Geum.ru

Педагогика

  • 3661. Организационно-педагогические условия реализации эвристического обучения на уроках математики
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    Ñïèñîê ëèòåðàòóðû

    1. Àíäðååâ Â.È. «Äèàëåêòèêà âîñïèòàíèÿ è ñàìîâîñïèòàíèÿ òâîð÷åñêîé ëè÷íîñòè», Êàçàíü, 1988
    2. Àëåêñååâ Í.Ã. «Ôîðìèðîâàíèå îñîçíàííîãî ðåøåíèÿ ó÷åáíîé çàäà÷è», Ì.: Êàñòàëü, 1992
    3. Áàõòèí Ì.Ì. «Èçáðàííîå», Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1986
    4. Áîëüøîé Ýíöèêëîïåäè÷åñêèé Ñëîâàðü, 2-å èçä. äîï.è ïåðåðàá., - Ì., 1997
    5. Âîðîáüåâ Ã.Ã. «Øêîëà áóäóùåãî íà÷èíàåòñÿ ñåãîäíÿ», Ì.: Íàóêà, 1991
    6. Âîëêîâ È.Ï. «Ó÷èì òâîð÷åñòâó», Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1987
    7. Âûãîòñêèé .Ñ. «Ïåäàãîãè÷åñêàÿ ïñèõîëîãèÿ», Ì.: Ïåäàãîãèêà-Ïðåññ, 1996
    8. Äèñòåðâåã À. Èçáðàííûå ïåäàãîãè÷åñêèå ñî÷èíåíèÿ. Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1976
    9. ÄåìèäîâÂ.Ï. «Ìåòîäèêà ïðåïîäàâàíèÿ ìàòåìàòèêè», Ñàðàíñê, 1976.
    10. Äðóæèíèí Â.Í. «Ïñèõîëîãèÿ îáùèõ ñïîñîáíîñòåé», ÑÏá.: Ïèòåð, 1999.
    11. Äüþè Äæ. «Îïûò è îáðàçîâàíèå» , Ì.: Ãîñèçäàò, 1955
    12. Æóê Î.Ë. «Ïåäàãîãèêà», Ìèíñê, ÁÃÓ, 2003
    13. Èëüèíà Ò.À., «Ïåäàãîãèêà», Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1984
    14. ÊðóòåöêèéÂ.À. «Ïñèõîëîãèÿ ìàòåìàòè÷åñêèõ ñïîñîáíîñòåé øêîëüíèêîâ», Ì.:Ïðîñâåùåíèå, 1980.
    15. Êàïòåðåâ Ï.Ô. «Ýâðèñòè÷åñêàÿ ôîðìà îáó÷åíèÿ â íàðîäíîé øêîëå», Ì.: Ïåäàãîãèêà, 1990
    16. Êîìåíñêèé ß.À. «Âåëèêàÿ äèäàêòèêà», Ì.: Ïåäàãîãèêà, 1989
    17. Êîëÿãèí Þ.Ì., Îãàíåñÿí Â.À. «Ó÷èñü ðåøàòü çàäà÷è», Ì., 1985
    18. Êóäðÿâöåâ Ò.Â. «Ïðîáëåìíîå îáó÷åíèå: èñòîêè, ñóùíîñòü, ïåðñïåêòèâû», Ì.: Çíàíèå, 1991.
    19. Êóëþòêèí Þ.Ê. «Ýâðèñòè÷åñêèå ìåòîäû â ñòðóêòóðå ðåøåíèé», Ì.: Ïåäàãîãèêà, 1970
    20. Ëåçàí Ô., «Ðàçâèòèå ìàòåìàòè÷åñêîé èíèöèàòèâû», Ì.: Íàóêà, 1989
    21. Ëåðíåð È.ß. «Ïðîáëåìíîå îáó÷åíèå», Ì.: Çíàíèå, 1974
    22. Ëóê À.Í. «Ìûøëåíèå è òâîð÷åñòâî», Ì.: Ïîëèòèçäàò, 1976.
    23. Ìàòþøêèí À.Ì. «Êîíöåïöèÿ òâîð÷åñêîé îäàðåííîñòè», Ì.: Íàóêà, 1989
    24. «Ìåòîäèêà ïðåïîäàâàíèÿ ìàòåìàòèêè â ñðåäíåé øêîëå. Îáùàÿ ìåòîäèêà» Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1985.
    25. ÍåìîâÐ.Ñ. Ïñèõîëîãèÿ. Îáùèå îñíîâû ïñèõîëîãèè. Ò1. Ì.: 1995.
    26. Îêóíåâ À.À. «Êàê ó÷èòü íå ó÷à», Ñïá: Ïèòåð-ïðåññ, 1996
    27. Ïåñòàëîööè È.Ã. Èçáð.ïåä. ïðîèçâ. Â 3-õ òò., Ò.3, Ì., 1965
    28. «Ïåäàãîãèêà» /Ïîä ðåä. ÏèäêàñèñòîãîÏ.È. Ì.:Ïåä. îáùåñòâî Ðîññèè, 1998.
    29. Ïåòðîâñêèé À.Â. «Ñïîñîáíîñòè è òðóä», Ì.: Çíàíèå, 1966.
    30. ÏîñïåëîâÍ.Í. è äð. «Ôîðìèðîâàíèå ìûñëèòåëüíûõ îïåðàöèé ó ñòàðøåêëàññíèêîâ», Ì.:Ïåäàãîãèêà, 1989.
    31. Ïîéà Ä. «Ìàòåìàòèêà è ïðàâäîïîäîáíûå ðàññóæäåíèÿ», Ì.: Íàóêà, 1975
    32. Ïîäëàñûé È.Ï. «Ïåäàãîãèêà», Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1996
    33. Ïóøêèí Â.Í. «Ýâðèêà íàóêà î òâîð÷åñêîì ìûøëåíèè», Ì.: Ïîëèòèçäàò, 1967
    34. Ðèáî Ò. «Îïûò èññëåäîâàíèÿ òâîð÷åñêîãî âîîáðàæåíèÿ», Ñïá., 1991
    35. Ðóáèíøòåéí Ñ.Ë. «Î ìûøëåíèè è ïóòÿõ åãî èññëåäîâàíèÿ», Ì.: ïðîñâåùåíèå, 1958
    36. Ðóññî Æ.-Æ. «Ïåäàãîãè÷åñêèå ñî÷èíåíèÿ», â 2-õ òîìàõ/Ïîä ðåä. Äæèáëàäçå, ñîñò. Äæóðèíñêèé. Ì.: Ïåäàãîãèêà, 1981
    37. Ñëàâñêàÿ Ê.À. «Äåÿòåëüíîñòü è ïñèõîëîãèÿ ëè÷íîñòè», Ì.: Íàóêà, 1980
    38. ÑëàñòåíèíÂ.À. è äð. «Ïåäàãîãèêà», Ì.:1998.
    39. Ñåëåâêî Ã.Ê. «Ñîâðåìåííûå îáðàçîâàòåëüíûå òåõíîëîãèè»//Øêîëüíûå òåõíîëîãèè. 1999. - ¹6.
    40. Ñòðåéíáåðã Ð., Ãðèãîðåíêî Â. «Èíâåñòèöèîííàÿ òåîðèÿ êðåàòèâíîñòè» //Ïñèõîëîãè÷åñêèé æóðíàë. Òîì 19. 1998.
    41. Ñóõîìëèíñêèé Â.À. «Ñåðäöå îòäàþ äåòÿì», Èçáð.ïåä. ñî÷èíåíèÿ â 3 ò., Ì., 1979
    42. Ñóõîìëèíñêèé Â.À. «Ïàâëûøñêàÿ ñðåäíÿÿ øêîëà. Îáîáùåíèå îïûòà ó÷åáíî-âîñïèòàòåëüíîé ðàáîòû â ñåëüñêîé øêîëå», Ì., 1979
    43. Òèõîìèðîâà Ë.Ô. «Ðàçâèòèå èíòåëëåêòóàëüíûõ ñïîñîáíîñòåé øêîëüíèêîâ», ßðîñëàâëü: Àêàäåìèÿ ðàçâèòèÿ, 1996.
    44. Óøèíñêèé Ê.Ä. «Ïåäàãîãè÷åñêèå ñî÷èíåíèÿ», â 6-è òîìàõ/Ñîñò. Åãîðîâ Ñ.Ô. Ì.:
    45. Ôðèäìàí Ë.Ì., Òóðåöêèé Å.Í. «Êàê íàó÷èòñÿ ðåøàòü çàäà÷è», Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1989
    46. Õóòîðñêîé À.Â. «Ýâðèñòè÷åñêîå îáó÷åíèå», Ì., 1998; «ýâðèñòèêà â îáðàçîâàíèè: äèäàêòè÷åñêèé àñïåêò», Ì., 1996
    47. Øàòàëîâ Â.Ô., «Òî÷êà îïîðà», Ì: Íàóêà, 1987
    48. ßêîâëåâà Å.À. «Ïñèõîëîãèÿ ðàçâèòèÿ òâîð÷åñêîãî ïîòåíöèàëà ëè÷íîñòè. Ðàçâèòèå òâîð÷åñêîãî ïîòåíöèàëà ó øêîëüíèêîâ//Âîïðîñû ïñèõîëîãèè», Ì.: Ôëàíòà, 1997.
    49. ßêîáñîí Á.Ì. «Ïðîöåññ òâîð÷åñêîé ðàáîòû èçîáðåòàòåëÿ», Ì., Ë., 1974.
    50. ßðîøåâñêèé Ì.Ã. , Ïåòðîâñêèé À.Â. «Ïñèõîëîãèÿ», Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1992
  • 3662. Организационно-педагогические условия стимулирования творческого развития детей младшего школьного возраста средствами танцевального искусства
    Курсовой проект пополнение в коллекции 16.07.2012

    В августе месяце танцоры клуба выезжают в пригород на летние сборы. Уже несколько лет данный клуб пользуется гостеприимством лагеря «Серово», где им предоставляют все необходимые условия для занятий и отдыха. Каждый год в летний лагерь выезжают около 70 человек. В итоге к сентябрю в город возвращаются пары с уже готовыми и отработанными танцевальными программами, и эти пары уже в начале сентября готовы выходить на конкурсы. По окончании сборов устраивается большой открытый урок для родителей, который проходит либо в форме командных турниров, либо в форме шоу - представлений. Затем традиционный пикник на берегу Финского залива, что очень сплачивает не только самих детей, но и их родителей, педагогов. Ребятам нравится летний лагерь, и они с удовольствием проводят в нем время, не смотря на то, что большую часть дня им приходится тренироваться. Кроме собственно движений бального танца, в лагере большое внимание уделяется сопредельным дисциплинам: гимнастике, акробатике, хореографии, Tay-bo, народным танцам, актерскому мастерству. Несмотря на такой напряженный график тренировочного процесса, ребята успевают и отдохнуть. Педагоги танцевального клуба «Maxi - Dance» устраивают командные и личные соревнования по теннису, футболу, проводятся показы мод, КВНы, где у ребят раскрываются творческие способности. Помимо этого, ребята успевают посетить кружки, которые предоставляет лагерь «Серово»: «Караоке», «Стекло», «Резьба по дереву» и т.д. Танцоры данного клуба являются непосредственными участниками всех концертов, проводящихся в лагере. За что им очень благодарны не только ребята других отрядов, но и директор лагеря.

  • 3663. Организационные основы оптимизации двигательной активности детей с задержкой психического развития
    Дипломная работа пополнение в коллекции 27.07.2012

    ПонедельникРежимный моментФормы работыУтро1.Создать условия для самостоятельной двигательной активности детей (развитие графомоторных навыков дыхания). 2.Предложить Г., М. выполнить лазание по гимнастической стенке. Цель: упражнять Г., М. в умении лазать по гимнастической стенке ритмично, со сменой темпа. 3.Малоподвижная игра «Найди и промолчи» Цель: воспитывать сдержанность.Дневная прогулка1.П/и «Мы веселые ребята» Цель: развивать быстроту и выносливость. 2.П/и «подбрось-поймай» Цель: упражнять в умении бросать мяч вверх и ловить его двумя руками сбоку. 3.Игровое упражнение «Шагай через кочки» Цель: учить ходьбе по дощечкам не задевая ногами землю. 4.Подключить К., И. к выполнению прыжков на одной ноге с продвижением вперед. Цель: учить К., И. выполнять прыжки с продвижением вперед, сохраняя равновесие. 5.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности детей (мячи, скакалки). Цель: развивать инициативу в двигательной деятельности.2я половина дня1.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности детей (мягкие бревна, кольцеброс, кубики) Цель: учить самостоятельно организовывать двигательную деятельность.Вечерняя прогулка1.П/и «Кто быстрее добежит до флажка» Цель: учить детей бегать наперегонки. 2.П/и «Медведь и пчелы» Цель: воспитывать справедливость и уважение. 3.Предложить Д., Л. Выполнить метание мяча в вертикальную цель. Цель: учить Д., Л. метать мяч в вертикальную цель. 4.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности (скакалки, машинки, мячи) Цель: воспитывать умение использовать оборудование по назначению.ВторникРежимный моментФормы работыУтро 1.Создать условия для самостоятельной двигательной активности детей (дорожки, дуги, мячи). 2.Предложить выполнить Е., М. ходьбу на месте, с высоким подниманием колена. Цель: учить Е., М. ходьбе на месте, высоко поднимая колено. 3.Игровое упражнение«Быстро возьми» Цель: учить быстро реагировать на поручение. Дневная прогулка1.П/и «Волк и зайцы» Цель: закреплять умение реагировать на сигнал. 2.П/и «Ловишка» Цель: развивать психофизические качества. 3.Подключить Х., Н. к выполнению прыжков на двух ногах, с продвижением вперед. Цель: учить Х., Н. выполнять прыжки с продвижением вперед. 4.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности детей (дуги, мячи, мешочки с песком). Цель: развивать инициативу в двигательной деятельности.2я половина дня1.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности детей (мячи, кубики, скакалки) Цель: воспитывать самостоятельность, организованность.Вечерняя прогулка1.П/и «Солнце и дождик» Цель: развивать координацию движений. 2.П/и «Жмурки» Цель: закреплять умение бегать врассыпную. 3.П/и «Сделай фигуру» Цель: учить сохранять равновесие. 4.Предложить М., Р. отбивать мяч о землю, продвигаясь вперед шагом (на расстояние 5-6 м). 5. Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности (ленточки, султанчики, платочки). Цель: учить самостоятельно организовывать танцевальные упражнения.СредаРежимный моментФормы работыУтро 1.Создать условия для самостоятельной двигательной активности детей (мешочки с песком, палки). Цель: формировать у детей умение самостоятельно организовывать двигательную активность. 2.Предложить П., Ю. выполнить выпады вперед ногой. Цель: учить П.. Ю. делать выпады вперед ногой, сохраняя равновесие. 3.Малоподвижная игра «Хлопки». Цель: развивать слуховое внимание.Дневная прогулка1.П/и «Гуси-лебеди» Цель: развивать умение быстро бегать. 2.П/и «Сбей кеглю» Цель: развивать умение попадать в цель. 3.П/и «С кочки на кочку» Цель: сохранять равновесие при движении. 4.Подключить П., М. к ходьбе по наклонной доске боком. Цель: Учить П., М. ходить по наклонной доске боком, сохраняя равновесие. 5.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности( мячи, скакалки, машинки). Цель: учить самостоятельно организовывать подвижные игры. 2я половина дня1.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности(большие мячи, малые мячи).Вечерняя прогулка1.П/и «Туда-обратно» Цель: развивать умение бегать наперегонки. 2.П/и «Ловишка с ленточками» Цель: учить быстро убегать от ловишки. 3.Предложить О., И. выполнить пролезание в обруч боком. Цель: учить О., И. пролезать в обруч боком не задевая его. 4.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности(шайбы, клюшки, мячи) Цель: учить самостоятельно организовывать спортивные игры(хоккей, футбол). 5. Малоподвижная игра «Где звенит?» Цель: развивать слуховое внимание, умение ориентироваться в пространстве.ЧетвергРежимный моментФормы работыУтро 1.Создать условия для самостоятельной двигательной активности детей (дорожки, дуги). Цель: воспитывать дружеские взаимоотношения в играх. 2.Предложить Д., Л. выполнить лазание по гимнастической стенке, перелезая с одного пролета на другой. Цель: упражнять в умении лазать по гимнастической стенке. 3.Малоподвижная игра «Перенеси на голове книгу». Цель: учить сохранять равновесие. Дневная прогулка1.П/и «Самолеты» Цель: закреплять умение бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга. 2.П/и «Перелет птиц» Цель: поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками. 3.Игровое упражнение «Кто быстрее найдет» Цель: развивать ловкость, внимание. 4.Подключить Г., М. к прыжкам через скакалку. Цель: учить Г., М. прыгать через скакалку. 5.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности детей (мячи, скакалки, кегли). Цель: учить самостоятельно организовывать подвижные игры.2я половина дня1.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности детей (мячи, кольцеброс, кубики) Цель: учить самостоятельно организовывать двигательную деятельность.Вечерняя прогулка1.П/и «Попади в обруч» Цель: развивать глазомер, умение попадать в цель. 2.П/и «Мышеловка». Цель: развивать силу, выносливость, быстроту. 3.Предложить В., И. выполнить перебрасывание мяча из одной руки в другую. Цель: учить В., И. перебрасывать мяч из одной руки в другую. 4.Создать условия для самостоятельной двигательной активности детей (биты, ракетки, воланы) Цель: развивать умение самостоятельно выбирать инвентарь для игры.ПятницаРежимный моментФормы работыУтро 1.Создать условия для самостоятельной двигательной активности детей (развитие графомоторных навыков дыхания). Цель: развивать умение дышать правильно. 2.Предложить К., И. выполнить приседание, руки вперед (6 раз) Цель: учить К., И. приседать, выставляя руки вперед. 3.Игровое упражнение «Найди свой цвет» Цель: развивать внимание, быстроту реакции.Дневная прогулка1.П/и «Стой» Цель: развивать творческие способности в играх. 2.П/и «Летает - не летает» Цель: развивать умение ловить мяч и отбивать мяч. 3.Игровое упражнение «Перебрось за предмет» Цель: развивать умение бросать вдаль. 4.Подключить П., Ю. к ходьбе по гимнастической скамейке с мешочком песка на голове. Цель: учить П., Ю. ходить по гимнастической скамейке с мешочком песка на голове, сохраняя равновесие. 5.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности детей (мячи, скакалки). Цель: воспитывать организованность, дружеские взаимоотношения.2я половина дня1.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности детей (мягкие бревна, кольцеброс, кубики) Цель: воспитывать умение использовать оборудование по назначению.Вечерняя прогулка1.П/и «Найди и принеси» Цель: учить ориентировке в пространстве. 2.П/и «Кот и мыши» Цель: продолжать развивать двигательную активность детей при помощи игр. 3.Предложить В., И. бег змейкой между предметами. Цель: учить В., И. бегать змейкой. 4. Создать условия для самостоятельной двигательной активности детей(модули, кегли, мягкие бревна) Цель: учить самостоятельно придумывать игровые упражнения.

  • 3664. Организация адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению
    Дипломная работа пополнение в коллекции 20.10.2011

    Так дети, адаптация которых согласно прогнозу будут протекать легко, достаточно быстро переводятся на пребывание в детском саду на целый день. Они легко осваиваются, остаются на тихий час, у них быстро восстанавливается аппетит. Родителям, у чьих детей спрогнозирована адаптация средней тяжести, рекомендуется некоторое время находиться в группе детского сада вместе с ребенком: сначала небольшой промежуток времени (час или чуть больше), который потом увеличивается. Когда он уже освоится, станет доверять педагогам, мама может постепенно сокращать время пребывания в непосредственной близости от малыша. Если первые дни она играла вместе с ним, то через некоторое время она просто находится в группе, в поле зрения ребенка, но не рядом с ним - например, сидит в сторонке, наблюдает за ним, беседует с педагогом-психологом. Потом мама может на некоторое время удаляться из группы, увеличивая этот промежуток времени. И, наконец, наступает день, когда она приводит ребенка в группу и оставляет его там.

  • 3665. Организация активного отдыха в дошкольных учреждениях
    Курсовой проект пополнение в коллекции 28.11.2010

    Ôèçêóëüòóðíûé äîñóã «Âåñåëûå ñòàðòû» ñòðîèòñÿ â îñíîâíîì íà èãðàõ- ýñòàôåòàõ, õîðîøî çíàêîìûõ äåòÿì. Êàæäàÿ ïîäãðóïïà ó÷àñòâóåò â ðàçíûõ ýñòàôåòàõ, èìåþùèõ ðàçíîå ñîäåðæàíèå è îáúåì ôèçè÷åñêèõ íàãðóçêàõ. Äëÿ ïåðâîé ïîäãðóïïû (ñ âûñîêîé äâèãàòåëüíîé àêòèâíîñòüþ) ïðåäëàãàþòñÿ ñëîæíûå ýñòàôåòû, òðåáóþùèå âíèìàíèÿ è òî÷íîñòè âûïîëíåíèÿ. Íàïðèìåð, èãðà- ýñòàôåòà «Ïîñòðîé ýñòàôåòó»: äåòè ñòîÿò â äâå êîëîííû (êîìàíäû), ïåðâûé ðåáåíîê ïî ñèãíàëó âîñïèòàòåëÿ áåæèò â êîíåö ïëîùàäêè äî îáîçíà÷åííîãî ìåñòà (áîëüøîé êóá), ñìîòðèò íà ðèñóíîê, ëåæàùèé âîçëå êóáà (ðàçíîöâåòíàÿ ïèðàìèäà), áåðåò èç êîðçèíû, íàõîäÿùåéñÿ ðÿäîì, ìàëåíüêèé êóáèê ñîîòâåòñòâóþùåãî öâåòà, ñòàâèò åãî íà áîëüøîé êóá è áåæèò îáðàòíî â êîíåö ñâîåé êîëîíû, äîòðîíóâøèñü ðóêîé äî ïåðâîãî ñòîÿùåãî. Êàæäûé ïîñëåäóþùèé êóáèê íóæíî ïîñòàâèòü òàê, ÷òîáû ïîëó÷èëàñü ïèðàìèäà, ñîîòâåòñòâóþùàÿ ðèñóíêó. Âûèãðûâàåò òà êîìàíäà, êîòîðàÿ ïðàâèëüíî ïîñòðîèëà ïèðàìèäó â ñîîòâåòñòâèå ñ òðåáîâàíèÿìè çàäàíèÿ. Âòîðîé ïîäãðóïïå (ñ íèçêîé äâèãàòåëüíîé àêòèâíîñòüþ) ïðåäëàãàåòñÿ áîëåå ïðîñòàÿ ýñòàôåòà- «Êòî áûñòðåå ïðîêàòèò ìÿ÷». Äåòè ñòàíîâÿòñÿ â äâå êîëîíû (êîìàíäû). Ïåðâûé ðåá¸íîê ñòîèò ó ëèíèè ñòàðòà ñ ìÿ÷îì â ðóêàõ (âåñîì 0,5 êã.), ïî ñèãíàëó ïðîêàòûâàåò åãî ïî óçêîé äîðîæêå (âûëîæåííîé èç ïàëîê) äî ïðîòèâîïîëîæíîé ñòîðîíû ïëîùàäêè (ñòåíû), óäàðÿåò ìÿ÷îì î ñòåíó, áåæèò ñ íèì ê êîëîíå, ïåðåäàåò ìÿ÷ ñëåäóþùåìó èãðîêó è âñòàåò â êîíåö êîëîíû. Äðóãîé ðåá¸íîê âûïîëíÿåò òå æå äåéñòâèÿ. Âûèãðûâàåò òà êîìàíäà, êîòîðàÿ áûñòðåå âûïîëíèò çàäàíèå. Èãðû- ýñòàôåòû ìîãóò ïîâòîðÿòüñÿ íå áîëåå 3-4 ðàç, ìåæäó íèìè íåîáõîäèìî ñäåëàòü íåáîëüøîé ïåðåðûâ (5-7 ìèíóò).  ýòî âðåìÿ ìîæíî ïðåäëîæèòü äåòÿì âñïîìíèòü ñ÷èòàëî÷êè, çàãàäêè, ïîñëîâèöû.

  • 3666. Организация баз данных
    Методическое пособие пополнение в коллекции 09.12.2008

    Представление в системном каталогеСодержимоеINFORMATION_SСНЕМА_CATALOG_NAMEОдна строка с именем базы данных для каждого пользователя ("каталога" по терминологии стандарта SQL2), описываемого данной информационной схемойSCHEMATAОдна строка для каждой информационной схемы в базе данных, принадлежащей текущему пользователю; содержит имя схемы, набор символов по умолчанию и т.д. DOMAINSОдна строка для каждого домена, доступного текущему пользователю; содержит имя домена, базовый тип данных, набор символов, максимальную длину, степень, точность и т.д. DOMAIN_CONSTRAINTSОдна строка для каждого ограничительного условия домена; содержит имя условия и его характеристики TABLESОдна строка для каждой таблицы или представления, доступных пользователю; содержит имя и признак того, идет ли речь о таблице или представлении workSОдна строка для каждого представления, доступного пользователю; содержит имя, информацию о режиме контроля и возможности обновления. COLUMNSОдна строка для каждого столбца, доступного пользователю; содержит имя столбца, имя таблицы или представления, которые содержат данный столбец, тип содержащихся в нем данных, степень, точность, набор символов и т.д.TABLE_PRIVILEGESОдна строка для .каждой привилегии на таблицу, предоставленной пользователю или предоставленной им другому пользователю; содержит имя таблицы, тип привилегии, указание на то, кто предоставил привилегию, кому она предоставлена и имеет ли пользователь право предоставления этой привилегии COLUMN_PRIVILEGESОдна строка для каждой привилегии на столбец, предоставленной пользователю или предоставленной им другому пользователю; содержит имя таблицы и столбца, тип привилегии, указание на то, кто предоставил привилегию, кому она предоставлена и имеет ли пользователь право предоставления этой привилегии USAGE_PRIVILEGESОдна строка для каждой привилегии, предоставленной пользователю или пользователем на какой-либо домен, набор символов и т.п. TABLE_CONSTRAINTSОдна строка на каждое ограничительное условие (первичный ключ, внешний ключ, условие уникальности или условие проверки), заданное для таблицы, которой владеет пользователь; содержит имя условия и таблицы, тип условия и его характеристики REFERENTIAL_CONSTRAINTSОдна строка для каждого ссылочного ограничения (определения внешнего ключа) на таблицу, которой владеет пользователь; содержит имя ограничения, имя таблицы-потомка и имя таблицы-предкаCHECK__CONSTRAINTSОдна строка на каждое условие проверки для таблицы, которой владеет пользовательKEY_COLUMN_USAGEОдна строка для каждого столбца первичного или внешнего ключа, на который (столбец) наложено ), условие уникальности и который входит в таблицу, принадлежащую пользователю; строка содержит имя таблицы, имя столбца и позицию столбца в ключеASSERTIONSОдна строка для каждого утверждения, которым владеет пользователь; содержит имя утверждения и его характеристикиCHARACTER_SETSОдна строка для каждого определения набора символов, доступного пользователюCOLLATIONSОдна строка для каждого определения последовательности сравнения, доступного пользователюTRANSLATIONSОдна строка для каждого определения преобразования, доступного пользователюwork_TABLE_USAGEОдна строка для каждой таблицы, на которую имеется ссылка в определениях представлений, принадлежащих пользователю; строка содержит имя таблицыwork_COLUMN_USAGEОдна строка для каждого столбца, на который имеется ссылка в представлениях, принадлежащих пользователю; строка содержит имя столбца и таблицы, в которую входит столбецCONSTRAINT_TABLE_
    USAGEОдна строка для каждой таблицы, на которую имеется ссылка в условии проверки, условии уникальности, утверждении и определении внешнего ключа, принадлежащих пользователюCONSTRAINT_COLUMN_
    USAGEОдна строка для каждого столбца, на который имеется ссылка в условии проверки, условии уникальности, утверждении и определении внешнего ключа, принадлежащих пользователюSQL_LANGUAGESОдна строка для каждого языка (например, COBOL, С и т.д.), поддерживаемого СУБД данного типа; в строке указывается уровень соответствия языка стандарту SQL2, тип поддерживаемого диалекта SQL и т.д.

  • 3667. Организация ветеринарного образования
    Информация пополнение в коллекции 11.04.2012

    В 1946 году Лемешу В.Ф. присуждена ученая степень кандидата сельскохозяйственных наук. В этом же году он утвержден в ученом звании доцента. В 1952 году Владимиру Филипповичу присуждена ученая степень доктора сельскохозяйственных наук, а в 1954-м он утвержден в ученом звании профессора. Лемеш В.Ф. внес большой вклад в развитие института особенно в период его восстановления, а также в дело обогащения сельскохозяйственных наук новыми открытиями. Им опубликовано более 70 научных работ. Под руководством Владимира Филипповича защищено 7 кандидатских диссертаций. Он оказывал большую помощь сельскохозяйственному производству, принимал активное участие в общественной работе. Избирался депутатом Верховного Совета БССР, областного и городского Советов депутатов трудящихся. Был членом Союза журналистов СССР. В 1967 году ему присвоено почетное звание «Заслуженный деятель науки БССР». Награжден орденами Ленина, «Знак Почета» и медалями. А также двумя Почетными Грамотами Верховного Совета БССР. Умер в 1975 году и похоронен в Витебске. Жаков Михаил Степанович - доктор ветеринарных наук (1968 г.), профессор (1969 г.), заслуженный деятель науки БССР (1974 г.), действительный член (академик) международной академии высшей школы (1994 г.). Родился 13 октября 1928 года в селе Старый Кувак Лениногорского района Татарской АССР. В 1946-1954 годах - в аспирантуре при кафедре патологической анатомии Казанского ветинститута. В 1954 году защитил кандидатскую диссертацию. С 1 сентября 1954 - работает в Витебском ветеринарном институте ассистентом, доцентом, профессором, зав. кафедрой патологической анатомии и гистологии. С 1968 по 1995 год - ректор института. Создал школу ветеринарных иммуноморфологов: подготовил 7 докторов наук, 15 кандидатов наук. Основное направление научных исследований - иммуноморфология и иммунопатология при заразных, незаразных и ассоциативных болезнях, вакцинациях и иммунокоррекции у сельскохозяйственных животных. Опубликовал свыше 200 научных работ, издал 13 монографий, учебников, справочников. Видный ученый удостоен почетного звания «Заслуженный деятель науки БССР» (1974), награжден орденом Трудового Красного Знамени (1971), двумя Почетными Грамотами Верховного Совета БССР (1978, 1988 гг.). Ветеринарный институт под руководством М.С. Жакова превратился в крупный учебно-научный центр Республики Беларусь, широко известный и авторитетный не только в Республике Беларусь, но и в странах СНГ. Умер в 2002 году. Похоронен в пригороде Витебска (д. Ольгово). Могиленко Анатолий Филимонович - доктор ветеринарных наук, профессор, член-корреспондент Академии аграрных наук Республики Беларусь. Родился 10 августа 1938 года в д. Каробановичи Дубровенского района Витебской области. В 1962 году поступил в Омский государственный ветеринарный институт и в 1967-м окончил с отличием полный его курс в Витебском ветеринарном институте. В 1972 году успешно окончил аспирантуру при кафедре внутренних незаразных болезней сельскохозяйственных животных Витебского ветеринарного института и защитил кандидатскую диссертацию. С 1973 по 1988 год работал ассистентом, доцентом кафедры клинической диагностики. В 1988 году защитил докторскую диссертацию, а в 1991 году утвержден в ученом звании профессора. С 1995 по 1997 год - ректор Витебской государственной академии ветеринарной медицины. Научные разработки Могиленко А.Ф. широко используются в ветеринарной практике. Им опубликовано свыше 200 научных работ. Он являлся одним из авторов и членом редакционной коллегии впервые изданной в Республике Беларусь «Ветэрынарнай энцыклапедыi». Возглавлял учебно-методическое объединение высших учебных и средних сельскохозяйственных заведений по зоотехническим и ветеринарным специальностям и дисциплинам при учебно-методическом центре Главного управления образования Минсельхозпрода Республики Беларусь. С 1995 года Могиленко А.Ф. являлся председателем Совета по защите кандидатских и докторских диссертаций по циклу ветеринарных дисциплин во ВГАВМ и членом аналогичного Совета в Санкт-Петербургской академии ветеринарной медицины. Умер 02.09.1997 года. Похоронен в пригороде Витебска (д. Зароново). Ятусевич Антон Иванович родился в 1947 году в Брестской области Республики Беларусь. Окончил с отличием Пинский зооветеринарный техникум (1967 г.) и Витебский ветеринарный институт (1972 г.). Работал ветфельдшером, зоотехником, главным ветеринарным врачом в хозяйствах Брестской и Витебской областей, а с февраля 1973 года находится на научно-педагогической работе в Витебском ветеринарном институте в должности ассистента, доцента, проректора по учебной работе, заведующего кафедрой паразитологии. С 16 февраля 1998 года - ректор Витебской ордена «Знак Почета» государственной академии ветеринарной медицины. Кандидатскую диссертацию он защитил в 1979 году, докторскую - в 1989-м. В 1991 году ему присвоено ученое звание профессора. Направление научной деятельности профессора А.И. Ятусевича - разработка теоретических и практических основ защиты животных от паразитарных болезней применительно к природно-климатическим условиям Республики Беларусь. Приоритет исследований подтвержден 9-ю свидетельствами на изобретения, 24 рационализаторскими предложениями. Им самостоятельно и в соавторстве опубликовано 400 научных работ, 28 учебников, учебных пособий, монографий и справочников. Антон Иванович проводит большую научно-организаторскую работу. С 1983 года он является бессменным председателем Белорусского отделения бывшего Всесоюзного общества паразитологов и членом его Центрального Совета, а с 1991 года - председатель Белорусского общества паразитологов. В течение ряда лет состоит членом секции паразитологии отделения ветеринарной медицины ВАСХНИЛ, РАСХН, Президиума Общества паразитоцентологов при Академии наук Украины, вице-президентом Международной Ассоциации паразитоцентологов, член 3 советов по защите диссертаций и председатель одного из них при ВГАВМ. Вносит большой вклад в организацию учебного процесса, внедрение современных технологий, развитие ветеринарной науки. Является руководителем авторского коллектива впервые изданной в Республике Беларусь в 1995 году на белорусском языке «Ветэрынарнай энцыклапедыi», был у истоков организации и главным редактором «Ветеринарной газеты» и журнала «Ветеринарная медицина Беларуси». Награжден серебряной медалью ВДНХ, знаком «Изобретатель СССР», «2000 лет Христианству», Грамотой Национального собрания Республики Беларусь, Почетными грамотами местных и республиканских органов управления, лауреат Всесоюзного конкурса молодых изобретателей. Избран действительным членом Петровской академии наук и искусств, Международной академии аграрного образования, Международной академии информационных технологий. Биографические данные профессора А.И. Ятусевича занесены в Международный каталог паразитологов мира (1990, 1996, США), Международный справочник выдающихся деятелей мира (1998 г., США); (2000 г., Англия). За большой вклад в развитие аграрной науки и образования в 1999 году Указом Президента Республики Беларусь ему присвоено почетное звание «Заслуженный деятель науки Республики Беларусь». Руководит академией до настоящего времени. Как уже говорилось, факультет ветеринарной медицины ВГАВМ является самым крупным среди стран СНГ. Первый набор в 1924 году состоял из 92 студентов. Но из года в год прием на факультет увеличивался до 100-120 и более человек. К 1940 году были введены в эксплуатацию хирургический, терапевтический, инфекционный корпуса, оборудованы хирургическая, терапевтическая, акушерская, инфекционная и инвазионная клиники, рентген-кабинет, созданы учебные музеи - зоологический, анатомический, патологоанатомический, гельминтологический и др. Перед 1940-1941 учебным годом на ветфаке насчитывалось 478 студентов и 70 преподавателей. В 1934 году постановлением НКЗ БССР совхоз «Подберезье», входящий в систему республиканского садово-огороднического треста, был передан институту в качестве учебно-опытного хозяйства. Это сыграло существенную роль в комплектовании клиник факультета пациентурой и повышения качества выпускаемых ветеринарных врачей. В это время учебно-опытное хозяйство располагало 757 гектарами земли при урожайности зерновых 6-8 центнеров. Накануне Великой Отечественной войны ветеринарный факультет уже хорошо известен в Советском Союзе со своими сложившимися традициями и школами. К тому же он был укомплектован высококвалифицированными кадрами профессоров, доцентов, ассистентов, имел хорошо оснащенные клиники, музеи, кафедры, учебные кабинеты, лаборатории и классы. В предвоенные годы (1924-1941 гг.) на факультете работали выдающиеся ученые и педагоги: академики С.Н. Вышелесский (эпизоотология), Х.С. Горегляд (ветсанэкспертиза), профессора В.Ю. Вольферц (ветсанэкспертиза), Н.В. Прозоров (анатомия), Е.Ф. Алонов (общественная ветеринария), А.Н. Макаревич (внутренние заразные болезни), И.А. Щербович (паразитология), доценты В.Ф. Петров (эпизоотология), Е.В. Петрова (фармакология) и др. За этот период ветфак выпустил для республики более 1200 ветеринарных врачей, что позволило окончательно стабилизировать эпизоотическую обстановку и обеспечить ветспециалистами развивающееся общественное животноводство. С 22 июня 1941 года ветинститут прервал учебный процесс, 5 июля был эвакуирован на восток СССР, а многие преподаватели, ординаторы и студенты ушли защищать Родину (П.П. Герасимович, В.Ф. Петров, И.В. Лазовский, В.Ф. Соинский, Е.И. Клюшкин и многие другие). Некоторые преподаватели были направлены в сельскохозяйственные институты и техникумы. Витебск был освобожден от фашистской оккупации 26 июня 1944 года, и вскоре начались работы по восстановлению ветеринарного института. В течение нескольких месяцев в родную Альма Матер вернулись 162 студента разных курсов, обучавшихся накануне войны.

  • 3668. Организация взаимодействия семьи, школы и ребенка
    Реферат пополнение в коллекции 10.07.2010
  • 3669. Организация видов профессионального обучения.
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Обучение вторым профессиям организуется для повышения профессионального мастерства рабочих, расширения их производственного профиля, подготовки к работе в условиях бригадной или другой коллективной форме организации труда, а также по совмещении профессиям. Ранее обучение рабочих вторым профессиям считалось одной из форм повышения квалификации. Однако по организации учебного процесса и содержанию используемой учебной документации оно ничем не отличается от переподготовки. Разница была лишь в том, что после переподготовки рабочий начинал трудиться по новой профессии, продолжая работать по прежней или основной. К тому же на практике и после освоения второй профессии он нередко переключался на нее. Таким образом подобное разграничение носило формальный характер.

  • 3670. Организация внеклассного мероприятия по черчению и технологии
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Приходит пятиклассник, который еще мало что знает и умеет. Это не беда. Учитель, не теряя времени на объяснение того, чем занимаются в творческой комнате, дает ему шаблон корпуса трактора, вырезанный им заранее на картоне, и кусок жести, при этом ничего про устройство модели не говорит. Он просто объясняет за несколько минут, как вырезать деталь по шаблону и согнуть. И вот он начинает все это делать. При этом он, во-первых, начинает овладевать жестяным делом вместе с другими, во-вторых, изготавливает целую партию корпусов различных машин. Через некоторое время ему это надоедает и он вот-вот сбежит. Но учитель говорит ему: «Ну, хватит заниматься этим делом. Вот тебе кусок медной проволоки, наруби 8 штук заготовок одного размера и 150 - другого». Это же пустяк для ученика. Потом педагог показывает, как эти куски спаять и ничего не говорит про устройство паяльника, а обходится тем минимумом, который необходим для того, чтобы ученик мог спаять детали. И вот каждый ученик что-то делает свое, а через две-три недели перемена вида труда. Так он осваивает все новые операции. Второй результат состоит в том, что накапливается масса готовых деталей, из которых, как из конструктора, дети позже будут собирать различные изделия. За год ученик знакомится на практике с несколькими видами труда и принимает участие в изготовлении нескольких изделий, в том числе, довольно сложных. Спустя два-три года, он уже не просто исполнитель, а и конструктор, и изобретатель, и конечно, хороший мастер.

  • 3671. Организация внимания школьников на уроках информатики
    Дипломная работа пополнение в коллекции 10.04.2012

     

    1. Акимова С. Занимательная математика. - СПб.: «Тригон». - 1997 - 608 с.
    2. Богданова Т.Г. Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М.: Роспедагенство, 1994.
    3. Бочкин А.И. методика преподавания информатики. - Минск: «Высшая школа», 1998.
    4. Выгодский Л.С. Психология. М., 2000.
    5. Гоноболин Ф.Н. Психология. - М.: Просвещение,1973.
    6. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. М.,1972.
    7. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. М., 1997.
    8. Григорьева С.А. Как сконцентрировать внимание учащихся. //Математика в школе. 1994., №5, с. 18 - 20.
    9. Грищенко Л.Н. Психология восприятия, внимания, памяти: Учеб. пособ. - Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994.
    10. Гунина Е.В. Игры и упражнения по развитию памяти, мышления, внимания у детей с задержкой психологического развития.
    11. Добрынин Н. Ф. Внимание и память. - М.: Знание, 1958.
    12. Добрынин Н.Ф. Об изучении свойств внимания. «Вопросы психологии внимания». Выпуск IV, 1971.
    13. Дормашев. Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания./ М., 1995.
    14. Древс У., Фурман Э. Организация урока (в вопросах и ответах).-М., 1984.
    15. Ересь Е.П. Организация внимания в Учебно-воспитательном процессе. - Минск, 1974.
    16. Ермолаев О.Ю. И др. Внимание школьника. М.,1987.
    17. Занятия в компьютерном классе: гигиенические требования; Метод. Рекомендации /Урал. гос. пед. ун-т; Екатеринбург, 2001, с. 40.
    18. Злотопольский Ф.М. Алгоритмизация простейших игр. // Инфо. - 1998-№6, - с 77 - 80
    19. Зотов Ю.Б. организация современного урока: книга для учителя под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Просвящение1984.
    20. Информатика в уроках и задачах. Приложение к журналу «Информатика и образование» №1. 2000. М.: Информатика и образование, 2000. - 80 с.
    21. Информатика. 6-7 класс. / Под ред. Н.В. Макаровой. - СПб.: Питер Ком, 1998. - 256 с.
    22. Информатика. 7-9 класс. Базовый курс. Практикум по информационным технологиям / Под ред. Н.В. Макаровой. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.
    23. Информатика. 7-9 класс. Базовый курс. Теория./ Под ред. Н.В. Макаровой. - СПб.: Питер, 2001. - 368 с.
    24. Использование программной среды ЛогоМиры в учебном процессе: Сборник учебных программ/Сост. Центр новых информационных технологий. Екатеринбург, 2000.- 54 с.
    25. Использование программной среды ЛогоМиры в учебном процессе: Сборник учебных программ / Сост. Центр новых информационных технологий. Екатеринбург, 2000.
    26. Каймин В.А. Информатика: учебник - 2-е изд., перераб. И доп. - М.: инфа - 2001. - 272 с.
    27. Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 10 до 14.М.,1999.
    28. Кузин В.В. С. Психология. М., 1997.
    29. Лапчик М.П. Вычисления. Алгоритмизация. Программирование: пособие для учитнля: Свердловск, 1988, с. 152.
    30. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студентов физико-математических пед. институтов: Свердловск, 1987, с. 152.
    31. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студентов: Свердловск, 2001,
    32. Левитина С.С. Можно ли управлять внимание школьника? - М.: Знания,1980.
    33. Макарова Н.В. Программа по информатике (системно - информационная концепция). - СПб.: Питер, 2002. - 64 с.
    34. Малышева М.А. Дети и Лого // информатика и образование. 1995. №5
    35. Мануйлов В.Г. Выпускная работа по алгоритмизации и программированию. // Инфо. - 1998. - №3. - с.101 - 114
    36. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988
    37. Общая психология. Учеб. Для студентов пед. Ин-тов. Проф. А.В. Петровского. Изд.2-е, доп. И перераб. М.: Просвещение, 1976.
    38. Общая психология.: Курс лекций для первой ступени педагогического образования./Сост. Е.И. Рогов - М.: ВЛАДОС, 1995. -448с.
    39. Основы информатики и вычислительной техники.: Пробный учебник для 10 - 11 класса сред. шк./ А.Г. Гейн, В.Г. Житомирский, Е.В. Линецкий и др. - М.: Просвещение, 1991. 254с.
    40. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. Т III, кн 2, стр. 335.
    41. Познавательные процессы и способности: учебное пособие для студентов пед. Ин-тов / В.Д. Шадриков, Н.П. Анисимова, Е.К. Корнеева и др. - М.: Просвещение, 1990 - 142 с.
    42. Примеры алгоритмов с рекурсией. // Инфо. - 1999 - с. 75 - 80
    43. Пронина Е.С. Лого в школьном курсе информатики.//Инфо. - 1995. - №2.
    44. Райс. Ф. Психология подростков и юношеского возраста. - С-Пб.: «Питер», 2000.-656 с.
    45. Рогов Е.И. Психология познания. М., 1998.
    46. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, - СПб.: Питер, 2001
    47. Страхов И.В. Воспитание внимания у школьников. - М.: Учпедгиз, 1958.
    48. Страхов И.В. психологические основы педагогического такта. - Саратов, 1972
    49. Урнов В.А., Климов Д.Ю. Преподавание информатики в компьютерном классе.: из опыта работы. - М.: Просвещение, 1990.
    50. Хомская Е.Д. Мозг и активация. М., 1972.
    51. Хрестоматия по вниманию/ под ред. Леонтьева и др. - М., 1976
    52. Шнейдеров В.С. Занимательная информатика. - СПб.: Политехника, - 1994, - 304 с.
    53. Шуба М.Ю. Занимательные задания в обучении математике: Книга для учителя. - 2-е издание. М.: Просвещение, 1995. - 220 с.
    54. Экспериментальное исследование внимания. М., 1970.
    55. Юдина А.Г. Практикум по информатике в среде LogoWriter: Учебное пособие для общеобразовательной школы. - М.: Институт новых технологий образования. - 1997. 92 с.
    56. Юдина А.Г. Информатика на Лого для старшеклассников// Информатика и образование. 1994. №6.
  • 3672. Организация гражданско-патриотического воспитания личности в республике Беларусь
    Курсовой проект пополнение в коллекции 20.03.2011
  • 3673. Организация дежурства дошкольников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 29.08.2008

     

    1. Буре Р.С., Година Г. Н. Учите детей трудиться.- М., 1983.
    2. Воспитание детей в старшей группе детского сада./Под. Ред. В. В. Гербова и Р.А. Иванкова. М., 1984.
    3. Воспитание дошкольника в труде./Под. Ред. Нечаевой. М., 1983.
    4. Детский сад и семья/ Под ред. Т.А. Марковой. М., 1986.
    5. Дошкольная педагогика./Под ред. С.А. Козловой, Т.А. Куликовой. М., 2000.
    6. Дошкольное воспитание / Гл. ред. М.А. Васильева. - № 12, 1988.
    7. Дошкольное воспитание /Гл. ред. М. А. Васильева. - № 5, 1994.
    8. Дошкольное воспитание /Гл. ред. М. А. Васильева.- № 13, 1997.
    9. Ковальчук Я. И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. М.,1985.
    10. Маркова Т. А. Воспитание трудолюбия у дошкольников.- М., 1991.
    11. Мир детства. М.: Дошкольник, 1987.
    12. Нравственно трудовое воспитание детей в детском саду /Под. Ред.Р. С. Буре. М.,1987.
    13. Нравственное воспитание в детском саду /Под. Ред. В. Г. Нечаевой и Т. А. Марковой. М., 1972.
    14. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников./Под ред. С.А. Козловой. М., 2002.
    15. Островская Л.Ф. Педагогические знания родителям. М., 1983.
    16. Программа воспитания и обучения в детском саду. М., 2005.
    17. Сергеева Д. В.Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. М., 1987.
    18. Сергеева Д. Совместная трудовая деятельность ребенка и взрослого.- М., 1983.
    19. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М., 1987.
    20. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста/ Под. Ред. М. А. Васильевой.- М., 1984.
    21. Фонарев А., Теплюк С. Предпосылки трудового воспитания. М., 1983.
    22. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. \ Сост. Р.И. Жуковская, Л.А. Пеньевская. М., 1983.
    23. Урунтаева. Практикум по детской психологии М., 1995.
  • 3674. Организация деловой коммуникации
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Существуют и другие правила проведения переговоров, применяемые в том или ином сочетании в зависимости от конкретной ситуации. Наиболее общие из них следующие:

    • Объясните ваши интересы. При этом будьте точным, особенно в деталях, это вызывает доверие; настойчиво доказывайте серьезность ваших забот; обосновывайте законность и юридическую правомерность ваших интересов.
    • Признайте их интересы частью проблемы. Это позволяет расчитывать на взаимность: другая сторона, скорей всего, проявит в ответ уважение к вашим интересам.
    • Обсудите совместные цели. В целях достижения общих интересов следует обсуждать то, чего желательно достичь, а не то, что было в прошлом.
    • Будьте конкретны, но гибки. Обдумывая свои интересы, желательно выработать несколько конкретных подходов для их реализации, чтобы суметь сманеврировать в зависимости от складывающейся на переговорах обстановки, и быть готовым к восприятию и быстрой проработки новых идей.
    • Будьте тверды, защищая свои интересы. Успешные переговоры требуют одновременно твердости и открытости. Необходимо заранее определить для себя, и, по возможности, держать в секрете "последний рубеж обороны" - условия, ниже которых переговоры для вас теряют смысл. "Держать оборону" необходимо на дальних подступах к данному рубежу, пропорционально или даже прогрессивно увеличивая сопротивление при приближении к нему, чтобы у другой стороны постоянно создавалось впечатление, что, при небольшом увеличении давления вы, скорее, сорвете переговоры, чем уступите еще хоть шаг. Таким образом, иногда удается навязать условия, значительно более выгодные, чем заранее обозначенная для себя "программа-минимум".
    • Ищите взаимную выгоду. Редко когда в результате переговоров одна сторона получает явные преимущества перед другой. Значит, взаимный интерес чаще всего заложен первоначально. Сторона, которая первая найдет взаимный интерес, получает преимущество: есть возможность выбрать партнера из нескольких возможных, опередить конкурентов, взять на себя инициативу и т.д.
    • Ищите объективные критерии. Любой предмет переговоров можно оценить по некоторой взаимоприемлемой шкале. Найдя такую шкалу и убедившись, что ваши интересы действительно стоят столько, сколько вы продекларировали, вы получаете возможность аппелировать к здравому смыслу, логике, жизненным ценностям вашего контрагента, а, при необходимости, и к третьим лицам - как сторонникам, так и противникам, с целью создания выгодного вам общественного мнения.
    • Будьте открытыми для доводов. Один законный критерий (ваш) не должен исключать существование других. Выход здесь может быть в виде компромисса, обращения к третейскому судье ит.п.
    • Не поддавайтесь давлению. Никогда нельзя следовать давлению, а только выбранному принципу. Противная сторона должна уяснить, что имеются некие принципы, которые вы нарушить не можете, и дальнейшее наращивание давления приведет только к срыву переговоров, причем, по ее вине.
  • 3675. Организация делопроизводства в общеобразовательном учреждении (на примере Гимназии №227 Фрунзенского района г. Санкт-Петербурга)
    Дипломная работа пополнение в коллекции 23.07.2012
  • 3676. Организация деятельности детей в летнем лагере
    Отчет по практике пополнение в коллекции 22.08.2010

     

    1. Афанасьев С.П., Коморин С.В., Тиманин А.И., "Что делать с детьми в загородном лагере" - Кострома 1993 г.
    2. Буданова Г.П. Организация летнего отдыха детей. - М., 1995.
    3. Горизонты лета. Программы тематических смен в летнем оздоровительном центре для детей и подростков. - М., 1997.
    4. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург, 2000.
    5. Н. Ф Дик. "Организация летнего отдыха и занятости детей." - Феникс 2006 Коваль М.Б." Ключ к успеху: Пособие для работников учреждений летнего отдыха и оздоровления детей" - Москва 1998г. Организация оздоровительной работы в учреждениях летнего отдыха детей. - М., 1997.
    6. Климов Е.А. Психология профессионала. М.; Воронеж, 1996.
    7. Лобачева С.И. "Организация досуговых, творческих и игровых мероприятий в летнем лагере" - М., "ВАКО", 2007.
    8. Педагогическая практика студентов факультетов дошкольного образования: уч. пос. /Л.М. Волобуева, В.И. Ядэшко, Л.И. Павлова и др. Под ред.В.И. Ядэшко, Л.М. Волобуевой. - М.: ИЦ "Академия", 1999.
    9. Сысоева М.Е., Хапаева С.С." Основы вожатского мастерства"- Москва 2002г.
    10. Шмаков С.А. Дети на отдыхе: Прикладная "энциклопедия": Учителю, воспитателю, вожатому - М., 2001.
  • 3677. Организация деятельности летнего оздоровительного лагеря "Радуга"
    Отчет по практике пополнение в коллекции 27.07.2010

    на полянкеВремя закладки традиции собираться всем вместе. Показать план лагеря. Задать вопросы: какого цвета скамейки в лагере? сколько пожарных щитов и где они находятся? какие спортивные сооружения имеются на спортплощадке? какие деревья растут на территории лагеря? какой кабинет в школе самый красивый?Все прошло организованно15.00 16.30Огонек знакомствИгры на сплочениеПознакомиться, запомнить имена всех детей и воспитателейИгры прошли весело и дружно, без конфликтов и ссор16.30 17.00УжинОрганизованность и аккуратность, парами дойти до столовой, вымыть руки, покушать, убрать за собой.Были замечания17.00 18.00Свободное время, игрыСвободная деятельностьДать возможность детям пообщаться между собой, найти общие интересы18.00 19.00Уход детей домойБеседы с родителями

  • 3678. Организация деятельности педагога дополнительного образования по проведению профессиональной ориентации школьников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 21.10.2009

    «В профессиональной ориентации есть группа принципов, тесно связанных (и во многом пересекающимися) с общепедагогическими принципами. Это следующие принципы [13, c. 98]:

    • связь профориентации с жизнью, трудом, практикой, предусматривающей оказание помощи человеку в выборе его будущей профессии в органичном единстве с потребностями народного хозяйства в квалифицированных кадрах;
    • Связь профориентации с трудовой подготовкой школьников это принцип, предусматривающий хорошую постановку трудового воспитания и обучения. В отрыве от трудовой подготовки профориентация приобретает черты абстрактности, призывности, оторванности от практики, от общих задач трудового и профессионального становления личности;
    • систематичность и преемственность в профориентации обеспечивает профориентационная работа с 1 по 11 классы при условии обязательной преемственности этой работы из класса в класс;
    • взаимосвязь школы, семьи, базового предприятия, средних профессиональных учебных заведений и общественности в профориентации учащихся предусматривает тесный контакт по оказанию помощи молодым людям в выборе профессии. При этом предполагается усиление целенаправленности и координации в совместной деятельности;
    • воспитывающий характер профориентации состоит в необходимости осуществления профориентационной работы в соответствии с задачами формирования гармоничной личности, в единстве трудового, экономического нравственного, эстетического, правового и физического воспитания;
    • взаимосвязь диагностического и воспитательного подходов к проведению профориентационной работы принцип, предполагающий недопустимость противопоставления одного подхода другому. Каждый из них решает свои задачи;
    • дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в зависимости от возраста и уровня сформированности их профессиональных интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных планов, от уровня успеваемости. Дифференциация учащихся по группам позволяет точнее определять их средства воздействия, которые будучи эффективными в одной группе могут оказаться неэффективными в другой. Дифференциация создает условия для реализации индивидуального подхода;
    • оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с учащимися и их родителями, утверждающих необходимость использования разных форм, отхода от традиционно используемых одних только массовых форм, усиление внимания к сбалансированному сочетанию всех форм работы;
    • соответствие содержания форм и методов профориентационной работы потребностям профессионального развития личности и одновременно потребностям района (города, региона) в кадрах определенных профессий и требуемого уровня квалификации».
  • 3679. Организация деятельности педагога над проблемной темой
    Методическое пособие пополнение в коллекции 06.11.2009

    В ходе работы над проблемной темой необходимо выполнить следующие действия:

    1. Определить тему психолого-педагогического исследования.
    2. Обосновать ее актуальность:
    3. социальную;
    4. психолого-педагогическую;
    5. практическую.
    6. Определить логическую структуру психолого-педагогического исследования и его научный аппарат (цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования).
    7. Раскрыть основную идею, методологические основы, теоретическую и практическую значимость и новизну исследования.
    8. Указать этапы, методы работы над темой.
    9. Определить сущность и содержание понятия, характеризующего исследуемое явление, построить «дерево» понятий. Четко выделить признаки понятия.
    10. Разработать программу диагностического «среза».
    11. Составить примерный план опытно-педагогической работы по развитию (совершенствованию, коррекции) исследуемого явления.
  • 3680. Организация деятельности социального педагога по воспитанию патриотизма у старшеклассников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 13.08.2011

    № п/пНаименование компонентаСодержание1. Культурно-исторический- ознакомление со знаменательными событиями в истории России, ее переломными моментами, где народ проявил самоотверженность, стойкость и героизм (примерами могут служить борьба за независимость в разные годы, подвижничество русских людей в годы социально-экономических преобразований); - разъяснение идеи свободы и независимости, единства Руси и ее величия; воспитание гордости за русский народ, его патриотизм, проявившихся в годы суровых испытаний (примерами могут служить летописи, былины, произведения классиков литературы, произведения живописи, музыки, киноискусства, мемуаров);\ - воспитание любви и благодарности к предкам, таланту русского народа и его созидательному труду (примерами могут служить памятники архетиктуры, мемориальные комплексы, образцы оружия)2. Военно-исторический- изучение этапов героического прошлого нашей Родины, борьбы русского народа от многочисленных врагов (примерами могут служить Отечественная война 1812 года, Крымская, русско-турецкая и русско-японские войны, годы Первой Мировой воины и период Великой Отечественной войны) - изучение этапов развития и укрепления новых воинских традиций в ходе (примерами могут служить традиции после осуществления Петровских реформ, после Великой Отечественной войны)3. Духовно-нравственный- привитие таких ценностей как гражданственность, надклассовость, надкорпоративность; - выработка правильных подходов к определению истинных и приходящих ценностей в вопросах патриотизма и гражданственности; - воспитание нентерпимости к антипатриотизму, государственному нигилизму, космополитизму; - формирование высокой социальной активности; - разумное сочетание личных и общественных интересов, воспитание традиционных для России ценностей: духовности, чувства национальной гордости4. Правовой- изучение законов, разъяснение ответственности за их выполнение как фактора развития гражданской зрелости, сознательного отношения к своему поведению; - воспитание уважения к законам Российской Федерации, нормам коллективной жизни; - воспитание лояльности к основам государственного и общественного строя, к существующей воспитательной системе5. Военно-технический- воспитание убежденности в необходимости защиты Отечества в современных условиях; - понимание каждым человеком своей роли и места в выполнении задач по защите Отечества; - формирование основных качеств, свойств, навыков, привычек, необходимых для выполнения обязанностей по военной службе; - формирование установки на добросовестное, инициативное и самоотверженное выполнение требований военной службы; - обучение по дополнительным образовательным программам6. Физический- сохранение, укрепление и коррекция здоровья, улучшение физического состояния; - выработка способности молодого человека сохранить свое здоровье и жизнь, формирование необходимых навыков поведения в экстремальных и чрезвычайных ситуациях; - формирование знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни, как одному из факторов повышения здорового генофонда нации; - воспитание потребности в заботе о своем физическом развитии, как важнейшем условии, необходимом для успешной защиты Отечества; - добровольное участие в занятиях военно-прикладными видами спорта7. Психологический- воспитание морально-психологической готовности отстаивать национальные ценности в области патриотизма; - развитие психологических механизмов нравственно-патриотического сознания личности; - формирование самоотверженности, способности к преодолению трудностей и лишений; - формирование устойчивого положительного отношения к воинской службе; - развитие эмоционально-волевой устойчивости, способности правильно оценивать и настойчиво преодолевать трудности походно-боевой жизни - профилактика негативных явлений и проявлений девиантного поведения, снятие психологической напряженности8. Профессионально-деятельностное- формирование добросовестного и ответственного отношения к труду, связанному со служением Отечеству; - формирование стремления к активному проявлению профессионально-трудовых качеств в интересах успешного выполнения служебных обязанностей и поставленных задач. ориентация профессинапьно-деятельностную самореализации личности, профессиональные - притязания и нацеленность на достижение высоких результатов деятельности; - развитие способности результативно и с высокой эффективностью выполнять - обязанности и достигать конкретных целей; - формирование умения прогнозировать и реализовывать планы своего профессионального роста.