Geum.ru

Педагогика

  • 3681. Организация деятельности социального педагога с детьми-инвалидами (ДЦП) (на примере группы дневного пребывания отделения реабилитации детей с ограниченными возможностями КЦСОН "Радуга")
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.06.2012

    реабилитационная группа дневного пребывания с предоставлением оздоровительного питания работает ежедневно с 9-00 до 15-00. Деятельность группы строится в соответствии с режимом дня, определяющим перечень мероприятий в группе, их последовательность и временную протяженность, расписанием работы с детьми. Режим дня построен с учетом индивидуальных особенностей детей. Временные рамки жестко не регламентируются и зависят от самочувствия ребенка на данный момент, уровня его утомляемости.

    • реабилитационная группа без предоставления питания. Дети, обучающиеся в образовательных учреждениях посещают отделение в свободное от занятий время.
    • Реабилитационная группа для детей не имеющих возможности самостоятельного передвижения. Дети обслуживаются на дому. Им оказываются социально-педагогические и социально-медицинские услуги, проводится обучение родителей навыкам общения с ребенком -инвалидом.
    • Для удобства клиентов и обеспечения большей доступности услуг установлен гибкий график работы специалистов(логопед, соц.педагог). Они работают посменно
    • Основанием для принятия в отделение является заявление родителей несовершеннолетнего или его законных представителей, заключение специалиста по социальной работе, направление органа социальной защиты населения.
    • За 2007 год КЦСОН «Радуга» обслужено 72 ребенка-инвалида. Из них:
    • - в режиме дневного пребывания обслужено 64 ребенка-инвалида, что составляет 69% от общего числа детей-инвалидов, проживающих на территории Нижневартовского района.
    • -8 детей-инвалидов (7,5%) обслуживались на дому,
    • -25 детей-инвалидов(23,5%)не могут посещать отделения дневного пребывания учреждений социального обслуживания населения в связи с отдаленностью проживания (подведомственные территории), по возрасту и диагнозу.
    • Комплексная реабилитация детей с ограниченными возможностями проводится на основе индивидуальных программ реабилитации, разрабатываемых бюро медико-социальной экспертизы.
  • 3682. Организация диалогических умений у младших школьников на уроках английского языка
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.11.2010

     

    1. Алпатова Р.С. Проблемы обучения полилогу на уроке иностранного языка// Иностранный язык в школе.- 1989.- № 5.- С.23-26.
    2. Валмтейн Л.Л. Английский язык в школе// Начальная школа.- 1993.- № 2.- С.22.
    3. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам.- М.: Аркти-Глосал.- 2000.- 232 с.
    4. Головачева Т.С. Программно-методические материалы. Иностранный язык для школ. Начальная школа.- 2-е изд.- М.: Дрофа, 1999.- 128 с.
    5. Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая технология.- М.: Издательский центр «Академия».- 1999.- 230 с.
    6. Кариенко Л.А. Краткий психологический словарь.- М.: Политиздат.- 1065.- 431 с.
    7. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь.- М.: Издательский центр «Академия».- 2000.- 176 с.
    8. Колпер Я.И. и др. Практическая методика обучения иностранным языкам. Учебное пособие.- М.: Издательский центр «Академия».- 2000.- 254 с.
    9. Кувшинов В.И. Речевая зарядка на уроках английского языка// Иностранный язык в школе. -1991.- № 6.- С.56-58.
    10. Лукьянчикова Н.В. Обучение иностранным языкам на начальном этапе// Начальная школа.- 2001.- № 14.- С. 49-55.
    11. Нейер Ю.Л. Психологический словарь.- Ростов-на-Дону: Феникс.- 2003.- 640 с.
    12. Немов Р.С. Психология.- М.: Просвещение.-1995.- 576 с.
    13. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. психолого-педагогическая готовность реебнка к школе.- М.: Владос.-2002.- 170 с.
    14. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе.- М.: Просвещение.- 1988.- 223 с.
    15. Пассов Е.И. Программа концепция коммуникативного иноязычного образования.- М.: Просвещение.- 2000.- 173 с.
    16. Подласый И.П. Педагогика начальной школы.- М.: Владос.- 2001.- 340 с.
    17. Полаш Е.Е. Кабинет иностранного языка.- М.: Владос.- 2003.- 208 с.
    18. Ребер А. Большой толковый словарь по психологии.- М.: Bere-Аст.- 2001.- 519 с.
    19. Рогова Т.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку в начальной школе на начальном этапе.- М.: Просвещение.- 2000.- 340 с.
    20. Садомова Л.В. Элементы познавательной коммуникативной и эстетической мотивации на уроках английского языка// Иностранный язык в школе.- 1989.- № 1.- С.62-65.
    21. Салонович Н.А. Проблема мотивации и роль упражнений при обучении английскому языку в начальных классах// Иностранный язык в школе.- 1998.- № 1.- С. 15-18.
    22. Соловова Е.Н. методика обучения иностранному языку.- М.: Просвещение.- 1003.- 320 с.
    23. Смирнов С.А., Котова И.Б. Педагогические теории: системы, технологии.- М.: Академия.- 1998.- 512 с.
    24. Старов И.М. Мотивация школьной деятельности.// Школьные технологии.- 2005.- № 3.- С.125-131.
    25. Филатов В.М. Теория и практика раннего обучения иностранным языкам.- Ростов-на-Дону: Онион.-1996.- 323 с.
    26. Филатов В.М. Методика обучения иностранным языкам в начальной основной школе.- Ростов-на-Дону: Онион.- 2004.- 230 с.
    27. Филатов В.М. Антропологическая модель обучения иностранным языкам в начальной школе и педагогическом колледже.- Ростов-на-Дону: Онион.- 2002.-352 с.
    28. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.- М.: Просвещение.- 1991.- 340 с.
    29. Чепиков В.Т. Педагогика.- М.: Новое знание.- 2003.- 420 с.
    30. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии.- М.: Элайда.- 2000.- 704 с.
  • 3683. Организация домашних заданий по математике у младших школьников
    Информация пополнение в коллекции 24.08.2010

    Иное дело, если на уроке рассматривалось впервые какое-то новое, относительно трудное для восприятия детей понятие, правило, задача, для усвоения которых требуется длительная работа под руководством учителя. В этом случае, включив сразу же новый материал в упражнения для домашней работы детей, учитель допустил бы ошибку. Оказавшись недостаточно подготовленными к сознательному выполнению задания, дети либо выполнят его формально, либо обратятся за помощью к старшим. Помощь родителей в таких случаях нередко может оказаться не только не полезной, но даже вредной, если их пояснения не совпадут с тем подходом, который был избран учителем. Очевидно, в случае, когда новый материал еще не может быть включен в домашнее, содержанием этого задания должны стать упражнения из пройденного ранее. Отбирая упражнения для домашней работы, в этом случае особенно важно подумать, что из ранее пройденного может особенно понадобиться на следующем уроке (или на ближайших уроках), что может послужить основой для лучшего понимания рассматриваемых в данное время вопросов. В этой связи можно говорить о необходимости при составлении тематического плана планировать домашнюю работу детей.

  • 3684. Организация дополнительного образования детей на базе общеобразовательных учреждений: опыт, проблемы, перспективы
    Статья пополнение в коллекции 19.10.2010

    в годХудожественно-эстетическое направление.1«Разноцветная палитра»62042Танцевальный коллектив «Грация»51703Студия «Мастерская поделок»1344Вокальная студия «Звонкие голоса»93065 Студия «Игра на гитаре»93066Изобразительная студия «Волшебный карандаш»9306ВСЕГО391326Культурологическое направление.1Педагогический класс1342«Литературный салон»1343«Четыре страны одно государство»1344«Слово о словах»1345«Проблемы устной речи»1346«Литературные традиции земли Тамбовской»1347«Исторические софизмы»1348«Веселый немецкий»1349«Родное слово»13410«Любимый английский»13411«Твой друг французский язык»13412«Калейдоскоп немецких сказок»13413Клуб «Час Пик»13414Клуб «Лингводетективы»134ВСЕГО14476

    1. Гражданско-правовое и патриотическое направления.1«Обществознание на пять»1342Клуб «Подросток и закон»1343Клуб «Память»1344Клуб «Школа самоуправления»134ВСЕГО4136Естественнонаучное направление.1«Экологическая тропинка»1342«Школьная оранжерея»1343«География на пять»1344«Алхимик»1345Клуб «Мир вокруг нас»1346Клуб «Юный натуралист»134ВСЕГО6204Физкультурно-спортивное направление.1Отряд «Юный Инспектор Дорожного движения»1342Клуб «Страна здоровячков»1343Клуб «Чудо - шашки»1344Клуб «Знаток безопасности»1345 Клуб «Приключения на шахматной доске»1346Клуб «Безопасное движение»1347Секция «Волейбол » 62049Секция «Гимнастика»26810 Секция «Ритмическая гимнастика»26811Секция «Баскетбол»413612Секция «Футбол»4136ВСЕГО24816Научно-техническое направление.1«Страна Инетия»1342«Театр математических искусств»1343«Математические ребусы»1344«Математическая шкатулка»1345«Юный математик»1346«В гостях у комбинаторики»1347«По страницам алгебры»1348«В мире математики»1349Клуб «Юный конструктор»13410Клуб «Окно в Интернет»13411Клуб «Юный техник»134ВСЕГО11374
    Одним из наиболее массовых и востребованных в системе дополнительного образования школы является художественно-эстетическое направление. Его основной целью является не формирование музыканта, художника, танцора, певца, а воспитание развитого человека, осуществляемое средствами разных видов искусства. Педагоги нашей школы считают, что занятия с ребенком в художественных, танцевальных, музыкальных студиях должны ориентироваться не на его сегодняшние знания, умения и навыки, еще недостаточно развитые, а строить работу в расчете на его завтрашний день, очерчивая для себя «зону его ближайшего развития» (Л.С. Выготский). В связи с этим все виды художественно-творческой деятельности в системе дополнительного образования подчиняются единой цели: развитие личности детей. Очерчен круг задач, с помощью которых может быть реализована эта цель в системе дополнительного образования школы. Это, прежде всего развитие способностей, общих и художественно-творческих; формирование способностей к мыслительной деятельности; воспитание творческого начала и интереса к искусству.

  • 3685. Организация досуга в дошкольном учреждении
    Контрольная работа пополнение в коллекции 02.04.2012

    Культурно-досуговая деятельность по своему содержанию и виду настолько разнообразна, что её можно различать по форме (коллективная и индивидуальная), по способам осуществления (художественная - музыка, рисование, танцы; творческая; техническое творчество - моделирование; коллекционирование), по эмоциональной напряженности (увлеченность, ощущение радости и удовлетворения потребности; всегда осуществляется в свободное время или в период после высокого уровня усталости, как вынужденный отдых в период интенсивной работы), по физиологической направленности (способствует восстановлению физических сил). Досуг, как и любая деятельность, включает в себя следующие компоненты: мотив (потребность в этой деятельности), задача (средства решения задачи) и действия (операции). Задачи объединяют единство цели и условия её достижения, а действия соответствуют целям операций - условиям. Необходимо учитывать, что каждый вид культурно-досуговой деятельности имеет своё содержание. И как результат - у ребёнка возникает направленность потребностей, мотивов, задач, средств, действий и операций. М.Б. Зацепина выделяет три типа отношения к организации досуга: первый - полное безразличие, т.е. педагогическая безнадзорность; второй - излишняя заорганизованность, когда ребёнку не предоставляется право выбора и взрослые в основном сосредотачивают своё внимание на развитии ребёнка с маниакальным духовным напряжением. И третий тип руководства - это поиск таких путей, форм, средств и методов, которые бы соединили в единое целое познание и развлечения, наполнили бы их нравственно-эстетическим содержанием. В последнем случае необходимо взрослым сосредоточивать своё внимание на формировании у детей интереса к содержательной стороне досуга при положительно-эмоциональном отношении к результатам своей деятельности. Познавательная активность в процессе отдыха, развлечений, праздника проявляется в интересе, в стремлении преодолеть возникающие трудности и добиваться наилучших результатов. Важным качеством любой деятельности, которая совершается в свободное время, является то, что она должна быть интересной ребёнку при максимальной самостоятельности и активности с его стороны.

  • 3686. Организация досуга младших школьников в каникулярное время в условиях детского дома
    Дипломная работа пополнение в коллекции 15.01.2011

     

    1. Аванесова Г.А. Культурно досуговая деятельность: Теория и практика организации. М.: Аспект Пресс, 2006.- 236с.
    2. Афанасьев С.П., Коморин С.В. Триста творческих конкурсов. - Кострома: РЦ НИТ «Эврика - М», 1999. - 288с.
    3. Белянкова Н., Чупаева К. Игра? Не только… // Воспитание школьников. - 2002. - №7. - С.19-20.
    4. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга. М.: Флинта, 1998. - 240с.
    5. Воспитательная деятельность внешкольных учреждений: Сб. научн. тр. / Отв. ред. Б.Н. Ширвиндт. М., 1995. 288с.
    6. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 2 т. М.: Наука, 1982.
    7. Галигузова Л. Н. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребёнка и детских домах// Вопр. психологии. 1990. №:. С.17 25.
    8. Гапонова Н.Л, Поспелова Н.Л. Организаторам летнего отдыха детей // Практика административной работы в школе. - 2005. - №4. С.12-14.
    9. Горбушин А. За интернатскими стенами //Народное образование. 1995.№ 9. С.114 119.
    10. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.: АСТ Астрель, 2005. 240с.
    11. Григоренко Ю.Н. Планирование и организация работы в детском оздоровительном лагере. - М., 2002. 320с.
    12. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. 1. М., 1998. 739 с.
    13. Дубровина И. В. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи. М., 2006.
    14. Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьми: Материалы для самостоятельной работы студентов по курсу «Психолого-педагогическая диагностика и консультирование». М.: В. Секачев, 2001. 80 с.
    15. Иванов И.П. Энциклопедия коллективно-творческих дел. - М.: Педагогика, 1989. 255с.
    16. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУК, 1995. 136с.
    17. Коллективная творческая деятельность (методические рекомендации) // Воспитание школьников. - 2003. - № 3. С.20-23.
    18. Корнева Л. В. Психологические основы педагогической практики. М.: Владос.С.39 42.
    19. Кулагина И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от рождения до 17 лет). М., 2006.
    20. Культурно-досуговая деятельность/ Под ред. А.Д. Жаркова, В.М.Чижикова-М., 1998.
    21. Курганский С.М. Организация досуга младших школьников. - М., 2008.
    22. Лангмейер Й., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. - Прага: Авиценум, 1984.
    23. Летний отдых: идея, проект, воплощение: из опыта работы детских Оздоровительных центров Нижегородской области.- Н.Новгород, 2002. 288с.
    24. Лишённые родительского попечительства: Хрестоматия /Под ред. В. С. Мухиной. М.: Просвещение, 1999.
    25. Луговская Ю.П. Детские праздники в школе, летнем лагере и дома. - Ростов-на-Дону, 2002. 220с.
    26. Моторин В. Во что играют дети? // Воспитание школьников. - 2001. -№5. - С.36-37.
    27. Мухина В. М. Детская психология М., 2000.
    28. Петрусинский В.В. Игры: обучение, тренинг, досуг. - М.: «Новая школа», 2002. 366с.
    29. Прутченков А.С. Возможности игровой технологии: понятия и термины // Педагогика. - 1999. - №3. - С.121-126.
    30. Розанова Е.Г. Праздники в школе и дома. Сценарии, викторины. М.: РОСМЭН, 2000. 334с.
    31. Российский энциклопедический словарь. М., 2004. 1217 с.
    32. Рухленко Н.М. Программа «Лето» // Практика административной работы в школе. - 2004. - №2. С.32-33.
    33. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб. пособие / Под ред. Е.И. Григорьевой. Тамбов: Першина, 2004. 340с.
    34. Стрельцов Ю.А. Общение в сфере свободного времени. - М., 1991. 322с.
    35. Стрельцов Ю.А. Культурология досуга-М.,2003. 263 с.
    36. Сысоева М.Е. Организация летнего отдыха. - М., 1999. 129с.
    37. Тимофеев Ю. Игры в летнем лагере // Воспитание школьников. -2003.-№5. С.23-24.
    38. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. - СПб, 1997. 208с.
    39. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 2001. 144 с.
    40. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М., - Воронеж, 1996. 219 с.
    41. Фомина А. Игра в структуре свободного времени детей // Воспитание школьников. - 2005. - №3. С.34-36.
    42. Фришман И.И. Организация летнего отдыха детей и подростков: идеи и концепции // Народное образование. - 2003. - № 3. С.28-29.
    43. Шульга И. И. Педагогическая анимация в практике социального воспитания за рубежом // Школьные технологии. 2006. - № 3. С. 134 136.
  • 3687. Организация досуговой деятельности
    Реферат пополнение в коллекции 13.06.2012

    Досуговые программы создаются как для воспитанников, обучающихся в учреждении дополнительного образования на постоянной основе, так и для детей, посещающих учреждение эпизодически или посетивших его только однажды. Досуговая программа может быть организованна как массовый детский праздник, может носить камерный характер. В зависимости от содержания и масштаба организаторами досуговой программы могут выступать отдельные коллективы, педагоги. Это может быть коллективное творчество нескольких подразделений, например детские новогодние праздники. Дети всегда выступают активными участниками досуговых программ, им, при соответствующем педагогическом руководстве, могут быть доверены роли организаторов. Досуговые программы зачастую демонстрируют творческие успехи воспитанников детских коллективов, для которых подготовка и участие в программе становится важным фактором развития самосознания. Пристальное внимание к сфере досуга обусловлено стремление наполнить свободное время ребенка видами и формами занятий, которые оказали бы позитивное влияние на его индивидуальность, снижали вероятность вовлечения в асоциальные группировки, препятствовали развитию вредных и опасных привычек и наклонностей. Существенный вклад в обогащение потенциала свободного времени вносят досуговые программы.

  • 3688. Организация досуговой деятельности как фактор профилактики агрессивности у старших дошкольников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 22.06.2011

    РазделСроки реализацииРабота с детьмиРабота с родителямиРабота с педагогамиТеатр и куклыОктябрь Совместная с детьми художественная деятельность (рисование, аппликация) на тему театр и куклы. Анкета для родителей «Любите ли вы театр?».Организация предметно-развивающей среды. Подготовка диагностического материала. Проведение анкетирования с родителями. Знакомство детей с разнообразными театральными куклами.Ноябрь Знакомство театральными куклами, знакомство с настольным театром, пальчиковым театром, с театром теней. Совместное посещение кукольного театра.Изготовление декораций для настольного театра, разыгрывание с детьми этюдов на выражение основных эмоций, вместе с родителями оборудуют театральную комнату.Фольклор и театрДекабрь Показ спектаклей малышам по сказке «Кошкин дом», «Теремок». Коллективная работа по оформлению афиши и пригласительных билетов.Изготовление декораций к спектаклям «Кошкин дом», «Теремок». Участие в спектаклях. Организация экскурсий на спектакли в школе, разных театров; показа спектаклей малышам; коллективной работы с детьми по изготовлению афиши и пригласительных билетов.ЯнварьСемейное театральное представление «Новогодний капустник»Организация театрального представления.«История театра»ФевральБеседа: «Волшебный мир театра». «История русского театра» Информационно - исследовательская деятельность «Откуда пришел театр» (создание буклета, театральных масок)Изготовление лабиринта. «Откуда взялся театр». Организация выставки «Лучшие театры мира».МартЗнакомство с выдающимися театральными деятелями.Подборка информации о театральных деятелях. Создание игры «Как стать актером театра». Организация встречи родителей и театральных деятелей.АпрельПодготовка к спектаклю дню театра. Экскурсии в драматический театр, кукольный театр. МайТеатральные игры. Игра «Я люблю театр», «Маски», «Театральные профессии».Проведение анкеты на выявление отношения семьи с совместно культурно - досуговой деятельности.Подготовка диагностического материала, разработка театральных игр.

  • 3689. Организация зоны природы в ДОУ, как одна из форм экологического воспитания дошкольников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 05.05.2011

    Комнатные растения имеют определенное строение: у них есть корень, стебель, листья, иногда цветы. Корень (а у некоторых и стебель) находится в земле; корень всасывает из нее воду и питательные вещества, дышит воздухом, удерживает растение от падения. По стеблю питательные вещества и влага поднимаются к листьям и цветам. Дети узнают, что листья чаще всего зеленые, их много, ими растение поглощает свет, дышит, очищая листья их от пыли сначала вместе со взрослым, а затем и самостоятельно дошкольник сможет оказать действенную помощь зеленым друзьям, ребенок узнает, что все органы нужны растениям, поэтому их нельзя повреждать, ухаживать надо осторожно. Комнатные растения человек специально разводит для эстетического наслаждения, для того, чтобы в помещении стало красиво. Каждое из них красиво по-своему: листьями, стеблями, цветами. Все растения красивы, если они в хорошем состоянии, растут, цветут. Красота комнатных растений достигается созданием для них хороших условий. Комнатные растения могут плохо себя чувствовать (в этом случае они плохо выглядят), если не удовлетворяются их потребности: бледная окраска листьев, вытянутые стебли бывают при недостатке света; сохнут при недостатке влаги; вянут и гибнут при обморожении; не растут (не дают новых листьев, побегов), не цветут при недостатке питательных веществ в почве.

  • 3690. Организация и методика изучения подтемы "Способы прокладки кабеля"
    Дипломная работа пополнение в коллекции 27.06.2011
  • 3691. Организация и методика производственного обучения
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Обучающая деятельность предприятия представлена достаточно разнообразными ее видами. Прежде всего обращает на себя внимание, что обучение может быть организовано непосредственно на предприятии собственными силами. Во вне заводском обучении роль предприятия сводится к определению требований не только к количеству, но и к направленности обучения, закрепленных в соответствующих договорах на подготовку. Само обучение осуществляется в специально обучающих центрах, а также в системе высшего и среднего специального образования.

  • 3692. Организация и методика развития воображения у детей 6-ти лет в художественной деятельности
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Прежде всего совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. По данным физиологов к 7 годам кора больших полушарий является уже в значительной мере зрелой. Однако наиболее важные, специфически человеческие отделы головного мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности, у детей этого возраста еще не завершили своего формирования (развитие лобных отделов мозга заканчивается лишь к 12 годам), вследствие чего регулирующее и тормозящее влияние коры на подкорковые структуры оказывается недостаточным. Несовершенство регулирующей функции коры проявляется в свойственных детям данного возраста особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы: младшие школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны.

  • 3693. Организация и методика руководства дидактическими играми в группе раннего возраста
    Контрольная работа пополнение в коллекции 09.04.2010

    Игры-занятия с дидактическими играми на первом году жизни проводятся с целью развития зрительного и слухового восприятия, движения руки и основных подготовительных этапов развития речи. Они направлены на формирование умений, с которыми в процессе самостоятельных упражнений дети еще овладеть не могут. Совершенствуются каждое умение уже в процессе самостоятельной деятельности ребенка. Игры занятия с дидактическими играми планируются с учетом ведущих линий развития, которые были определенны при рассмотрении каждого возрастного периода. В конце календарного месяца ребенку назначается индивидуальное занятие. В такой форме осуществляется большинство игрзанятий в первом полугодии жизни. В дидактические игры постепенно вводят более сложные правила. Разнообразные способы использование игрушек, с начало обращается внимание детей на общий вид предмета. В дальнейшем в играх с предметами обихода, или с дидактическими игрушками выделяется отдельные признаки предмета, цвет, форма, величина. Затем у детей формируют разнообразные пространственные ориентировки: высоко, низко, далеко, ближе, ниже, вперед, назад. В дидактических играх, как и на занятиях используются приемы наглядно действенного обучения в частности показ, объяснение способов использования материалов и игрушек, включение речевых и двигательных поручений. Дети достают и называют игрушки «Чудесного мешочка», разыскивают их в комнате, отгадывают предметы на ощупь. Велика активность детей в разнообразных играх с куклами (выкупаем куклу, уложим куклу спать, угостим куклу). Эти игры не только развивают речь детей. Активность детей поддерживается с помощью разнообразных вопросов детей и поручений. Вместе с тем между занятиями и дидактическими играми имеется существенное различия. Во-первых, они различаются по структуре в игре кроме дидактических есть еще и игровые задачи, игровые действия, правила игры. Познавательные задачи дидактической игры решается не прямо. Они связываются с занимательным началом, игровыми действиями. В младших группах в дидактических играх используют интерес детей к неожиданному появлению и исчезновения предметов к смене действий к поиску предметов, отгадыванию. Развернутого действия во многих играх еще нет, и они проводятся по форе поручения, часто вводятся передвижения детей в комнате на участке, например игра «паровозик», или «поезд». Игры и упражнения с дидактическими игрушками незаменимы, когда в дополнении к занятиям необходимо потренировать детей в разнообразных действиях. Однако самостоятельная деятельность детям предоставляются только те игрушки, которыми они научились действовать во время занятий. Поэтому храниться они должны в определенном месте. Существенный вклад в разработку дидактических игр и включение их в систему обучения дошкольников внесли Т.В. Васильева, Т.А. Мусейбова, А.И. Сорокина, Л.И. Сысуева, Е.И. Удальцова, М. Монтессори, Ф. Фребель и др.

  • 3694. Организация и педагогическая деятельность дошкольных учреждений для детей с дефектами зрения
    Контрольная работа пополнение в коллекции 10.01.2008

    Для ознакомления детей с природой, трудом взрослых, яркими общественными событиями. Экскурсии формируют представления об окружающем.Проводят по подгруппам. Для детей младшего возраста отбирается небольшой объем общеобразовательных задач, даются разнообразные задания. В старшей группе даются более усложненные задания. Если маршрут экскурсии очень длинный, то младшие дети возвращаются в дошкольное учреждении раньше.В зависимости от содержания коррекционных задач разрабатывается маршрут экскурсии, структура, методы. Размещение детей происходит таким образом, чтоб всем был виден объект наблюдения. Использование приемов, возбуждающую умственную активность и поддерживающих интерес к наблюдению. Специальная наглядность.Наблюдение на прогулкеВся возрастная группаФормирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира, свойствах и качествах предметов и явлений, связях наблюдаемого объекта с другим.Для всей группы, но с использованием индивидуального подхода к детям. Активное участие старшей подгруппы и вовлечение младшей группы.Учет возрастных возможностей при отборе объема представлений. Размещение объекта таким образом, чтобы объект был виден.Чтение во II половине дняВся возрастная группаПредварительное накопление, отработка навыков и умений. Развитие слуха, памяти, мышления, развитие словарного запаса.Если для старшей подгруппы используется текст, то для детей младшей подгруппы необходимо продумать уточняющие вопросы. Если берется текст для младшей подгруппы, то необходимо усложнить задания и упражнения для старшей подгруппы.Соблюдение специальных условий при рассаживании детей во время чтения. Индивидуальный подход во время беседы о прочитанном.Дидактическая играВся возрастная группа, подгруппа, индивидуальная играРазвивать сенсорику, мыслительные процессы (внимание, мышление, память), зрительное восприятие (глазомер)Предполагается дидактическая игра для старшей подгруппы и отдельно для младшей подгруппы. Предлагается 1 дидактическая игра, где старшая подгруппа помогает младшей. Может быть индивидуальная игровая деятельность.Специальный наглядный материал. Индивидуальный и дифференцированный подход.Коррекционное занятиеИндивидуальные и подгрупповые занятия.Лечебная физкультура направлена на выведение организма из патологического состояния, повышение его функциональных возможностей путем восстановления, коррекции и компенсации дефектов.- по возрасту;

  • 3695. Организация и планирование самостоятельной работы
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Формулировка заглавия.
    2. Составление учебного плана на I семестр.
    3. Составление графика самостоятельной работы.
    4. Выполнение учебного эксперимента для составления хронокарты рабочего дня.
    5. То же для хронокарты одного часа.
    6. Составление таблицы нормативов времени.
    7. Внесение в реферат результатов тестов.
    8. Разработка выводов и рекомендаций.
    9. Компьютерная верстка.
    10. Распечатка.
    11. Окончательное внешнее оформление.
    12. Сдача реферата.
  • 3696. Организация и проблемы деятельности воспитательных домов, детских приютов в Белоруссии
    Дипломная работа пополнение в коллекции 01.08.2011

    Решение проблемы искали в развитии городского и сельского "патроната". Белорусские воспитательные дома, выдержав у себя малюток на искусственном кормлении (кормилицы были редкостью) от двух недель до месяца, передавали их на вскармливание и воспитание в семьи мещан, ремесленников и крестьян за определенную плату, которая составляла в среднем по империи от 2 до 10 руб. за ребенка в месяц, а в Минском приюте для подкидышей - 12 руб. 30 коп. В самом же приюте на содержание одного ребенка затрачивалось 18 руб. 10 коп. После достижения детьми 3-7-летнего возраста их возвращали в воспитательный дом или (очень редко) усыновляли. Женщинам, хорошо воспитывавшим детей, иногда выдавались небольшие награды. Такая практика приобрела широкий размах. Так, вне Виленского воспитательного дома "Иисуса младенца" в 1897 г. вскармливалось 505 детей (253 мальчика и 252 девочки) или 57% призреваемых. В Минском приюте для подкидышей эти цифры были чуть меньше. Плановые обследования их содержания и воспитания в семьях осуществляли представители администрации воспитательных домов не реже 2-х раз в год. Минский приют для подкидышей, несмотря на ряд недостатков в его работе, связанных прежде всего с неустойчивостью финансирования большинство членов Общества минских врачей называли его "учреждением очень симпатичным", где "царствует ... любовное и внимательное отношение к детям". С 1910 г. приют полностью перешел на систему патроната детей вне заведения. [ ,с.18 Григорьев А.Д. Очерки].

  • 3697. Организация и проведение спортивных соревнований в школе
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Непосредственная связь заключается в том, что в ходе физического воспитания осуществляется прямое воздействие на развитие интеллектуальных качеств занимающихся. В процессе занятия спортивными упражнениями непрерывно возникают двигательные познавательные ситуации, решение которых требует значительного умственного напряжения. Уже простое решение двигательных задач: как сделать движение быстрее, точнее, что надо предпринять, чтобы исправить допущенную ошибку, и т.д. представляет собой цепь мыслительных операций, включающих наблюдение, обобщение, принятие решения. Специфичность умственной деятельности в процессе занятия спортом заключается в тесном взаимодействии между движениями тела и умственными операциями: занимающиеся непрерывно сверяют программу движений с ее фактическим выполнением. В результате закрепляются осознанные связи между мышечными ощущениями, двигательной задачей и способом ее решения. Движения становятся способом познания и освоения окружающего мира.

  • 3698. Организация и проведение урока по физической культуре и часа здоровья
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Учащиеся занимаются в спортивной форме. Содержание часа здоровья должно быть взаимосвязано с программой по физической культуре. С этой целью во время проведения часа здоровья в игровой и соревновательной форме выполняются упражнения, изученные на уроках физической культуры при прохождении соответствующего раздела программы. Таким образом совершенствуются изученные навыки. Нужно учитывать, что наибольшим интересом у детей и подростков пользуются подвижные и спортивные игры. У младших подростков появляется увлечение определёнными видами спорта. Мальчики (юноши) больше увлекаются хоккеем, футболом, различными видами единоборств, где можно лучше показать своим сверстникам свою ловкость, силу, смелость. Девочки (девушки) предпочитают занятие упражнениями, связанными с проявлением выразительности, плавности. Нравятся девочкам (девушкам) и спортивные игры, а особенно - волейбол, настольный теннис, баскетбол.

  • 3699. Организация и проведение уроков и мероприятий в школе
    Отчет по практике пополнение в коллекции 02.10.2010

    Практика длилась месяц, этого, конечно, мало, чтобы понять свои истинные возможности в сфере образования. Было трудно понять какой из меня учитель. Но Наталья Львовна всегда поддерживала меня, помогала и вдохновляла. Практика заставила меня задуматься стоит мне работать учителем или нет. С одной стороны, это очень интересная профессия, которая требует много творчества. Но с другой, когда пытаешься, как можно интересней сделать урок, оживить его и вовлечь детей в работу, а у некоторых детей остается в глазах равнодушие, начинаешь задумываться: "Стоит ли вообще так стараться для них, если им это не надо?".

  • 3700. Организация и проведения лекционных занятий по предмету "Транспортная логистика"
    Курсовой проект пополнение в коллекции 11.11.2010

    Преподаватель: Логистика искусство рассуждать, вычислять. В экономике логистика это научная и практическая деятельность, связанная с организацией, управлением и оптимизацией движения материальных, информационных и финансовых потоков от источника до конечного потребителя. В начале ХХ века в России профессора Петербургского института путей сообщения издали труд «Транспортная логистика», на его базе были построены модели перевозки войск, которые получили практическое применение при проведении и планировании военных действий Первой мировой войны. В ходе Второй мировой войны логистика имела широкое применение в материально-техническом снабжении армии. Активное применение логистики в экономике относится к 6070 годам прошлого века. До середины прошлого века не придавалось большого значения созданию схем поставки товара. Этот период характеризуется развитием производства. Однако к середине прошлого века возникла необходимость поиска путей создания конкурентных преимуществ. На этом этапе денежные вложения в систему распределения влияют на положение поставщика на рынке сильнее, чем капиталовложения в сфере производства. Отслеживание всех этапов движения сырья, деталей и конечной продукции позволяет увидеть потери, допускаемые в привычных схемах управления материальными потоками. В логистически организованных цепях себестоимость товара в конечном пункте оказывается ниже, чем себестоимость того же товара при отсутствии логистического подхода. Этот мониторинг показывает явный экономический выигрыш от применения логистики в экономике. Именно поэтому логистику стали применять для более эффективного управления материальными потоками. Активному применению логистики помог научно-технический прогресс, который сделал компьютерные технологии и моментальную связь более доступными. Это позволило следить за материальными и информационными потоками, управляя ими на всех этапах перемещения.