Ознакомление детей с цифрами в дошкольном учреждении
Контрольная работа - Педагогика
Другие контрольные работы по предмету Педагогика
Тема 9: Ознакомление детей с цифрами в дошкольном учреждении
Практико-ориентированное задание:
Составить план диагностики представлений у детей дошкольного возраста о числах (цифрах), освоенности счетных умений (возрастная группа по выбору студента). Представить существующие системы обозначения чисел (пляшущие человечки, цветовая гамма и т.д.). Подобрать литературный материал, который можно использовать при ознакомлении детей с цифрами. Представить дидактический материал, позволяющий знакомить детей с дробями.
1. Особенности восприятия и использования цифр детьми в дошкольном возрасте
Особенности восприятия и использования цифр детьми в дошкольном возрасте на наиболее полно раскрыты в книге З.А. Михайловой и Е.А. Носовой Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста.
В данном учебном пособии представлены теоретические основы и современные технологии развития у детей дошкольного возраста логико-математических представлений. Раскрыты предматематическое и предлогическое содержание, педагогические технологии развития у детей представлений (о свойствах и отношениях предметов, пространственно-временных категориях, о числах, связях и зависимостях). Среди педагогических технологий особо выделена про проблемно-игровая технология как наиболее эффективная в реализации идей развивающего образования.
Так, в данной книге отмечается, что к концу второго года жизни дети уже небезразличны к словам сколько и посчитай. Такие слова стимулируют у них подражательные взрослым действия счета. При этом малыши называют случайные числительные.
Дети третьего года жизни в разных условиях правильно понимают и соотносят слова много, мало в пределах пяти предметов.
На третьем году жизни количественная сторона множеств постепенно начинает абстрагироваться от предметного содержания. У детей появляется умение действовать по указанию, что свидетельствует об интеллектуальной активности. Так, приняв задание положить предметы одной совокупности на предметы другой, ребенок старается поставить столько игрушек, сколько кружков нарисовано на карточке. У детей появляется интерес к подобным действиям, что создает основу для понимания отношений больше, меньше, равно. Овладение детьми умением сочетать слова больше, меньше с названиями сравниваемых предметов (больше, чем кукол), использование слова лишние свидетельствует о понимании сути отношений равенства, неравенства. [10, c. 105]
Постепенно дети начинают овладевать способом простейшего сравнения элементов двух множеств. Они накладывают (прикладывают) предметы одной совокупности на предметы другой, устанавливая между ними соответствие, и видят равенство их по количеству. Однако они часто допускают ошибки, заполняя промежутки между изображениями. Наиболее доступными для различения и осмысливания отношения больше - меньше являются сочетания предметов в количестве: 1 и 3, 2 и 4, 5 и 2, 3 и 5.
К трем годам происходят значительные качественные изменения в восприятии и сравнении детьми множеств. Дети начинают выделять количество. Они проявляют способность различать множества предметов и множества звуков, самостоятельно создавать множества из предметов, усваивать смысл слов много, мало, один, относить их к соответствующим группам предметов, звуков, движений.
У детей 2-3-х лет чаще всего называние количества предметов числом основано на их зрительном восприятии: 1 и еще 1 - это 2; 1, 1 и 1 - это 3. Слова, обозначающие количество, дети заимствуют из речи взрослых. Иногда взрослые ошибочно называют это явление счетом. Обозначение количества предметов числом не всегда связано с попыткой считать.
Современные дети на 2-3 году жизни обозначают небольшие совокупности предметов (1-3) числами; приносят по просьбе взрослого некое количество предметов; иногда соотносят количество с цифрой, которая является для них пока предметом, игрушкой, рисунком числа (О. К. Смолякова, Н. В. Смолякова).
В раннем возрасте (2-3 года) дети от хаотического познания числительных переходят к усвоению последовательности чисел в ограниченном отрезке натурального ряда. Как правило, это числа 1,2,3.
Дальнейшее упорядочение чисел происходит следующим образом: увеличивается отрезок запоминаемой последовательности числительных, дети начинают осознавать, что каждое из слов-числительных всегда занимает свое определенное место, хотя они еще не могут объяснить, почему три всегда следует за двумя, а шесть - за пятью. При этом возникают рече-слухо-двигательные связи между называемыми числительными.
Вслед за рече-слухо-двигательным образом ряда чисел у детей 3-4-летнего возраста успешно формируется слуховой образ натурального ряда чисел. Он, как правило, пространственный. Слова-числительные выстраиваются в ряд и называются по порядку, но происходит это постепенно. Вначале упорядочивается лишь некоторое множество числительных, после него числительные называются хотя и с промежутками, но всегда в возрастающем порядке: 1,2,3,4,5,6,8,10,12,15,16 ит. д. Усвоив числительные первого десятка, дети легко переходят ко второму десятку, а дальше считают так: Двадцать десять, двадцать одиннадцать и т. д. Но стоит ребенка поправить и назвать после двадцати девяти число тридцать, как стереотип восстанавливается и ребенок продолжает: Тридцать один, тридцать два,.., тридцать девять, тридцать десять и т. д. Некоторые дети начинают при этом понимать,