Geum.ru

Педагогика

  • 3501. Обучение математике по педагогической технологии Р.Г. Хазанкина
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Внедрение зачетной системы приводит к появлению новых педагогических задач. Первая из них - воспитательная. Приходится учить детей общению на зачете, воспитывать уважение младших к старшим, доброжелательное, но требовательное отношение старших к младшим. Вторая задача специальная подготовка старших к участию в зачете. К примеру, составление зачетной карточки предполагает не простое повторение материала, а изучение его на более высоком уровне. Опыт показывает, что ученик, умеющий составлять задачи, по определенной теме, решает их лучше ученика, который не умеет этого делать. Наблюдение за тем, как старшеклассники составляют карточки, убеждает, что это особая форма математического творчества учителя и учащихся.

  • 3502. Обучение медсестёр в условиях лечебно-профилактического учреждения
    Информация пополнение в коллекции 04.07.2012

    В андрагогической модели готовность обучающихся учиться определяется их потребностью в изучении чего-либо для решения их конкретных жизненных проблем. Поэтому сам обучающийся играет ведущую роль в формировании мотивации и определении целей обучения. В этом случае задача обучающего состоит в том, чтобы создать обучающемуся благоприятные условия для обучения, снабдить его необходимыми методами и критериями, которые помогли бы ему выяснить свои потребности в обучении. Учебные программы в этом случае должны быть построены на основе их возможного применения в жизни, а их последовательность и время изучения должны определяться не только системными принципами, но и готовностью обучающихся к дальнейшему обучению. Основой организации процесса обучения в связи с этим становится индивидуализация обучения, на основе индивидуальной программы обучения, преследующей индивидуальные, конкретные цели обучения каждого обучающегося.

  • 3503. Обучение менеджеров
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Упражнения по сравнительному использованию односторонней и двусторонней моделей общения, в процессе которых слушатели определяют для себя сильные и слабые стороны этих моделей
    2. Моделирование неких реальных явлений, при котором «команды» учащихся соревнуются в выполнении каких-либо «производственных» заданий. При этом слушатели «набираются опыта», выполняя различные управленческие и организационные функции при наличии обратной связи среди участников эксперимента
    3. Активное изучение или моделирование конкретных ситуаций. Команда учащихся изучает представленную информацию, принимает ряд решений, получает в ответ информацию и продолжает работу в новых условиях, проходя, таким образом, через последовательность различных ситуаций
    4. «Упражнение с корзиной» создает типичный дневной объем работы менеджера с помощью гипотетической «корзины», которая содержит документы и другие бумаги, имеющие отношение к самым разнообразным управленческим проблемам
    5. Типовые, но вполне реальные проблемные ситуации например, самые разнообразные проблемы «выживания». Команда проверяет свое умение справляться с ними и принимать решения, способность использовать все коллективные ресурсы для нахождения верного ответа
    6. Ситуации, рассчитанные на интерактивное решение проблемы. Эти ситуации обычно предполагают проведение экспериментов «лабораторного» типа, в процессе которых команды работают над задачей, проблемой или упражнением, быть может, несколько искусственными, но зато с высоким соревновательным накалом.
    7. «Головоломки». В процессе многих экспериментов и занятий по моделированию учащимся приходится решать трудные, приводящие в замешательство задачи. Работа над ними, самостоятельная или в составе группы, должна помочь слушателям лучше понять методы решения проблем, их сильные и слабые стороны.
  • 3504. Обучение младших школьников выразительному чтению лирических стихотворений
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Абрамович Г.Л. Введение в литературоведение. М.: Просвещение, 1979. С. 101-135.
    2. Аксенов В.Л. Искусство художественного слова. М.: Просвещение, 1954, С. 64-125
    3. Артоболевский Г.В. Художественное чтение. - Книга для учителя и руководителей худож. самодеятельности. - М.: Просвещение, 1978. С. 192-211
    4. Баранова С.П., Сластенин В.А. Педагогика - М.: Просвещение, 1976. С. 256 277
    5. Блинов И.Я. Выразительное чтение и культура устной речи. М.: Просвещение, 1946. С. 153 - 165
    6. Воскресенская А.И., Закожурникова М.Л. Практическое руководство к преподаванию русского языка в начальной школе. М.: Учпедгиз, 1950. С. 245- 368.
    7. Галкина Федорук Е.М. Современный русский язык. Синтаксис. М.: 1958. С. 113-121
    8. Голованова М.В., Горецкий В.Г. Родная речь Учебн. по чтению для учащихся нач.шк. В 3 кн. М.: Просвещение, 1996. 208 С.
    9. Головенченко Ф.М. Введение в литературоведение. - М.: Просвещение, 1979. С. 67-118.
    10. Горбушина Л.А. Выразительное чтение и рассказывание. Учебн. пособие для студентов пед. училищ. Изд. 3-е, перераб. М.: «Просвещение», 1975. 135 С.
    11. Гринберг И.Л. Лирическая поэзия. - М.: Просвещение, 1955. С. 12 -228.
    12. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. М.: Просвещение, 1966. С. 23 -60.
    13. Исаковский М.В. О поэтическом мастерстве. М.: Сов. писатель, Изд. 3-е, доп., 1960. С. 28 43.
    14. Завадская Т.Ф. Методика выразительного чтения. М.: Просвещение, 1985. С. 57-59.
    15. Кононыкин Н.П., Щербакова Н.А. Методика русского языка в начальной школе. Л.: Учпедгиз, 1950. С. 356-518.
    16. Карсалова Е.В. Стихи живые сами говорят… - М.: Просвещение, 1991. С. 29- 173.
    17. Ковалева А.Г., Степанова А.А. Общая психология. - М: Просвещение, 1973. С. 243 264.
    18. Кузнецова Е.Г. Урок поэзии в III классе // Нач.шк. - 1994. - №3. - С. 81-85
    19. Лисовский А.М. Изучение лирики в школе - Киев: Рад. шк., 1987. С. 123- 190.
    20. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, Юрайт, 1998. С.398- 464.
    21. Д.Б. Лихачев Теория эстетического воспитания школьников М.: Просвещение, 1995. С. 45-55.
    22. Михайлов А.А. Азбука стиха. М.: Мол. гвардия, 1982. С. 135-219.
    23. Морозов В.П. Тайны вокальной речи. Л.: Учпедгиз, 1967. С. 40 41.
    24. Найденов Б. С., Завадская Т. Ф., Соловьева Н.М. Выразительное чтение. Пособие для студентов пед.институтов М.: Просвещение, 1972. С. 34 -190.
    25. Рождественский Н.С. Основы методики начального обучения русскому языку. - М.: Просвещение, 1965. С. 345-534
    26. Поспелов Г. Н. Введение в литературоведение. - М.: Просвещение, 1975 С. 156 164.
    27. Рамзаева Т. Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М.: Просвещение, 1979. С.153-163
    28. Редозубов С. П. Методика русского языка в начальной школе. М.: Учпедгиз, 1954. С. 200-288.
    29. Сальникова Т.П. Методика обучения чтению - М.: Просвещение, 1996. С. 111- 154.
    30. Тимофеев Л.И. Краткий словарь литературоведческих терминов. - М.: Просвещение, 1973. С. 65-66
    31. Шварц А.И. В лаборатории чтеца. М.: Просвещение, 1968, с. 113 - 132
  • 3505. Обучение младших школьников с компьютерной поддержкой
    Курсовой проект пополнение в коллекции 25.09.2006

    Учебные требования можно найти в «Рекомендациях по использованию компьютеров в начальной школе» - Министерство образования Российской Федерации Письмо от 28.03.2002 г. N 199/13:
    1. Для реализации фронтальной формы обучения на уроке информатики возможно организовать изучение данного предмета в рамках одного урока в интеграции с предметами на базе кабинета, оборудованного одним компьютером с CD-ROM-устройством.
    Это школьный кабинет, оснащенный одним компьютером с CD-ROM-устройством, аудиосистемой (колонки) и дополнительно - медиапроектором с настенным экраном или телевизором с большим экраном, подключенным к компьютеру. Дополнительно данный компьютер может быть подключен в локальную сеть школы и иметь выход в интернет.
    Обучение информатике в этом случае проводится учителем начальной школы без деления класса на подгруппы. При этом один компьютер в кабинете может быть использован как "электронная" доска, то есть использоваться в режиме "вызова" к нему учащихся для выполнения команд, предусмотренных учебной компьютерной программой. Для этого желательно подключение компьютера к проектору или телевизору с большим экраном для удобства фронтальной работы с классом. Целесообразно в расписании устанавливать урок информатики вслед или перед уроками по предметам, рекомендованным для интеграции авторами учебных пособий под редакцией А.В. Горячева.
    Учитель должен владеть элементарными навыками работы с компьютером: уметь воспользоваться компакт-диском с компьютерными программами учебного назначения, иметь представление о работе на компьютере с текстом, графикой, желательно знание работы с интернетом и электронной почтой.
    2. Для групповой формы обучения на уроке информатики возможно организовать компьютерную поддержку в рамках одного урока без деления на группы в информационном центре школы.
    Информационный центр школы представляет собой кабинет, снабженный 3-7 компьютерами, подключенными в локальную сеть, возможно, с выходом в интернет. Такой кабинет является современным аналогом читального зала компьютеризированной библиотеки и может быть оборудован именно в читальном зале школы. В информационном центре необходимо предусмотреть и традиционные рабочие места учащихся - столы, стеллажи для раздаточных настольных пособий.
    В информационном центре школы можно организовать обучение информатике с помощью метода проектов. Для этого класс делится на бригады по 3-4 человека, для которых предусматривается рабочая зона: 2 парты, 1 компьютер, настольные пособия и раздаточные материалы (конструкторы, в том числе "ЛЕГО", цветная бумага, альбомы, развивающие игры и пр.). Работа за компьютером в бригаде регулируется учителем: один учащийся выполняет свою работу на компьютере в течение 5-7 минут, другие учащиеся бригады в это время работают над настольной частью проекта. Таким образом, бригада осуществляет компьютерную деятельность в течение всего урока в рамках 20-30 минут в зависимости от проектного задания, рекомендованного в учебном пособии автора А. Л. Семенова.
    Учителю требуется владение компьютером в рамках заданий, предложенных автором учебного пособия: например, навыки работы в среде "ПервоЛого", в клавиатурном тренажере, а также работы с комплектом программ "Компьютер и детство", "Никита", "Малыш" и др.
    Один раз в четверть необходимо проводить с учащимися беседу (инструктаж) по правилам поведения в компьютерном классе.
    Примерные правила поведения учащихся в компьютерном классе
    1. Входить и выходить из класса можно только с разрешения учителя.
    2. Требуется занимать только то рабочее место, которое закреплено учителем за обучающимся, бригадой в целом.
    3. Включать или выключать компьютер и подключенные к нему устройства учащимся не разрешается.
    4. Подключение к работе компакт-дисков учебного назначения осуществляется учителем или лаборантом.
    Учителю необходимо придерживаться рекомендаций по организации учебной деятельности учащихся на занятиях по информатике.
    1. В целях экономии времени материалы, размещенные в интернете, могут быть приготовлены учителем или методистом по информатизации обучения школы заранее и могут использоваться на уроке уже как материалы, размещенные на диске.
    2. Урок необходимо начинать с организационной минутки, напоминая детям правила поведения в кабинете.
    3. Оборудование компьютерного рабочего места должно соответствовать санитарным нормам и правилам. Ниже приведены рекомендации гигиенистов по организации рабочего места ученика.
    4. Расстановка компьютерных столов должна производиться таким образом, чтобы все токоведущие части устройства и разъемы были обращены к стене помещения.
    5. Для профилактики травматизма детей электропроводка должна быть оборудована специальными коробками, розетки должны располагаться за вертикальной стенкой компьютерного стола.

    6. Кабинет должен быть оборудован устройством отключения электропитания.
    7. Оставлять детей в компьютерном классе без учителя категорически воспрещается.
    8. Уроки в компьютерном кабинете рекомендуется проводить совместно с лаборантом.
    3. Для реализации индивидуальной формы организации обучения на уроке информатики с делением класса на две группы в кабинете информатики школы в рамках одного урока.
    При выборе школой формы обучения информатике с использованием компьютерного кабинета (10-12 мест учащихся и рабочее место учителя) рекомендуется привлекать к проведению урока информатики (1 час) учителя начальной школы и учителя информатики блоками по 15 минут. Бескомпьютерная часть урока информатики проводится учителем начальной школы в классе сначала для 1-й группы в течение 15 минут, а затем для 2-й группы. Компьютерная часть урока проводится учителем информатики сначала для 2-й группы в течение 15 минут, а затем соответственно для 1-й группы.
    Занятия информатикой с использованием компьютерного кабинета у младших школьников возможно проводить по расписанию любым уроком (1-м, 2-м, 3-м или 4-м уроками). При использовании школьного кабинета информатики учащиеся должны пройти инструктаж по правилам поведения в кабинете информатики, утвержденным директором школы. Инструктаж проводит ответственный за кабинет информатики».

  • 3506. Обучение младших школьников чистописанию
    Дипломная работа пополнение в коллекции 25.06.2011

    В 1 классе учащиеся пишут в тетради «Пропись». Обучение учащихся правильному письму букв требует от учителя внимания к затруднениям детей, настойчивости в выполнении основных требований к письму. Необходимо неуклонно следить за правильной посадкой учащихся, исправлять отклонения в держании ручки, добиваться ослабления напряжения в позе и в мускулатуре руки. Не следует торопиться при обучении начертанию первых букв, потому что в этот период учащиеся преодолевают самые большие трудности письма: они учатся координировать движение пальцев руки, сообразуясь с положением тела и руки, держащей ручку, с наклоном тетради, одновременно направляя главное внимание на письмо буквы. Все это требует от ребенка немалых усилий. От того, как сложатся первые умения в письме, зависит формирование навыка: переучивать всегда труднее, чем наладить навык с самого начала. Учащиеся забывают начертания букв. Поэтому следует повторять наиболее трудные для учащихся написания, в нужных случаях сопоставлять сходные буквы. Наиболее часто первоклассники смешивают при письме строчные буквы: м - ш, т - ш, л - м, п - т, л - и, в - з, н - х, х - к, л - г, б - д. Из заглавных букв часты замены: И - Ш, П - Т, Д - Б, В - Р, В - З, Е - З. Бывает и так, что учащийся помнит начертание отдельных букв, но забывает те же буквы, когда нужно писать слог или слово. Это значит, что в основе забывания лежит слабое обобщение звукового значения буквы: звук в слове и слоге звучит иначе, чем отдельный. Обучая детей письму букв и их соединению, учитель предлагает: 1) списывать с образцов; 2) приучать учащихся к осмысливанию того, что они списывают, то они привыкают срисовывать каждую букву, забывая при этом, как она называется. Поэтому, прежде чем давать образец письма буквы, нужно выделить из слов соответствующий звук, соотнести печатную и письменную буквы. Учить правильно списывать - значит учить произносить слова при письме по слогам, т.е. видеть при списывании не одну букву, а весь слог и каждую его букву. Слабых учащихся необходимо упражнять в этом и индивидуально, так как побуквенно проговаривание слова вызывает у них частые пропуски гласных при письме. С первых дней обучения письму учитель стремится обучать учащихся приемам безотрывного письма. Для безотрывного соединения и письма букв типа: и, ш, н используется простой прием: доводим соединительные линии до верхней линии (не до середины строки) и начало другого элемента или буквы продолжаем писать, не отрывая руки. При письме элемента, выходящего за строку, в буквах р и ф сначала ведем руку вниз за строку, затем вверх по той же самой линии и не отрывая руки, переходим к письму верхней части буквы. Для безотрывного соединения овальных и полуовальных букв используются разные способы соединений. Такие буквы, как а, д, б соединяются с предыдущими буквами путем повторного проведения по написанному снизу:

  • 3507. Обучение общим методам решения задач
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    4) Анализ и проверка правильности решения задачи (4-й этап проверка и исследование задачи). Даже очень хорошие ученики, получив ответ и тщательно изложив ход решения, считают задачу решенной. А ведь получение результата не означает еще, что задача решена правильно. Тем более не означает, что для решения выбран лучший, наиболее удачный, изящный, если можно так выразиться, вариант. По В. М. Брадису, задачу можно считать решенной, если найденное решение: 1) безошибочно, 2) обоснованно, 3) имеет исчерпывающий характер. Поэтому анализ решения задачи, проверка решения и достоверности результата должны быть этапом решения задачи. Итак, два совета: "Проверьте результат", "Проверьте ход решения". Проверка результата может производиться различными способами. Проверяя правильность хода решения, мы тем самым убеждаемся и в правильности результата.

  • 3508. Обучение орфографии учеников 5 класса общеобразовательных учреждение
    Курсовой проект пополнение в коллекции 26.08.2010

    Целью изучения орфографии в школе является формирование орфографической грамотности. В школе формируется относительная орфографическая грамотность умение применять изученные в школьном курсе немецкого языка правила и безошибочно писать слова-исключения, включённые в школьный учебник. Помимо относительной грамотности, выделяют абсолютную грамотность умение пользоваться всеми правилами орфографии и писать безошибочно любые исключения. Многие лингвисты и методисты, например, Л. В. Щерба отмечал, что эта цель практически недостижима и что абсолютно грамотных людей нет: в немецком языке огромное количество сложных правил, а также сложных слов, в том числе и малоупотребительных, и человек не в состоянии знать их все, но человек грамотный задумывается над написанием слов, осознанно применяет особо сложные правила, пользуется справочником и орфографическим словарём. Искусство грамотности как раз и состоит в том, чтобы понимать, где может быть допущена ошибка, и избежать её путём проверки, употребления правила, или, в крайнем случае, неупотребления этого слова.

  • 3509. Обучение передачи в баскетболе
    Контрольная работа пополнение в коллекции 20.06.2012

    Игровая деятельность в баскетболе складывается таким образом, что игрокам приходится выполнять большое количество рывков на разное расстояние, как с изменением скорости, так и направления движения, выполнять прыжки толчком одной и двух ног, множественные защитные действия, что предъявляет высокие требования к скоростно-силовой подготовленности баскетболиста. Именно подвижные игры позволяет развить такие физические качества, как быстрота, сила, ловкость, выносливость. Решить эту задачу помогают такие подвижные игры как «Десять передач», «Мяч капитану» и др. Формировать некоторые элементы техники позволяют такие игры, как «Играй, играй, мяч не теряй», «Подбрось-поймай», «Мяч в стену» и др. Кроме того, в подвижных играх создаются благоприятные условия для воспитания положительных, нравственно-волевых черт. Например: командные игры приучают играющих проявлять взаимопомощь и доброжелательность друг к другу. Использование подвижных игр способствует снижению эмоциональной нагрузки, «смягчению» психологической напряженности тренировочной деятельности. Подвижные игры активизируют внимание, оказывают положительное влияние на восстановление работоспособности.

  • 3510. Обучение письму на начальном этапе
    Дипломная работа пополнение в коллекции 21.11.2010

    Учащихся следует научить пользоваться приобретенными навыками в русском языке при написании английских слов, бытующих в родном языке, например sport, port, doctor, farmer, student, radio, lamp, hospital и другие; вырабатывать у них определенную зоркость к графическим знакам, словам, развивать способность к переносу имеющихся знаний, навыков из русского языка в английский и тем самым облегчать овладение последним. При встрече с орфографически трудными словами, а их, как было показано выше, немало, требуются специальные приемы, облегчающие запоминание. Один из таких приемов побуквенное прочтение слов. Известно, что хорошее знание звукового образа слова не помогает удержанию в памяти графического образа, скорее наоборот, вступает в известное противоречие с ним (know no). Побуквенное прочтение слова помогает удерживать его в памяти, например, language как lan-gu-age, beautiful как beau-ti-ful, daughter как dau-ghter, когда вычитывается каждая буква и буквы объединяются в слоги. Такое запоминание слова помогает как усвоению орфографии, так и узнаванию его при чтении. Для чтения требуется запечатление графического образа слова в памяти, а этот образ есть не что иное, как буквенный состав слова: количество букв, определяющее длину слова, и последовательность их расположения. Например, в английском слове Wednesday три слога (Wed-nes-day), в произношении же [`wenzd?] два. Между прочим, этим приемом дети пользуются и при овладении орфографией на русском языке (лестница, солнце, синего, смеяться хотя так не произносят).

  • 3511. Обучение просмотровому чтению английских текстов учеников 7 класса средней школы
    Курсовой проект пополнение в коллекции 11.01.2007

    Практическая направленность обучения требует, однако, при обучении чтению сосредоточить внимание на задаче извлечения из текста полезной информации. В связи с этим многие свойства непосредственного понимания, такие, как большая скорость акта понимания, отсутствие осознания самого процесса его протекания, синтетический характер понимания, опора на внутреннюю речь и др., которые в концепции дискурсивного понимания рассматривались как недостатки, при современной постановке вопроса приобретают положительное значение. соответствующих установок на точность и полноту понимания '. Следует учитывать также, что при чтении текстов, доступных с точки зрения языка, понимание далеко не всегда наступает мгновенно. Очень часто оно требует некоторых раздумий и смыслового анализа. И тем не менее понимание в этом случае может сохранять непосредственный, т. е. неопосредованный переводом, характер. Именно в этом смысле мы и употребляем данный термин. При чтении более сложных текстов, как уже говорилось выше, наряду с непосредственным пониманием большей части текста приходится прибегать к анализу отдельных языковых явлений и к выборочному переводу, что дает нам, однако, основания говорить не о дискурсивном понимании в полном смысле этого слова, а только об элементах дискурсивного понимания.

  • 3512. Обучение разговорной диалогической эвенской речи на уроках эвенского языка
    Дипломная работа пополнение в коллекции 11.02.2012

    Тема урокаЗадания для обучения разговорной диалогической речи учащихся 2 класса на уроках эвенского языкаТрудности владения родным эвенским языкомРезультатВопросы Эрэк н,и? Эрэк як?1.Повторите за учителям. - Хи гэрбэс ни? -Би гербэву Сардаана. - Фамилияс ни? - Иванова - Ады аннанан? - Би аннанан надан.Тренировка произносительного аппарата школьников, развитие артикуляционных умений, устранение различных недочётов произношения.Какой сегодня день?2. Выучите наизусть слова из эвенского речевого этикета -Ай бадирапач. - Доброе утро. -Ай инэнэч. - Добрый день. -Ай хиэсэтич. - Добрый вечер. -Бакалдала истала. - До встречи. 2. Прочитайте вопрос, измените подходящим словом -Ай бадирапач. - Доброе утро. -Ай инэнэч. - Добрый день. -Ай хиэсэтич. - Добрый вечер -Бакалдала истала. - До встречи. -Сардана киинэлэ hорэнэс-гу? hордьип-гу ? -Киинэлэ-гу? (театрла-гу, музей, hупкучэк) 3. Прочитайте, переведите на эвенский язык. - Доброе утро, Добрый день, Я иду в школу, меня зовут Сардаана Усвоение умений и навыков передачи устной речи, достаточно выразительное овладение интонациями, паузами, логическими ударениями;Стихотворение П.А.Ламутского «Мунрукан»Читайте за учителем хором Мунру-мунру мунрукан, Бэлтэс-бэлтэс бэлтэнэкэн Нэлгэ-нэльгэ нэнэндулэн Бунтас-бунтас тогачиддам.Усвоение умений и навыков передачи устной речи, достаточно выразительное овладение интонациями, паузами, логическими ударениями;Диалог на тему: «Мой друг»Прочитайте мини диалог, запомните и повторите - Хи кинэлэ хорэннэс-гу? (инэ; хорэннэву) - Хи гэрбэс ни? -ади классла hупкучимни?Усвоение умений и навыков передачи устной речи, достаточно выразительное овладение интонациями, паузами, логическими ударениями;Вопросы Эрэк як? Иррочин?1. Прочитайте слова, переведите. Нёнчак (волк), дыл (голова), окат (река), биракчан (ручей), кукатан (рукавицы), хуличан (лиса), чивкачан (птичка), нин (собака). Постройте диалог в форме вопрос - ответ, используя эти слова сначала на русском языке, затем на эвенском. 2. Прочитайте вопрос, придумывайте различные ответы -Эрэк иррочин книга? (Это какая книга?) 3. Прочитайте слова, поставьте вопросы Эрэк як? (Это что?) - Нярикан, книга, асаткан, ньочэ, куна, ньолтэн. (Мальчик, книга, девочка, цветы, ребёнок, солнце.) 4. Придумайте ряд чередующих слов, ставя вопрос Эрэк ни? (Это кто?) - Нярикан, книга, асаткан, ньочэ, куна, ньолтэн. (Мальчик, книга, девочка, цветы, ребёнок, солнце.) 5. Подберите из следующих слов, ответы на вопросы Эрэк ни? Эрэк як? Ады? (Сколько?) - Илан гусэтэ, омэн нярикан, нюнэн асаткан, надан мунрукан. (Три гуся, один мальчик, шесть девочек, семь зайцев.) 6. Правильно прочитайте словосочетания с различной интонацией, отвечая на вопросы. Гэрбэс ни? (Би гэрбэву Оля.) Доскала нели! Книгав гали.Активизация языковых средств, т.е. употребление слов и их сочетаний в предложении; Усвоение умений и навыков передачи устной речи, достаточно выразительное овладение интонациями, паузами, логическими ударениями.Диалог1. Придумывание вопросительных предложений по заданной схеме. 2. Прочитайте вопросы, ответьте на них. - Классла як бисни? (Что есть в классе?) - Стол ойлан як бисни? (Что стоит на столе?) - Эрэв инэнив ади урок оннан? (Сколько сегодня уроков будет?) - Хи эрэв инэнив яв одьинри? (Что ты будешь делать сегодня?) 3. Составьте предложение по данным вопросам. - Эрэк hуркэн гэрбэн ни? (Как имя этого мальчика?) - Классла нян ни бисни? (Кто есть в классе?) - Толлэ ни бисни? (Кто на улице есть?) - Нярикан яддан? (Что делает мальчик?) 4. Внимательно прочитайте и исправляйте ошибки в разговоре -Эрэк ай книга (Это хорошая книга) -Эрэк ай книга-гу? (Это какая книга?) -Би аннанану надан (Мне семь лет) -Хи аннананас ади? (Тебе сколько лет?). Усвоение умений и навыков передачи устной речи, достаточно выразительное овладение интонациями, паузами, логическими ударениями.Предложение1. Придумайте ряд чередующих слов, ставя вопрос Эрэк ни? (Это кто?) - Нярикан, книга, асаткан, ньочэ, куна, ньолтэн. (Мальчик, книга, девочка, цветы, ребёнок, солнце.) 2. Подберите из следующих слов, ответы на вопросы Эрэк ни? Эрэк як? Ады? (Сколько?) - Илан гусэтэ, омэн нярикан, нюнэн асаткан, надан мунрукан. (Три гуся, один мальчик, шесть девочек, семь зайцев.) 3. Прочитайте вопрос, измените подходящим словом -Ай бадирапач. - Доброе утро. -Ай инэнэч. - Добрый день. -Ай хиэсэтич. - Добрый вечер -Бакалдала истала. - До встречи. -Сардана киинэлэ hорэнэс-гу? hордьип-гу ? -Киинэлэ-гу? (театрла-гу, музей, hупкучэк)Тренировка произносительного аппарата школьников, развитие артикуляционных умений, устранение различных недочётов произношения.Составление диалога1. Рассмотрите картинкуhупкучэк «Школа». Составьте диалог. 2. Вы впервые знакомитесь друг с другом, первое сентября в школе. Составьте диалог «Знакомство». - Дорова! - Мут hамалкаттан? - Би гэрбэву. - Хи гэрбэс ни? 3. Слушайте внимательно текст сказки «Репка». Готовьтесь пересказывать по ролям. 4. Внимательно прочитайте и исправляйте ошибки в разговоре -Эрэк ай книга (Это хорошая книга) -Эрэк ай книга-гу? (Это какая книга?) -Би аннанану надан (Мне семь лет) -Хи аннананас ади? (Тебе сколько лет?). Активизация языковых средств, т.е. употребление слов и их сочетаний в предложении; Усвоение умений и навыков передачи устной речи, достаточно выразительное овладение интонациями, паузами, логическими ударениями.

  • 3513. Обучение рассказыванию как метод формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.09.2010

     

    1. Бородич А. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., 1984.
    2. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 1956.
    3. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. М., 1984.
    4. Глухов В. П. О формировании связной описательной речи у старших дошкольников с ОНР // Дефектология. 1990. №6.
    5. Глухов В. П. Исследование состояния монологической речи старших дошкольников с общим речевым недоразвитием // Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи. М., 1989.
    6. Жукова Н. В., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1989.
    7. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1985.
    8. Леонтьев А. А. Исследования детской речи // Основы теории речевой деятельности. М., 1974.
    9. Логопедия /Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. М., ВЛАДОС, 1998.
    10. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Л. П. Федоренко, Г. А, Фомичева, В. К. Лотарев, А. П. Николаичева, М., 1984.
    11. Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. СПб., 2001.
    12. Основы логопедии / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. М., 1989.
    13. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. М., 1968.
    14. Практикум по дошкольной логопедии. (Под ред. Селиверстова В. И.) М., 1988.
    15. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни. М., 1989.
    16. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф. А. Сохина. М., 1984.
    17. Ткаченко Т. А. В первый класс без дефектов речи. СПб., 1999.
    18. Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. М., 2001.
    19. Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) / Под ред. Ф. А, Сохина. М., 1981.
    20. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста // Дефектология. 1985. №4.
    21. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М., 1993.
    22. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Туманова Т. В. дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. М., 1999.
    23. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Совершенствование связной речи. М., 1994.
    24. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ОНР. I, II периоды. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В., М., 2000.
    25. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ОНР. III период. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В., М., 2000.
    26. Характеристика связной речи детей 6-7 лет/ Под ред. Т. А. Ладыженской. М., 1979.
  • 3514. Обучение решению арифметических задач детей с общим недоразвитием речи
    Дипломная работа пополнение в коллекции 16.11.2011

    Формирующий эксперимент осуществлялся поэтапно. На первом этапе, используя задачи - драматизации и задачи - иллюстрации мы учили детей составлять задачи и помогали осознать, что в содержании задач находит отражение окружающая жизнь. На первых занятиях мы использовали задачи - драматизации, так как они наиболее доступны детям. Дети учились составлять задачи про самих себя, рассказывать о действиях друг друга, ставить вопрос для решения. Используя задачи - драматизации мы знакомили детей с арифметической задачей, учили составлять задачи на сложение и вычитание, правильно формулировать ответы на вопрос задачи; при разборе составленной задачи подчеркивали необходимость числовых данных и вопроса. Так на одном из занятий одному из детей (Тане Г.) предлагалось поставить на стол 2 куклы слева, а другому (Ане О.) принести еще одну и поставить ее справа. Спрашивали у детей: «Что сделали Таня и Аня?». «Таня поставила на стол две куклы, а Аня принесла еще одну куклу» (Влад В.) После этого составляли задачу: «Таня поставила на стол две куклы. Аня принесла еще одну куклу. Сколько всего кукол принесли Таня и Аня?». При составлении и решении задач детьми мы следили, чтобы дети не забывали числовые данные, правильно формулировали вопрос. Для этого показывали, чем отличается задача от рассказа, загадки, подчеркивали значение и характер вопроса. Для усвоения значения и характера вопроса в задаче применяли такой прием: к условию задачи, составленной детьми («С одной стороны стола поставили двух девочек, а с другой стороны одного мальчика»), ставился вопрос не арифметического характера («Как зовут этих детей?»). Дети замечали, что задача не получилась. Далее предлагали им поставить такой вопрос, чтобы было понятно, что это задача. Выслушав разные варианты вопросов: «Сколько детей стоят около стола?» (Вова З., Маша В.), «Сколько мальчиков и девочек стоят рядом со столом?» (Марина И., Лиза А..), отмечали, что все они начинаются со слов сколько. Чтобы научить детей отличать задачу от загадки, подбирали такую загадку, где имелись числовые данные («Два кольца, два конца, а посередине гвоздик»). Используя разные загадки, подводили детей к пониманию того, что в задаче предлагается проблемная ситуация, для разрешения которой надо выбрать арифметическое действие и затем, выполнив его, ответить на вопрос, а в загадке надо догадаться, о каком предмете говорится. Чтобы показать отличие задачи от рассказа и подчеркнуть значение чисел и вопроса в задаче, прелагали детям рассказ, похожий на задачу. На следующих занятиях, продолжая учить детей составлять задачи, мы особо подчеркивали необходимость числовых данных. Например, используя различные предметы быта, игрушки давали их детям, предлагали следующий текст задачи: «Вите мы дали кубики и машины. Сколько игрушек мы дали Вите? В обсуждении этого текста выясняли, что такой задачи решить нельзя, так как не указано, сколько было дано кубиков и машин. После обсуждения Витя составлял задачу, предлагая детям решить ее. На конкретных примерах из жизни дети яснее осознавали необходимость иметь два числа в условии задачи, лучше усваивали отношения между величинами, а также между собой, переходя на более высокий уровень общения, друг с другом, начинали различать известные данные в задаче и искомое неизвестное.

  • 3515. Обучение решению задач из раздела "Основы алгоритмизации и программирования"
    Курсовой проект пополнение в коллекции 18.05.2010

     

    1. Бочкин, А.И. Методика преподавания информатики / А.И. Бочкин. Минск: Выш. школа, 1998. 431 с.
    2. Воскресная компьютерная школа [Электронный ресурс] / Система программиования Pascal ABC. Режим доступа: http://sunschool.math.rsu.ru. Дата доступа: 25.02.2010.
    3. Еремин, О.Ф. Методическое пособие по программированию на языке Pascal ABC / О. Ф. Еремин. М.: Моздок, 2009. 49 с.
    4. Заборовский, Г.А. Информатика: уч. пособие для 9-го кл. / Г. А. Заборовский, А.И. Лапо, А.Е. Пупцев. Минск: Нар. Асвета, 2009. 191 с.
    5. Информационный канал Sub@cribe.ru [Электронный ресурс] / Программирование на Паскале. Новая методика обучения. Режим доступа: http://subscribe.ru. Дата доступа: 16.03.2010.
    6. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики / М. П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер. М.: Изд. центр «Академия», 2001. 624 с.
    7. Малев, В.В. Общая методика преподавания информатики / В. В. Малев. Воронеж: ВГПУ, 2005. 271 с.
    8. Миняйлова, Е.Л. Информатика: 9 класс: учебный курс / Е. Л. Миняйлова, Д. А. Вербовиков, Н. Р. Коледа. Минск: Аверсэв, 2009. 172 с.
    9. Ушаков, Д.М. Паскаль для школьников / Д.М. Ушаков, Т.А. Юркова. СПб.: Питер, 2010. 256 с.
    10. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» [Электронный ресурс] / «Алгоритмизация и программирование» в базовом курсе школы. Режим доступа: http://festival.1september.ru. Дата доступа: 26.02.2010.
  • 3516. Обучение решению задач на проценты в курсе алгебры основной школы
    Дипломная работа пополнение в коллекции 20.08.2007

     

    1. 3000 конкурсных задач по математике. М.: Рольф, Айрис-пресс, 1998.
    2. Арифметика: Учеб. для 5кл. ощеобразоват. учреждений/ С.М.Никольский, М.К.Потапов, Н.Н.Решетников, А.В.Шевкин. М.: Просвещение, 2000.
    3. Арифметика: Учеб. для 6 кл. ощеобразоват. учреждений/С.М.Никольский, М.К.Потапов, Н.Н.Решетников, А.В.Шевкин. М.: Просвещение, 2000.
    4. Баранов О.О. Задачи на проценты как проблема нормы словоупотребления//Математика в школе. 2003. № 5. с. 50 59.
    5. Для тех, кто работает по учебникам Г.В.Дорофеева и И.Ф.Шарыгина//Математика. 1999. №15. с.28.
    6. Дорофеев Г.В., Кузнецова Л.В., Минаева С.С., Суворова С.Б. Изучение процентов в основной школе//Математика в школе. 2002. №1 с. 19 24.
    7. Зубарева И.И. Мордкович А.Г. Математика. 5 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений М.: Мнемозина, 2003.
    8. Зубарева И.И. Мордкович А.Г. Математика. 6 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений М.: Мнемозина, 2002.
    9. КозловаГ.М. Из опыта преподавания по учебному комплекту «Математика5»//Математика в школе. 2002. №3. с.49 52.
    10. КузнецоваЛ.В. и др. Методические материалы к новому учебнику для IXкласса//Математика в школе. 2000. №6. с.2733.
    11. КузнецоваЛ.В. и др. Методические материалы к новому учебнику//Математика в школе. 1997. №3. с.34 39.
    12. КузнецоваЛ.В. и др. Тематический и итоговый контроль в VII IXклассах по учебникам под редакцией Г.В.Дорофеева//Математика в школе. 2002. №5. с.1725.
    13. КузнецоваЛ.В. и др. Тематический и итоговый контроль в VII IXклассах по учебникам под редакцией Г.В.Дорофеева//Математика в школе. 2002. №9. с.3338.
    14. ЛейкинаТ. Несколько замечаний по работе с учебником «Математика7» под ред. Г.В.Дорофеева//Математика. 1999. №38. с.2325, 27.
    15. Математика. 6 класс: Учеб. для общеобразовательных учеб. заведений/Г.В.Дорофеев, С.Б.Суворова и др.; под ред. Г.В.Дорофеева, И.Ф.Шарыгина. М.: Дрофа, 1998.
    16. Математика. Алгебра. Функции. 9 класс: Учеб. для общеобразовательных учеб. заведений/Г.В.Дорофеев, С.Б.Суворова и др.; под ред. Г.В.Дорофеева. М.: Дрофа, 2000.
    17. Математика. Алгебра. Функции. Анализ данных. 8 класс: Учеб. для общеобразовательных учеб. заведений/Г.В.Дорофеев, С.Б.Суворова и др.; под ред. Г.В.Дорофеева. М.: Дрофа, 1999.
    18. Математика. Арифметика. Алгебра. Анализ данных. 7 класс: Учеб. для общеобразовательных учеб. заведений/Г.В.Дорофеев, С.Б.Суворова и др.; под ред. Г.В.Дорофеева. М.: Дрофа, 1997.
    19. Математика: Учеб. для 5 кл. сред. шк./ Н.Я.Виленкин, А.С.Чесноков, С.И.Шварцбурд. В.И.Жохов. М.: Просвещение, 1992.
    20. Математика: Учеб. для 5 класса общеобразовательных учеб. заведений/Г.В.Дорофеев, С.Б.Суворова и др.; под ред. Г.В.Дорофеева, И.Ф.Шарыгина.
    21. Математика: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений/ Н.Я.Виленкин, В.И.Жохов, А.С.Чесноков, С.И.Шварцбурд. М.: Мнемозина, 2001.
    22. Нурк Э.Р., Тельгмаа А. Э. Математика. 5 кл.: Учеб. для общеобразоват. Учеб. заведений. М.: Дрофа, 1999.
    23. Нурк Э.Р., Тельгмаа А. Э. Математика.: Учеб. для 6 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1991.
    24. Первые уроки по учебному комплекту «Математика58» под ред. Г.В.Дорофеева и И.Ф.Шарыгина//Математика. 1999. №27. с.914.
    25. Поляков С. Зачем нужна математика тем, кому она не нужна? // Школьное обозрение. 2002. №4. с. 41 43.
    26. Практикум по методике преподавания математики в средней школе: Учеб. пособие для студентов физ.-мат. пед. ин-тов/ Т.В.Автономова, С.Б.Верченко, В.А.Гусев и др.; Под ред. В.И.Мишина. М.: Просвещение, 1993.
    27. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Математика. 511кл./Сост. Г.М.Кузнецова, Н.Г.Миндюк. М.: Дрофа, 2002.
    28. Самойлик Г. История математики на уроках. Проценты// Математика. 2002 № 36 с. 3.
    29. СувороваС.Б., КузнецоваЛ.В., МинаевС.С. Методические материалы к новому учебнику//Математика в школе. 1998. №4. с.28 37.
    30. Шевкин А.В. Еще раз об изучении процентов//Математика в школе. 1993. №1. с.20 22.
    31. Шевкин А.В. От реформы до реформы…Попытка обзора школьных учебников по математике // Школьное обозрение. 2002. №4. с. 33 40.
    32. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Математика/ Сост. А.П. Савин, В.В. Станцо, А.Ю. Котова: Под общ. ред. О.Г. Хинн М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»», 1999.
  • 3517. Обучение рисованию детей дошкольного возраста
    Статья пополнение в коллекции 24.09.2010

    Ещё лет 10 назад прекрасно работала классическая схема построения занятия. Занятие проводилось сразу со всей группой детей. В начале «сюрпризный момент», чем то заинтересовывали детей, потом объяснения, уточнения порядка работы и самостоятельная деятельность детей, оценка результатов. Сейчас мне приходится делить группу на 2 подгруппы, чтобы больше обеспечить индивидуальный подход к каждому ребёнку. И ещё одна проблема: дети не запоминают сразу весь материал, приходится неоднократно повторяться в течение занятия. Исходя из своего опыта, я несколько перестроила методику проведения занятия. В младшей и средней группе мы с детьми придумываем сказки и сопровождаем рисунок рассказом. Дети младшего дошкольного возраста очень восприимчивы к сказкам, они в них верят, легко представляют, и сами придумывают. Поэтому занятие из простого рисования превращается в творческое экспериментирование, дети учатся видеть яркие образы и изображать их.

  • 3518. Обучение русскому языку в начальной школе
    Курсовой проект пополнение в коллекции 14.10.2010

     

    1. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. / Под ред. Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичёвой. М., 1977.
    2. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. /Под ред. М.С.Васильевой. М., 1977.
    3. Бородкина Г.В. Учиться будет легче, если... // Начальная школа: плюсминус. 2002. - № 4.
    4. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Чтение без принуждения. М., 1993ю
    5. БунеевР.Н., БунееваЕ.В. Что значит учить читать // Начальная школа 1998 № 3.
    6. Граник Г.Г., Бондаренко С.М. и др. Секреты орфографии. М.: Просвещение, 1991.
    7. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. // Начальная школа. 1990. - №8.
    8. Игры по обучению грамоте и чтению. М., 2005.
    9. Козырева Л.М. Развитие речи. Ярославль, 2002.
    10. Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика. // Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. М, 1996.
    11. Львов М.Р. и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М., 1987.
    12. Мельникова Е.Л. Проблемный диалог: вчера, сегодня, завтра // Начальная школа плюс До и После. 2005. - № 6.
    13. Методика грамматики и орфографии в начальных классах. / Под ред. Н.С.Рождественского. М., 1975.
    14. Наш опыт студентам и учителям. // Начальная школа плюс До и После. 2005. - № 4.
    15. Оморокова М.И. и др. Преодоление трудностей: Из опыта обучения чтению. М., 1990.
    16. Основы методики начального обучения русскому языку. / Под ред. Н.С.Рождественского. М., 1965.
    17. Поливанова Н.И., Ермакова И.В., Ривина И.В. Психологические особенности организации взаимодействия учителя и учащихся на уроках по системе «Школа 2100» //Начальная школа плюс До и После. 2002. - № 12.
    18. Политова Н. И. Развитие речи учащихся начальных классов. М., 1984.
    19. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М., 1979.
    20. Редозубов С.П. Обучение первоначальному чтению и письму. М., 1961.
    21. Речевое развитие младших школьников. / Под ред. Н.С. Рождественского. М., 1970.
    22. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка. М., 1999.
    23. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. М., 1998.
    24. Светловская Н.Н. Основы науки о читателе. М., 1992.
    25. Современные проблемы модернизации образования и Образовательная система «Школа 2100» // Начальная школа плюс До и После. 2003.-№ 8.
    26. Содержание образования в двенадцатилетней школе. М., 2000.
    27. Столовичева Е.Ф. Из опыта работы по безотметочному обучению. Интегрированные уроки из опыта работы учителей гимназии № 1, г. Усть-Илимск // Начальная школа плюс До и После. 2003. - № 12.
    28. Филиппова Л.А.. Сложный путь от традиционного обучения к проблемному (организация методической работы в начальных классах) // Начальная школа плюс До и После. 2002. - № 8.
    29. Шипулина И.А. Базовая модель урока, направленная на развитие творческих способностей учащихся. // Начальная школа плюс До и После. 2002. - № 8.
  • 3519. Обучение словообразованию детей дошкольного возраста со стертой дизартрией
    Дипломная работа пополнение в коллекции 17.09.2010

     

    1. Агранович З. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей /З.Агранович. М.: Детство-Пресс, 2004. 98 с.
    2. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников /М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Сфера, 2006. 144 с.
    3. Арушанова, А.Г. Дошкольный возраст: Формирование грамматического строя речи /А.Г. Арушанова //Дошкольное воспитание. - 2003. - №9.- С. 58-65
    4. Арушанова, А.Г. Формирование грамматического строя речи /А.Г. Арушанова. - М., 2005. - 296 с.
    5. Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей /Е.Ф.Архипова. - М.: АСТ: Астрель: ХРАНИТЕЛЬ, 2007. -236 с.
    6. Балобанова, В.П. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения / В.П. Балобанова, Л.Г. Богданова, Л.В. Венедиктова и др. СПб.: Детство-пресс, 2001. 167 с.
    7. Богомолова, А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми /А.И. Богомолова. М.: Библиополис, 2004. 158 с.
    8. Большакова, С.Е. Формируем слоговую структуру слова /С.Е. Большакова. - М.: Сфера, 2007. 115 с.
    9. Бородин, А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста А.М. Бородин. М., 2004. -89 с.
    10. Быстрова, Г. А., Сизова Э. А., Шуйская Т. А. Логопедические игры и задания /Г. А. Быстрова, Э.А. Сизова, Т.А. Шуйская. - СПб.: Каро, 2002. - 56 с.
    11. Визель, Т.Г. Мозговая организация речевой функции и ее нарушения Т.Г. Визель //Логопед.- 2004. -№6. С. 4-9.
    12. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи /А.Н. Гвоздев. М.: Сфера, 2001. 194 с.
    13. Гуровец, Г.В.К вопросу диагностики стертых форм псевдобульбарной дизартрии /Г.В. Гуровец, С.И. Маевская //Логопед.- 2004. - №8. С. 9-11.
    14. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников /Л.Н. Ефименкова. М.:Педагогика, 1995. -133 с.
    15. Жинкин, Н.И. Психологические основы развития речи. В защиту живого слова /Н.И. Жинкин. М.: Просвещение, 2002. - 98 с.
    16. Жукова, Н.С. Отклонения в развитии детской речи /Н.С. Жукова. М.: Педагогика, 2004. 159 с.
    17. Жукова, Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников /Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичёва. М.: Спб, 1990. 173 с.
    18. Зееман, М. Расстройства речи в детском возрасте /М.Зееман. - М.: Астрель, 2002. 164 с.
    19. Исследование речевого мышления в психолингвистике /под ред. Е.Ф.Тарасова. М.: Омский глобус, 2005.
    20. Карелина, И.Б. Дифференциальная диагностика стертых форм дизартрий и сложной дислалии /И.Б. Карелина //Дефектология. 2006. - № 5. С. 10-14
    21. Короткова, А.В. Особенности формирования лексико- грамматического стоя речи /А.В. Короткова, Е.Н.Дроздова //Логопед. - 2004. - №.- С. 27-34.
    22. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /под ред. Гаркуша Ю.Ф. М.: Секачев В.Ю., 2000. 93 с.
    23. Лалаева, Р.И. Формирование лексики и грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи /Р.И.Лалаева, Н.В. Серебрякова. СПб., 2001. 215 с.
    24. Левина, Р.Е. Воспитание правильной речи у детей /Р.Е. Левина. М., 1998.
    25. Лопатина, Л.В. Дифференциальная диагностика стертой дизартрии и функциональных расстройств звукопроизношения /Л.В. Лопатина. СПб., 2000. С. 177-182.
    26. Лопатина, Л. В. Приемы логопедического обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения /Л.В. Лопатина Дефектология. 2006. - № 2. С. 64 70.
    27. Мартынова, Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрий и функциональной дислалией /под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. С. 214 218.
    28. Нищева, Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи /Н.В. Нищева. СПб., 2001.
    29. Основы логопедической работы с детьми /под ред. Г. В. Чиркиной. - М.: Аркти, 2002. - 240 с.
    30. Основы теории и практики логопедии /под ред. Р.Е.Левиной. М., 1998 С. 271 290.
    31. Парамонова, Л.Г. Логопедия для всех /Л.Г. Парамонова. - М.: Издательство АСТ, 2002. - 333 с.
    32. Поваляева, М.А. Справочник логопеда /М.А.Поваляева. Ростов на Дону: Феникс, 2002. 246 с.
    33. Расстройства речи у детей и подростков /под ред. С.С. Ляпидевского. - М.: Педагогика,1999. - 279 с.
    34. Серебрякова, Н.В. Формирование ориентировки на слово у дошкольников со стертой формой дизартрии /Н.В. Серебрякова Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений речи у аномальных детей. Л., 1999.
    35. Соботович, Е.Ф. Проявления стертых форм дизартрии и методы их диагностики /Е.Ф. Соботович, А.Ф. Чернопольская //Дефектология. - 2004. - № 4. С.15-18.
    36. Современный русский язык /под ред. Н.С. Валгиной. - М.,2001.-528с.
    37. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста /Ф.А. Сохин. М, 1999.
    38. Спирова, Л.Ф. Обследование лексического запаса и грамматического строя речи //Методы обследования нарушений речи у детей /Л.Ф.Спирова, А.В. Ястребова. - М., 2002. - 151 с.
    39. Тамбовцева, А.Г. Формирование грамматического строя речи. Развитие речи детей дошкольного возраста /А.Г. Тамбовцева. - М., 2004. 89 с.
    40. Ткаченко, Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова /Т. А.Ткаченко. - М.: ГНОМ и Д, 2004. 164 с.
    41. Токарева, О.А. Дизартрии /под ред. С. С. Ляпидевского. - М., 1999.
    42. Ушакова, О. Методика выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста /О. Ушакова, Е. Струнина //Дошкольное воспитание. - 1998. - №9. - С. 34-39.
    43. Филичева, Т.Б. Логопедическая работа в специальном детском саду Т.Б.Филичева, Н.А. Чевелева М., 1997.
    44. Фомичёва, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения /М.Ф. Фомичёва Воронеж, 1997. - 186 с.
    45. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты /под ред. Волковой Л.С., Селиверстова В.И. М., 2007.
    46. Чиркина, Г.В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата /Г.В. Чиркина. М., 1999.
    47. Шашкина, Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками /Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А.Зимина. М.: Издательский центр «Академия», 2003. -267 с.
    48. Швачкин Н.Х. Развитие речевых форм у дошкольника //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста /под. ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. - М.; 1998. -367 с.
    49. Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 1980. - 348с.
  • 3520. Обучение старших дошкольников измерению величины предметов
    Дипломная работа пополнение в коллекции 21.02.2011

    Создаются возможности для упорядочивания и группировки объектов по данному признаку, это и является следующим этапом в работе. Расположение предметов по их массе в восходящем или нисходящем порядке, т. е. упорядочивание, построение сериационного ряда, задача, решение которой можно начинать со среднего дошкольного возраста, но в основном она приходится на более старший возраст. С этой целью необходимо усвоение рационального способа выполнения действий: выбор самого тяжелого (легкого) предмета при построении восходящего (нисходящего) ряда. Результаты своей деятельности дети должны обозначать словесно: тяжелый, легче, самый легкий, или легкий, тяжелее, самый тяжелый. Вначале составляется ряд из трех элементов, постепенно их число увеличивается до пяти-шести и более. Следует организовать сравнение одного из элементов упорядоченного ряда с другими: соседними, всеми предшествующими и последующими. Это позволит проверить правильность построения сериационного ряда, приведет к важным выводам: если один из предметов тяжелее (легче) другого, а тот в свою очередь тяжелее (легче) третьего, то первый предмет также будет тяжелее (легче) третьего; каждый последующий элемент тяжелее (легче) всех предыдущих.