А.Ветлугина. М.: Проспект, 2007. 168 с.
    9. Волынкин В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников: учебное пособие / В.И. Волынкин. Ростов н/Д: Феникс, 2007. 441/
    10. Григорьева, Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 1995. 36-46 с.
    11. Григорьева, Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. М.: Академия, 2004. 124 с.
    12. Григорьева, Г.Г. Единство обучения и развития творчества на занятиях по изобразительной деятельности // Дошкольное воспитание. - 2006. - №2. С.36-40
    13. Давидчук А. Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. М.: Просвещение, 2006. 150 с.
    14. Доронова, Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников / Т.Н. Доронова. М.: Просвещение, 2006. 79 с.
    15. Доронова, Т.Н. Обучение дошкольников рисованию, лепке, аппликации в игре. М.: Просвещение, 2002. 203 с.
    16. Дрезнина, М. Игры на листе бумаги / М. Дрезнина. М.: Искатель, 2008. 80 с.
    17. Дошкольная педагогика. Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. М.: Просвещение, 2008. 256 с.
    18. Казакова, Т.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. М.: Академия, 2007. - 240 с.
    19. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.-432 с.
    20. Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М.: Просвещение, 2007. 140 с.
    21. Комарова, Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. М.: Просвещение, 2006. 140 с.
    22. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество. М.: Педагогика, 2005. 198 с.
    23. Комарова Т. С. Обучение детей технике рисования. М.: Просвещение, 2006. 283 с.
    24. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. М.: Просвещение, 2007. 261 с
    25. Косминская, В.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. М.: Просвещение, 2007. 248 с.
    26. Лиштван 3. В. Конструирование. М.: Просвещение, 2005. 63 с.
    27. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию Под ред. Т.С.Комаровой. М.: Просвещение, 2007 92 с.
    28. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. Под ред. Т. С. Комаровой. М.: Просвещение, 2007.256 с.
    29. Михайлова Н. Рисование дошкольников: процесс или результат? // Дошкольное воспитание. 2004. - № 4. С.74 78.
    30. Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников // Дошкольное воспитание. - 1996. - №8. С.28-35.
    31. Программа воспитание и обучение в детском саду. Под ред. Васильевой. - М.: Мозаика синтез, 2004. 152 с.
    32. Российская педагогическая энциклопедия. Под ред. В.В.Давыдова // Собр. соч. в 2 т. Т.2. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. 880 с.
    33. Сакулина, Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду. М.: Просвещение, 2003. 218 с.
    34. Сакулина, Н.П. Воспитание творческой инициативы // Дошкольное воспитание. - 1990. - № 1. С.82-89.
    35. Сакулина Н. П., Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. М.: Просвещение, 2007. 375 с.
    36. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников. Под ред. Н.А.Ветлугиной. М.: Педагогика, 2007. 144 с.
    37. Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н. Н. Поддякова, В. Н. Аванесовой. М.: Просвещение, 2005. 250 с.
    38. Флерина, Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 2006. 211 с.
    39. Халезова Н. Б., Курочкина Н. А., Пантюхина Г. В. Лепка в детском саду. М.: Просвещение, 2006. 265 с.
    40. Художественное творчество и ребенок. Под ред. Н.А.Ветлугиной. М.: Просвещение, 2004. - 229 с.
    41. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста. Под ред. Е.А Дубровской, С.А Козловой. М.: Проспект, 2002. 98 с.
    42. Швайко, Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду . - М.: Владос, 2006. 140 с.
    43. Шухардина, С.Б. Формирование технологических умений у детей дошкольного возраста: автореф. дисс…кандидат. пед. наук. / С.Б. Шухардина. Екатеринбург., 2003. 22 с.
    44. Эстетическое воспитание в детском саду / Под ред. Н. А. Ветлугиной. М.: Просвещение, 2005. 317 с.
  • 4000. Особенности педагогического стиля общения в работе с детьми младшего школьного возраста
    Информация пополнение в коллекции 10.01.2007

    При авторитарном стиле характерная общая тенденция к жесткому управлению и всеобъемлющему контролю выражалась в следующем. Преподаватель значительно чаще, чем в других группах, прибегал к тону приказа, делал резкие замечания. Характерными были также нетактичные замечания в адрес одних участников и беспричинные, необоснованные похвалы других. Авторитарный преподаватель определял не только общие цели деятельности и задание, но и указывал способы выполнения его, жестко решая, кто с кем будет работать. Задания и способы его выполнения давались ученикам поэтапно. (Такой подход снижает мотивацию деятельности, так как человек точно не знает ее конечных целей.) Следует также заметить, что в социально-перцептивном плане и в плане межличностных установок ориентация на поэтапное разграничение деятельности и поэтапный же контроль свидетельствуют о недоверии преподавателя к самостоятельности и ответственности собственных учеников. Или как минимум это может означать, что учитель предполагает, будто у его группы эти качества развиты очень плохо. Авторитарный преподаватель жестко пресекал всякое проявление инициативы, рассматривая ее как недопустимое самоуправство. Исследования других ученых, последовавшие за работой К. Левина, показали, что подобное поведение авторитарного руководителя строится на его представлениях о том, что инициатива подрывает его авторитет и веру в его компетентность. «Если кто-то из учеников предлагает улучшения за счет иного хода работы, значит, он косвенно указывает на то, что я этого не предусмотрел», так рассуждает авторитарный педагог. Кроме того, оказалось, что авторитарный лидер оценивал успехи участников субъективно, адресуя упреки (похвалу) исполнителю как личности.