Педагогика

3741. Организация проектной деятельности детей младшего школьного возраста в начальной школе экспериментального типа
Дипломная работа пополнение в коллекции 26.08.2011

БумагопластикаКонструирование и дизайн1 класс1. Дети любят придумывать и вырезать. Бумажные человечки (поделка из бумаги). 2. Изображать можно и в объеме. Птица (техника оригами). 3. Изображать можно то, что невидимо. Музыка (коллаж). 4. Наши краски - в жизни. Радуга (аппликация). 5. Сказка о солнечном цветке (поделка из бумаги). 6. Мир полон украшений. Жуки (аппликация). 7. Мир полон украшений. Жар-птица (объемная аппликация). 8. Делаем праздник. Открытка (цветная бумага, фломастеры, клей). 9. Карнавальная маска (оригами, объемная аппликация). 10. Коллективное панно «Новогодняя елка» (аппликация). 11. Овощная улица (объемный коллаж). 12. Все предметы можно построить. Открытка-подставка (бумага, картон, фломастеры). 13. Стаканчик для карандашей (картон, цветная пленка). 14. Лесная полянка (природные материалы, цветная бумага, коробки, наклейки с насекомыми). 15. Фонарик для комарика (цветной картон, ножницы, клей).1. Гирлянды «Снежные шары» (бумага, клей, степлер). 2. Гирлянды «Новогодняя сеточка» (бумага, ножницы). 3. Гирлянда «Снежинка» (скотчевая технология: бумага, скотч). 4. Домики животных (коробки, цветной картон, бумага). 5. Город строится (урок-игра) 6. Строим снежный городок (работа с элементами бумажного конструктора). 7. Все, что мы видим, имеет конструкцию. Зоопарк (коробки, цветной картон, бумага). 8. Все, что мы видим, имеет конструкцию. Выставка собак. 9. Все предметы можно построить. Закладка. 10. Все предметы можно построить. Сумочка (скотчевая технология). 11. Паучки. Игра (бумага, нитки, скотч, гуашь). 12. Весеннее дерево. 13. Карандаши-насекомые (спичечные коробки, цветной картон, карандаш. 2 класс1. Овощи, фрукты, подсолнухи. Аппликация. 2. Осенний венок (объемная композиция). Использование приемов флородизайна. 3. Украшение и фантазия. Рождественский венок. Гофрированная бумага, фольга, картон. 4. Изучение технологии приклеивания «на ребро». Новогодние узоры. Картон. 5. Понятие «композиция». Урок-игра. Аппликация. 6. Творческое задание «Зрительный центр». Урок-импровизация. Коллаж. 7. Творческое задание «Равновесие в композиции». Урок-исследование. Аппликация. 8. Творческое задание «Контраст». Перо, тушь, карандаш, фломастеры. 9. Создание графических образов-символов. Урок-фантазия. 1. Технологический прием «Конус». 2. Творческое задание «Удивительное дерево». 3. Технологический прием «Узелок». 4. Творческое задание «Удивительные водоросли». 5. Основы конструирования. Рыбы. 6. Постройка и реальность. Архитектурная бионика. Ватман, калька, скотч. 7. Постройка и фантазия. Дом для снежинок и льдинок. Технический прием «Треугольники». 8. Образ здания и его назначение. Урок-клаузура. Несущая конструкция. 9. Выражение намерений, целей через конструкцию и декор. Дворец доброй и злой колдуньи. Макет с использованием всех изученных технологий. 10. Проектирование детской игровой площадки. Макет. 11. Проектирование аттракционов. Колесо обозрения. Бумага, картон.3 класс (проекты)«Искусство в твоем доме». 1. Твоя посуда. Стеклянная сказка. Создание авторской, «фантазийной» посуды. Выбор смешанной техники. Тушь и гуашь; восковые мелки и акварель. 2. Рамка для фотографий (проект личной вещи). Показать взаимосвязь формы и декора с содержанием; познакомить с понятием стиля. Сделать рамку в природном, морском и этностиле. Гофрированный картон, резак, цветная бумага, клей. 3. Комната моей мечты. Цвет в твоем доме. Показать эмоциональную роль цвета в создании среды помещения. Знакомство с понятием «интерьер». Графическая разработка цветовых предпочтений детской комнаты, выбор обзорного и декоративного решения интерьера. Формирование представлений о возможности изменения личного пространства. Знакомство с примерами конструктивного решения объема комнаты. Создание цепочки декоративных акцентов в интерьере детской комнаты. Наполнение работы мелкой предметностью. 4. Игры с графическими знаками. Знакомство с понятием «шрифт», работа с моделированием шрифта. 5. Твои книжки. Обложка. Роль обложки и ее отличие от иллюстрации. Дизайн конструкции книги. Разработка шрифта для обложки. 6. Открытка-сюрприз. Создание трехмерной открытки (показ вариантов перехода от плоскости к объему). «Искусство на улицах города». 1. Детская игровая площадка. Лабиринт. Знакомство с функциональным зонированием детской игровой площадки. Проект и создание лабиринта на основе бумажного конструктора. Осуществить сборку общего макета на основе модульных элементов. Дополнить макет элементами озеленения и другими визуальными эффектами. 2. Веселый аттракцион (коллективная самостоятельная работа). Показать последовательность технологических действий при создании объекта (идея - эскиз - выбор материалов - определение размеров - выбор модульных или произвольных элементов для сборки - соединение с различными способами - использование цвета, фактуры и других визуальных эффектов). Закрепление навыков конструирования. 3. Витрины магазинов. Показать связь оформления внутри с назначением магазина. Проект оформления витрины одного из магазинов (используется техника объемной аппликации и коллажа). 4. Современная реклама. Показать стилистическое единство витрины и вывески магазина. Создание графического слова-образа (вывеска названия магазина), применение разноуровневых поверхностей. 5. Морозные узоры. Создание общей композиции на основе отдельных тематических сюжетов. Использование принципа полуобъемного конструирования из узких полос бумаги. 6. Новогодние украшения. Умение стилизовать персонажи, изображать их в движении. «Художник и зрелище». 1. Театр кукол. Знакомство с историей кукольного театра, куклами народов мира и их видами. Приготовление массы для папье-маше. Выбор персонажей и изготовление заготовок для пальчиковых кукол из папье-маше. 2. Пальчиковые куклы. Декоративная роспись кукол, доработка образа с помощью различных аксессуаров. 3. Тростевые куклы. Знакомство с принципом изготовления тростевой куклы в театре теней. 4. Кукла-марионетка. Знакомство с принципом изготовления куклы-марионетки. Выбор персонажей и изготовление. Озвучивание кукол. 5. Декорации. Роль декораций в спектакле. Простейшие принципы создания кукольных театров и их декораций. 6. Смешная девчонка (поделка к празднику 8 марта). Выполнение работы в технике коллажа. 7. Открытка сюрприз. Изготовление трехмерной открытки с элементами движения. 8. Афиша. Разработка рекламной продукции спектакля (программа, билет - по выбору). 9. Художник и цирк. Выполнение абстрактной композиции по настроению, понятие динамики композиции. 10. Строим цирк. Умение выбирать конструкцию сооружения исходя из функционального назначения здания. Использование цветовых акцентов в решении образа цирка. Закрепление навыков конструирования, последовательности технологических действий. «Музеи искусств». 1. Музеи искусства (интерьер музея). Совершенствование умений отражать в тематических рисунках явления действительности. Изображение по памяти и по представлению интерьера музея с фигурами людей. 2. Музеи архитектуры. Знакомство с выдающимися архитектурными памятниками мира. Понятие «стиля» в архитектуре. Сравнивание. 3. Выставка шедевров. Создание объемно-пространственной композиции выставочного или экспозиционного зала. Связь стилевого и цветового решения с содержанием экспозиции.
3742. Организация проектной деятельности учащихся по средствам телекоммуникаций
Курсовой проект пополнение в коллекции 18.03.2010

На сегодняшний день учитель получил возможность по-новому организовать внеурочную деятельность своих учеников, используя новые технологии. Еще существует много проблем, как с техническим, так и с методическим обеспечением для поддержки таких занятий, но, тем не менее, работа в сторону улучшения уже идет. Учитель может вовлекать учеников в поиск новых идей, материалов, актуальных фактов по заданной им теме, организовать дистанционные олимпиады, проводить телекоммуникационные проекты. Помимо совместных телекоммуникационных проектов во внеурочной деятельности обучаемые могут самостоятельно работать над совершенствованием своих знаний в интересующей их области. Для этого в компьютерной сети существует великое множество разнообразных курсов для разных категорий учащихся, предназначенных для самообразования или обучения под руководством преподавателя (дистанционные курсы, о которых говорилось ранее). Еще одним преимуществом информатизации обучения станет другое отношение к контролю, к экзаменам. Интерактивная сеть позволит учащимся экзаменовать самих себя постоянно в спокойной обстановке, используя всевозможные формы самотестирования. В этом случае официальные экзамены перестанут навевать столько опасений и приносить столько сюрпризов. И, наконец, новые технологии не приведут к изоляции учащихся друг от друга. Одна из важнейших целей образования научить детей работать в коллективе. В некоторых самых передовых учебных заведениях мира Интернет технологии уже влияют на традиционные отношения учащихся между собой и преподавателями, способствуя навыкам коллективной работы. Самостоятельное приобретение знаний, умение применять полученные знания при решении разнообразных познавательных, а также практических задач суть процесса образования и его результата. Вот почему современный образовательный процесс не может замыкаться только на уроке, на учебнике, на учителе. Необходима разносторонняя познавательная деятельность, основанная на использовании разнообразной информации, отражающей разные точки зрения. Важно формировать самостоятельность мышления, умение выстраивать доказательность, аргументированность своей позиции. «Целенаправленное образование (школьное обучение) должно предоставить учащимся такую окружающую среду, чтобы в результате взаимодействия с ней возникали смыслы, способные стать средствами дальнейшего познания»[1]. Активная познавательная, интеллектуальная деятельность лежит в основе развития мышления человека, которое и придает деятельности учения образовательную функцию. В начале века Джон Дьюи не мог даже помыслить о тех возможностях познания, которые принесут информационные технологии в конце века. Самостоятельный поиск, самостоятельные «открытия» требуют умения работать с разнообразной информацией.
3743. Организация процесса восприятия иноязычной речи на слух в средней школе
Дипломная работа пополнение в коллекции 21.06.2011

Принято считать, что аудирование связано с трудностями объективного характера, не зависящими от самого слушающего. Данное утверждение верно лишь частично. Учащийся не может, как известно, определять ни характер речевого сообщения, ни условия восприятия. Вместе с тем, успешность самого процесса восприятия зависит от умения слушающего пользоваться вероятностным прогнозированием, переносить умения и навыки, выработанные в родном языке, на иностранный. Большое значение имеют такие индивидуальные особенности учащегося, как его находчивость и сообразительность, умение слушать и быстро реагировать на всевозможные сигналы устной коммуникации (паузы, логические ударения, риторические вопросы и т.д.), умение переключаться с одной мыслительной операции на другую, быстро входить в тему сообщения и т.д. Эти умения развиваются в процессе обучения многим предметам, и в старших классах учащиеся в основном владеют культурой речи как в плане ее порождения, так и восприятия. Определенный вклад в решение этой важной для общеобразовательной средней школы должен внести и иностранный язык.
3744. Организация процесса повторения в курсе геометрии 7-9 классов
Дипломная работа пополнение в коллекции 17.08.2007
3745. Организация психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы
Дипломная работа пополнение в коллекции 04.01.2011

« Не боюсь»( прыжки), « Проползи в тоннель»(ползание, лазание), «Сбей кеглю»( бросание, ловля), «Перевези груз» ( обшеразвивающая). №2( стр.21)1703.11.10« Я люблю солнце, воздух, воду» №2( стр.17-18)1810.11.10Ходьба по широкой ограниченной дорожке (ширина 15-20 см), приставляя пятку одной ноги к носку другой. Ходьба и бег с изменением направления движения. ОРУ с кубиками. ОВД: 1.Упражнения в равновесии. 2.Прыжки на двух ногах на месте «достань до предмета».3. Перебрасывание мяча друг другу. Упражнение «цапля»( На равновесие)Упражнение «сбей кеглю». Подвижная игра «Самолёты». Малоподвижная игра «Спрячь мяч». №1( с/м ноябрь)1917.11.10Знакомство с играми: « Весёлые снежинки» ( на ориентировку в пространстве), «Лошадки» ( бег), « Зайцы»( прыжки), « Пастух и стадо»(ползание, лазание), «Подбрось, поймай»( бросание, ловля), «Волк и козлята»( обшеразвивающая) №2( стр.21)11001.12.10« Я продолжаю знакомиться с азбукой движений» №2( стр. 19-20)11108.12.10Ходьба между расставленными предметами, по ребристой дорожке. ОРУ с платочками. Ходьба по скакалке. Ползание. ОВД:1. Прокати мяч вокруг кеглей. 2. Прыжки на двух ногах на месте «достань до предмета».3. Упражнение «сбей кеглю». Подвижная игра «Трамвай». Малоподвижная игра «Где спрятался зайка?». №1( с/м декабрь) 11215.12.10Знакомство с играми: « Донеси, не урони ( на ориентировку в пространстве), «Бездомный заяц»( бег), « Лиса в курятнике»( прыжки), « Кролики »(ползание, лазание), «Попади в цель»( бросание, ловля), «Три поросенка»( обшеразвивающая). « Я узнаю себя» №2( стр.21)11312.01.11« Я люблю солнце, воздух, воду» №2( стр.17-18)11419.01.11Ходьба. Ходьба на внутренней, внешней стороне ступни. Подпрыгивание на месте «Достань до предмета». Легкий бег. Ползание «по-пластунски».ОРУ с кеглей.ОВД: 1. Упражнение «прокати мяч по коридору и не задень его».2. Ходьба по скамейке, канату, руки на поясе, за головой, в стороны.3. Прыжки на двух ногах с перепрыгиванием через скакалку. Подвижная игра «Лошадки». Малоподвижная игра « Кто быстрее перетянет скакалку на стуле?». №1( с/м январь)11526.01.11Знакомство с играми: « Кто ушёл?» ( на ориентировку в пространстве), «Пилоты»( бег), « Вороны»( прыжки), « Мыши в кладовой »(ползание, лазание), «Поймай мяч»( бросание, ловля), «Пройди по дорожке»( обшеразвивающая). №2( стр.21) 11602.02.11« Я продолжаю знакомиться с азбукой движений» №2( стр. 19-20)11709.02.11Ходьба и бег в разных направлениях: по кругу, змейкой( между предметами), врассыпную, между расставленными предметами. ОРУ на стульях. ОВД: 1. Ползание по наклонной доске. Ходьба с перешагиванием.3. Метание набивного мяча в цель. Подвижная игра « Покружись» Малоподвижная игра «Найди игрушку». №1( с/м февраль)11816.02.11Знакомство с играми: « Бабочки, лягушки ( на ориентировку в пространстве), «Цветные автомобили»( бег), « Лягушки в болоте»( прыжки), « Перелёт птиц »(ползание, лазание), «Мяч через сетку»( бросание, ловля), «Кот и мыши»( обшеразвивающая). №2( стр.21)11902.03.11« Я узнаю себя» ( стр. 17-18)12009.03.11Ходьба на носочках, на пяточках в разных направлениях. Прыжки на двух ногах на месте «достань до предмета» Ходьба с высоким подниманием коленей. Легкий бег. ОРУ с обручем. ОВД:1. Прыжки на двух ногах «зайчики». 2. Катание мяча друг другу. 3. Подлезание под скакалку( высота 40 см). 4. Лазание по гимнастической лестнице. Упражнение «канатоходец». Подвижная игра «Бездомный заяц». » Малоподвижная игра « Угадай кто кричит?». №1( с/м март)12116.03.11Знакомство с играми: « Бабочки, лягушки ( на ориентировку в пространстве), «Цветные автомобили»( бег), « Лягушки в болоте»( прыжки), « Перелёт птиц »(ползание, лазание), «Мяч через сетку»( бросание, ловля), «Кот и мыши»( обшеразвивающая). №2( стр.21)12206.04.11« Я люблю солнце, воздух, воду» №2( стр.17-18)12313.04.11Ходьба на носочках, на пяточках. Прыжки на двух ногах на месте «достань до предмета» Ходьба с высоким подниманием коленей. Легкий бег. ОРУ с мячом.ОВД: 1.Метание мешочков в цель.2. Прыжки на двух ногах «зайчики». 3.Катание мяча друг другу 4. Лазание по гимнастической лестнице. Упражнение «Сбей предмет», « Прокати и поймай». Подвижная игра «Совушка », « Пробеги тихо». Малоподвижная игра «Угадай по голосу». №1( с/м апрель)12420.04.11Знакомство с играми: « Бабочки, лягушки ( на ориентировку в пространстве), «Цветные автомобили»( бег), « Лягушки в болоте»(прыжки), « Перелёт птиц »(ползание, лазание), «Мяч через сетку»(бросание, ловля), «Кот и мыши»( обшеразвивающая). №2(стр.21)12504.05.11« Я продолжаю знакомиться с азбукой движений» №2( стр. 19-20)12611.05.11Ходьба на носочках, на пяточках. Ходьба по уменьшенной площади опоры. Прыжки на двух ногах на месте «достань до предмета» Ходьба с высоким подниманием коленей. Легкий бег. ОРУ без предметов. ОВД: 1.Катание, перебрасывание мяча друг другу. 2. Прыжки в длину с места. 3. Ползание по гимнастической скамейке. Упражнение в равновесии «канатоходец». Подвижная игра «Ловишки». Малоподвижная игра по желанию ребёнка. №1( с/м май)12718.05.11Знакомство с играми: « Бабочки, лягушки ( на ориентировку в пространстве), «Цветные автомобили»( бег), « Лягушки в болоте»(прыжки), « Перелёт птиц »(ползание, лазание), «Мяч через сетку»(бросание, ловля), «Кот и мыши»( обшеразвивающая). №2(стр.21)12825.05.11Заключительное. Мониторинговые исследования.1ИТОГО28
3746. Организация работы воспитателя по обеспечению охраны жизни и здоровья, по профилактике травматизма и оказания первой медицинской помощи детям дошкольного возраста и сотрудникам ДОУ
Курсовой проект пополнение в коллекции 13.05.2012

В дошкольном детстве соблюдение права ребенка на охрану здоровья имеет особое значение. По мнению ученых, дошкольный возраст относится к так называемым критическим периодам в жизни ребенка. Причин для этого много. Так, академик Юрий Евгеньевич Вельтищев связывает это с тем, что в данном возрастном периоде происходит нарастание силы подвижности нервных процессов, формирование высшей нервной деятельности. Нервные процессы отличаются быстрой истощаемостью, поэтому эмоциональное перенапряжение сопряжено с ростом частоты пограничных состояний и невротических реакций. Не случайно именно в этом возрасте родители и педагоги нередко сталкиваются с такими проявлениями в поведении детей, смена настроения, повышенная раздражительность, плаксивость и т.д. Дети быстро утомляются, плохо засыпают, много и бесцельно двигаются. Специалисты отмечают вираж нервно - психического развития (временное отступление от уже достигнутого уровня). В дошкольном детстве изменяется формула белой крови: кровь ребенка становится похожа на кровь взрослого, поэтому развивается высокая активность различных веществ, «отвечающих» за аллергические реакции. У многих детей наблюдается ускорение роста, так называемое первое вытяжение, при котором мышцы не успевают за ростом костей. Вследствие этого у ребенка появляются мышечные боли, что может стать причиной бессонницы. Кроме того, с периодом вытяжения врачи связывают различные функциональные изменения в сердечной мышце, которая также не успевает за бурным ростом ребенка. В период дошкольного детства происходят «глубинные» перестройки в обмене веществ, связанные с максимальной частотой детских инфекций и представляющие серьезную опасность для здоровья ребенка.
3747. Организация работы по подготовке школьного актива органами ВЛКСМ в 60-80-хх годах ХХ века
Дипломная работа пополнение в коллекции 17.06.2010
1. I съезд РКСМ. Протоколы. 29 октября - 4 ноября 1918 г. - М.: 1990.
2. VIII Всесоюзный съезд ВЛКСМ. Стенографический отчет.- М.: 1928.
3. XIV съезд ВЛКСМ. Стенографический отчет. - М.: 1962.
4. XV съезд ВЛКСМ. Стенографический отчет. - М.: 1967.
5. XVI съезд ВЛКСМ. Стенографический отчет. М.: 1971. Т. 1 2.
6. 8-й съезд РКП(б): Стенографический отчет. - М.: Госполитиздат, 1963
7. 20-й съезд КПСС (14-25 февраля 1956 года): Стенографический отчет. Том 1-2. - М.: Госполитиздат, 1956.
8. 50 лет ВЛКСМ. Документы и материалы. - М.: 1969.
9. Алиева, Л. В. Феномен пионерства / Л.В. Алиева // Жасstar. - 2007. - №11. - С.33-37.
10. Андромонова, И. М. Воспитание социальной активности старшеклассников в теории и практике отечественной педагогики (1960-1985). Дисс…канд. пед. наук. Кострома. КГУ им. Н.А.Некрасова, 1999.
11. Ацаркин, А.Н. Жизнь и борьба рабочей молодежи в России (1900 - октябрь 1917 г.) / Ацаркин А.Н. - М.: Мысль, 1976. - 415 с.
12. Балясная, Л. К. Смена смене идет: К 40-летию Пионерской организации им. В. И. Ленина / Л. К. Балясная. - М.: Знание, 1962. - 39 с.
13. Балясная, Л. К. Юные ленинцы / Л. К. Балясная. - М.: Знание, 1959.
14. Воспитание в пионерском отряде: Вопросы содерж. и методики работы / Под ред. Б. Е. Ширвиндта. - М.: Просвещение, 1968. - 272 с.
15. Всесоюзная пионерская организация им. В. И. Ленина: документы и материалы (1920-1974). М.: Молодая гвардия, 1974. 271 с.
16. Второй Всероссийский съезд РКСМ. Стенографический отчет. Изд. 3-е. - М.: 1926;
17. Грибанов, В. В. Ленинградский опыт изучения и оценки деятельности неформальных группировок / В.В. Грибанов, Э.П. Теплов // Криминологи о неформальных объединениях. - М.: Юрид. лит., 1990. - с. 127.
18. Григорова, В. К. Скауты и скаутизм: учеб. пособие / В.К. Григорова, В.П. Каргаполов, Л.Ю. Попова; Хабар. гос. пед. ун-т. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001. - 175 с.
19. История ВЛКСМ. Живая летопись, тетрадь 13. - М.: 196668.
20. Калинин, М.И. О коммунистическом воспитании / Калинин М.И. - М.: Госполитиздат, 1959. - 86 с.
21. Киров, С.М. О молодежи: сборник выступлений, докладов, речей / Сост. Суходеев. - М.: Мол. гвардия, 1969. - 208 с.
22. Комсомольское строительство: учеб. пособие / И. М. Ильинский. М.: Молодая гвардия, 1984.
23. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК, 8 изд., т. 1. - М.: 1970.
24. КПСС о комсомоле и молодежи: Сборник резолюций, решений съездов, конференций партии, постановлений ЦК КПСС и других парт. документов. (1917-1961 гг.). - М.: Мол. гвардия, 1962.
25. Куприянов, Б.В. Авторский лагерь как общественно-педагогическое явление//Социально-психологическая помощь подросткам и юношам в личностном развитии: теория, технология, эксперимент: Материалы всероссийской научно-практической конференции. Курск: Изд-во Курского гос. пед. ун-та, 2001. с.4043.
26. Ленинский комсомол: очерки по истории ВЛКСМ / Предисл. первого секретаря ЦК ВЛКСМ Е. Тяжельникова. [Т.] 1: 1918 - 1941 гг. - М.: Мол. гвардия, 1969.
27. Макарова, М.В. Нравственное формирование личности комсомольца-организатора: Дисс…канд. пед. наук. - М.: 1987.
28. Мухамеджанов, М. М. Избранные статьи / М. М. Мухамеджанов // Комсомол: последние десять лет (1981 - 1991) М.: Моск. гуманитарный ун-т, 2006. с.74-115
29. Наследники революции. Документы партии о комсомоле и молодёжи. - М.: Молодая гвардия, 1969.
30. О партийной и советской печати. Сб. документов. М.: 1954.
31. О пионерской организации: Статьи, речи, письма выдающихся парт., гос. и обществ. деятелей / Н. И. Монахов. - М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1963. - 80 с.
32. Папков, Г. Г. Закон комсомольской жизни / Г. Г. Папков, А. В. Сазонов // Школа комсомольского вожака. - М.: 1970.
33. Протокол собрания городского комсомольского актива // ВОАНПИ Ф. 3085. Оп. 33. Ед.хр.33. Св.195.- с.7.
34. Птичницына, К. А. Ленинский комсомол и подготовка навыков общественного коммунистического самоуправления / К. А. Птичницына // Советское государство и право. - М.: 1962. - № 11. - с. 38 48.
35. Пятый Всероссийский съезд РКСМ. Стенографический отчет. - М.: 1927.
36. Работа макаренковских комсомольских педагогических отрядов
3748. Организация работы психолого-педагогической службы в профессиональном училище №39 г. Зеленогорска
Отчет по практике пополнение в коллекции 20.07.2010
Следующие упражнения помогут вам стать более раскованными, общительными, понимающими и изменят ваши отношения с другими людьми к лучшему. Некоторые из них можно выполнить прямо сейчас.
1. Каждый день начинайте с улыбки своему отражению в зеркале, постройте рожицы, спойте себе песенку. Плохое настроение оставляйте дома, а лучше всего расставайтесь с ним, как только оно возникло, не давайте ему развиться - срочно повысьте настроение любым способом.
2. Приглядывайтесь к окружающим вас людям, их лицам, походке, одежде, рукам, их дому, книгам и т.п., пытаясь определить их профессию, семейное положение, увлечения, интересы, характер, мысли и настроение в данный момент.
3. Попытайтесь изобразить различные эмоции на лице, поотгадывайте их на лицах товарищей.
4. Изобразите различные эмоциональные состояния людей ("только что сдал экзамен на 5 (на 2)", "влюблен", "девочка в модном прикиде", "злая продавщица", ….). Отразите это без слов, жестами, выражением лица, действиями, походкой и т.п., пусть ваши друзья поотгадывают, что вы хотели изобразить.
5. Разбившись по парам, в течение 1 минуты смотрите в глаза своему собеседнику. Затем обсудите, какие чувства вы испытывали. Как это встречается в жизни, со знакомыми людьми и с незнакомыми?
6. Один человек-водящий закроет глаза, и пусть каждый подойдет и коснется его (просто или по-особенному). Пусть он по касанию определит, кто это был. Пообсуждайте, какую информацию может нести прикосновение, как по-разному можно это сделать.
7. Разыгрывайте различные ситуации общения и обсуждайте, как нужно в них поступать.
8. Постоянно практикуйте свое умение вступать в контакт с незнакомыми людьми, особенно с неприветливыми (спрашивайте дорогу, время, …). Стремитесь задать вопрос так, чтобы вам приятно было ответить.
9. Попробуйте за 3 дня пообщаться с 50 людьми, знакомыми и незнакомыми (просто перекинуться несколькими словами, спросить что-то). Увидите, насколько легче стало общаться.
10. В группе попробуйте за 5 минут переговорить с наибольшим количеством людей.
11. Учите наизусть анекдоты, тосты, шутки, загадки, истории, чтобы блеснуть в компании. Тренируйтесь рассказывать их перед зеркалом.
12. Ведите активный образ жизни: посещайте кружки, секции, клубы по интересам, соревнования, представления. Там вы найдете много друзей и не будете скучать, у вас будет о чем рассказать.
13. Читайте книги по психологии общения и применяйте в жизни полученные знания.
3749. Организация работы с родителями в образовательном учреждении
Методическое пособие пополнение в коллекции 22.01.2010
1. Бойко В.В. Общение и взаимодействие в процессе воспитания.//Советская педагогика. 1988, №2.
2. Дереклеева Н.И. Родительские собрания в 1-11 классах.//Вербум-М. М., 2001.
3. Капрвлова Р.М. Работа классного руководителя с родителями. М., 1980.
4. Петряевская Л.Г. Образование родителей. // М., Владос, Гуманитарный издательский центр, 1999.
5. Селиванова Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве.//Педагогика. 2000. №6.
6. Солавейчик С. Педагогика для всех. М., 1987.
7. Справочник заместителя директора по воспитательной работе. //Центр «Педагогический поиск», М., 2002.
8. Степанов Е.Н. педагогу о воспитательной системе школы и класса: Учебно-методическое пособие. М.: Творческий центр «Сфера», 2004.
9. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика.// Избранные педагогические сочинения Т.3. М.. 1981.
10. Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех, кто любит детей. М., 2000.
11. Цабыбин С.А. Взаимодействие школы и семьи (педагогический всеобуч)// Издательство «Учитель», Волглград, 2004.
12. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М., 2001.
3750. Организация работы с родителями воспитанников в дошкольных учреждениях V вида
Дипломная работа пополнение в коллекции 17.11.2010
1. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М.,1968.
2. Ахромеева Л.В. Особенности воспитания детей с эгоистическими проявлениями. в кн.: Ребенок в раннем и дошкольном детстве. Фрунзе, 1982.
3. Амонашвили Ш.А.Здравствуйте дети! М., 1980.
4. Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. М., 1979.
5. Васильева М.А. Программа воспитания и обучения детей в детском саду. М., Просвещение, 1987.
6. Воспитатели и родители. Из опыта работы (Сост. Л.В.Загин, В.М.Иванова) М.,1985.
7. Выготский Л.С. Собрание сочинений М.,1983; т.1.
8. Выготский Л.С. Собрание сочинений М.,1983; т.5.
9. Каспина В.А. Крупская Н.К. Рекомендации родителям. М., Изд-во, 1969.
10. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М., 1975.
11. Константинов Е.Н., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М., Просвещение 1974.
12. Котырло В.К.,.Лыдывир С.А. Детский сад и семья. Киев, 1984.
13. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., Педагогика, 1991.
14. Н.К.Крупская. Педагогические сочинения. М., Изд-во, 1953.
15. Курбатова Р.А. За единство принципов воспитания детей в дошкольном учреждении и семье. М., Изд-во, 1982.
16. Курбатова Р.А. Воспитание детей в дошкольных учреждениях села. М., Изд-во, 1989.
17. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Я не хочу молчать. М., 1990.
18. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. М., Изд-во, 1988.
19. Макаренко А.С. О воспитании. М., Политиздат., 1990.
20. Маркова Т.А. Детский сад и семья. М., Изд-во, 1986.
21. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. М., Изд-во, 1998.
22. Монахов Н.И. Умом и сердцем. М., Политиздат., 1986.
23. Общение и речь: Развитие речи ребенка в общении со взрослыми (Под редакцией М.И.Лисиной.) М., 1985.
24. Панфилова М.А. Игротерапия общения. М., 2000.
25. Свиридов Б.Г. Ваш ребенок готовится к школе. М., 2000.
26. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. М., 1978.
27. Ткачева В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений. М., 2000.
28. Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. М., 2000.
29. Ткаченко Т.А.Если дошкольник говорит плохо. С-П., 1998.
30. Ткаченко Т.А. В первый класс без дефектов речи. С-П., 1999.
31. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. М., 1999.
32. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., Изд-во, 1989.
33. Эльконин Д.Б. Психология игры., М., 1978.
34. G.Bosh Infantile Autism Berlin, 1980.
35. G.Nissen Psychischt Störungen im Kindes und Jugendalter. 2 Aufl. Berlin: Springer, 1986.
36. E.M.Ornitz Neurophysiology of infantile autism // J.Amer.Acad.Child.Psychiat. 1985.
37. W.Spiel, G.Spiel, Kompendium der Kinder/ - München, 1988.
3751. Организация работы школьного оздоровительного лагеря
Отчет по практике пополнение в коллекции 20.09.2011

ФИО ребёнкаОсобенности поведения1. Киселев ЕвгенийДисциплинирован, аккуратен, исполнителен, не конфликтен.2. Мухин ВикторВ общении с детьми и взрослыми не конфликтен, с удовольствием выполняет поручения. Предпочитает игры спортивного характера.3. Морозов АнтонС детьми ладит плохо, часто вступает в конфликты, на замечания реагирует неадекватно, может замахнуться на взрослого, расплакаться. Предпочитает одиночные настольные игры, любит рисовать, раскрашивать, вырезать.4. Черёмушкин ИванШумный, часто нарушает дисциплину, проявляет агрессию по отношению к детям, может выплеснуть негатив на животных, предметах мебели и т д.5. Лобанов ИльяПредпочитает бессюжетные шумные игры, прослеживается агрессивность по отношению к детям. Часто прирекается со взрослыми, может нагрубить, на замечания реагирует не адекватно, может заплакать.6. Спирина СветланаСпокойная, послушная7. Баранов АлександрВ общении с детьми проявляет лидерские качества. Предпочитает спортивные игры.8. Мягкова ИннаСпокойная, уравновешенная9. Крюкова ЕкатеринаЗастенчивая, неуверенная в себе10. Целеева ОльгаУверенная в себе, с лидерскими задатками11. Голубева ЕвгенияС детьми и взрослыми общается легко. Предпочитает шумные коллективные игры предпочтительнее с мальчиками.12. Клопова НатальяКонфликтная, упрямая13. Иванова МаринаЭмоционально неуравновешенная, обидчивая14. Белов ВладиславЭмоционально уравновешенный, исполнительный15. Воробьев МатвейПоведение агрессивное, часто без причинны обижает детей, в контакте со взрослыми замкнут. Предпочитает шумные, без сюжетные игры.16. Монахова ЛюдмилаСпокойная, доброжелательная девочка, предпочитает тихие игры, часто привлекает детей к сюжетно-ролевым играм, к настольным играм. Проявляет лидерские качества.17. Быков АлександрОтветственный, исполнительный, хорошо ладит со сверстниками. Любит посмеяться, подурачиться18. Семенова АнастасияАккуратная, доброжелательная девочка. Предпочитает мальчишеские игры, в которых пытается занять позицию лидера.19. Казакова ЮлияОтзывчивая, добродушная девочка. Принимает активное участие в играх различного характера, предлагает свою помощь, если кто-то из детей в ней нуждается.20. Уткин ЕгорСпокойный, замкнутый и в то же время ласковый мальчик. Предпочитает игры с машинками. Поручения взрослых выполняет с удовольствием.21. Козлова ДарьяСпокойная, доброжелательная девочка, активно участвует в общественной деятельности22. Касимова ЮлияОтветственная, исполнительная. Заводила в компании, хохотушка, часто просит поручения и хорошо исполняет их.
3752. Организация режима дня в разновозрастных группах детского сада
Курсовой проект пополнение в коллекции 18.02.2011
1. Аванесов В.Н. Воспитание детей в разновозрастной группе. М.: 1979.
2. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы М.: 1968.
3. Богина Т.Л., Терехина Н.Т. «Режим дня в детском саду» М.: 1987.
4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., 1997.
5. Журнал "Педагогика" 2002, 6, с. 71-77. Социальное воспитание и наследие А.С. Макаренко. Фролов А.А.
6. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: 1986.
7. Королева В. и Голлеидер Г.Ю. Воспитание трудолюбия у детей старшей группы. В сб.: «Детский сад». Под ред. А. П. Усовой. М. Изд-во АПН РСФСР, 1951.
8. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании М.: 1967.
9. Менджерицкая Д.В. Воспитание в детской игре. М.: 1982.
10. Минкина М.В. Методика работы в разновозрастной группе детсада. Минск, 1977.
11. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л., 1983.
12. Нравственное воспитание в детском саду. Под редакцией В.Г.Нечаевой и Т.А.Марковой. М.: 1978.
13. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех. М., Детская лит-ра, 1989.
14. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. М.: 1979.
15. Трудовое воспитание в детском саду. Лекция для студентов дошкольного факультета. Доцент МГЗПИ О.А.Фролова. М.: 1960.
16. Трудовое воспитание в детском саду. Под редакцией Нечаевой В.Г. М.: 1961.
3753. Организация режима дня, его значение в воспитании детей
Контрольная работа пополнение в коллекции 10.12.2010

Режимные процессы1 млад. гр.2 млад. гр.средняя гр.старшая гр.подгот. гр.Подъем, утренний туалет6.307.306.307.306.307.306.307.306.307.30Прием, осмотр, игры, утр. гимнастика7.008.007.008.207.008.257.008.357.008.35Подготовка к завтраку, завтрак8.008.308.208.558.258.558.359.008.358.55Игры, подготовка к прогулке, выход8.308.508.559.158.559.209.009.158.559.05Занятие (на участке)8.509.009.159.309.209.409.159.459.059.35Игры, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры9.1511.309.3011.159.4011.359.4512.159.3512.10Возращение с прогулки, водные процедуры, игры11.3011.5011.1511.4011.3512.0012.1512.3012.1012.30Подготовка к обеду, обед11.5012.3011.4012.2012.0012.3512.3013.0012.3013.00Подготовка ко сну, сон12.3015.1012.2015.1012.3515.1013.0015.0013.0015.00Подъем, полдник15.1515.3515.1015.3015.1015.3015.0015.2515.0015.25Подготовка к прогулке, игры15.3515.5015.3015.5015.3016.0015.2516.1015.2516.20Прогулка, игры на воздухе, уход детей домой16.4019.0016.3019.0016.4019.0016.5019.0016.5519.00
3754. Организация самостоятельной внеаудиторной работы студента по педагогике (психологии)
Курсовой проект пополнение в коллекции 22.09.2006
1. Андреев В. И. Педагогика творчества саморазвития. М., 1996.
2. Барышникова 3.А. Организация самостоятельной познавательной деятельности студентов-заочников. М., 2000.
3. Барышникова 3.А. Психолого-педагогическая практика: Учебно-методическое пособие. М., 1998.
4. Кондрашова Л.В. Внеаудиторная работа по педагогике в педагогическом институте. М.: «Педагогика», 1988.
5. Натанзон Э. Ш. Приемы педагогического воздействия. М., 1972.
6. Педагогическая практика. / Под ред. Коджаспировой Т.М., Бориковой Л.В. М., 1998.
7. Самостоятельная работа студента. // Педагогика в системе многоуровневого образования. Часть 1. Введение в педагогическую профессию: Программа и методические материалы/Сост.: Ф.К. Савина, Н.М. Борытко, О.Г. Нагибина и др. Волгоград: «Перемена», 1998. С. 7-18.
8. Соболевская Г.В. Система планирования самостоятельной работы студентов. // Начальная школа. №11. 96. С. 27-28.
9. Субъектное становление специалиста как цель профессионального воспитания студентов вуза.// Материалы Второй межрегион. науч.-методич. конф. 16-17 апр. 2002г. Воронеж, 2002. С.39-42.
3755. Организация самостоятельной работы младших школьников
Курсовой проект пополнение в коллекции 24.02.2011
1. Аникеева Н. П. Воспитание игрой: кн. Для учителя./ Н.П. Аникеева. М.:1991
2. Боричевская В.И. Развитие самостоятельности мышления у учащихся// Нач.шк. 1992, №1.
3. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся. М.,1984.
4. Вапрян Н.Ф. Руководство самостоятельной работой младших школьников на уроках математики// Нач. шк. 1982, №12.
5. Васильева Р.А., Суворова Г.Ф. Самостоятельная работа учащихся на уроке. М.,1975.
6. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка: Вопросы психологии./ Л.С.Выготский. М.: 1966. 541с
7. Гаврилычева Г.Ф. Развитие самостоятельности у детей // Нач. шк.,1990, №11.
8. Есипов Б.П. Проблема улучшения самостоятельной работы учащихся на уроке// Сов.педагогика,1957, №8.
9. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М., 1961.-с.34.
10. Жарова А.В. Учить самостоятельности.-М.,1992.
11. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М.,1984.
12. Исаев Л.Н. О видах заданий к самостоятельной работе с книгой// Сов. Педагоника,1939, №3.
13. Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах. М.,1985.
14. Ковальская М.К. Организация самостоятельной работы учащихся в процессе обучения. М.,1977.
15. Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении истории. М.,1968.
16. Моро М.И., Пышкало А.М. Средства обучения математике в начальных классах. М.,1981.
17. Моро М.И. Самостоятельная работа учащихся на уроках арифметики в начальных классах. М,1963.
18. Педагогика/Под ред. Пидкасистого П.И.-М.,1998.
19. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.,1980.
20. Пименова Л.М. Воспитание у школьников самостоятельности как черты личности. Л.,1960.
21. Попова А.И., Литвинская И.Г. Развитие самодеятельности младших школьников в условиях коллективных занятий// Нач.шк.,№7,2001.
22. Совершенствование обучения младших школьников.-М.,1981.
23. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. М.,1960.
24. Стрезикозин В.П. Организация процесса обучения в школе.-М.,1968.
25. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.VI.-М.,1949.
26. Шамова Т.И. Активизация учения школьников.-М.,1979.
27. Шамова Т.И., Южаков С.М., Еникеев М.И. Рациональная организация самостоятельной деятельности учащихся// Сов.педагогика,1964, №9.
28. Шамова Т.И. Формирование самостоятельной деятельности школьников.-М.,1975.
3756. Организация самостоятельной работы студентов
Информация пополнение в коллекции 24.04.2007
Активность работы студентов на обычных практических занятиях может быть усилена введением новой формы СРС, сущность которой состоит в том, что на каждую задачу студент получает свое индивидуальное задание (вариант), при этом условие задачи для всех студентов одинаковое, а исходные данные различны. Перед началом выполнения задачи преподаватель дает лишь общие методические указания (общий порядок решения, точность и единицы измерения определенных величин, имеющиеся справочные материалы и т.п. ). Выполнение СРС на занятиях с проверкой результатов преподавателем приучает студентов грамотно и правильно выполнять технические расчеты, пользоваться вычислительными средствами и справочными данными. Изучаемый материал усваивается более глубоко, у студентов меняется отношение к лекциям, так как без понимания теории предмета, без хорошего конспекта трудно рассчитывать на успех в решении задачи. Это улучшает посещаемость как практических, так и лекционных занятий.
Другая форма СРС на практических занятиях может заключаться в самостоятельном изучении принципиальных схем, макетов, программ и т.п., которые преподаватель раздает студентам вместе с контрольными вопросами, на которые студент должен ответить в течение занятия.
Выполнение лабораторного практикума, как и другие виды учебной деятельности, содержит много возможностей применения активных методов обучения и организации СРС на основе индивидуального подхода.
При проведении лабораторного практикума необходимо создать условия для максимально самостоятельного выполнения лабораторных работ. Поэтому при выполнении работы необходимо:
1. Провести экспресс-опрос (устно или в тестовой форме) по теоретическому материалу, необходимому для выполнения работы (с оценкой).
2. Проверить планы выполнения лабораторных работ, подготовленный студентом дома (с оценкой).
3. Оценить работу студента в лаборатории и полученные им данные (оценка).
4. Проверить и выставить оценку за отчет.
  Любая лабораторная работа должна включать глубокую самостоятельную проработку теоретического материала, изучение методик проведения и планирование эксперимента, освоение измерительных средств, обработку и интерпретацию экспериментальных данных. При этом часть работ может не носить обязательный характер, а выполняться в рамках самостоятельной работы по курсу. В ряд работ целесообразно включить разделы с дополнительными элементами научных исследований, которые потребуют углубленной самостоятельной проработки теоретического материала.
3757. Организация самостоятельной работы учащихся на уроках
Дипломная работа пополнение в коллекции 15.08.2011
Практический опыт учителей многих школ показал, что:
1. Систематически проводимая самостоятельная работа (с учебником по решению задач, выполнению наблюдений и опытов) при правильной ее организации способствует получению учащимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении учителем готовых знаний.
2. Организация выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели и содержанию самостоятельных работ способствует развитию их познавательных и творческих способностей, развитию мышления.
3. При тщательно продуманной методике проведения самостоятельных работ ускоряются темпы формирования у учащихся умений и навыков практического характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование познавательных умений и навыков.
4. С течением времени при систематической организации самостоятельной работы на уроках и сочетании ее с различными видами домашней работы по предмету у учащихся вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной работы. В результате для выполнения примерно одинаковых по объему и степени трудности работ учащиеся затрачивают значительно меньше времени по сравнению с учащимися таких классов, в которых самостоятельная работа совершенно не организуется или проводится нерегулярно. Это позволяет постепенно наращивать темпы изучения программного материала, увеличить время на решение задач, выполнение экспериментальных работ и других видов работ творческого характера.
3758. Организация самоуправления учащихся
Информация пополнение в коллекции 16.11.2010

А.С. Макаренко разработал стройную педагогическую систему, методологической основой которой является педагогическая логика, трактующая педагогику как «прежде всего практически целесообразную науку». Теория А. С. Макаренко непосредственно вырастала из практики: на протяжении 16 лет он талантливо и подвижнически бесстрашно осуществлял беспримерный педагогический эксперимент. Опираясь на традиции прогрессивной отечественной и зарубежной педагогики, на идеи классиков марксизма-ленинизма, Макаренко четко, полемически заостренно заявил о решающем влиянии социальной среды, условий труда и отдыха, быта на формирование мировоззрения и нравственности личности. Все воспитывает: обстоятельства, вещи, действия, поступки людей, иногда и совсем незнакомых. Собственно воспитательный процесс (объект - субъект воспитания) является лишь одним из факторов, формирующих человека. Воспитывает не только или не столько сам воспитатель, сколько среда, которая организуется наиболее выгодным образом вокруг центрального пункта - процесса хозяйствования. Своей деятельностью А. С. Макаренко отстаивал идею динамического единства жизни и воспитания. Занимаясь воспитанием подрастающего поколения, он боролся, прежде всего, за гармоническое развитие личности ребенка. Дети, считал он, не «готовятся к труду и жизни», как утверждали иные ученые-педагоги, а живут и трудятся, мыслят и переживают. Он говорил: «Нет, дети - это живые жизни» - и учил относиться к ним как к товарищам и гражданам, видеть и уважать их права и обязанности, включая право на радость и обязанность ответственности. Макаренко сделал важнейший новаторский вывод: педагогически целесообразная организация всей жизни и деятельности детей в коллективе - это общий и единый метод, обеспечивающий эффективность воспитания коллектива и социалистической личности.
3759. Организация совершенствования обучения детей математике и вниманию в процессе подготовки ребенка к школе в детском саду
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

В своей работе я уделю больше внимание именно математической подготовке. Содержание работы воспитателя на занятиях по формированию готовности к школе, таким образом, включает в себя следующее: -формирование у детей представлений о занятиях как важной деятельности для приобретения знаний. На основе этих представлений у ребенка вырабатывается активное поведение на занятиях (тщательное выполнение заданий, внимание к словам воспитателя). -формирование нравственно-волевых качеств (настойчивости, ответственности, самостоятельности, старательности). Их сформированность проявляется в настойчивом стремлении ребенка овладеть знаниями, умениями, прилагать для этого достаточные усилия; -формирование у ребенка опыта деятельности в коллективе и положительного отношения к сверстникам, осознание значимости собственного активного участия в решении общей задачи; усвоение способов активного воздействия на сверстников как участников общей деятельности (умение оказать помощь, справедливо оценивать результаты работы сверстников, тактично отмечать недостатки). Для этого дети должны знать о моральных нормах поведения в коллективе; -формирование у детей навыков организованного поведения, учебной деятельности в условиях коллектива. Наличие этих навыков оказывает существенное влияние на общий процесс нравственного становления личности ребенка, делает его более самостоятельным в выборе занятий, игр, деятельности по интересам.
3760. Организация социально-педагогической деятельности социального работника по предупреждению правонарушений
Дипломная работа пополнение в коллекции 26.05.2010
1. АндриенкоЕ.В.Социальная психология: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2001. 264с.
2. АндрееваГ.М.Социальная психология. М.: Наука, 2002 210с.
3. АбрамоваГ.С.Нравственный аспект мотивации учебной деятельности трудных подростков// Вопросы психологии. №6 2001. С.3845
4. БеличеваС.А.Служба социальной защиты семьи и детства// Педагогика. №8 2002 С.2327.
5. Березина В. Социальный педагог в школе.// Воспитание школьников. 2001 №2. С.25.
6. БочароваВ.Г.Личность семья община становится центром системы социальных служб.// Социальная работа №3 2002 С.39.
7. БожовичЛ.И.Изучение мотивации поведения трудных подростков. М.: Просвещение, 2002 372с.
8. Бланков, А.С.Актуальные проблемы предупреждения безнадзорности и правонарушений, несовершеннолетних. М: МПА, 2001. С.3 10.
9. ВыготскийЛ.С.Педагогика трудного подростка М.: Просвещение, 1984. 210с.
10. ВоловикА.Ф., ВоловикВ.А.Педагогика досуга. М.: Флинта, 2001. 123с.
11. ВульфовБ.З.Делать маленькое дело с большой любовью. М., 2001. 89с.
12. ВалитовМ.С.Особенности профессиональной консультации трудных подростков// Вопросы психологии- №6. 2001. С.6063
13. ВолохО.В.Статусные различия в оценке старшеклассниками своего коллектива// Вестник МГУ. Серия. Психология. №2. 2000. С.4145
14. ГуткинаН.И.Психологические проблемы общения учителя с подростком.// Вопросы психологии. №2. 2001. С.99106
15. ГуровВ.Н.Социальная работа образовательных учреждений с семьей. М.: Педагогическое общество России, 2005. 320с.
16. ДоценкоВ.С.Дети вне школы. М.: Просвещение, 2000. 251с.
17. ЕгошкинЮ.В.Новые пути интеграции проблемных трудных подростков в школьный социум.// Автореф. на соис. уч. ст. докт. псих. наук. Москва, 2002. 156с.
18. ЕрмаковВ.Д.Социально-правовая профилактика правонарушений несовершеннолетних, связанных с недостатками семейного воспитания. М., 2001. 126с.
19. ЗюбинЛ.М.Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях учебно-воспитательной работы. М., 2001. 86с.
20. КоломинскийЯ.Л.Социальная педагогическая психология. СПб: Питер, 2001. 416с.
21. КостяшкинЭ.Г.Трудовое воспитание и профориентация школьников. М.: Просвещение.2001. 192с.
22. КоломытцевН.А.Юридический институт МВД РФ// Преступность и дети: Сборник тезисов. М., 1999. с.2335.
23. КащенкоВ.П.Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у трудных подростков. М., 2001. 136с.
24. ЛозоцеваВ.Н.Роль учителя в преодолении конфликтов между трудного подростками-одноклассниками// Вопросы психологии №1. 2001. с.7987
25. МудрикА.В.Общение как фактор воспитания школьников. М., 2001. 126с.
26. МакаренкоА.С.Коллектив и воспитание личности. М.: Просвещение, 1972. 333с.
27. НатанзонЭ.Ш.Индивидуальный подход к трудным учащимся. М.: Кишинев., 2001. 134с.
28. Опросник исследования тревожности у старших трудных подростков и юношей (Ч.Д.Спилбергер, адаптация А.Д.Андреева) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. И.Б.Дерманова М.: СПб., 2002. С.7580.
29. Российская энциклопедия социальной работы. В 2 т. Т. 1 / Под ред. А.М.Панова, Е.И.Холстовой. М., 2001. 364с.
30. РубинштейнС.Л.Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. Т. 1. 488с.; Т. 2. 1989.
31. СухомлинскийВ.А.Методика воспитания коллектива М.: Просвещение, 1981.
32. Сценарно-методический сборник в помощь организаторам дискотечных мероприятий «Дискотека, дискотека» редактор ДовнаровичН.В. М., 2002. 230с.
33. Социальная педагогика / Под ред. М.А.Галагузовой. М., 2000. 164с.
34. ТагироваГ.С.Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными трудного подростками М.: Педагогическое общество России, 2003. 128с.
35. Трудный подросток: причины и следствия/ Под ред. В.А.Татенко. М.: Радянска Школа, 2001. 156с.
36. ТуревскаяР.А. К вопросу о смысловой организации переживаний в трудных подростковом и раннем юношеском возрасте// Вестник МГУ. Психология. №4. 2002. С.5764
37. Ушинский К Д.Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология// Избр. пед. соч. В 2 т. М.: 1974. Т. 1.
38. ФельдштейнД.И.Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе// Вопросы психологии. 2001. №6. С.2630.
39. ФроловаГ.И.Организация и методика клубной работы с подростками и трудного подростками. М.: Просвещение, 2001. 160с.
40. Юридическая энциклопедия / под ред. В.И.Болотного М.: Юрист, 2005 256с.

Blog

Педагогика