Педагогика

3581. Ознакомление детей дошкольного возраста с творчеством художников-иллюстраторов, как средство развития сюжетных композиций
Курсовой проект пополнение в коллекции 22.11.2009

Изобразительное искусство - составная часть этого опыта, играющая важную роль в становлении личности. К изобразительному искусству относятся живопись, графика, архитектура, скульптура и декоративно-прикладное искусство. Самым распространенным видом изобразительного искусства в детском саду является иллюстрация, которая принадлежит графике. Иллюстрации, по определению Курочкиной Н.А. - это рисунки, образно раскрывающие текст, подчиненные содержанию и стилю литературного произведения, одновременно украшающие книгу и обогащающие ее декоративный строй. С помощью графических средств они выявляют и передают социальную и художественную суть иллюстрируемого произведения (Н.М.Сокольникова). Книжная графика помогает детям глубже и полнее понять текст, дает знания об окружающем мире (это доказано в исследованиях В.А.Езикеевой, Р.И.Жуковской, В.Я.Кионовой, Т.А.Кондратович, И.О.Котовой, Т.А.Репиной, Е.А. Флериной, А.Ф.Яковличевой и др.). Вместе с тем, иллюстрация обладает уникальными художественными достоинствами самостоятельного вида изобразительного искусства, из всех его видов является первым подлинным произведением, входящим в жизнь ребенка. Это начальная ступень в понимании детьми других видов изобразительного искусства, более сложных по средствам выразительности (живописи, скульптуры и др.) Период дошкольного детства - один из самых благоприятных этапов в общении детей с изобразительным искусством, в развитии у них способностей к изобразительной деятельности. Но дошкольник без помощи взрослого не может приобщиться к опыту художественной деятельности, который накоплен человечеством. В понятие художественной деятельности входит создание художественных ценностей, их восприятие и приобретение необходимых знаний по искусству (М.С.Каган, Ю.Н.Петрова).
3582. Ознакомление детей разных возрастных групп с растениями участка детского сада
Контрольная работа пополнение в коллекции 02.12.2009

В «Программе воспитания и обучения в детском саду» большое значение придается физическому развитию детей с целью укрепления их здоровья. Дети пребывают на свежем воздухе два раза в день, утром и вечером, а в теплое время года все время. Прогулки в основном проводятся на участке детского сада. И от его оборудования зависит, какое воспитательное воздействие окажет он на ребенка. На участке должно быть много солнца при наличии теневых уголков. Самое большое место занимает площадка для игр, где дети могли бы свободно двигаться. На участке старших детей обязательно должны быть кормушки для подкормки зимующих птиц. Дежурные по природе в определенное время (один-два раза в день, а в морозные дни и три раза) насыпают в них корм. Они располагаются в стороне от шумных игр. Кормушки укрепляют на деревьях так, чтобы дети могли свободно наблюдать за птицами. Ни в коем случае нельзя их прибивать к дереву; так как у дошкольников разрушается понятие об охране растительного мира.
3583. Ознакомление детей с народными промыслами в старшей группе
Контрольная работа пополнение в коллекции 12.02.2011

На экскурсию к мастерам дымковской или тульской глиняной игрушки, резчикам по дереву из Богородского, к тобольским косторезам, в живописный цех хохломской росписи, к живописцам из Жостова следует почаще приходить с ребятами из детского сада с тем, чтобы они увидели, как создаются формы посуды, деревянной на токарном станке и глиняной на гончарном круге, как рождается на белоснежном боку гжельской чашки цветок густой синевы, порезка, оставленная острым ножом богородского мастера на бесформенной поначалу деревянной чурке. Видеть работу мастеров истинное эстетическое наслаждение, и, кроме того, это одна из наиболее действенных форм передачи детям заряда увлеченности творчеством, наглядный урок виртуозности владения профессиональным мастерством. Для воспитателей детских садов это реальная возможность ознакомления с приемами работы кистью, резцом, с техникой вышивки и кружевоплетения, которые затем можно показать и объяснить детям, выбрав наиболее простые и доступные для ребят технические приемы работы с материалом и способы его декорирования.
3584. Ознакомление детей с цифрами в дошкольном учреждении
Контрольная работа пополнение в коллекции 24.01.2012

Также в группе «Фантазеры» вводится такой раздел, как «Учебная деятельность: предпосылки». В данной части также присутствует раздел «Математика». В данном разделе происходит знакомство на занятиях по математике с элементами вычислительной деятельности (сложение, вычитание) на материале простых арифметических задач, с математической знаковой символикой, с графическим изображением множества; формируются обобщенные понятия «четырехугольник», «многоугольник»; знакомство с разными способами образования фигуры на основе знаний детей о множестве (геометрическая фигура как множество точек на плоскости); формирование навыков сравнения множеств практическим путем (приемами наложения, приложения) и опосредованно (посредством устного счета в пределах 20); формировать элементарные математические представления: понимание состава числа из единиц и двух меньших чисел; закреплять знание цифр от 0 до 9; учить моделировать отношения между величинами, развивая при этом образно-схематическое мышление; знаком ство с рядом новых алгоритмов действий, облегчающих овладение математикой: алгоритмы установления взаимообратных связей и отношений между смежными числами натурального ряда, действиями вычисления; сопоставления множеств, установления отношений между элементами множеств; действий измерения, установления функциональной зависимости числа от величины мерки; со способами ориентировки на листе бумаги (плане, схеме, картине и т. д.); расширение познания в области количественных представлений, учить устанавливать взаимообратные связи и отношения между смежными числами натурального ряда, определение зависимости между тремя последовательно идущими числами натурального ряда (например: 3, 4, 5). Шестилетних детей начинают знакомить со структурой задачи: учить выделять условия и вопрос, называть числовые данные; формулировать арифметические действия на основе понимания характера результата действия, описанного в задаче (больше стало предметов или меньше); решать задачу и «записывать» ее, используя карточки с цифрами и знаками; содействуют развитию интереса к математике, компонентов математических способностей. [15]
3585. Ознакомление детей со скульптурой малых форм
Контрольная работа пополнение в коллекции 21.06.2012

Рассматривание произведений сопровождается беседой, вопросами к детям (в которых дается ориентировка как на содержание, так и на средства выражения); самостоятельными высказываниями детей, рассказом воспитателя, чтением стихов и отрывков из прозаических произведений, подчеркивающих выразительность того или иного образа. Беседы с детьми направлены на более глубокое понимание событий, изображенных в картине: дети не только рассказывают о том, что изображено, но и как изображено. Этому воспитатель учит детей с помощью образца рассказа. Рассказ воспитателя по картине должен быть по возможности образным, выразительным, чтобы поднять интерес у детей, создать определенное настроение. Когда это возможно, воспитатель использует художественную литературу (читает строки стихотворения, отрывок из сказки, рассказа). Например, на занятии по рассматриванию картины (репродукции) В. М. Васнецова «Аленушка» воспитатель рассказывает о том, что художник очень любил изображать сказочные сюжеты. Он показывает картину «Аленушка», спрашивает, какое настроение вызывает она. Обращает внимание на позу девочки, ее склоненную голову, печаль в глазах. Даже окружающая природа как бы грустит вместе с ней: склонились над девочкой ветки осинок, поникли листья камыша и осоки.
3586. Ознакомление детей среднего возраста с геометрическими фигурами как психолого-педагогическая проблема
Информация пополнение в коллекции 26.02.2012

Возрастная группаУмения детей"Цікава математика" программы "Малятко" "Математична скарбничка" программы "Дитина" "Я у Світі"Вторая младшая группаСоздавать условия для сравнения предметов (по длине, ширине, высоте) и форме (круглая, квадратная, треугольная). Учить обследовать предметы зрительно и с помощью тактильных ощущений. Пользоваться приёмами приложения.Различать круг, квадрат, шар, куб. Сравнивать геометрические фигуры с предметами, похожими по форме.Создавать условия для сравнения предметов (по длине, ширине, высоте) и форме (круглая, квадратная, треугольная). Учить обследовать предметы зрительно и с помощью тактильных ощущений. Сравнивать множества предметов наложением, прикладыванием.Средняя группаЗнакомить с признаками и названиями геометрических фигур (квадрат, круг, треугольник, шар, куб, цилиндр).Практически различать геометрические фигуры по словесному пояснению. Усвоение их названий (треугольник, круг, четырёхугольник, квадрат).Знакомить с признаками и названиями геометрических фигур (квадрат, круг, треугольник, шар, куб, цилиндр).Использовать фигуры как эталоны для определения формы предметов. Учить выполнять следующие задачи: подбирать одинаковые или похожие по форме предметы.Определять формы реальных предметов на основе сопоставления их с геометрическими фигурамиИспользовать фигуры как эталоны для определения формы предметов. Учить выполнять следующие задачи: подбирать одинаковые или похожие по форме предметы.
3587. Ознакомление детей среднего дошкольного возраста с многообразием животного мира
Дипломная работа пополнение в коллекции 07.11.2011
3588. Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с трудом взрослых
Курсовой проект пополнение в коллекции 12.02.2010

Целенаправленные наблюдения, экскурсии за пределы группы, знакомящие детей с трудом взрослых, способствуют накоплению ярких эмоциональных впечатлений. В ходе экскурсий в ателье, в библиотеку, к светофору, в мастерскую к плотнику, в магазин дети проявили активность в диалоге, интерес к профессиям. Во время общения с плотником, инспектором ДПС дети обратили внимание на их форму, рассуждали, плотнику чтобы не пачкать одежду, инспектору чтобы водители могли издалека увидеть инспектора. Воспитательная эффективность ознакомления с трудом зависит не только от того, какой труд наблюдается, но и от того, на какие его стороны направляется внимание детей. При посещении мастерской плотника дети обратили внимание на общий порядок, тщательно продуманную работу все инструменты разложены по ячейкам, у каждого инструмента свой домик. Взрослый вовлекал детей в производимый им трудовой процесс, давая им посильные поручения, налаживая элементарное сотрудничество. Когда дети имеют возможность сами активно действовать, то они получают более точные и полные представления о труде взрослых, начинают им подражать. Дети сами заколачивали гвозди, работали с дрелью, рубанком. Почувствовав радость трудового усилия, ощутив результаты своих действий, дети решили, что дома они будут помогать своим папам. И вовремя ремонта квартиры, дети с гордостью называли инструменты и подражали взрослым при выполнении трудовых действий. Некоторых мальчиков очень увлекла работа плотника, они подумали и решили стать плотниками, когда вырастут большими. Других детей заинтересовала работа инспектора ДПС, они включали сигнал на машине, работали с жезлом, садились за руль в милицейской машине. Дети решили охранять порядок на улицах города. Для усиления эмоционального воздействия на детей использовала детскую художественную литературу, энциклопедии. Подвела к пониманию, что любая деятельность взрослых имеет результат труда для общества быть здоровыми, лучше работать и отдыхать, красиво и удобно одеваться. Иметь красивую прическу, быть защищенными, находиться в безопасности. Труд взрослых заслуживает уважения и благодарности, а сделанные ими предметы и вещи надо беречь.
3589. Ознакомление дошкольников с архитектурой
Контрольная работа пополнение в коллекции 10.07.2011

Для старших дошкольников характерны неполные и поверхностные представления об основных свойствах архитектурных сооружений, их конструктивных особенностях, средствах художественной выразительности. У дошкольников практически отсутствуют знания о профессии архитектора, при восприятии архитектурных объектов они затрудняются в выделении особенностей объемной композиции. Дети не анализируют форму основной части, ее величину, соотношение целого и частей. Как правило, внимание дошкольников привлекают наиболее яркие элементы конструкции и отдельные детали декоративного убранства. Выявлена зависимость уровня творческих проявлений детей от степени сформированности представлений об архитектуре. Дети, имеющие достаточно полные и правильные представления об архитектуре, обнаруживают средний и высокий уровни художественно-творческих проявлений. У детей с неполными и неправильными представлениями, соответственно, отмечается низкий уровень решения художественно-творческих задач. В рисунках старших детей в основном представлены два типа графических изображений зданий и сооружений. Первый характеризуется примитивным, схематичным изображением сооружения в целом и его частей. Основной объем постройки представляет квадрат или прямоугольник, крыша изображается в виде треугольника или усеченной трапеции. Для второго способа характерно усложнение приемов передачи строения сооружения. Создаваемые образы имеют сложные силуэты, дополняются разнообразными элементами декоративного оформления. Отмечаются случаи передачи пространственного оформления сооружения с помощью прорисовки центрального и бокового фасадов.
3590. Ознакомление дошкольников с правами
Контрольная работа пополнение в коллекции 29.08.2011

"Генеральная Ассамблея, ссылаясь на Всеобщую декларацию прав человека, Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах, Международный пакт о гражданских и политических правах, Международную конвенцию о ликвидации всех форм расовой дискриминации и Конвенцию о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин, ссылаясь также на Декларацию прав ребенка, которую она провозгласила в своей резолюции 1386 (XIV) от 20 ноября 1959 года, вновь подтверждая принцип этой Декларации, который предусматривает, что ребенок должен, когда это возможно, расти на попечении и под ответственностью своих родителей и, во всяком случае, в атмосфере любви и моральной и материальной обеспеченности, будучи озабочена большим числом детей, оставленных родителями или ставших сиротами в результате насилия, внутренних беспорядков, вооруженных конфликтов, стихийных бедствий, экономических кризисов или социальных проблем, учитывая, что во всех процедурах передачи детей на воспитание или их усыновления первостепенное значение имеет наилучшее обеспечение интересов ребенка, признавая, что в основных правовых системах мира существуют различные общественно полезные альтернативные институты, такие, как кафала в мусульманском праве, которые предусматривают замену семенное заботы о тех детях, о которых не могут заботиться их собственные родители, признавая далее, что лишь в тех случаях, когда во внутреннем праве государства признан и регулируется какой-либо конкретный институт, будут применяться положения настоящей Декларации" (2; 64).
3591. Ознакомление дошкольников с природой по произведениям В. Бианки
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Как видим, даже при самом общем рассмотрении вопроса нельзя не увидеть соответствия между способом кормления птицы и строением ее клюва. Всем известная утка кормится в воде, опуская клюв в воду и совершая частые едва заметные движения челюстями. Что она, собственно, делает? Присмотримся к плоскому утиному клюву. Вдоль разреза «рта» видны ряды мелких пластинчатых зубчиков. Такими же зубчиками усеяны края большого мясистого языка. Зубчики надклювья, подклювья и языка образуют единый цедильный аппарат наподобие «китового уса». Язык работает как поршень, которым утка засасывает внутрь воду, а затем, сомкнув челюсти, выжимает тем же языком воду как бы сквозь сито зубчиков. На поверхности «сита» в массе остаются мельчайшие планктонные организмы одноклеточные водоросли, дафнии и прочие крошечные рачки и растительные остатки, которые и не видны невооруженным глазом. Так утка «из ничего», из, казалось бы, «пустой» воды, добывает пропитание, наращивая массу и получая энергию для поддержания жизнедеятельности.

Гуси наиболее травоядные из всех птиц. Они в основном щиплют молодую траву, особенно нежные побеги осок по кромке водоемов. У аистов и цапель клюв длинный, с особенно сильным подклювьем. Таким длинным клювом в сочетании с длинной шеей и ногами, позволяющим вознестись для хорошего обозрения над поверхностью кормового субстрата, удобно выхватывать добычу как из воды, так и из зарослей травы. Аисты предпочитают медленно бродить по мелководью, сырому лугу и даже пашне, разыскивая добычу и схватывая ее своим сильным клювом. Добычей может быть мелкая рыбешка, лягушка, ящерица и даже мышь. Есть птица, которая использует длинный клюв подобно дротику, пронзая им рыбу насквозь. Такова змеешейка. В соответствии с названием, эта тропическая птица напоминает баклана с очень длинной гибкой шеей и с цаплевым клювом.
Кулики это поразительное разнообразие клювов, коротких и длинных, загнутых вверх, вниз и даже, как только что упоминалось, вбок. Длинные и изогнутые книзу клювы у кроншнепов самых крупных куликов мира. Еще более изогнут, серпом, «инструмент» серпоклювов, гнездящихся по галечниковым берегам горных речек Памира. У близких кроншнепам веретенников клювы длинные и прямые. Веретенники и кроншнепы живут на моховых болотах, временно заливаемых приморских лугах (маршах) и даже в сухой травянистой степи. Также длинные и прямые клювы у лесного кулика вальдшнепа и его кузенов бекасов и дупелей, живущих у лесных болот и на влажных лугах. Все эти кулики зондируют почву клювом, конец которого, с одной стороны, чувствителен к копошащимся в почве личинкам и червям, а с другой обладает некоторой пластичностью и может приоткрываться, чтобы ухватить найденную в мягком субстрате добычу. Невелики клювы у зуйков, полюбивших песчаные берега рек и морских побережий. Это собиратели, которые не могут проникнуть клювом глубоко в песок и более полагаются на свои глаза и ноги им приходится активно передвигаться по субстрату. Некоторые из куликов «шарят» своим клювом, переворачивая в поисках червей и рачков камешки на литорали. Их так и называют камнешарками. Небольшие кулики плавунчики большие оригиналы. Они плавают, подобно уткам, и кормятся на воде. Но клювы у них не плоские, с «ситом», а тонкие, шиловидные. Степенно процеживать воду они не могут, приходится без конца вертеться на воде, чтобы склевывать сдуваемых на нее ветром летающих насекомых.
3592. Ознакомление дошкольников с природой с использованием словесных методов
Контрольная работа пополнение в коллекции 20.11.2009

В младшем дошкольном возрасте дети в совместной деятельности являются больше наблюдателями, чем исполнителями, и тем не менее именно в этом возрасте образец взаимодействия с природой имеет решающее значение: дети слышат и впитывают ласковый разговор взрослого с животными и растениями, спокойные и ясные пояснения о том, что и как надо делать, видят действия воспитателя и охотно принимают в них участие. Например, пригласив двух трех ребят участвовать в поливе комнатных растений, воспитатель говорит примерно следующее: «Пойдемте со мной ко окну, посмотрим на наше растение, поговорим с ними и польем их.(подходит к окну).Здравствуйте, цветочки! Как вы себя чувствуете? Не замерзли, не засохли? Нет, все в порядке вы зеленые, красивые. Посмотрите, какие хорошие у нас растения, как приятно на них глядеть?(трогает землю в горшке).Сухая земля. А ведь им нужна вода они живые, без воды засохнут! Польем их». Воспитатель дает каждому ребенку в руки леечку, в которой налито немного воды, поливает все сам, приговаривая: «Мы нальем в горшочек воды, пей цветочек сколько хочешь и расти дальше мы будем тобой любоваться!» Участие детей в этой совместной деятельности заключается в том, что они слушают речь воспитателя, наблюдают его действия, держат лейки, вместе наполняют их водой и ставят на место. Воспитатель на глазах у детей и вместе с ними заботится о растении это и есть образец взаимодействия с природой.
3593. Ознакомление дошкольников с птицами
Курсовой проект пополнение в коллекции 08.04.2012

%20%d0%ba%d0%bb%d0%b0%d1%81%d1%81%20%d0%bf%d0%be%d0%b7%d0%b2%d0%be%d0%bd%d0%be%d1%87%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%b6%d0%b8%d0%b2%d0%be%d1%82%d0%bd%d1%8b%d1%85,%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d0%b8%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d1%85%d0%b0%d1%80%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b8%d0%b7%d1%83%d1%8e%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d1%82%d0%b5%d0%bc,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d0%be%d0%bd%d0%b8%20%d0%bf%d0%be%d0%ba%d1%80%d1%8b%d1%82%d1%8b%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d1%8c%d1%8f%d0%bc%d0%b8%20%d0%b8%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%ba%d0%be%d0%bd%d0%b5%d1%87%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%b2%d0%b8%d0%b4%d0%be%d0%b8%d0%b7%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%b5%d0%bd%d1%8b%20%d0%b4%d0%bb%d1%8f%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%91%d1%82%d0%b0,%20%d1%81%20%d0%bf%d1%83%d1%82%d1%91%d0%bc%20%d0%bf%d0%be%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%ba%d1%80%d1%8b%d0%bb%d1%8c%d0%b5%d0%b2.%20%d0%97%d0%b0%20%d0%bd%d0%b5%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d1%8b%d0%bc%d0%b8%20%d0%b8%d1%81%d0%ba%d0%bb%d1%8e%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%d0%bc%d0%b8,%20%d0%bf%d1%82%d0%b8%d1%86%d1%8b%20-%20%d0%bb%d0%b5%d1%82%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%b5%20%d0%b6%d0%b8%d0%b2%d0%be%d1%82%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20(%d0%b0%20%d1%82%d0%b5%20%d0%b2%d0%b8%d0%b4%d1%8b%20%d0%bf%d1%82%d0%b8%d1%86,%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d1%8b%d0%b5%20%d0%bd%d0%b5%20%d0%bb%d0%b5%d1%82%d0%b0%d1%8e%d1%82%20(%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d1%80,%20%d0%bf%d0%b8%d0%bd%d0%b3%d0%b2%d0%b8%d0%bd%d1%8b%20<http://www.ptici-mira.ru/pingvin_adeli.php>),%20%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d1%8e%d1%82%20%d0%ba%d1%80%d1%8b%d0%bb%d1%8c%d1%8f,%20%d0%bd%d0%be%20%d0%be%d0%bd%d0%b8%20%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d1%8e%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%bd%d0%b5%d0%b4%d0%be%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b2%d0%b8%d1%82%d1%8b%d0%bc%d0%b8.%20%d0%94%d0%bb%d1%8f%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%b2%d0%b8%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%bf%d0%be%20%d1%82%d0%b2%d0%b5%d1%80%d0%b4%d0%be%d0%b9%20%d0%bf%d0%be%d0%b2%d0%b5%d1%80%d1%85%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%bf%d1%82%d0%b8%d1%86%d0%b0%d0%bc%20%d1%81%d0%bb%d1%83%d0%b6%d0%b0%d1%82%20%d0%b8%d1%85%20%d0%b7%d0%b0%d0%b4%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%ba%d0%be%d0%bd%d0%b5%d1%87%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20-%20%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%b8.%20%d0%9f%d0%be%d0%bb%d1%83%d1%87%d0%b0%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d0%bf%d1%82%d0%b8%d1%86%d1%8b%20%d0%a0%d0%be%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%b8%20%d0%b8%20%d0%bc%d0%b8%d1%80%d0%b0,%20%d0%b2%20%d0%be%d1%82%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%b8%d0%b5%20%d0%be%d1%82%20%d0%b4%d1%80%d1%83%d0%b3%d0%b8%d1%85%20%d0%bd%d0%b0%d0%b7%d0%b5%d0%bc%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bf%d0%be%d0%b7%d0%b2%d0%be%d0%bd%d0%be%d1%87%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%b6%d0%b8%d0%b2%d0%be%d1%82%d0%bd%d1%8b%d1%85%20-%20%d0%b4%d0%b2%d1%83%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%b8%d0%b5.%20%d0%a3%20%d0%bf%d1%82%d0%b8%d1%86%20%d0%be%d1%87%d0%b5%d0%bd%d1%8c%20%d0%b1%d1%8b%d1%81%d1%82%d1%80%d1%8b%d0%b9%20%d0%be%d0%b1%d0%bc%d0%b5%d0%bd%20%d0%b2%d0%b5%d1%89%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2,%20%d1%82%d0%b5%d0%bc%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b0%d1%82%d1%83%d1%80%d0%b0%20%d1%82%d0%b5%d0%bb%d0%b0%20%d0%bf%d1%82%d0%b8%d1%86%20%d0%bf%d0%be%d1%81%d1%82%d0%be%d1%8f%d0%bd%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20%d0%b8%20%d0%b4%d0%be%d0%b2%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%20%d0%b2%d1%8b%d1%81%d0%be%d0%ba%d0%b0%d1%8f,%20%d1%81%d0%b5%d1%80%d0%b4%d1%86%d0%b5%20%d1%83%20%d0%b2%d1%81%d0%b5%d1%85%20%d0%bf%d1%82%d0%b8%d1%86%20%d1%87%d0%b5%d1%82%d1%8b%d1%80%d0%b5%d1%85%d0%ba%d0%b0%d0%bc%d0%b5%d1%80%d0%bd%d0%be%d0%b5,%20%d0%b0%d1%80%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20%d0%ba%d1%80%d0%be%d0%b2%d1%8c%20%d0%be%d1%82%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%be%d1%82%20%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%be%d0%b7%d0%bd%d0%be%d0%b9.%20%d0%a3%20%d0%bf%d1%82%d0%b8%d1%86%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b2%d0%b8%d1%82%d1%8b%20%d0%be%d1%87%d0%b5%d0%bd%d1%8c%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d1%8c%d1%88%d0%b8%d0%b5%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%83%d1%88%d0%b0%d1%80%d0%b8%d1%8f%20%d0%b3%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%bc%d0%be%d0%b7%d0%b3%d0%b0%20%d0%b8%20%d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d1%8b%20%d1%87%d1%83%d0%b2%d1%81%d1%82%d0%b2,%20%d1%83%20%d0%bd%d0%b5%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d1%8b%d1%85%20%d0%b2%d0%b8%d0%b4%d0%be%d0%b2%20%d0%bf%d1%82%d0%b8%d1%86%20%d0%a0%d0%be%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%b8%20%d0%b2%20%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%b7%d1%80%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%b8%20%d1%81%d0%bb%d1%83%d1%85%d0%b0.%20%d0%9e%d1%81%d0%b5%d0%b4%d0%bb%d1%8b%d0%b5%20%d0%bf%d1%82%d0%b8%d1%86%d1%8b%20-%20%d0%b3%d0%bb%d1%83%d1%85%d0%b0%d1%80%d0%b8,%20%d1%81%d0%be%d0%b2%d1%8b,%20%d0%b2%d0%be%d1%80%d0%be%d0%b1%d1%8c%d0%b8,%20%d1%81%d0%be%d1%80%d0%be%d0%ba%d0%b8%20-%20%d0%b6%d0%b8%d0%b2%d1%83%d1%82%20%d0%b2%d0%b5%d1%81%d1%8c%20%d0%b3%d0%be%d0%b4%20%d0%b2%20%d0%be%d0%b4%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%b8%20%d1%82%d0%be%d0%b9%20%d0%b6%d0%b5%20%d0%bc%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8.%20%d0%92%20%d0%ba%d0%be%d0%bd%d1%86%d0%b5%20%d0%bb%d0%b5%d1%82%d0%b0%20%d0%bd%d0%b5%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d1%8b%d0%b5%20%d0%b8%d0%b7%20%d0%bd%d0%b8%d1%85%20%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d0%b0%d1%8e%d1%82%20%d0%b7%d0%b0%d0%bf%d0%b0%d1%81%d1%8b%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%b7%d0%b8%d0%bc%d1%83.%20%d0%a1%d0%be%d0%b9%d0%ba%d0%b8%20%d0%bf%d1%80%d1%8f%d1%87%d1%83%d1%82%20%d0%be%d1%80%d0%b5%d1%85%d0%b8%20%d0%b8%20%d0%b6%d0%b5%d0%bb%d1%83%d0%b4%d0%b8%20%d0%b2%20%d1%8f%d0%bc%d0%ba%d0%b8,%20%d0%b2%20%d0%bc%d0%be%d1%85%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d0%b2%20%d0%b4%d1%83%d0%bf%d0%bb%d0%b0.%20%d0%a1%d0%b8%d0%bd%d0%b8%d1%86%d1%8b%20%d0%b8%20%d0%bf%d0%be%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%b7%d0%bd%d0%b8%20%d0%b7%d0%b0%d0%bf%d0%b0%d1%81%d0%b0%d1%8e%d1%82%20%d1%81%d0%b5%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%b0%20%d0%b8%20%d0%bd%d0%b0%d1%81%d0%b5%d0%ba%d0%be%d0%bc%d1%8b%d1%85,%20%d0%b7%d0%b0%d1%81%d0%be%d0%b2%d1%8b%d0%b2%d0%b0%d1%8f%20%d0%b8%d1%85%20%d0%b2%20%d1%82%d1%80%d0%b5%d1%89%d0%b8%d0%bd%d1%8b%20%d0%ba%d0%be%d1%80%d1%8b%20%d0%b8%20%d1%81%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%b8%20%d0%bb%d0%b8%d1%88%d0%b0%d0%b9%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%be%d0%b2%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%b2%d0%b5%d1%82%d0%b2%d1%8f%d1%85%20%d0%b4%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%b2%d1%8c%d0%b5%d0%b2.%20%d0%97%d0%b8%d0%bc%d0%be%d0%b9%20%d0%be%d0%bd%d0%b8%20%d0%bf%d0%b8%d1%82%d0%b0%d1%8e%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d1%81%d0%b5%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%b0%d0%bc%d0%b8%20%d0%b8%20%d0%b7%d0%b8%d0%bc%d1%83%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%bc%d0%b8%20%d0%bd%d0%b0%d1%81%d0%b5%d0%ba%d0%be%d0%bc%d1%8b%d0%bc%d0%b8,%20%d0%be%d1%82%d1%8b%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b2%d0%b0%d1%8f%20%d0%b8%20%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b8%20%d0%b7%d0%b0%d0%bf%d0%b0%d1%81%d1%8b.%20%d0%a1%d0%be%d0%b2%d1%8b%20%d1%85%d0%b8%d1%89%d0%bd%d0%b8%d1%87%d0%b0%d1%8e%d1%82,%20%d1%81%d0%be%d1%80%d0%be%d0%ba%d0%b8%20%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%b8%d1%80%d0%b0%d1%8e%d1%82%20%d0%bf%d0%b0%d0%b4%d0%b0%d0%bb%d1%8c%20%d0%b8%20%d0%be%d1%82%d0%b1%d1%80%d0%be%d1%81%d1%8b%20%d1%83%20%d0%b6%d0%b8%d0%bb%d1%8c%d1%8f%20%d1%87%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%ba%d0%b0,%20%d1%81%d0%b5%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%be%d1%8f%d0%b4%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d0%bf%d1%82%d0%b8%d1%86%d1%8b%20%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%b8%d1%80%d0%b0%d1%8e%d1%82%20%d1%81%d0%b5%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%b0%20%d0%b2%d1%8b%d1%81%d0%be%d1%85%d1%88%d0%b8%d1%85%20%d1%82%d1%80%d0%b0%d0%b2.%20%d0%a2%d0%b5%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%b2%d0%b0%20%d0%b8%20%d1%80%d1%8f%d0%b1%d1%87%d0%b8%d0%ba%d0%b8%20%d0%ba%d0%bb%d1%8e%d1%8e%d1%82%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%b4%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%b2%d1%8c%d1%8f%d1%85%20%d1%81%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%b6%d0%ba%d0%b8,%20%d0%b0%20%d0%b3%d0%bb%d1%83%d1%85%d0%b0%d1%80%d0%b8%20%d0%b5%d0%b4%d1%8f%d1%82%20%d1%85%d0%b2%d0%be%d1%8e.%20%d0%9d%d0%be%d1%87%d1%83%d1%8e%d1%82%20%d1%82%d0%b5%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%b2%d0%b8%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d0%bf%d1%82%d0%b8%d1%86%d1%8b%20%d0%bf%d0%be%d0%b4%20%d1%81%d0%bd%d0%b5%d0%b3%d0%be%d0%bc,%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%20%d0%bf%d0%be%d0%b4%20%d0%bf%d1%83%d1%85%d0%be%d0%b2%d0%be%d0%b9%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b8%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%9a%d0%be%d1%87%d1%83%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%b5%20%d0%bf%d1%82%d0%b8%d1%86%d1%8b%20%d0%bd%d0%b5%20%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d1%8e%d1%82%20%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bf%d0%be%d1%81%d1%82%d0%be%d1%8f%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bc%d0%b5%d1%81%d1%82%20%d0%b7%d0%b8%d0%bc%d0%be%d0%b2%d0%be%d0%ba.%20%d0%a1%d0%bd%d0%b5%d0%b3%d0%b8%d1%80%d0%b8,%20%d0%b3%d1%80%d0%b0%d1%87%d0%b8,%20%d1%81%d0%b2%d0%b8%d1%80%d0%b8%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%bb%d0%b8,%20%d0%bf%d0%be%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%b7%d0%bd%d0%b8,%20%d1%81%d0%b8%d0%bd%d0%b8%d1%86%d1%8b,%20%d0%b4%d1%8f%d1%82%d0%bb%d1%8b,%20%d0%ba%d0%bb%d0%b5%d1%81%d1%82%d1%8b,%20%d1%89%d1%83%d1%80%d1%8b,%20%d0%ba%d0%be%d1%80%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%ba%d0%b8,%20%d0%bf%d0%b8%d1%89%d1%83%d1%85%d0%b8%20%d0%b2%d1%81%d1%8e%20%d0%b7%d0%b8%d0%bc%d1%83%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d1%82%d0%b0%d1%8e%d1%82%20%d1%81%20%d0%bc%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b0%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%bc%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%be%20%d0%b2%20%d0%bf%d0%be%d0%b8%d1%81%d0%ba%d0%b0%d1%85%20%d0%ba%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b0.%20%d0%95%d1%81%d0%bb%d0%b8%20%d0%ba%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b0%20%d0%b2%20%d1%82%d0%be%d0%b9%20%d0%bc%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8,%20%d0%b3%d0%b4%d0%b5%20%d0%be%d0%bd%d0%b8%20%d0%b6%d0%b8%d0%b2%d1%83%d1%82%20%d0%bb%d0%b5%d1%82%d0%be%d0%bc,%20%d0%bc%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be,%20%d0%be%d0%bd%d0%b8%20%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b0%d1%8e%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%b4%d0%be%d0%bc%d0%b0,%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%20%d0%b8%20%d0%be%d1%81%d0%b5%d0%b4%d0%bb%d1%8b%d0%b5%20%d0%bf%d1%82%d0%b8%d1%86%d1%8b.%20%d0%9d%d0%be%20%d0%b5%d1%81%d0%bb%d0%b8%20%d0%b3%d0%be%d0%b4%20%d0%bd%d0%b5%d1%83%d1%80%d0%be%d0%b6%d0%b0%d0%b9%d0%bd%d1%8b%d0%b9%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d0%bc%d0%be%d1%80%d0%be%d0%b7%d1%8b%20%d0%be%d1%87%d0%b5%d0%bd%d1%8c%20%d1%81%d1%83%d1%80%d0%be%d0%b2%d1%8b%d0%b5,%20%d0%bc%d0%be%d0%b3%d1%83%d1%82%20%d0%be%d1%82%d0%ba%d0%be%d1%87%d0%b5%d0%b2%d1%8b%d0%b2%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d0%b2%20%d0%bf%d0%be%d0%b8%d1%81%d0%ba%d0%b0%d1%85%20%d0%ba%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bc%d0%b5%d1%81%d1%82%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d0%b5%d0%b5%20%d0%b1%d0%bb%d0%b0%d0%b3%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%b8%d1%8f%d1%82%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d1%83%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b8%d0%b9%20%d0%b7%d0%b0%20%d1%81%d0%be%d1%82%d0%bd%d0%b8%20%d0%ba%d0%b8%d0%bb%d0%be%d0%bc%d0%b5%d1%82%d1%80%d0%be%d0%b2.%20%d0%9a%d0%be%d1%87%d1%83%d1%8e%d1%82%20%d0%be%d0%bd%d0%b8%20%d0%be%d0%b1%d1%8b%d1%87%d0%bd%d0%be%20%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b9%d0%ba%d0%b0%d0%bc%d0%b8,%20%d0%b8%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%b4%d0%b0%20%d1%81%d0%be%d1%81%d1%82%d0%be%d1%8f%d1%89%d0%b8%d0%bc%d0%b8%20%d0%b8%d0%b7%20%d0%bf%d1%82%d0%b8%d1%86%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%b2%d0%b8%d0%b4%d0%be%d0%b2.%20%d0%9d%d0%be%20%d0%b3%d0%b4%d0%b5%20%d0%b1%d1%8b%20%d0%bd%d0%b8%20%d0%ba%d0%be%d1%87%d0%b5%d0%b2%d0%b0%d0%bb%d0%b8%20%d1%8d%d1%82%d0%b8%20%d0%bf%d1%82%d0%b8%d1%86%d1%8b,%20%d0%b0%20%d0%ba%20%d0%b2%d0%b5%d1%81%d0%bd%d0%b5%20%d0%be%d0%bd%d0%b8%20%d0%b2%d0%b5%d1%80%d0%bd%d1%83%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%ba%20%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b8%d0%bc%20%d0%b3%d0%bd%d0%b5%d0%b7%d0%b4%d0%be%d0%b2%d1%8c%d1%8f%d0%bc.">Таким образом, анализируя выше изложенное, мы можем сказать, что птицы -<http://www.ptici-mira.ru/pticy.php> класс позвоночных животных, представители которого характеризуются тем, что они покрыты перьями и передние конечности видоизменены для полёта, с путём появления крыльев. За некоторыми исключениями, птицы - летающие животные (а те виды птиц, которые не летают (например, пингвины <http://www.ptici-mira.ru/pingvin_adeli.php>), имеют крылья, но они являются недоразвитыми. Для передвижения по твердой поверхности птицам служат их задние конечности - ноги. Получается, что птицы России и мира, в отличие от других наземных позвоночных животных - двуногие. У птиц очень быстрый обмен веществ, температура тела птиц постоянная и довольно высокая, сердце у всех птиц четырехкамерное, артериальная кровь отделяется от венозной. У птиц развиты очень большие полушария головного мозга и органы чувств, у некоторых видов птиц России в особенности зрения и слуха. Оседлые птицы - глухари, совы, воробьи, сороки - живут весь год в одной и той же местности. В конце лета некоторые из них делают запасы на зиму. Сойки прячут орехи и желуди в ямки, в мох или в дупла. Синицы и поползни запасают семена и насекомых, засовывая их в трещины коры и среди лишайников на ветвях деревьев. Зимой они питаются семенами и зимующими насекомыми, отыскивая и свои запасы. Совы хищничают, сороки собирают падаль и отбросы у жилья человека, семеноядные птицы собирают семена высохших трав. Тетерева и рябчики клюют на деревьях сережки, а глухари едят хвою. Ночуют тетеревиные птицы под снегом, как под пуховой периной Кочующие птицы не имеют определенных постоянных мест зимовок. Снегири, грачи, свиристели, поползни, синицы, дятлы, клесты, щуры, корольки, пищухи всю зиму перелетают с места на место в поисках корма. Если корма в той местности, где они живут летом, много, они остаются дома, как и оседлые птицы. Но если год неурожайный или морозы очень суровые, могут откочевывать в поисках кормных мест или более благоприятных условий за сотни километров. Кочуют они обычно стайками, иногда состоящими из птиц разных видов. Но где бы ни кочевали эти птицы, а к весне они вернутся к своим гнездовьям.
3594. Ознакомление младших школьников с элементами графической грамотности
Курсовой проект пополнение в коллекции 29.05.2010
На обучение младших школьников могут быть направлены следующие аспекты профессиональной деятельности конкретного учителя:
1. Развитие у младшего школьника потребности и положительной мотивации: а) понимания роли изучаемого; б) воспитание доброжелательного настроя в коллективе, похвала и поддержка со стороны учителя и общественная поддержка каждого;
2. Отбор методов, приёмов и форм обучения, выбор соответствующего по содержанию дидактического материала: а) обоснованное разнообразие активных методов и приемов работы учителя и учащихся, выбор частично-поисковых и исследовательских методов и прочее; б)использование разнообразных форм организации деятельности учащихся на уроке: индивидуальные, групповые, работы в парах, коллективные и так далее; в) использование приемов, стимулирующих активность учащихся: речевая ситуация, игра и так далее; г) опора на чувственное восприятие языка, использование зрительной и слуховой наглядности: памятки, плакаты, таблицы и так далее; д) дидактический материал (занимательный материал) и так далее; е) подбор дидактического материала с нарастающим уровнем сложности и увеличивающимся развивающим потенциалом; ж) свободная атмосфера на уроке, помощь со стороны учителя, сотрудничество учителя с учащимися;
3. Совершенствование содержания используемого материала: а) увеличение заданий, требующих интеллектуальных операций, направленных на развитие абстрактного мышления учащихся; б) использование ситуаций, взятых из повседневной жизни ребенка;
4. система контроля и оценки умения и навыков учащихся в процессе формирования графического навыка: а) отказ от выставления отрицательных оценок; б) тщательное разграничение ошибок и применение различных приемов для их преодоления; в) использование различных форм оценок (отметка, поощрение, слово учителя и так далее); г) формирование навыков самоконтроля; д) использование дифференцирующих заданий; е) использование творческих заданий;
5. изменение и совершенствование характера содержания и форм проверки домашнего задания: а) использование учебника; б) усиление элемента творчества; в) разнообразные формы проверки: взаимопроверка, проверка с использованием ТСО, использование дидактических карточек и так далее.
3595. Ознакомление с окружающим дошкольников с нарушением зрения
Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

Если у ребенка есть в этом необходимость, он должен находиться в специальном учреждении, гарантирующем ему профессиональную офтальмологическую и тифлопедагогическую помощь. Для интеграции в общество ребенку необходима специальная коррекционно-компенсаторная психолого-педагогическая помощь, построенная на основе сложившихся в дефектологии принципов, игнорирование которых при подходе к обучению и воспитанию ребенка со своеобразием в развитии приводит к трудностям социальной адаптации детей с нарушением зрения. Об этом говорят исследования Н.Л. Белопольской (1996), Л.В. Кузнецовой (1986), Е.С. Слепович (1994). Т.3. Стерниной (1988). Без специальной коррекционной работы по формированию социально-адаптивных знаний, навыков и умений интеграция детей с особыми педагогическими потребностями остается проблематичным. В свете этого остается весьма актуальным один из ведущих принципов дефектологии - обусловленность психофизического развития первичным дефектом, временем его наступления, характером и степенью выраженности дефекта и соответствие ему социальных условий (воспитание, обучение, лечение). Л.С. Выготский писал: «дефект есть не только слабость, но и сила. В этой психологической истине альфа и омега социального воспитания детей с дефектами». Данная концепция получила свое широкое развитие в дефектологии. Весь последующий ход дефектологических изысканий многократно подтвердил правоту Л.С. Выготского. Вся история теоретических дефектологических исследований и практика специального образования доказывает теорию коррекционно-компенсаторного развития аномального ребенка. М.И. Земцова (1956) показала, что процесс компенсации наиболее успешно осуществляется в специально организованных условиях формирования познавательной и общественно-трудовой деятельности ослепших. Об этом же говорила и Ж.И. Шиф (1962), подчеркивая значение коррекционной помощи и выделяя ее главную задачу в преобразовании пассивных знаний в активные за счет потенциальных возможностей ребенка с проблемами в развитии. Эти возможности проявляются в условиях обучения ситуационным действиям и общим способам действий, в ходе обучения нахождения и исправления своих ошибок. Степень выраженности первичного дефекта, может быть различной, что обусловливает как количественное, так и качественное своеобразие детей с проблемами в развитии. Поэтому содержание коррекционной работы обусловлено тем, на что оно направлено. Таким образом, сущность психолого-педагогических мероприятий определяется как создание новых условий для развития, проявляющихся в образовании новых каналов взаимодействия со средой и в устранении отрицательного влияния первичного дефекта. Только в этих условиях возникает возможность поворота отклоненного развития в сторону сближения с нормальным. В тифлологии раскрыты компенсаторные возможности мышления, речи, памяти, которые могут быть развиты только в условиях специальной коррекционной работы. При осмысленном восприятии значительно увеличиваются способность к анализу предметных ситуаций за счет упорядоченного, строго аргументированного и алгоритмизированного анализа воспринимаемого объекта. Велико значение специальных коррекционных занятий и в формировании социально-адаптивного поведения. Содержание коррекционной работы необходимо основывать на анализе внутренних условий, психо-социальных факторов развития аномального ребенка сквозь систему коррекционно-компенсаторного воздействия
3596. Ознакомление с окружающим миром дошкольников с нарушением зрения
Статья пополнение в коллекции 09.12.2008
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
1. Аветисов Э.С. и др. Занятия физкультурой при близорукости. М.: 1930.
2. Азарян Р.Н. Обучение слепых и слабовидящих детей правильной ходьбе. М.: 1989.
3. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства. М.:1964.
4. Базарный В. Ф. Зрение у детей: проблемы развития. Новосибирск: Наука СО, 1991.
5. Белос М.Е., Белостоцкая Е.Ш. Берегите зрение детей. М.: 1976.
6. Волчкова В.Н.,.Степанова Н.В Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006г 392с.)
7. Гигиена детей и подростков / под ред. Г.Н.Сердюковской и А.Г.Сухарева. М.: Медицина, 1986.
8. Григорьева Л.П.. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. М.: 1999
9. Демирчоглян Г.Г. Тренируйте зрение. М.: 1990.
10. Демирчоглян Г.Г. Школа здоровья глаз. СПб.: 1996.
11. Денисова М.А. Физическое воспитание. Коррекционная программа (авторская) для слепых дошкольников и методические рекомендации к работе тифлопедагога //Специальные коррекционные программы для школьников с тяжелой зрительной патологией. СПб.: 1995.
12. Дефектология. Словарь-справочник. - Под редакцией Б.П. Пузанова. М.: "Новая школа". -1996.
13. Евсеев С.П., Шапкова Л.В. Адаптивная физическая культура. Учебное пособие. М.: 2001. // «Адаптивная физическая культура» № 1-2, 2000; №3-4, 2001.
14. Номенклатурно-правовое обеспечение организации начальной школы - детского сада для детей с нарушением зрения и научно-методические рекомендации./ Л.И.Плаксина (составитель редактор). - М.: 1998.
15. Плаксина Л.И Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушением зрения. - М.: Город. 1998.
16. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения в процессе обучения математике. - Калуга: Адель, 1998.
17. Подколзина Е.Н. Некоторые особенности коррекционного обучения детей с нарушением зрения // «Дефектология.» 2001. 1 2.
18. Подколзина Е.Н. Ознакомление дошкольников с ролью зрения в их жизнедеятельности.// «Воспитание и обучение детей с нарушением зрения» №5, 2005г.
19. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для слабовидящих детей) (ясли-сад-начальная школа). Программа детского сада. Коррекционная работа в детском саду. Программа начальной школы. Коррекционная работа в начальной школе./ п/р Л.И.Плаксиной - М.: Просвещение. 1997.
20. Развитие зрительного восприятия // В кн.: Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида. Коррекционная работа в детском саду. М.: Экзамен, 2003.
21. Розенблюм Ю.3., Корнюшина ТА., Фейгин А.А. Компьютер и орган зрения. М.: 1999.
22. Солнцева Л.И.. Тифлопсихология. М.: 2002
23. Тупоногов Б.К. Тифлопедагогические требования к уроку. - М.: 2001г
3597. Ознакомление с природой на занятиях с использованием демонстрационных картин и динамических моделей
Методическое пособие пополнение в коллекции 18.11.2011

Проводится обсуждение, какую воду можно использовать для поливки. Обезьянка предлагает использовать воду из-под крана. Воспитатель выясняет с детьми можно ли поливать колеус водой из-под крана: в банку наливается вода из-под крана, и воспитатель дает детям ее потрогать. Дети убеждаются, что вода холодная и мутная. Воспитатель подводит детей к выводу, что такой водой поливать колеус нельзя, так как его родина - теплые края, значит поливать его надо теплой отстоянной водичкой. Дети приносят банку с водой, налитой в нее накануне. Далее воспитатель с детьми обсуждают, сколько воды требуется растению (надо смочить весь ком водой, пока она не появится на поддоне).
3598. Ознакомление учащихся с химическими производствами в курсе средней школы
Курсовой проект пополнение в коллекции 23.12.2009

Химические вещества, загрязняющие окружающую среду, действуют на организм человека различными путями, вызывая комплекс патологических сдвигов. Этой проблеме посвящены многие работы по токсикологии, профессиональной и коммунальной гигиене, профессиональным болезням и т. д. Следует отметить, что проникновение загрязнителей окружающей среды в организм происходит, как известно, через дыхательные пути, кожу и органы пищеварения. Поступление веществ через органы дыхания является основным и наиболее опасным путем. Поверхность легочных альвеол равна 90-100 м2 при среднем их растяжении, а толщина альвеолярных мембран 0,001-0,004 мм. Это создает благоприятные условия для быстрого проникновения газов, паров и пыли в кровь, минуя печень, которая является механическим и биохимическим барьером, защищающим организм от отравления ядами. Химические вещества, загрязняющие окружающую среду и попадающие в организм человека через органы пищеварения, проникают в печень через систему воротной вены. В печени происходит их задержка, обратное выделение с желчью, а также частичная нейтрализация, что резко уменьшает отрицательное действие загрязнителей. Некоторые химические вещества в желудочном соке претерпеваю: изменения, повышающие их токсичность. Так, из ультрамариновой пыли выделяется сероводород, а из комплексных цианистых соединений синильная кислота. Из метилового спирта в организме может образовываться муравьиным альдегид, являющийся ядом для центральной нервной системы. Токсическое действие загрязнителей, попавших в желудок, зависит от быстроты перехода содержимого желудка и кишки, где в основном происходит всасывание веществ и кровь.
3599. Ознакомление школьников с некоторыми приемами доврачебной помощи
Информация пополнение в коллекции 25.02.2011

В начале занятия учитель рассказывает о том, что у человека при травматических повреждениях, кровотечении, отравлении, утоплении, поражении электрическим током, молнией и в других несчастных случаях может внезапно остановиться дыхание и прекратиться работа сердца, в этом случае пострадавший нуждается в немедленной доврачебной помощи. Немедленной, потому что спустя 4-5 мин после прекращения сердечной деятельности и дыхания в организме развивается кислородное голодание (гипоксия), которое ведет к нарушению функций всех органов и систем. К недостатку кислорода особенно чувствительны клетки коры больших полушарий головного мозга: после 5-минутного прекращения кровообращения в них наступают серьезные, практически необратимые изменения, и тогда спасти жизнь человека невозможно. Поэтому именно в первые 4-5 мин свидетели несчастного случая должны, не теряя ни секунды, приступить к оживлению (реанимации) пострадавшего: искусственному дыханию "изо рта в рот" или "изо рта в нос и наружному (непрямому, закрытому) массажу сердца. Успех этих реанимационных мероприятий зависит от того, как скоро начинают оказывать помощь пострадавшему. Чем раньше приступают к восстановлению сердечной деятельности и дыхания, тем выше эффективность оживления.
3600. Окисно-відновні реакції, їхнє значення. Процеси окиснення, відновлення, окисники, відновники
Методическое пособие пополнение в коллекции 08.03.2011

Blog

Педагогика