Geum.ru

Педагогика

  • 3861. Основы выбора профессии
    Информация пополнение в коллекции 16.05.2007

    Профессионально важные качества: стремление к общению; умение легко устанавливать контакт с незнакомыми людьми; доброжелательность, отзывчивость; выдержка, умение сдерживать эмоции; умение убеждать и оказывать влияние на других; способность понимать состояние людей, ставить себя на место другого человека; развитая речь, способность находить общий язык с разными людьми; способность управлять мимикой, жестами, интонацией; аккуратность, собранность, пунктуальность; способность помнить, держать в уже информацию о многих людях.

    • Профессии связанные с обучением, воспитанием, тренировкой (учитель, преподаватель, тренер, воспитатель дошкольного учреждения);
    • Профессии, связанные с исследованием личности и условий ее формирования и функционирования (следователь, судья, инспектор детской комнаты милиции, врач-профпатолог, социолог, профконсультант);
    • Профессии сферы торговли и сферы услуг (приемщик ателье, продавец оператор почтового отделения связи, официант, страховой агент, социальный работник);
    • Профессии, связанные с информационным обслуживанием и общественной деятельностью (врач-терапевт, стоматолог, хирург, медицинская сестра, массажист, санитар).
  • 3862. Основы деятельности тьютора, как педагога в системе образования
    Курсовой проект пополнение в коллекции 15.06.2008

    Знакомство (вхождение в деятельность)

    • Определение целей и задач совместной деятельности.
    • Оказание психологической поддержки, снятие барьеров,
    • Диагностика начального и текущего состояния обучающихся.
    • Разработка стратегии работы группы на презентацию.
    • Построение обобщенного «портрета» группы, определение сильных и слабых сторон.
    • Определение собственной роли и позиции в группе.
    • Обеспечение принятия обучающимися учебных задач, проблем. Вовлечение обучающихся в процесс совместного целеполагания на обучение.
    • Определение учебного потенциала группы.
    • Установление контакта с обучающимися и контакта обучающихся друг с другом.
    • Создание комфортной и безопасной атмосферы в группе.Размораживание (проблематизация)
    • Постановка перед обучающимися творческих задач, проблем. Определение сильных и слабых сторон деятельности обучающихся.
    • Включение обучающихся в активную работу.
    • Создание мотивации.
    • Выделение индивидуальных проблем обучающихся.
    • Поддержка мотивации.
    • Отбор тем и проблем для обсуждения с обучающимися.
    • Определение успехов и слабых сторон каждого обучающегося.
    • Определение трудностей обучающихся, возникающих входе работы.
    • Вовлечение всех обучающихся в работу группы.
    • Формулирование проблемных вопросов, заданий,
    • позволяющих активизировать обучающихся.
    • Работа с проблемами, предложенными группой.Организация изучения концепций курса
    • Объяснение сложных вопросов, концепций,
    • Системное представление концепций курса,
    • Выделение главных идей в теме, курсе,
    • Организация работы обучающихся с кейс-стади.
    • Объяснение концепций курса.
    • Демонстрация связи курса с реальной практикой
    • обучающихся.
    • Обучение обучающихся умениям работать с ситуацией,
    • видеть и формулировать проблему.
    • Представление более полного и более широкого, чем
    • в материалах курса, взгляда на изучаемую область.
    • Подготовка и чтение мини-лекций.
    • Формулирование проблемных вопросов, заданий, позволяющих активизировать обучающихся.
    • Работа с проблемами, предложенными группой.
    • Оформление опыта обучающихся.
    • Обзор материалов всего курса.
    • Выделение в текстах (письменных и устных) обучающихся
    • идей, адекватных изучаемым материалам.
    • Оценка адекватности применения концепций.Организация групповой и индивидуальной
    • Организация групповой работы,
    • Обучение обучающихся навыкам рефлексии,
    • Обучение обучающихся практическому применению работы концепций.
    • Организация межгруппового взаимодействия.
    • Выбор адекватных методов обучения.
    • Организация дискуссии.
    • Обучение обучающихся навыкам самостоятельной работы.
    • Вовлечение всех обучающихся в работу группы.
    • Обучение обучающихся навыкам эффективного общения.
    • Выбор и использование разнообразных групповых упражнений.
    • Обобщение идей, предложенных группами и отдельными обучающимися.
    • Формулирование проблемных вопросов, заданий, позволяющих активизировать обучающихся. Обучение обучающихся способам рационального мышления.Организация обратной связи и рефлексии
    • Определение сильных и слабых сторон в деятельности
    • обучающихся.
    • Выделение индивидуальных проблем обучающегося;
    • диагностика начального и текущего состояния обучающихся.
    • Определение успехов и слабых сторон каждого обучающегося.
    • Организация обратной связи.
    • Определение трудностей обучающихся, возникающих в ходе работы.
    • Контроль динамики изменения обучающихся от занятия к занятию.
    • Проведение рефлексии собственной деятельности.
    • Оказание помощи обучающемуся при построении индивидуальной программы развития.
    • Формулирование комментариев, объясняющих ошибки обучающихся, поясняющих трудные моменты в материалах.
    • Предоставление обучающимся советов по организации личной работы.
    • Выбор собственной линии поведения в ответ на негативные проявления обучающихся.
    • Организация анализа обучающимися собственной деятельности, своих сильных и слабых сторон.
    • Обучение обучающихся анализу своих успехов и ошибок.
      • Несмотря на большой список задач тьютора выделяют общее функции тьютора в отношении обучающихся.
    Основными функциями тьютора в отношении обучающихся выделяют следующие:

    • диагностика состояния и процесса обучения обучающихся;
    • осуществление целеполагания;
    • мотивация и вовлечение обучающихся;
    • управление деятельностью и мыследеятельностью обучающихся;
    • коррекция деятельности обучающихся;
    • контроль выполнения заданий;
    • рефлексия деятельности (своей и обучающихся).
  • 3863. Основы дидактики высшей школы
    Методическое пособие пополнение в коллекции 25.04.2007

    Обобщённо выделяют следующие требования к процессу обучения в высшей школе:

    • Содержание программного материала должно отражать научную истину, соответствовать современному состоянию науки, связи с жизнью, а его изложение - уровню новейших достижений дидактики.
    • Систематически создавать проблемные ситуации, соблюдать логику познавательного процесса и обучать строгой доказательности суждений и умозаключений, что обусловливает развивающий характер процесса обучения.
    • Обязательное сочетание слова и наглядности, использование комплекса современных технических средств обучения, развитие воображения, технического мышления как основы творческой поисковой деятельности.
    • Обязательное сочетание обучения с воспитанием, приводить примеры связи теории с практикой, с жизнью, развивать мировоззренческий аспект обучения.
    • Систематически вызывать интерес к учебе, формировать познавательные потребности и творческую активность. Эмоциональность преподавания - обязательна!
    • Обязательно учитывать индивидуальные и возрастные особенности студентов при проектировании каждого занятия.
    • Последовательность в обучении, необходимость опираться на прежние знания, умения и навыки, обеспечивая этим доступность обучения.
    • Постоянно формировать умения и навыки студентов путем применения их знаний на практике, обязательного выполнения ими лабораторных и практических работ.
    • Систематический и планомерный учет и контроль знаний, их качества и применения на практике, систематическая оценка работы каждого студента, непременное поощрение любого успеха.
    • Перегрузки студентов учебными занятиями недопустимы [95].
  • 3864. Основы информатики
    Контрольная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    Изменение встроенных стилей. В соответствии с выданным вариантом задания изменяем стили, необходимые для работы («Обычный», «Заголовок 1»). Панель форматирования главная стили изменить стили «Обычный». Стиль «Обычный» основан на стиле «Обычный». Шрифт: Times New Roman, основан на стиле «Обычный». Шрифт: размер шрифта 14, обычный. Абзац: выравнивание по ширине, уровень - основной текст, отступ слева, справа 0, абзацный отступ 2 см, интервал перед, после 0, межстрочный интервал одинарный. Положение на странице запрет висячих строк. Стиль «Заголовок 1»основан на стиле «Обычный». Шрифт: Times New Roman, размер шрифта 20, курсивный, подчёркнутый, цвет шрифта зелёный. Абзац: выравнивание по центру. Положение на странице запрет висячих строк. Стиль «Подзаголовок» основан на стиле «Обычный». Шрифт: Times New Roman, размер шрифта 14, курсивный, цвет шрифта синий. Абзац: выравнивание по ширине, уровень - основной текст, отступ слева, справа 0, абзацный отступ 2 см, интервал перед, после 0, межстрочный интервал одинарный. Положение на странице запрет висячих строк. Стиль «Заголовок 2»основан на стиле «Обычный». Шрифт: Times New Roman, размер шрифта 20, курсивный, подчёркнутый, цвет шрифта синий. Абзац: выравнивание по левому краю. Стиль «Заголовок 3» основан на стиле «Обычный». Шрифт: Comic sans, размер шрифта 14, полужирный. Абзац: выравнивание по центру. Стиль «Заголовок 4» основан на стиле «Обычный». Шрифт: Times New Roman, размер шрифта 20, подчёркнутый. Абзац: выравнивание по центру.

  • 3865. Основы искусства речи. Публичная речь, ее виды
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    1. В процессе осмотра сфотографированы: а) по правилам панорамной съемки обстановка кабинета; б) открытый ящик стола, где обнаружен конверт с деньгами; в) конверт и 10 сторублевых купюр, разложенные на столе с миллиметровой линейкой. 2. После убийства он совершил кражу пальто, пиджака, наручных часов и другой рабочей одежды потерпевшего. 3. По заключению экспертов, Хаков во время совершения преступления находился в состоянии психоза, не мог руководить своими действиями, невменяем и подлежит лечению в психиатрической больнице общего типа. 4. Комиссия осмотрела общежитие, которому в свое время было уделено много средств и внимания, которое находится в бывшем гараже. 5. На производственном совещании обсуждались вопросы дальнейшего улучшения жизни осужденных в колонии и нет ли возможности снизить себестоимость их пребывания. 6. Некоторые из выступавших в прениях высказали предположение, что не хотел ли докладчик умалить значение своего собственного предложения. 7. Ревизионная комиссия проверяет своевременность поступления средств, правильность их расходования по смете и не допускается ли перерасход по отдельным статьям расходной части сметы. 8. Осужденный Черкасов Е.А. отбыл более половины срока назначенного наказания в колонии особого режима, характеризуется администрацией ИУ как твердо вставший на путь исправления, страдает тяжелым физическим заболеванием. 9. 23 февраля 1994 г. у гр. Э. при производстве личного обыска в 16 часов в квартире дома № 14 по проспекту Ленина было обнаружено и изъято наркотическое средство - марихуана, которое он приобрел у не установленного следствием лица для личного употребления и которое незаконно хранил у себя, общим весом 28,25 граммов. 10. Свидетель заявил: по их виду, когда проезжали водитель мотоцикла с пассажиром, понял, что они были пьяны.11. Осматривающиеся товары были частично повреждены огнем. 12. Своими действиями, сопровождавшимися глубокой ночью, С. грубо нарушил покой семьи И. 13. Телеграмма сообщает, что некий Иванов сошел с ума, перерезав себе горло бритвой. 14. Арестованный тревожился о семье, взятой под надзор полицией и которую он оставил без всяких средств к существованию.

  • 3866. Основы использования проблемного обучения в начальной школе
    Курсовой проект пополнение в коллекции 04.11.2010

    ЭтапыДеятельность учителяДеятельность учащихся1. Мотивация учебной деятельности. Обоснование значимости темы постановка интериоризирующей цели урока. Восприятие и осознание поставленной цели. 2. Актуализация знаний учащихся и способов действий предыдущей работы. Организация деятельности учащихся по повторению вопросов, изученных в предыдущей теме. Оценивание результатов деятельности учащихся. Актуализация знаний по предлагаемым вопросам и заданиям учителя, повторение, систематизация, логическое изложение материала предыдущей темы. 3. Создание проблемной ситуации (проблемный вопрос, проблемное задание). Предъявление учащимся необходимой учебной информации, постановка проблемы, планирование шагов решения (раскрытие пути решения проблемы) Восприятие или осмысление учебной информации, осознание проблемы, планирование шагов решения проблемы в сотрудничестве с учителем. 4. Решение проблемы. Организация самостоятельной деятельности учащихся по решению проблемы, руководство деятельностью, контроль за поиском решения, организация дискуссии по итогам самостоятельной работы. Самостоятельное решение проблемы индивидуально, в группе, фронтально, самоконтроль, самооценка результатов деятельности. 5. Рефлексивно оценочный этап. Формулировка выводов по учебному занятию, оценка степени решения проблемы. Анализ деятельности учащихся по решению проблемы. Восприятие, оценка и анализ собственной деятельности по решению проблемы. 6. Определение проблемного домашнего задания. Предъявление задания. Восприятие.

  • 3867. Основы культурологического воспитания
    Курсовой проект пополнение в коллекции 27.01.2010

    2. Сочетание общественной значимости труда с личными интересами школьника. Дети должны быть убеждены в целесообразности и полезности предстоящей деятельности для общества, их семьи и для себя. Смысл труда раскрывается учащимся с учетом их возраста, индивидуальных интересов и потребностей. Педагогический опыт В.А. Сухомлинского наглядно показывает эффективность соблюдения данного педагогического условия. Ученики В.А. Сухомлинского решили использовать пустующий косогор. Они его вспахали, засадили виноградом, ухаживали, спасали от заморозков, а когда вырастили виноград, первые грозди вынесли прямо из сада ветеранам войны и труда, пенсионерам, жителям села. 3. Доступность и посильность трудовой деятельности. Непосильный труд нецелесообразен уже потому, что он, как правило, не приводит к достижению желаемого результата. Такой труд подрывает духовные и физические силы детей, веру в себя. Из этого не следует, однако, что труд детей не должен требовать от них никакого напряжения сил трудовые задания подбираются в соответствии с силами и способностями учащихся. 4. Добросовестность и обязательность трудовой деятельности учащихся. Иногда учащиеся с энтузиазмом берутся за дело, но быстро теряют к нему интерес. Задача учителя состоит в том, чтобы в процессе выполнения взятого обязательства поддерживать у детей желание довести работу до конца, приучить их работать систематически и равномерно. В отдельных случаях классный коллектив вправе потребовать от школьников выполнения взятого обязательства. 5. Сочетание коллективных и индивидуальных форм трудовой деятельности. С одной стороны, необходимо сотрудничество детей в звеньях, бригадах, цехах, с другой каждый член детского коллектива должен иметь конкретное задание, уметь его выполнять, нести ответственность за качество и своевременность его исполнения. Эффективное трудовое воспитание фундамент творческой активности и нравственного становления личности учащихся. Профессиональная ориентация представляет собой обоснованную систему социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических, производственно-технических мер, направленных на оказание помощи учащимся и молодежи в профессиональном самоопределении. Правильно выбранная профессия соответствует интересам и склонностям человека, находится в полной гармонии с призванием. В таком случае профессия приносит радость и удовлетворение. Социальная значимость и удовлетворенность профессией повышаются, если она отвечает современным потребностям общества, престижна, носит творческий характер, высоко оценивается материально. Мир профессий очень подвижен: одни профессии уходят в прошлое, другие появляются. Их число неизменно увеличивается. Поэтому школьники нуждаются в разносторонней информации о профессиях, в квалифицированном совете на этапе выбора жизненного пути, в поддержке и помощи в начале профессионального становления. Система профессиональной ориентации включает в себя следующие компоненты: профессиональное просвещение (профинформация), профессиональная диагностика, профессиональная консультация, профессиональный отбор, профессиональная адаптация. Профессиональное просвещение имеет своей целью сообщение школьникам определенных знаний о социально-экономических, психофизиологических особенностях тех или иных профессий. С работы по профессиональному просвещению начинается ознакомление детей и подростков с профессиями, с потребностями конкретного района, города в рабочих руках. Учителя, классные руководители, родители могут активно влиять на правильный выбор профессии, на формирование профессиональных мотивов. Профессиональная диагностика осуществляется специалистами по отношению к каждому конкретному человеку с использованием различных методик. В ходе профессиональной диагностики изучаются особенности высшей нервной деятельности человека, состояние его здоровья, интересы и мотивы, ценностные ориентации, установки в выборе профессии. Профессиональная консультация заключается в оказании помощи, советах специалистов (психологов, врачей, педагогов), в установлении соответствия между требованиями, предъявляемыми к профессии, и индивидуально-психологическими особенностями личности. Различают несколько типов профконсультаций. В ходе справочно-информационной консультации школьника знакомят более глубоко с содержанием профессии, требованиями к ней, возможностями трудоустройства, повышения профессионального мастерства. Диагностическая индивидуальная профконсультация имеет своей целью определение возможных областей деятельности, в которых ученики могут наиболее успешно трудиться. Результатом диагностической индивидуальной профконсультаций должно быть определение не одной какой-либо профессии, а группы родственных профессий. Медицинская профконсультация устанавливает степень соответствия здоровья человека требованиям профессии. Профессиональный отбор направлен на предоставление личности свободы выбора в мире профессий. Его осуществляют учебные заведения, предъявляющие определенные требования к поступающим в них, или учреждения, принимающие человека на работу. При профессиональном выборе необходимо учитывать семейные традиции, мнение друзей, мотивы удовлетворенности трудом и др. Профессиональная адаптация это процесс вхождения молодого человека в профессиональную деятельность, приспособление к системе производства, трудовому коллективу, условиям труда, особенностям специальности. Успешность адаптации является показателем правильности выбора профессии. Компоненты профориентации взаимосвязаны, соподчинены. Проведение профориентации в школе во многом зависит от возрастных особенностей школьников. На ступени начальной школы формируется положительное отношение учащихся к труду, показывается важность и необходимость их труда для общества, сила и красота труда, формируется потребность быть полезным людям. На ступени неполной средней школы раскрываются нравственные основы выбора жизненного пути, учащиеся знакомятся с конкретными видами трудовой деятельности, расширяется круг их представлений о труде взрослых. Ученикам предоставляется возможность ознакомиться с практическим применением достижений науки в сфере промышленного и сельскохозяйственного производства. На ступени полной средней школы профессиональные интересы школьников более дифференцированны, осознанны. Учащиеся в процессе профориентации получают более полные сведения об экономике производства, уровне механизации и автоматизации. Старшеклассники принимают решение о выборе профессии, у большинства из них четко определяются мотивы учебной деятельности. Под формированием экономической культуры понимается выработка ясного представления об экономических закономерностях развития общества и воспитание на этой основе таких качеств личности, которые необходимы ей в производственно-экономической деятельности. Формирование экономической культуры неразрывно связано с подготовкой выпускника к жизни, труду, она одно из необходимых условий становления гражданской позиции личности. В целостном педагогическом процессе решается ряд задач формирования экономической культуры школьников. Важнейшие из них: формирование у учащихся экономического мышления; воспитание качеств характера рачительного хозяина-гражданина: бережливости, практичности, хозяйственности; овладение элементарными навыками экономического анализа, привычками экономии и расчетливости. Указанные задачи могут быть решены при соответствующей работе по формированию экономических знаний о труде и производстве, умений и навыков организационно-экономической деятельности, предпринимательства. Экономическая культура формируется в процессе изучения практически всех учебных предметов. Но особенно большие возможности для развития экономической культуры личности заложены в таких предметах, как история, география, трудовое обучение, химия, биология. В учебных курсах содержится богатый арсенал экономических знаний и возможностей организации экономической деятельности учащихся. Задача здесь состоит прежде всего в том, чтобы в рамках школьных дисциплин и сложившейся практики политехнического образования, общественно полезного и производительного труда упорядочить, обновить и систематизировать экономические знания и умения, расширить сферу экономической деятельности в меняющихся социально-экономических условиях. В системе формирования экономической культуры используются многообразные формы и методы: беседа, рассказ, лекции, решение производственных задач, экскурсии. Большое место уделяется игровым формам проведения занятий в учебной и внеучебной деятельности. Это могут быть деловые игры, подготовка экономического обоснования решения производственных задач, выполнение экономических расчетов, определение экономической эффективности трудовой деятельности, изобретений и т.д. Целесообразно приобщать учащихся к проведению экономического анализа процесса и результатов труда в ученических бригадах, лесничествах, цехах; распределению и использованию коллективно заработанных средств и др. Экономическое воспитание учащихся обогащает целостный педагогический процесс, придает ему предметно-жизненную, личностно-ориентированную направленность.

  • 3868. Основы методологии физики в курсе средней школы
    Курсовой проект пополнение в коллекции 22.02.2011
  • 3869. Основы ораторского искусства
    Информация пополнение в коллекции 14.10.2009

    Это небольшое африканское млекопитающее отличается двумя характерными чертами, как и ораторы, берущие с него пример. Первая бронированная чешуя, а вторая привычка рыться в муравейниках. Всякому, кто когда-либо стоял перед враждебно настроенной аудиторией, понятна ценность чешуйчатой брони, особенно при отражении щекотливых вопросов. Броня также может оказаться весьма полезной, когда вы перебрали со временем, а председательствующий пытается привлечь ваше внимание. Если единственная мысль, которую вы наметили в своем выступлении, еще так и не раскрыта перед слушателями, просто игнорируйте даже самые нетерпеливые жесты из председательского кресла. Продолжайте как ни в чем не бывало. Если же, что всего вероятнее, никакой мысли и не было с самого начала, можете спокойно поблагодарить председателя и занять свое место. Рыться в муравейниках или копаться в грязи одно из наиболее полезных ораторских качеств; второе это подсчет лакомых кусочков, которые можно вылизать из данного муравейника. В самом деле, стоит покопаться в грязи ради того, чтобы добыть полезную информацию и использовать ее с выгодой для себя. Вот несколько вопросов, над которыми имеет смысл поразмыслить:

    1. Будет ли гонорар? Если да, то надо заблаговременно выяснить, каков он, рассчитать стратегию и постараться выколотить побольше. Если гонорар предусмотрен небольшой, это серьезный повод не принимать приглашения или кое-как пробормотать речь в соответствии с размером гонорара. Если же выступление совершенно безвозмездно, посоветуйте вместо себя какого-нибудь знакомого лектора, чья речь, посвященная сербохорватской литературе XIV века, является, по слухам, просто захватывающей.
    2. Предусмотрен ли ночлег? Вопрос особо интересен «верблюдам» и тем, у кого чужие супруги пробуждают горячие чувства.
    3. Сколько должна длиться речь? От этого зависит, например, можно ли будет зачитывать перед мирно дремлющей или разговаривающей аудиторией фрагменты из книг, газет, журналов и телефонных справочников.
    4. Какое оборудование предусмотрено? Это поможет вам в выборе стиля речи. Всегда следует помнить закон Мерфи: «Если может случиться что-то плохое, оно обязательно случится». Чем больше оборудования, тем больше шансов, что произойдет какая-нибудь мелкая пакость, и это можно учесть в плане вашего выступления, свалив любое чрезвычайное происшествие на современную технику и воспользовавшись этим для запланированного бегства. Если же вы не собираетесь спасаться бегством, то проверьте все по крайней мере дважды перед выступлением.
    5. Кто сидит в зале? Очень полезно знать состав аудитории. Тогда можно углубиться в предмет речи и говорить только то, чего никто не станет оспаривать. К тому же вы автоматически устраняете все возможные вопросы, так как публика заранее согласна со всем,
    6. что вы ей скажете. К сожалению, речь от этого становится исключительно занудной.
  • 3870. Основы педагогики
    Вопросы пополнение в коллекции 22.10.2008

    Система обучения В. Ф. Шаталова: «Игра есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже делается рука, гибче тело, вернее глазомер, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развивается выдержка, умения взвешивать обстоятельства и пр.» (Н.К.Крупская). Организатору игры (учителю, воспитателю) необходимы достаточно обширные знания из анатомии, возрастной физиологии, гигиены и врачебного контроля, а также он должен быть отличным педагогом и тонким психологом. При работе в новых методических условиях появляется необходимость в оперативной информации, доступной каждому (стенды, опорные сигналы). Листы с опорными сигналами и плакаты к ним должны создаваться авторами или авторскими коллективами с учетом всех психолого-методических требований к этим средствам обучения. Факторы, влияющие на борьбу с неуспеваемостью: 1. Ежедневный всеохватный контроль (письменные работы, устные ответы); «… приходит абсолютное понимание: лазеек нет, необходимо работать ежедневно». 2. Самоконтроль. 3. Помощь родителей; «Практика подтвердила: сплошь и рядом, получив возможность активно помогать детям в учебе и контролировать ее, родители часто оказывают решающее влияние на ранее отстававших или ленившихся ребят». 4. Право на лучшую оценку; «Любую нежелательную для себя оценку ученик получает право исправить. Не «закрыть» новой оценкой, полученной за ответ по другому материалу». 5. Привычка к самостоятельному преодолению трудностей; «То, что сегодня ребенок делает с помощью взрослых, завтра он сумеет сделать самостоятельно» (Л.С.Выгодский). 6. Жизнь сначала; «Новая система взаимоотношений…позволяет в любой момент начать жизнь сначала с первой отличной оценки за письменное воспроизведение листа с опорными сигналами». 7. Обилие оценок; «Обилие оценок в новой системе работы уводит оценку с ведущих позиций, отнимая у нее право давления на личность. Мотивом учения становится познавательный интерес». 8. Развитие речи; «Плотность устного опроса становится такой высокой, что при подготовке к очередному уроку каждый ученик непременно настраивает себя на устный ответ». «Избавленные от унизительного страха перед двойкой, дети обретают уверенность, мажорное мировосприятие, оптимизм; нет питательной почвы для зависти, эгоизма, нечестности, зазнайства; все умеют и любят трудиться на совесть; отношения между ребятами товарищеские, чуткие, предупредительные и заботливые, исключающие грубость и неуважение; нет деления на лучших и худших, сильных и слабых, актив и пассив; каждый имеет возможность проявлять свои лучшие качества, реализовывать свои способности; систематические занятия спортом также выгодно отличают учеников экспериментальных классов: они собранные, подтянутые, сильные, красивые физически и нравственно».

  • 3871. Основы педагогики
    Вопросы пополнение в коллекции 22.06.2012

    Эвристический метод. Деятельность учителя. Постановка проблем. Составление и предъявления заданий на выполнение отдельных этапов решение познавательных и практических проблемных задач. Планирование шагов решения. Руководство деятельностью учащихся (корректировка и создание проблемных ситуаций). Деятельность ученика. Восприятие задания, составляющего часть задачи. Осмысление условий задачи. Актуализация знаний о путях решения сходных задач. Самостоятельное решение части задачи. Самоконтроль в процессе решения и проверка его результатов. Преобладания непроизвольного запоминания материала, связанного с заданием. Воспроизведение хода решения и его самостоятельная.

  • 3872. Основы педагогики и психологии
    Контрольная работа пополнение в коллекции 06.05.2012

    Основная задача бихевиоральной психологии, по его мнению, заключалась в том, чтобы "изучать формирование поведенческих реакций и на этой основе изучать человеческое поведение как результат научения" [6, C. 17]. Цель бихевиоризма заключалась в том, чтобы "предсказывать поведение человека в каждой конкретной ситуации, и, в последующем, управлять этим поведением" [6, C. 18]. Бихевиоризм, по мнению Уотсона, должен был стать "лабораторией общества", в которой отрабатывались бы методы формирования и изменения поведенческих моделей отдельных личностей и групп людей. Предметом изучения бихевиоризма должно являться поведение. В качестве элементов поведения Уотсон рассматривал мышечные движения и секрецию желез. Поведение предлагалось изучать в парах "S - R". Путем анализа таких пар и их совокупностей возможно выявить основополагающие законы человеческого поведения. Уотсон считал, что его классическая схема дает ключ к изучению сложного, целостного поведения человека. Для этого он ввел понятие "акта" - такой целостной реакции организма. К актам Уотсон относил написание книги, игру в футбол, строительство дома и т.п. все акты, согласно Уотсону, могут быть сведены к моторным или секреторным реакциям организма. Реакции могут быть явными (внешние непосредственно наблюдаемые) и неявными (сокращения внутренних органов или секреция желез). Последние можно изучать при помощи специальных приборов.

  • 3873. Основы педагогического мастерства
    Информация пополнение в коллекции 25.09.2006

    К сожалению, и по сей день в педагогических вузах при наборе студентов не проводится диагностики их педагогической одаренности; берут всех, кто выдержит общеобразовательный конкурс. Вот почему в школы и другие учебно- воспитательные учреждения попадает много людей, заведомо профессионально ущербных, что отрицательно, а порой просто губительно сказывается на их учениках и воспитанниках. Вторая специфическая черта педагогической деятельности многофакторность воспитательного процесса. Воспитательный процесс идет в семье, школе, внешкольных. учреждениях, при всех формальных и неформальных контактах воспитанника с другими людьми, его обращении к литературе, искусству, средствам массовой информации. Успех в воспитании каждого конкретного человека зависит от влияния многих факторов и условий. Однако это не принижает роли профессионального педагога. Он выступает главным координатором, комментатором, оппонентом, своеобразным фильтром всех воспитательных влияний. А эти функции педагог может выполнить, лишь будучи разносторонне образованным человеком. Педагога невозможно переучить, и, строго говоря, никакие знания для него не будут лишними, избыточными. Стало уже банальным сравнивать педагога с аккумулятором. Но аккумулятор надо периодически подзаряжать. Вот почему педагогу так необходимо иметь время для самосовершенствования, постоянного повышения своей квалификации. Третья специфическая черта воспитательного процесса его длительность. Конечно, процесс воспитания идет с разной скоростью, но значительно форсировать его нельзя. Ведь для того, чтобы только узнать человека, нужно, как говорит народная пословица, «пуд соли с ним съесть». Нельзя быстро воспитать чуткого трудолюбивого человека. Особенно медленно идет процесс перевоспитания. Нет таких быстродействующих методов, которые бы позволили эгоиста быстро переделать в альтруиста, а лентяя в труженика. А это, в свою очередь, делает результаты воспитания малозаметными, скрытыми. Очень часто педагог, прикладывая много сил, долго не видит позитивных изменений. Успешно работать в таких условиях может только терпеливый оптимист. Терпение и оптимизм важнейшие профессиональные качества педагога. Может быть, поэтому педагоги нашей страны могут так долго успешно работать в условиях перманентной бедности. Раздраженность это ржавчина педагогической квалификации, и если эта ржавчина стала частью личности, второй натурой, надо срочно менять профессию. Четвертая особенность процесса воспитания концентризм в содержании воспитательной работы. Это означает, что в процессе воспитания к одним и тем же качествам личности приходится многократно возвращаться. Пятая специфическая черта воспитания заключается в том, что это активный двусторонний процесс. Поэтому важнейшая задача педагога воспитать у учащихся постоянную потребность в самоанализе, самооценке, самовоспитании. Необходимо вызвать у воспитанников волну собственных усилий, пробудить их внутреннюю активность, максимально развить их самостоятельность. Успешное решение этих задач требует от педагога развитой эмпатии, т.е. способности видеть ситуацию глазами другого человека, умения поставить себя на место своего воспитанника и взглянуть на проблему его глазами. Шестой особенностью воспитания является то, что результаты этого процесса малозаметны для внешнего восприятия. Проверить и оценить работу воспитателя довольно трудно. Как и все большое, она видится на расстоянии. Конечно, на расстоянии не географическом, а на временном. Поэтому педагог должен быть готов к тому, что его усилий не только быстро не увидят, но его еще и порицать будут, что называется, за чужие грехи. Вот почему педагог должен быть очень скромным человеком, и не только чтобы служить должным примером своим воспитанникам, но и для сохранения своего душевного равновесия при нередких, к сожалению, случаях несправедливого отношения к себе. И, наконец, седьмая особенность процесса воспитания: это деятельность, устремленная в будущее. Каждый педагог должен помнить, что его воспитанники вступают в жизнь при изменившихся условиях, в иных общественных отношениях.

  • 3874. Основы педагогического сопровождения опекунских семей
    Дипломная работа пополнение в коллекции 07.02.2011

     

    1. Семейный кодекс РФ. Принят Государственной Думой 8 декабря 1995 года .Гл 20. [Текст]- М., 2007.
    2. Конвенция ООН о правах ребёнка 1989 года [Текст] .- М., 1997.
    3. Об опеке и попечительстве: Федеральный закон. Принят 11 апреля 2008г. [Текст]// Клуб и закон.-2008.-№8.-С.3-32.
    4. Беличева С. Карта обследования семей, имеющих несовершеннолетних детей [Текст] / С. Беличева, И. Дементьева // Воспитание школьников.- 2004.-№2.- С. 23-28.
    5. Быков А. С. Воспитательная система детского дома [Текст] / А. С. Быков.- Новокузнецк, 2002.-120с.
    6. Василькова Ю.В. Социальная педагогика[Текст] / Ю.В. Василькова, А.А. Василькова.- М.: Педагогика, 1999.-570с.
    7. Власова М.В. Постатейный комментарий к Семейному кодексу Российской Федерации [Текст] / М.В. Власова.- М.: Российский бухгалтер, 2007.-392с.
    8. Дворкин А. Осторожно, секта! [Текст] / А. Дворкин.- М.: Изд-во Московской Патриархии, 2000.-68с.
    9. Дементьева И.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика [Текст] / И.Ф. Дементьева. -М.: Академия, 2000.- 222с.
    10. Дерябина О.М. Родители приемных детей: отбор или подготовка? [Текст] / О.М. Дерябина // Сироты России: проблемы, надежды, будущее.-М., 1994.-С. 26-54.
    11. Дивицына Н. Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками: конспект лекций [Текст] / Н.Ф. Дивицына. Ростов-на-дону, 2005.- 240С.
    12. Жизнеустройство детей, находящихся в трудной жизненной ситуации [Текст] / под ред. Н.П. Ивановой. -М.: Владос, 2004.-312с.
    13. Зенина О.И. Психологическое сопровождение семьи [Текст] / О.И. Зенина // Социальная работа.- 2008.-№6.- С. 25-29.
    14. Золотухина И. Уровень готовности педагога к воспитательной деятельности [Текст] / И. Золотухина // Воспитание школьников.- 2007.-№7.- С. 9-12.
    15. Иванова Н.П. Дети в приемной семье: Советы начинающим родителям [Текст] / Н.П. Иванова, О.В. Заводилкина.-М.: Педагогика, 1993.-240с.
    16. Иванова-Гладильщикова Н.П. Жизнеустройство детей, находящихся в трудной жизненной ситуации [Текст] // Н.П. Иванова-Гладильщикова // Общая газета. -1998.-С. 11-12.
    17. Иванцова А. Изучение особенностей воспитания в семьях [Текст] / А. Иванцова // Воспитание школьников.- 2000.-№9.-С. 16-19.
    18. Иванцова А. О работе с проблемными семьями [Текст] / А. Иванцова // Воспитание школьников.-2000.-№10.-С.19-23.
    19. Иванцова А. Работа социального педагога с детьми из неблагополучных семей [Текст] / А. Иванцова // Воспитание школьников.- 2000.- №7.- С.22-25.
    20. Казакова Е.П. Педагогическое сопровождение. Опыт международного сотрудничества [Текст] / Е.П. Казакова.- СПб.: Питер, 1995.-129с.
    21. Казакова Е.П. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике [Текст] / Е.П. Казакова // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка.- СПб.: Питер, 1998.-С. 4-6.
    22. Клемантович И. Культура профессионального мышления социального педагога [Текст] / И. Клемантович // Воспитание школьников.- 2000.-№10.- С. 16-17.
    23. Клепцова Е. Анализ отношения родителей к субъектам педагогической реальности [Текст] / Е. Клепцова // Воспитание школьников.- 2007.-№10.-С.10-15.
    24. Княжеченко С. На чем держатся секты [Текст] / С. Княжеченко // Воспитание школьников.- 2003.-№10.- С. 28-31.
    25. Колмаков С. Откуда в России берутся беспризорные дети [Текст] / С.Колмаков // Социальная педагогика. -2005.- № 1.-С.13-18.
    26. Комплексная программа по профилактике социального сиротства, реабилитации и коррекции социальных сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [Текст] / под ред. Н. М. Платоновой. - СПб.: Питер, 2003.-290с.
    27. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы [Текст] / под ред. Л.М. Шипициной, Е.И. Казаковой.- СПб.: Питер, 2000, 256с.
    28. Коробейников И.А. Проблема сиротства: реалии и ожидания [Текст] / И.А. Коробейников // Дефектология. -2006. - №1.-С.8-15.
    29. Литарова Н. Противоречия в процессе сотрудничества учителя и родителей и основные пути их разрешения [Текст] / Н. Литарова, В. Аксбченкр // Воспитание школьников.- 2003.-№1.-С.16-17.
    30. Макаренко С.А. Социально-педагогическая характеристика [Текст] / С.А. Макаренко // Воспитание школьников.- 2004.-№4.- С. 25-26.
    31. Мокрушина Л. Опыт взаимодействия семьи и образовательного учреждения в интересах развития личности ребенка [Текст] / Л. Мокрушина // Воспитание школьников.- 2003.-№9.- С.15- 18.
    32. Москалец В.П. Религиозный культ: особенности функционирования и пути преодоления [Текст] / В.П. Москалец.-Киев, 1987.-290с.
    33. Москвина В. Социализация детей-сирот через разновозрастную группу [Текст] / В. Москваина // Воспитание школьников.- 2006.-№1.- С. 37-41.
    34. Муравьева С.Г. Социальное "сопровождение" семей с детьми [Текст] / С.Г. Муравьева // Социальная работа.- 2008.-№4.- С. 57-60.
    35. Нечаева А.М. Россия и ее дети (ребенок, закон, государство) [Текст] / А.М. Нечаева.- М., 2000.
    36. Никитина Л. Основные направления и методы социально-педагогической работы [Текст] / Л. Никитина // Воспитание школьников.- 2000.-№9.- С.13-16.
    37. Одинцова Л. Детский дом, организованный по семейному принципу [Текст] / Л. Одинцова, Н. Шамахова // Воспитание школьников.- 2004.-№2.- С.25-31.
    38. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска [Текст] / Л.Я. Олиференко.- М.: Академия, 2005.- С.21
    39. Ослон В.Н. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решения проблем сиротства в России [Текст] / В.Н. Ослон, А.Б. Холмогорова // Вопросы психологии.- 2001.-№3.-С.57-70.
    40. Ослон В.Н. Психологическое сопровождение замещающей профессиональной семьи [Текст] / В.Н. Ослон, А.Б. Холмогорова // Вопросы психологии.- 2001.-№4.-С.39-53.
    41. Основы религиоведения [Текст] .-М.- Просвещение, 1994.-540с.
    42. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи [Текст] / под ред. И.В. Дубровиной.-М.: Просвещение, 1992.-120с.
    43. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения [Текст] / под.ред. М.Н. Лузановой. - Вып. 4. -М., 1995.
    44. Пименова О. Социально-педагогическая, психологическая и воспитательная работа в приюте [Текст] / О. Пименова // Воспитание школьников.- 2003.-№4.-С. 20-26.
    45. Поддубная Т.Н. Справочник социального педагога [Текст] / Т.Н. Поддубная, А.О. Поддубный.-Ростов на/Дону, 2005.-680с.
    46. "Профилактика социального сиротства" // Социальная работа.-2008.-№3.- С.59-65.
    47. Психологическая характеристика религиозных организаций [Текст] // Крысько В.Г. Социальная психология / В.Г. Крысько.-СПб.: Питер, 2007.С.342-380.
    48. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка [Текст] / под ред. Л.М. Шипициной.- М.: Владос, 2003.-528с.
    49. Радонеж [Текст].-1997.-№2.
    50. Развитие патронатного воспитания в регионах России [Тест] / сост. М.Ф. Терновская, Н.П. Иванова.-М.: Владос, 2002.- 156с.
    51. Религии и секты России [Текст].- Новосибирск, 1997.-230с.
    52. Сафонова Т.Я. Реабилитация детей в приюте [Текст] / Т. Я. Сафонова, Е. И. Цымбал.-М.: Академия,1995.-140с.
    53. Семаго М.М. Сопровождение это…[Текст] / М.М. Семаго // Школьный психолог.-2003.-№35.
    54. Семенов Г. Изучать и просвещать (из опыта работы с семьей) [Текст] / Г. Семенов // Воспитание школьников.- 2002.-№2.- С. 49-56.
    55. Симкин Л. Приемная семья [Текст] / Л. Симкин // Беспризорник.-2004.-№6.-С.11-17.
    56. Сопровождение развития детей-сирот: психолого-педагогические проблемы [Текст] / сост. О.Ф. Горбунова, Е.А. Калягина.- Абакан: Изд-во ХГУ им. Н.Ф. Катанова, 2008.-238с.
    57. Социальный приют для детей и подростков: содержание и организация деятельности [Текст] / под ред. Г.М. Иващенко. -М., 1997.
    58. Трубина Л. Толерантная и интолерантная личность: основные черты и отличия [Текст] / Л. Трубина // Воспитание школьников.- 2002.-№7.- С.33-36.
    59. Трус И. Модель социально-педагогического сопровождения подростков с акцентуациями характера [Текст] / И. Трус // Воспитание школьников.- 2002.-№7.- С.26-30.
    60. Угринович Д.М. Психология религии [Текст] / Д.М. Угринович.-М.: Наука, 1986.-380с.
    61. Шайдо Т.Н. Сопровождение замещающих семей [Текст] / Т.Н. Шайдо // Социальная работа.- 2008.- №5.- С.42-43.
    62. Швецова Н. Классный час "Поговорим о тоталитарных сектах, нарушающих права человека" [Текст] / Н. Швецова // Воспитание школьников.- 2007.- №9.-С.21-23.
    63. Шипицина Л.М. Психолого-педагогическое сопровождение при интегрированном обучении детей с проблемами в развитии [Текст] / Л.М. Шипицина // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка.- СПб.: Питер, 1998.-С.11-14.
    64. Шульга Т.Н. Психологические основы работы с детьми "группы риска" в учреждении социальной помощи и поддержки [Текст] / Т.Н. Шульга, Л.Я. Олиференко.-М.: Прогресс, 1997.-250с.
  • 3875. Основы педагогической науки
    Реферат пополнение в коллекции 23.01.2011

    50 Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения 1. Образовательная функция обучения Обучение призвано, прежде всего, осуществлять образовательную функцию. Под образовательной функцией принято понимать определенную систему знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных способностей и практической подготовки, которая должна быть усвоена учащимися в результате обучения. Содержание общего образования рассматривается обычно как основа базовой культуры личности, как звено, предшествующее профессиональному образованию. В настоящее время общее образование принято трактовать как сквозную линию непрерывного образования и как общеобразовательную подготовку человека, необходимую для последующей профессиональной подготовки. В России в соответствии с Законом РФ «Об образовании» вводятся образовательные стандарты (начальной, средней и высшей школы). Стандарт образования является нормативным документом, который в обязательном порядке определяет: требования к уровню подготовки учащихся; минимум содержания основных образовательных программ; максимальный объем учебной нагрузки учащихся. Содержание учебного материала, необходимого для изучения в каждом учебном заведении, определяется учебными планами, учебными программами по предметам Учебный план - это сертификат учебного заведения, определяющий полный перечень предметов, изучаемых в данном учебном заведении, распределение предметов по годам обучения, продолжительность учебного года, четвертей и каникул, количество часов по каждому предмету на все время обучения и на изучение предмета, количество часов в неделю на изучение каждого предмета, структуру и продолжительность практикумов. Предметы, включенные в учебный план, делятся на обязательные и факультативные. Учебные планы обычных общеобразовательных учреждений, как правило, типовые. Они разрабатываются централизованно. Инновационные учебные заведения (гимназии, лицеи, колледжи и т. п.) обычно разрабатывают собственные учебные планы. На основе учебных планов составляются учебные программы по предметам. Учебная программа содержит: объяснительную записку о целях изучения данного предмета и основных требованиях к знаниям, умениям и навыкам; тематическое содержание изучаемого материала; ориентировочное количество времени, которое преподаватель может потратить на изучение отдельных вопросов курса; перечень основных мировоззренческих вопросов; указания по реализации межпредметных связей; перечень учебного оборудования и наглядных пособий, рекомендуемую литературу. Учащиеся в любой российской школе могут получить образование, соответствующее одному из трех уровней: 1. Базовый уровень - это образование, соответствующее минимальному стандарту общего среднего образования; 2. Повышенный уровень - это образование, превышающее минимальный стандарт среднего образования и соответствующее уровню требований, обеспечивающих поступление в ВУЗ; 3. Промежуточный уровень - это образование повышенного уровня по предметам профилирующего направления и базового уровня - по остальны Содержание образования подробно раскрывается в учебной литературе, к которой относятся учебники, книги для дополнительного чтения, атласы, карты и т. п. При этом особая роль в литературе принадлежит учебникам, так как от качества учебников в значительной мере зависит и качество образования. 2. Воспитательная функция обучения Процесс обучения осуществляет воспитательную функцию, выступая в роли одного из средств воспитания. В ходе обучения у человека складываются научные представления о мире и себе самом, что способствует решению задач воспитания, формирования определенных качеств и свойств личности, ее мировоззрения. Воспитательная функция обучения проявляется в помощи человеку понять свое истинное предназначение, обрести смысл существования, реализовать себя как личность, найти свой жизненный путь. 3. Развивающая функция обучения Развивающая функция обучения состоит в ориентации учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию. Развивающая функция обучения рассматривалась в работах таких известных педагогов, как И. Г. Песталоцци, А. Дистервег, К. Д. Ушинский, Л. С. Выгодский, Л. В. Знаков, В. В. Давыдов и др. Структура развивающего обучения представляет собой цепь усложняющихся предметных задач, которые вызывают у учащегося потребность в овладении новыми знаниями и навыками, в создании новых схем решений и новых способов действий. При этом на первый план выступает не только актуализация ранее усвоенных знаний и способов действия, но и выдвижение гипотез, поиск новых идей и разработка оригинальных решений. Таким образом, в самом процессе обучения ученик поднимается на новые ступени интеллектуального и личностного развития Основная задача преподавателя в процессе развивающего обучения - организация учебной деятельности, направленной на формирование познавательной самостоятельности учащихся Развивающая функция обучения реализуется в форме вовлечения учащихся в различные виды деятельности, направленные на обогащение творческого воображения, мышления, памяти, речи. Вовлекая учеников в учебную деятельность, преподаватель развивает имеющиеся у них знания и навыки. При этом главное в развивающем обучении - самостоятельная учебно- познавательная деятельность ученика, основанная на способности регулировать свои действия в соответствии с осознаваемой целью. Суть развивающего обучения состоит в том, что ученик не только усваивает определенные знания и навыки, но и овладевает способами управления своей учебной деятельностью. Повышение темпов обучения обычно достигается путем совершенствования содержания учебного материала и путем совершенствования методов обучения. Совершенствование содержания учебного материала предполагает: рациональный отбор учебного материала с четким выделением в нем основной базовой части и дополнительной, второстепенной информации перераспределение по времени учебного материала с тенденцией изложения в начале занятий нового материала, когда восприятие учащихся более активно; концентрацию материала на начальных этапах изучения курса с целью наработки задела знаний, необходимых для плодотворной самостоятельной работы; рациональную дозировку учебного материала с учетом того, что процесс познания развивается по спиральной схеме; обеспечение логической преемственности новой и уже усвоенной информации; оптимизация использования учебного времени. Совершенствование методов обучения обеспечивается путем: широкого использования коллективных форм обучения (групповая работа, ролевые и деловые игры и др.); применения различных форм и элементов проблемного обучения; индивидуализации обучения при работе в студенческой группе и учета личностных характеристик при разработке индивидуальных заданий; стремления к результативности обучения; использования в учебном процессе новейших научных достижений в области социальной и педагогической психологии; применения современных аудиовизуальных и технических средств обучения. К развивающему обучению предъявляется ряд общих требований, важнейшими из которых являются целенаправленность, мотивация, практическая направленность и стадийность обучения, а также наличие обратной связи. Целенаправленность обучения предполагает четкое представление целей обучения. Мотивация обучения может быть различной. Среди мотивов обучения обычно выделяют следующие: интерес к самому процессу получения новых знаний и навыков; стремление получить определенную работу в будущем; желание установить контакты с другими обучающимися и др. Практическая направленность обучения. Производственное обучение должно быть направлено, прежде всего, на получение обучающимися конкретных знаний и навыков, необходимых для выполнения определенной работы в конкретной организации. Стадийность обучения предполагает преемственность программ и комплексное осуществление обучения. Наличие обратной связи. Суть этого принципа в том, что результаты обучения должны сопоставляться с его целями, а эффективность обучения должна оцениваться на основе достижения целей обучения. Образовательная, воспитательная и развивающая функции тесно взаимосвязаны и реализуются в комплексе в едином педагогическом процессе.

  • 3876. Основы педагогической психологии
    Контрольная работа пополнение в коллекции 17.12.2010

    МетодПример из худож. произведенияХудож. произведениеМетоды формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности (упражнение, поручение, воспитывающие ситуации)Вот и корыто готово. Взял его Вовка и к старухе пошел. Старуха как увидела, обрадовалась: - Батюшки! Неужто Золотая рыбка сжалилась? Нет, бабуся, - гордо ответил Вовка, - это я сам сделал! Ойкнула старуха и давай Вовку хвалить, - корыто и впрямь получилось на славу. А ведь и правда: приятно сделать что-нибудь самому! Вовка в тридевятом царстве, мультсказка. Книга сказок для чтения в детском саду. ООО "Издательство Астрель".Методы формирования общественного сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример)Самое ценное Семен Кузьмич держал под замком и не разрешал Ирине надевать. Не сочти меня жадным, - объяснил он свою позицию, - но время сейчас страшное, люди друг друга за два рубля убить готовы, ну наденешь ты вот эти серьги с жемчужинами, и что? Ладно, просто украдут, так ведь искалечат из-за кусочка золота.Донцова Д.А. Квазимодо на шпильках: Роман. М.: Изд-во Эксмо, 2004. 352 с. (Иронический детектив)Методы стимуляции деятельности (соревнование, поощрение, наказание) - Вероника! воскликнула капризная клиентка. Ну и бардак в твоем салоне! Имей в виду, я теперь буду ходить к Дессанжу!Донцова Д.А. Филе из Золотого Петушка: Роман. - М.: Изд-во Эксмо, 2004. 352 с. (Иронический детектив)

  • 3877. Основы педагогической системы святителя Иоанна Златоуста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008
  • 3878. Основы подготовки детей к обучению математике в школе
    Курсовой проект пополнение в коллекции 25.09.2006

     

    1. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. Под редакцией Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович. Изд. 2-е, переработанное СПб: Акцидент, 1996 г.
    2. Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. М.А.Васильевой. М. 1987 г.
    3. Школа 2100. Программа подготовки дошкольников по математике. Л.Г.Петерсон.
    4. Раз ступенька, два ступенька… Часть 1 и 2. Л.Г.Петерсон, Н.П.Холина. Баласс. 1998 г.
    5. Математика до школы. А.А.Смоленцова, О.В.Пустовайт. СПб: Акцидент 1998 г.
    6. Логическая азбука для детей 4 5 лет. В.Г.Гоголева. СПб: Детство Пресс 1998 г.
    7. Математика для малышей. Тетрадь №1, тетрадь №2, тетрадь №3. Е.П.Бененсон, Е.В.Вольнова. М: 1994 г.
    8. Математика для малышей. А.Н.Харченко. Краснодар: 1995 г.
    9. Праздник числа. В.В.Волина. М: 1993 г.
    10. Веселая арифметика. В.В.Волина. Екатеринбург: 1999 г.
    11. И учеба, и игра: математика. Т.И.Тарабанина, Н.В.Елкина. Ярославль: 1997 г.
    12. Детям о времени. Т.И.Тарабанина. Ярославль: 1996 г.
    13. Путешествие Бима и Бома в страну Математику. Т. Ахутина, Н. Пылаева, Н. Монелис, Т. Хотылева. М: 1999 г.
    14. Адаптивная программа "Занимательная математика". Развитие элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста 57 лет. Л.И.Кляузер.М. 2008.
    15. Математика это интересно. Рабочая тетрадь 5 6 лет. Рабочая тетрадь 6 7 лет. И. Н. Чеплашкина, Л. Ю. Зуева. Акцидент: 1998 г.
    16. Учимся считать. А. Дорофеева. М: 1997 г.
    17. Логическое мышление. А. Дорофеева. М: 1997 г.
    18. Математическая тетрадь для дошкольников. Т.И.Ерофеева, Л.Н.Павлова, В.П.Новикова. М: 1992 г.
    19. Игры, задания и упражнения математического содержания. Л.И.Ермолаева. Иркутск: 2000 г.
    20. Игровые занимательные задачи для дошкольников. З.А.Михайлова. М: 1990 г.
  • 3879. Основы построения системы воспитания
    Курсовой проект пополнение в коллекции 15.09.2012

    №ФИО преподавателяФорма повышения квалификацииГод, место, кол-во часовТема1Енацкая Алла Евгеньевна Стажировка 2008г. ООО "Казачья пристань", 126 часов "Организация производства и технология приготовления блюд на предприятии общественного питания 1 категории"2Левизова Оксана Евгеньевна Стажировка 2008г. ООО "Казачья пристань", 126 часов "Организация производства и технология приготовления блюд на предприятии общественного питания 1 категории"3Фёдорова Светлана Олеговна Стажировка 2008г. ООО "Казачья пристань", 126 часов "Организация производства и технология приготовления блюд на предприятии общественного питания 1 категории"4Коломойцев Михаил Владимирович Стажировка 2009г. ООО "Манитек", 130часов"Новые агротехнологические требования, предъявляемые к современным технологиям обработки почв"5Дмитров Виктор Николаевич Стажировка 2009г. ООО "Манитек", 130часов"Новые агротехнологические требования, предъявляемые к современным технологиям обработки почв"6Шелудченко Светлана Викторовна Стажировка 2008г. ПТПО "Семикаракорское", 146 часов"Информационные технологии в производственной деятельности"7Курагеу Галина Александровна Стажировка 2008г. ПТПО "Семикаракорское", 146 часов"Информационные технологии в производственной деятельности"8Власова Людмила Ивановна Стажировка 2008г. ПТПО "Семикаракорское", 146 часов"Информационные технологии в производственной деятельности"9Потоцкая Галина Петровна Стажировка 2007г. ПТПО "Семикаракорское", 136 часов"Программное обеспечение розничной торговли"10Тимошина Маргарита Юрьевна Стажировка 2009г. ООО "Ресурс", 126 часов"Инновационные новые строительные технологии с применением современных строительных отделочных материалов"11Сидорович Тамара Дмитриевна Стажировка 2009г. ООО "Ресурс", 126 часов"Инновационные новые строительные технологии с применением современных строительных отделочных материалов"12Ким Александра Викторовна Стажировка 2007г. ОАО "Родник", 144часа"Инновационные новые строительные технологии при выполнении различных видов каменных кладок, и производства ж/б конструкций с использованием различных видов форм" 13Черевкова Любовь Викторовна Стажировка 2007г. ОАО "Родник", 144часа"Инновационные новые строительные технологии при выполнении различных видов каменных кладок, и производства ж/б конструкций с использованием различных видов форм" 14Дрюкова Лариса Александровна Стажировка 2008г. ИП "Кузницкий" салон - парикмахерская "Чары", 130 часов"Технология парикмахерских услуг"

  • 3880. Основы проведения уроков по физической культуре
    Контрольная работа пополнение в коллекции 27.01.2011

    В учебно-воспитательном процессе разбор, как и сам этот процесс, не может быть линейным, строго поступательным. Разбор уже вскрытых фактов, проанализированных явлений может (а чаще всего и должен) повторяться, но повторение должно быть не абсолютным, не буквальным. Необходимо постоянно направлять внимание занимающихся на новые элементы, не замеченные ранее стороны рассматриваемых явлений, стимулировать осмысливание разбираемого с новой точки зрения или с большей глубиной и т. д. Только при таком повторном разборе можно обеспечить достаточную всесторонность учебно-воспитательной работы и высокое ее качество. Следует учитывать, что возникновение новых задач, особенно когда цель представляется занимающимся уже достигнутой, нередко может внести некоторые осложнения в учебно-воспитательный процесс: помешать им сосредоточиться, побудить себя к дальнейшим усилиям. В таких случаях необходимо мобилизующее, стимулирующее влияние педагога с помощью оценки достигнутого и раскрытия перспективы новых достижений; обращения к чувствам ответственности, собственного достоинства, товарищества; подчеркнутого бодрого тона при изложении новых заданий, может быть даже дружелюбного, тактичного укора и др. В таком мобилизующем и стимулирующем влиянии особенно нуждаются дети, начинающие, имеющие недостаточную физическую подготовку, люди со слабым типом нервной системы, те, кто разочарован малыми успехами своей работы и т. д.