Педагогика

3341. Нравственное воспитание в семье
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009
Детей разного возраста нужно убеждать по-разному. Младшие школьники требуют убедительных примеров из жизни, из книг. Подростка убеждает глубокая вера в слово взрослых. С ребятами старшего школьного возраста В. А. Сухомлинский советует размышлять вслух, делиться с ними сомнениями, обращаться за советом. Такая непринуждённость утверждает доверие, чистосердечность, искренность, сближает взрослого и ребёнка, открывает путь в его духовный мир.
1. Большой ошибкой в семейном воспитании являются упреки. Одни упрекают ребенка в том, что он уже большой, но плохо учится, другие ставят в упрек и возраст, и физическую силу. Правильно поступают те родители, которые вызывают у детей чувство гордости их взрослостью, подбадривают, вселяют уверенность в возможность успеха. В чём же вред упреков? Основное зло в том, что такие упреки вызывают неверие в себя, а неверие расслабляет волю и парализует душу, мешая принимать самостоятельные решения в преодолении трудностей.
2. Крайней мерой воздействия В. А. Сухомлинский считает наказание. Наказание имеет воспитательную силу в том случае, когда оно убеждает, заставляет задуматься над собственным поведением, над отношением к людям. Но наказание не должно оскорблять достоинство человека, выражать неверие в него.
3. Порицание. Воспитательная сила порицания зависит от моральных качеств, тактичности воспитателя. Надо суметь, не оскорбляя ребёнка, дать справедливую, хотя, может быть, и резкую оценку его действиям. Искусство порицания состоит в мудром сочетании строгости и доброты. Очень важно, чтобы ребёнок в порицании взрослого почувствовал не только строгость, но и заботу о себе.
4. Очень важным методом в воспитании В. А. Сухомлинский считает запрещение. Оно предупреждает многие недостатки в поведении, учит детей разумно относиться к своим желаниям. Желаний у детей и подростков очень много, но их все невозможно и не нужно удовлетворять. «Если старшие стремятся удовлетворять любое желание ребёнка вырастает капризное существо, раб прихотей и тиран ближних. Воспитание желаний тончайшая филигранная работа «садовода»-воспитателя, мудрого и решительного, чуткого и безжалостного». С детства надо учить человека управлять своими желаниями, правильно относиться к понятиям можно, надо, нельзя. Таким образом потворство родителей действует очень вредно. «… искусство повеления и запрета … даётся нелегко. Но в здоровых и счастливых семьях оно цветёт всегда».
5. Необходимо воспитывать чувства. Это значит и словом и делом вызывать переживания, пробуждать чувства, умышленно создавая соответствующую ситуацию или используя естественную обстановку.
3342. Нравственное воспитание в современном мире
Дипломная работа пополнение в коллекции 03.05.2011

Историки культуры показали, что мир христианского средневековья - «единый мир», идущий обычным ходом, раз навсегда устроенный, снабженный всем необходимым, он не нуждается ни в каких изменениях. (Идея матери-природы играла ведущую роль и философском мировоззрении Мишеля Монтеня, причем понятие «природы» тесно переплеталось с понятием «бога»). Всё целесообразно и планомерно в природе, раз навсегда установлено актом божьей воли и направлено к целям, тоже заранее определенным. Необходимо только постичь эту мудрость - через природные силы, - и этого вполне достаточно. В таком мировосприятии нет еще разделения на природу и культуру, которые частенько вступают в конфликт друг с другом. Эта культура - природна, что определяет и важное отношение к воспитанию. Прежде всего - к воспитанию детей. Воспитывают не «гражданина», а человека; воспитывают ту - самую загадочную русскую душу, о которой лучше других сказал Н. А. Бердяев: «Душа России как бы не хочет создавать культуру через распадание субъекта и объекта (то есть «природной среды»). Больше всего отражается в Домострое уважение к человеку, к труду и к нравственности, которые все - одинаково «от бога». И быт - отражение бытия. В истории России домашний быт народа составляет основной узел, по крайней мере в его уставах, порядках, в его нравственных началах кроются основы всего общественного строя земли.
3343. Нравственное воспитание в условиях формирования учебной деятельности
Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

Íà óðîêå ïîñòîÿííî âîçíèêàþò îïðåäåëåííûå äåëîâûå è íðàâñòâåííûå îòíîøåíèÿ ìåæäó ó÷àùèìèñÿ. Ñîîáùà ðåøàÿ îáùèå ïîçíàâàòåëüíûå çàäà÷è, ïîñòàâëåííûå ïåðåä êëàññîì, ó÷àùèåñÿ îáùàþòñÿ ìåæäó ñîáîé, âëèÿþò äðóã íà äðóãà. Ó÷èòåëü ïðåäúÿâëÿåò ðÿä òðåáîâàíèé, êàñàþùèõñÿ äåÿòåëüíîñòè ó÷àùèõñÿ íà óðîêå: íå ìåøàòü îñòàëüíûì, âíèìàòåëüíî ñëóøàòü äðóã äðóãà, ó÷àñòâîâàòü â îáùåé ðàáîòå è îöåíèâàåò óìåíèå ó÷åíèêîâ â ýòîì ïëàíå. Ñîâìåñòíàÿ ðàáîòà øêîëüíèêîâ íà óðîêå ðîæäàåò ìåæäó íèìè îòíîøåíèÿ, õàðàêòåðèçóþùèåñÿ ìíîãèìè ïðèçíàêàìè, êîòîðûå ñâîéñòâåííû îòíîøåíèÿì â ëþáîé êîëëåêòèâíîé ðàáîòå. Ýòî, ïðåæäå âñåãî, îòíîøåíèå êàæäîãî ó÷àñòíèêà ê ñâîåìó äåëó êàê ê îáùåìó, óìåíèå ñîãëàñîâàííî äåéñòâîâàòü âìåñòå ñ äðóãèìè äëÿ äîñòèæåíèÿ îáùåé öåëè, âçàèìíàÿ ïîääåðæêà è â òî æå âðåìÿ òðåáîâàòåëüíîñòü äðóã ê äðóãó, óìåíèå êðèòè÷åñêè îòíîñèòüñÿ ê ñåáå, ðàñöåíèâàòü ñâîé ëè÷íûé óñïåõ èëè íåóäà÷ó ñ ïîçèöèè ñâåäåíèÿ ñòðóêòóðû ó÷åáíîé äåÿòåëüíîñòè. Äëÿ òîãî ÷òîáû ýòè âîçìîæíîñòè óðîêà ðåàëèçîâàòü ïðàêòè÷åñêè, ó÷èòåëþ íåîáõîäèìî ñîçäàâàòü â òå÷åíèå óðîêà ñèòóàöèè, â êîòîðûõ ó ó÷åíèêîâ áûëà áû âîçìîæíîñòü îáùåíèÿ ìåæäó ñîáîé: Âèäèìî, íåñêîëüêî îñëàáèòü èíîãäà èçëèøíå ðåãëàìåíòàöèþ ïîâåäåíèÿ äåòåé íà óðîêå.
3344. Нравственное воспитание детей через ролевую игру
Курсовой проект пополнение в коллекции 26.10.2008
ЛИТЕРАТУРА:
1. Абрамян Л.А. О возможностях игры для развития и коррекции социальных эмоций дошкольников.- Таллин, 1984. 80с.
2. Божович Л.И. Избр. психол. труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: АСТ, 1995.
3. Вехова М.Б. Ежик. М.: Издательство «Яблоко», 2002. 48с.
4. Виноградова А.М. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 2004. № 4. с.33-35.
5. Виноградова Н.Ф. Воспитателю о работе с семьей // Дошкольное воспитание. 2003. №2. с.25-27.
6. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. Соч. М., 1982.- т.4. 386с.
7. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребёнка.- СПб.: Речь, 2004.- 272с.
8. Денисенко Н.Г. Ваш ребёнок познаёт мир // Дошкольное воспитание. 2000. - №1. с.100-106.
9. Девина И.А., Маштакова И.В. Учимся понимать людей.- М.: Изд-во «Ось -89», 2002.- 36с.
10. Диалоги о воспитании: (Книга для родителей). Ваш ребёнок. Педагогика семейных отношений. Когда наступает зрелость / Под ред. В.Н. Столетова, О.Г. Свердлова. М.: Педагогика, 1980.- 320с.
11. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста // Под общ. ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. М.: Детский центр Венгера, 1996. 60с.
12. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь-справочник. Минск: Харвест, 2001. 576с.
13. Дошкольная педагогика: методика и организация воспитания в детском саду / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. М.: Просвещение, 1991. 288с.
14. Дыбина О. Игра путь к познанию предметного мира // Дошкольное воспитание. 2005. №4. с.14-23.
15. Заморев С.И., Кудрявцева С.В. От игры к развитию личности // Дошкольное воспитание. 1995. №3. с. 78-81.
16. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т.- М.: Педагогика, 1986. 320с.
17. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание.- М.: Проспект, 1999.- 238с.
18. Коджаспирова Г.М. Педагогика. М.: Гардарики, 2004.- 528с.
19. Комарова Н.Ф. Как руководить творческими играми детей: Методические рекомендации. - Н.Новгород, 1992. 332с.
20. Леднева С. Путешествуем, играем, познаём и развиваем // Дошкольное воспитание . 2005. №4. с.38-45.
21. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры/ Избранные психологические произведения. В 2 т. М., 1983. Т.1. С. 303-323.
22. Лешли Д. Работа с маленькими детьми. - М., 1991.- 124с.
23. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М.: Просвещение, 1982.- 84с.
24. Мир детства. Дошкольник / Под ред. А.Г. Хрипковой, отв. ред. А.В. Запорожец. 2 изд. М.: Педагогика, 1987.- 256с.
25. Пахомова О.Н. Добрые сказки для малышей. М.: Прометей; Книголюб, 2002.- 88с.
26. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.- М.: Педагогика, 1996.- 210с.
27. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех: книга для будущих родителей.- 2 изд.- М.: Детская лит. 1992.- 367с.
28. Солнцева О. Играем в сюжетные игры // Дошкольное воспитание . 2005. №4. с.33-37.
29. Смирнова Е.О. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам // Дошкольное воспитание. 2003.- №4.- с.73-76.
30. Степанов В.А. Первые уроки для малышей. Родная речь. М.: ЗАО «Омега», 2002. 118с.
31. Ушинский К.Д. Сочинения.- М.: Лениздат, 1950.- т.8.- 540с.
32. Флэйк Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребёнка и его отношений с окружающими.- М.: АСТ, 1998.- 224с.
33. Фридман Л.М. Психология детей и подростков: справочник для учителей и воспитателей.- М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.- 480с.
34. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Наука, 1990.- 112с.
35. Эльконин Д.Б. Психология игры .- М.: Педагогика, 1978.- 410с.
36. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. СПб.: Валерии СПД, М.: ТЦ Сфера, 2002.- 112с.
3345. Нравственное воспитание дошкольников в системе всестороннего развития личности
Курсовой проект пополнение в коллекции 14.12.2009
1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб., 1994.
2. Агапова И., Давыдова М. Патриотическое воспитание в школе. М., 2002.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.
4. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М., 1968.
5. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. (Дошкольный возраст). - М., 1969.
6. Внешняя среда и психическое развитие ребенка / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмер, Э. Хабинаковой. М., 1984.
7. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1973.
8. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М., 1956.
9. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М., 1960.
10. Гаврилова Т.П. О воспитание нравственных чувств. М., 1984.
11. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т. 1. - М., 1959.
12. Гарбузов В.И. От младенчества до отрочества. Л., 1991.
13. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А. Репиной. М., 1987.
14. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера. - М., 1973.
15. Дольто Ф. На стороне ребенка. СПб., 1997.
16. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. - М., 1960.
17. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург, 1995.
18. Изучение развития и поведения детей / Под ред. Л.П. Липпситт, Ч.К. Спайкер. М., 1966.
19. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. Киев, 1971.
20. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1972.
21. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Жан Пиаже. Избранные психологические труды. - М., 1979.
22. Поддьяков Н.Н. и др. Умственное воспитание дошкольника. - М., 1972.
23. Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. - М., 1980.
24. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца и М.И. Лисиной. - М., 1974.
25. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников / Под ред А.В. Запорожца и Я.3. Неверович. - М., 1965.
26. Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н.П. Сакулиной и Н.Н. Поддьякова. - М., 1989.
27. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. СПб., 2001.
28. Усова А.П. Обучение в детском саду / Под ред. А.В. Запорожца. - М., 1990.
29. Эльконин Д.Б. Детская психология. (Развитие ребенка от рождения до семи лет). - М., 1980.
3346. Нравственное воспитание дошкольников средствами художественной литературы
Дипломная работа пополнение в коллекции 14.02.2012

В русской педагогике встречаются мысли о сказках не только как воспитательном и образовательном материале, но и как педагогическом средстве, методе. Так, безымянный автор статьи «Воспитательное значение сказки», в ежемесячном педагогическом листке «Воспитание и обучение (№ 1, 1894), пишет, что сказка появилась еще в то отдаленное время, когда народ находился в состоянии младенчества. Раскрывая значение сказки как педагогического средства, он признает, что, если детям повторять хоть тысячу раз одну и ту же нравственную сентенцию, она для них все же останется мертвою буквою; но если же рассказать им сказку, проникнутую тою же самою мыслью, - ребенок будет взволнован и потрясен ею. Далее в статье комментируется рассказ А.П. Чехова. Маленький мальчик вздумал курить. Его усовещивают, но он остается глух к убеждениям старших. Отец рассказывает ему трогательную историю, как вредно повлияло курение на здоровье одного мальчика, и сын со слезами бросается на шею отца и обещает никогда не курить. «Таких фактов из жизни детей много, - заключает автор статьи, - и каждому воспитателю, наверное, приходилось иногда употреблять с детьми этот прием убеждения».
3347. Нравственное воспитание и формирование культуры поведения детей старшего дошкольного возраста
Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008
1. Е. А. Алябьева «Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками». М., 2003.
2. Бабанский Ю.К. «Педагогика». М., - 1988.
3. Бархатова «Воспитание культуры поведения». // Д/в №11 1989.
4. «Беседы на этические темы». // Д/в №4 1988.
5. Болотина Л.Р. ,Комарова Т. С. , Баранов С. П. «Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. 2-е изд.». М: Издательский центр «Академия», 1997.
6. Буре Р. С., Островская Л.Ф. «Воспитатель и дети». М., 1985.
7. «Ваш ребенок воспитан?». // Д/в №10 - 1986.
8. «Воспитывать тактичного собеседника». // Д/в №8 - 1985.
9. Возрастная и педагогическая психология. // М.В. Матюхина, Т. С. Михальчук, Прокина Н.Ф. и др.; Под. ред. Гамезо М.В. и др. М. , 1984.
10. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: 2-е изд.// Буре Р. С., Година Г. Н., Шатова А. Д. и др.; Под. ред. Виноградовой А.М.
11. Гелло В. «Учите беречь книгу». // Д/в №1 - 1976 .
12. Ермолаева М.В., Захарова А.Е., Калинина Л.И., Наумова С.И. Психологическая практика в системе образования. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.
13. Ерофеева Т. «Усвоение дошкольниками правил поведения с товарищами». // Д/в №10 - 1980.
14. Зернова «Воспитание любви и уважения к книге». // Д/в №6 - 1989.
15. Иванова «Воспитание культуры речи». // Д/в №12 - 1988.
16. Константинов Н.А., Медынский Е.Н. История педагогики. М.,-1982.- 445с
17. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М., 1998.
18. Козлова С. А. «Нравственное воспитание детей в современном мире». //Д/в № 9 2001.
19. Котырло В.К. Некоторые подходы к экспериментальному исследованию волевых действий у детей. В кн.: Материалы 2-й международной научной конференции по проблемам психологии воли. Рязань, - 1967, с. 28- 30
20. Купина Н.А, Богуславская Н.Е Веселый этикет. Нравственное воспитание, развитие коммуникативных способностей ребенка, сюжетно-ролевые игры. М., 1992. - 176 с.
21. Курочкина И. Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников. М., 2001.
22. Курочкина И. Н. «О культуре поведения и этикете». //Д/в № 10 2003.
23. Лихачев Б.Т. Педагогика. М, 1992. с. 463
24. Логинова В.И., Саморукова М.А. Дошкольная педагогика. М.- 1988.
25. Макаренко А.С. Соч.т.5. М.- 1951. 404 с.
26. Мухина В.С. Психология дошкольника. М, - 1975. - 239 с.
27. Мулько И. Ф. Социально-нравственное воспитание дошкольников 5-7 лет. М., 2004 96 с.
28. Нравственно-эстетическое воспитание ребёнка в детском саду. // Ветлугина Н. А., Казакова Т. Г. и др. ; Под. ред. Ветлугиной Н. А.
29. Одинцова Л. Г. «Воспитание навыков культурного поведения детей в коллективе сверстника». //Д/в - №7 1975.
30. Островская Л. Ф. «Поведение результат воспитания».// Д/в №5 1977.
31. Островская Л. Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. М., 1990.
32. Островская Л. Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольников. М., 1987. с. 143
33. Островская Л. Ф., Р. С. Буре Воспитатель и дети. М., 1985.
34. Островская Л.Ф. «Азы воспитанности». // Д/в №8 - 1985.
35. Островская Л. Ф. «Приглашаем к разговору об этике и культуре поведения». //Д/в №10 1989.
36. Парамонова Л.А. Воспитание и обучение детей шестого года жизни. М,- 1987. - 160 с.
37. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. - М., 1986.
38. Петрова И.А., Обучение, воспитание и развитие детей шестилетнего возраста. М.- 1990. - 95 с.
39. Портянкина «Примерное планирование работы по воспитанию культуры поведения». // Д/в №1 - 1989 г.
40. Подласый И.П. Педагогика. М., 1996.
41. Русскова Л.В. Методические рекомендации к “программе воспитание и обучение в детском саду”. М., - 1986. - 397 с.
42. Рычашкова «Упражнения по закреплению культуры поведения».// Д/в №3 - 1989.
43. Свадковский И.Ф. Нравственное воспитание. М.- 1972. - 144 с.
44. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М,- 1972. - 96 с.
45. Теплюк С. «Об опрятности и аккуратности». //Д/в №9-88.
46. Ушинский К.Д. Соч., т. 9. М, - 1950. - 775 с.
47. Харламов И.Ф. Педагогика: 2-е изд., перераб. и доп. М., 1990.
48. Штольц Х., Рудольф Р. Как воспитать нравственное поведение?. М.- 1986.
49. Хорунженио К. М.. Педагогический словарь, М., 1997
50. Юдина «Уроки вежливости».// Д/в №4 - 1988.
51. Юркевич В.С. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек.- М., 1986.
52. Яковенко Т., Ходонецких З. «О воспитании культурно-гигиенических навыков». // Д/в №8 79.
3348. Нравственное воспитание личности в творческом объединении "Фантазия"
Отчет по практике пополнение в коллекции 06.05.2012

Но педагогу недостаточно знать, что его роль в воспитательном процессе велика. Он должен уметь использовать свои воспитательные возможности в полную меру. Для этого ему необходимо овладеть действенными методами самооценки личностой и профессиональной готовности к осуществлению воспитания, в том числе и нравственного, уметь распознать характер скрытых личностных влияний на учащихся. Первым вопросом, на который должен получить ответ педагог, поставивший перед собой такую задачу, является вопрос о том, какие личные качества и профессиональные умения особенно важны для нравственного воспитания учащихся. Дети обычно представляют настоящего педагога как творца их радости, способного придумать что-то новое, веселое и неожиданное, и как мудреца, все знающего и все умеющего, и как защитника, готового оградить их от бед и несправедливости, зла и обид, и как арбитра, который всегда рассудит по совести. Дети связывают личность учителя с эталоном нравственности и требуют от него высокого профессионального мастерства. Наилучшего результата, на мой взгляд добиваются педагоги, которые старательно разрабатывают и последовательно применяют проверенные приемы воздействия на личность на протяжении временного отрезка, позволяющего отточить, отшлифовать формируемые качества. Такие педагоги заботятся о том, чтобы не утратить ни одного достоинства возраста и развить каждый зародыш добра и гуманизма. Педагог должен понимать, что между воспитанием на предыдущих и последующих ступенях существует взаимосвязь. Предшествующее воспитание, сохраняя своеобразие данного периода, ориентируется на особенности будущего, готовит к нему, а последующее воспитание активно опирается на уже накопленный жизненный опыт ребенка. Педагог должен опираться на то новое положительное, что появилось в психике ребенка, хотя оно является в данный период еще слабым и неразвернутым. Стержнем воспитания, определяющим нравственное развитие, является формирование гуманистических отношений и взаимоотношений детей. Независимо от содержания, методов и форм воспитательной работы и соответствующих конкретных целей перед педагогом всегда должна стоять задача организации нравственных отношений детей.
3349. Нравственное воспитание младших школьников
Курсовой проект пополнение в коллекции 05.02.2010

Стержнем воспитания, определяющим нравственное развитие, является формирование гуманистических отношений и взаимоотношений детей. Независимо от содержания, методов и форм воспитательной работы и соответствующих конкретных целей перед учителем всегда должна стоять задача организации нравственных отношений детей. Собственный нравственный опыт создаёт условия для эффективно усвоения опыта других людей, который передаётся детям в процессе нравственного просвещения. Накапливая собственный нравственный опыт, ребёнок может ошибиться, неправильно поступить. Воспитатель должен помочь ему осознать и пережить ошибочность, безнравственность его поступка; разумеется, надо помочь ему не только исправить поведение, но и повлиять на направленность мотивов, вызвавших то или иное действие. Нравственное воспитание младшего школьника происходит главным образом и прежде всего в процессе обучения. Учение ребёнка только при поверхностном подходе может показаться делом сугубо индивидуальным. На самом деле урок - место разнообразных коллективных действий и переживаний, накопления опыта нравственных взаимоотношений. На уроках дети приучаются к самостоятельной работе, для успешного осуществления которой необходимо соотносить свои усилия с усилиями других, научиться слушать и понимать своих товарищей, сопоставлять свои знания со знаниями остальных, отстаивать мнение, помогать и принимать помощь. На уроках дети могут переживать вместе острое чувство радости от самого процесса получения новых знаний, огорчения от неудач, ошибок. В воспитательном отношении все предметы, которые изучаются в школе, одинаково важны. Система нравственного просвещения строится концентрически, т.е. в каждом классе дети знакомятся с основными нравственными понятиями. Но от класса к классу увеличивается объём знаний, углубляется осознание нравственных понятий и представлений. Уже в 1-ом классе учитель постепенно вводит понятия о доброжелательности и справедливости, о товариществе и дружбе, о коллективизме и личной ответственности за общее дело. Само собой разумеется, что работа над воспитанием данных качеств у детей осуществляется комплексно в течение всех четырех лет обучения. Чтобы развить нравственное сознание школьников, учитель помогает им осмыслить как их собственный опыт, так и опыт других (пример товарищей, родителей и взрослых, примеры из литературы). С младшими школьниками необходимо проводить систематические беседы на этические темы. (Чепиков В.Т. Воспитание нравственных качеств младших школьников / Учеб.-метод. пособие / В.Т. Чепиков. - Гродно: ГрГУ, 2001. - 189 с.)
3350. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
Дипломная работа пополнение в коллекции 13.05.2008

Òàêæå ìû ïðîâåëè äâà êëàññíûõ ÷àñà ñîîòâåòñòâóþùèõ ïðîáëåìå èññëåäîâàíèÿ. Öåëü ïåðâîãî êëàññíîãî ÷àñà: ó÷èòü ðåáÿò âçàèìîïîìîùè, ïîääåðæêå, óâàæåíèþ äðóã ê äðóãó, âîñïèòàíèå êóëüòóðå ìåæëè÷íîñòíûõ îòíîøåíèé. Íà êëàññíîì ÷àñå ìû ñ ðåáÿòàìè ðàçáèðàëè ðàçíîîáðàçíûå ñèòóàöèè. Ðåáÿòà îõîòíî âñòóïàëè â äèñêóññèè, äåëàëè ñâîè âûâîäû, ïðåäëàãàëè ñâîè âàðèàíòû ïî ïðåäëîæåííûì ñèòóàöèÿì. Â öåëîì êëàññíûé ÷àñ ïðîøåë õîðîøî. Íà ïåðåäîëîæåííûå ñèòóàöèè «Ïîìî÷ü ó÷èòåëþ ïîâåñèòü ïëàêàò, çàæå÷ü ñâåò, ñòåðåòü ñ äîñêè, îòïåðåòü êàáèíåò, ðàçäàòü òåòðàäè, ëèñòû, êíèãè», ðåáÿòà îòâå÷àëè ñëåäóþùèì îáðàçîì. «Äà, ÿ âñåãäà ïðåäëàãàþ ñâîþ ïîìîùü ó÷èòåëþ» (îòâåòèëè 19 ÷åëîâåê). «ß áû ïðåäëîæèë ïîìîùü, íî ìíå êàæåòñÿ, ÷òî ýòî áóäåò âûãëÿäåòü êàê ïîäõàëèìñòâî, ñìîãó òîëüêî â òîé ñèòóàöèè, åñëè â êëàññå íèêîãî íå áóäåò» (îòâåòèëè 4 ìàëü÷èêà). «Ïîçâîíèòå ïî òåëåôîíó êîìó-ëèáî èç ñòîÿùèõ çäåñü ëþäåé. Íà÷íèòå ðàçãîâîð». Äâå äåâî÷êè õîðîøî ñïðàâèëèñü ñ ýòèì çàäàíèåì, áåñåäà ïðîõîäèëà â êóëüòóðíîé ôîðìå, ñ èçâèíåíèÿìè è ò.ä.. Íà ïåðâûé âçãëÿä áûëî ïîíÿòíî, ÷òî êëàññ ïðèâûê ê òàêîé ôîðìå ïðîâåäåíèÿ êëàññíîãî ÷àñà, ðåáÿòà õîðîøî çíàëè êàê ñåáÿ íóæíî âåñòè â òîé èëè èíîé ñèòóàöèè, èìåëè ïðåäñòàâëåíèÿ î ìîðàëè, îá ýòèêåòå, î áåçíðàâñòâåííûõ ïîñòóïêàõ è ò.ä. Êëàññíûé ðóêîâîäèòåëü óäàëÿåò ìíîãî âðåìåíè íà íðàâñòâåííîå ïðîñâåùåíèå ðåáÿò (ïîõîäû â òåàòð, ïðîâåäåíèå êëàññíûõ ÷àñîâ, ìåðîïðèÿòèé è ò.ä).
3351. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

А Ницше считал: «Быть моральным, нравственным, этичным - значит оказывать повиновение издревле установленному закону или обычаю» (22, с. 289). «Мораль - это важничанье человека перед ПРИРОДОЙ». (22, с .735). В научной литературе указывается, что мораль появилась на заре развития общества. Определяющую роль в ее возникновении сыграла трудовая деятельность людей. Без взаимопомощи, без определенных обязанностей по отношению к роду человек не смог бы выстоять в борьбе с природой. Мораль выступает как регулятор взаимоотношений людей. Руководствуясь моральными нормами, личность тем самым способствует жизнедеятельности общества. В свою очередь, общество, поддерживая и распространяя ту или иную мораль, тем самым формирует личность в соответствии со своим идеалом. В отличие от права, которое также имеет дело с областью взаимоотношений людей, но опираясь на принуждение со стороны государства. Мораль поддерживается силой общественного мнения и обычно соблюдается в силу убеждения. При этом мораль оформляется в различных заповедях, принципах, предписывающих, как следует поступать. Из всего этого мы можем сделать вывод, что взрослому человеку порой трудно выбирать, как поступить в той или иной ситуации не «ударив лицом в грязь».
3352. Нравственное воспитание педагогически запущенных подростков
Курсовой проект пополнение в коллекции 25.07.2008
Педагог, осуществляющий перевоспитание педагогически запущенных школьников, выполняет следующие функции:
1. диагностическая изучение всего контингента учащихся, выявление лиц, которых можно отнести к педагогически запущенным, определение их психологического типа, степени педагогической запущенности, ее причин; выявление индивидуальных особенностей таких учащихся, степени их воспитанности и отзывчивости на воспитательное воздействие;
2. целевой ориентации (правильное определение воспитательных целей и задач перевоспитания, способов и средств воздействия на воспитанников; определение качеств личности каждого ученика, которые необходимо развить или устранить);
3. планирования (проектирование поэтапного процесса формирования личности, постановка ближних, средних и дальних перспектив для учащихся);
4. мобилизационно-побудительная (стимулирование учащихся к
  самосовершенствованию, побуждение их к достижению поставленных целей
  и реализацию задуманных планов);
5. коммуникативная (установление и поддержание оптимальных в воспитательном отношении межличностных контактов социального педагога и «трудных» учащихся);
6. организаторская (организация индивидуально-повседневных планов учащихся, их учебного режима и режима жизнедеятельности, обеспечивающего навыки законопослушного поведения);
7. формирующая (формирование социально активной жизненной
  позиции, системы нравственно-правовых знаний);
8. коррекционная (устранение изъянов в нравственном и правовом
  сознании «трудных» учащихся, искоренение привычек асоциального и
  противоправного поведения);
9. координирующая (согласование по основным направлениям, месту и
  времени работы воспитательных усилий учителей, родителей учащихся и др.
  социальных институтов, причастных к перевоспитанию школьников);
10. контрольно-оценочная (контроль процесса воспитания и перевоспитания педагогически запущенных учащихся, анализ и оценка результатов проделанной работы);
11. совершенствования (непрерывное совершенствование процесса воспитательно-профилактической работы с учащимися, форм и методов воспитания и перевоспитания с учетом достижений педагогической науки и практики).[1, с.56]
3353. Нравственное воспитание школьников в процессе преподавания начального курса географии
Дипломная работа пополнение в коллекции 22.11.2011
3354. Нравственное совершенствование школьников как педагогическая проблема
Дипломная работа пополнение в коллекции 11.03.2011
3355. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников
Методическое пособие пополнение в коллекции 09.12.2008

Следует подчеркнуть, что трудности в ознакомлении детей с бытом, традициями, отдельными историческими моментами вызваны тем, что дошкольникам свойственно наглядно-образное мышление. Поэтому необходимо использовать не только художественную литературу, иллюстрации, шутку и т.д., но и "живые" наглядные предметы и материалы (национальные костюмы, старинную мебель, посуду, орудия труда и т.д.). "Бытовая повседневность" чрезвычайно эффективна для ознакомления детей со сказками, народными промыслами, бытовыми предметами старины. Для этого желательны посещения музеев, а также организация специальных помещений в детском саду. Именно здесь для ребенка открывается возможность первого проникновения в историю быта родного края. Кроме того, в подобном "помещении" расширяются возможности подачи информации посредством игры (через героев сказок и т.д.).
3356. Нравственно-правовой театр
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

И все же как важна собственная деятельность ребенка! Кто знает, почему один ребенок пытливо и самостоятельно ищет, думает, создает, а другой не проявляет к миру внутри и вне себя сколько-нибудь значительного интереса. Почему один живет и дышит в гармонии со средой и с самим собой, а другой не возвышается над миром своих блинов, почему слова и песни для одного призыв и знак готовиться к дороге, а для другого набор бессмысленных звуков, и почему один любим и востребован по жизни, а другой ленив душой и телом?
3357. Нравственно-профессиональное воспитание сотрудников ОВД
Контрольная работа пополнение в коллекции 29.10.2009

Профессиональная этика - система моральных норм и моральных принципов поведения людей в определенной профессии. Это и общие нормы нравственного поведения в их специфическом выполнении, а также особые нормы в определенном виде профессиональной деятельности. В правоохранительной деятельности имеют специальное значение, например, нормы справедливости, беспристрастности, долга, ответственности, нетерпимости к злу и борьбы с ним и др. Они имеют в ней особо ценностное, но, как все моральные нормы, все же рекомендательное значение и строго соблюдаются при профессиональной моральной воспитанности. Но есть и нормы узкопрофессиональные. Один из видов - нормы служебного этикета (порядка поведения) при обращении к гражданам, обращении граждан к сотруднику, приеме населения, общении с гражданами, общении с коллегами, с начальником, телефонных переговорах и др. Другой вид - профессионально-деонтологические нормы, однозначно регламентирующие действия и поступки сотрудников. Те и другие закреплены в служебных документах - уставах, положениях о прохождении службы, наставлениях, директивах, инструкциях и т.п. Важные для выполнения сотрудниками наших правоохранительных органов нормы служебного поведения содержатся в международных актах, таких, как Европейская конвенция о защите прав человека и основных свобод, Кодекс поведения должностных лиц по поддержанию правопорядка, принятый Генеральной Ассамблеей ООН, и приложения к нему, Основные принципы этики полицейской службы (Полицейская декларация) и др. Они однозначно регламентируют должное поведение сотрудника, не оставляя места для выбора. Их выполнение обеспечивается профессионально-этическим воспитанием дисциплинированности. При этом используется воспитание сознательного и умелого отношения к выполнению обязательных норм профессионального поведения, осмысление порядка действий.
3358. Нравственность и мораль школьников
Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

№Фамилия, имя, возрастОтветы и обоснования1Абдуллина Аня, 6 летЯ бы не дала, потому что он у меня в тетрадке ещё что-то сделает. Это плохо, за него будут делать, он ничему не научится.2Муллюков Юрий, 7 летНет, плохо делает тот, кто просит. Потому что нельзя так делать, нельзя обманывать учительницу. Тот, кто даст, тоже плохо сделает, но он не обманывает. 3 Волокитина Таня, 6 летНе дала бы. Учительница могла увидеть. Потом нельзя обманывать старших.4 Тухватуллин Арсен, 8 летДа, если он старался, то дам списать, а если не старался, то пусть получит «два» или «кол».5Аитов Альберт, 7 летЯ бы не дал, плохо поступает мой товарищ, потому что он учительницу в школе не слушает.6Калинина Юля, 11 летЯ бы не дала списать, потому что списывать нельзя. Надо самому думать. Он будет списывать, ничего не будет знать, и останется на второй год.7Даукшес Жанна, 13 летА я бы не дала, т.к. он заступается за меня, когда другие мальчишки обижают. 8Кузнецов Алексей, 12 летКонечно, дам. Мы учимся уже шестой год вместе и всегда выручаем друг друга. 9Юнчев Женя, 12 летДам, мне от этого ни холодно, ни жарко, а товарищу приятно.10Малин Денис, 13 летВообще, не жалко любому дать списать или подсказать, только обидно, что некоторые так к знаниям относятся.
3359. Нравственно-трудовое воспитание детей старшего подготовительного возраста
Курсовой проект пополнение в коллекции 24.08.2012

Содержание деятельностиУчебные заданияВоспитательные задачи1. Расставлять игрушки. 2. Расставлять книжки. 3. Расставлять на столах розетки, краски, некоторый материал (раздаточный) перед занятием. 4. Раскладывать по просьбе музыкального руководителя в зале султанчики, флажки, прочие пособия на определенное место для удобства пользования (или в коробки после окончания занятия). 5. Убирать мусор в корзину. 6. Расставлять стулья (в групповой комнате, в зале). 7. Раскладывать в коробки отточенные карандаши. 8. Протирать клеенки после занятий. 9. Собирать со столов кисточки после занятий. 10. Собирать обрезки бумаги со столов и пола. 11. Убирать строительный материал. 12. Протирать игрушки, столы, подоконники, полки влажной тряпочкой. 13. Переодевать кукол. 14. Отбирать определенные игрушки, предметы для игр, труда по просьбе воспитателя. 15. Помогать сверстникам убирать игрушки, строительный материал.1. Знать где, в каком порядке хранить игрушки. 2. Знать, где лежат книги. 3. Учить соблюдать порядок, чистоту в помещении. 4. Выполнять до конца порученное дело. 5. Учить трудиться совместно. 6. Учить аккуратно и компактно складывать строительные детали в коробки. 7. Учить трудиться рядом. 8. Учить тщательно протирать предметы. 9. Закреплять знания детей об одежде, последовательности раздевания и одевания, упражнять в расстегивании и застегивании пуговиц. Застежек. 10. Учить действовать в соответствии с заданием.1. Воспитывать аккуратность, самостоятельность, бережное отношение к игрушкам и предметам, желание трудиться. 2. Развивать волевое усилие, желание помогать взрослым, проявлять активность, старание. 3. Развивать желание закончить порученное дело. 4. Учить детей общаться в процессе деятельности. 5. Воспитывать стремление к чистоте и порядку в окружающей обстановке, приучать соблюдать порядок. 6. развивать общительность. 7. Воспитывать стремление оказывать помощь, проявлять гуманные чувства к товарищам. 8. Учит контактировать друг с другом, развивать стремление к общению.
3360. Нравственно-экологическое воспитание младших школьников на уроках "Человек и мир"
Курсовой проект пополнение в коллекции 24.02.2006
1.Любишь ли ты отдыхать на природе?
- Да(17чел.)
- Да(17чел.)2.Что ты больше всего любишь делать на природе?
- Слушать птиц, любоваться природой, гулять(3 чел.)
- Загорать, купаться(5 чел.)
- Играть в подвижные игры(4 чел.)
- Собирать грибы, ягоды(2 чел.)
- Рвать цветы(3 чел.)
- Ловить рыбу(2 чел.)
- Собирать грибы, ягоды(4 чел.)
- Купаться (5 чел.)
- Разводить костер(4 чел.)
- Делать из веток шалаш(2 чел.)
- Играть на траве в футбол(2 чел.)3.Ты помогал животным, растениям?
- Нет, (6 чел.)
- Подобрал бездомную собаку(1 чел.)
- Лечил собаку(5 чел.)
- Подкармливал птиц зимой(5 чел.)
- Нет, (5 чел.)
- Подобрал птицу и кормил ее (1 чел.)
- Подобрал собачку(1 чел.)
- Забинтовал сломанное дерево(2 чел.)
- Подкармливаю зимой птиц(8 чел.)4.Ты помогал взрослым в охране природы?
- Нет(4 чел.)
- Делал с папой скворечник(5 чел.)
- Помогал на даче(5 чел.)
- Принимал участие в озеленении школьного двора(3 чел.)
- Нет(5 чел.)
- Делал с папой скворечник(7 чел.)
- Принимал участие в озеленении школьного двора(5 чел.)5.Любишь книги о природе? Какие?
- Не люблю читать (3 чел.)
- В. Бианки, Е. Чарушина(14 чел.)
- Не люблю читать (2 чел.)
- В. Бианки, Е. Чарушина (15 чел.)

Blog

Педагогика