Geum.ru

Педагогика

  • 3221. Нарушения письменной речи у учащихся младших классов общеобразовательной школы
    Курсовой проект пополнение в коллекции 25.12.2010

    В ходе анализа научной литературы по проблеме дисграфии мы выяснили, что определений дисграфии существует множество, но ее сущность состоит в повторяющихся специфических ошибках письма. Ранее дисграфию ошибочно называли дизорфографией, но мы выяснили, что это два разных понятия. А.Н. Корнев выделил 3 группы причин, вызывающих дисграфию, и определил, в какой момент времени они могут начать свое действие. Также мы выяснили, что на данный момент разработано несколько классификаций дисграфий, ведущей является классификация, разработанная Р.И. Лалаевой и сотрудниками кафедры логопедии РГПУ им. Герцена (Санкт-Петербург). Дисграфию следует отличать от ложной дисграфии, которая является проявлением естественных затруднений детей в ходе начального обучения письму, что связано со сложностью этого вида речевой деятельности. Так же встречаются сложные случаи анализа ошибок. В ходе работы с литературой мы так же выяснили симптоматику дисграфий с позиций разных авторов. Эти знания помогут нам в исследовании письменных работ детей.

  • 3222. Насекомые в уголке природы
    Контрольная работа пополнение в коллекции 18.06.2012

    Рассмотрим беспозвоночных животных, которых рекомендуется держать в уголках живой природы детских садов. Начнем с моллюсков - катушки, лужанки и физы, которых целесообразно держать в аквариумах вместе с рыбами. Катушка водится в болотах и прудах. Тело свое она прячет в раковину. Передвигается это животное с помощью широкой плоской «ноги» (часть тела, выдвигаемая из раковины). На переднем конце располагается пара тонких рожек - щупалец, у основания которых помещаются глаза. Тут же, но на нижней поверхности тела находится рот. Его можно рассмотреть через стекло аквариума во время передвижения по нему катушки, соскабливающей налет мелких водорослей; которыми она питается. Периодически животное поднимается к поверхности воды и вдыхает атмосферный воздух. Весной катушка откладывает на водяных растениях или стекле аквариума икринки: через полтора месяца из них появляются маленькие улитки. Лужайка живет в водоемах с илистым дном. Раковина у нее яйцевидная, с отверстием, плотно закрывающимся роговойкрышечкой. Животное малоподвижно: все время проводит на дне водоема. Питается лужанка водяными растениями, ест традесканцию, свежую морковь. Рождает живых детенышей, заключенных в раковину. Физа - небольшая улитка (величиной с вишневую косточку). Раковина у нее круглая. На переднем конце тела длинные щитообразные щупальца, у основания их - глаза. «Нога» заостренная. Физа выделяет клейкое вещество, образующее нить, которую животное прикрепляет к камням или подводным растениям. Поднимаясь для дыхания на поверхность, она тащит за собой нить и прикрепляет ее там к листьям растений. Такие нити сохраняются до трех недель. Физы лазают по ним, как по канату. Физа -один из самых полезных обитателей аквариумов, так как она, питаясь, очищает его стенки от постоянно нарастающих водорослей. При рассматривании улиток необходимо отметить форму и цвет раковин; понаблюдать, как появляются из раковин «ноги», как передвигаются улитки по аквариуму, втягивают тело в раковину и всплывают на поверхность, показать, как соскабливать налет водорослей со стенок аквариума. В старшей группе следует провести сравнение улиток и понаблюдать у катушки появление икры и улиток из нее, у лужанки - появление маленьких улиток и их рост. Из водяных насекомых в уголке природы старшей и подготовительной к школе групп держат жука-плавунца, жука-водолюба, личинки стрекоз и ручейников. Взрослый жук-плавунец и его личинка - хищники, поэтому их держат в отдельном небольшом аквариуме, закрытом стеклом или марлей. Кормят его дождевыми червями, головастиками, скобленым мясом, мотылем. Водолюб - самый крупный из водяных жуков. Грудь и ноги у него вооружены острыми шипами. Цвет жука черно-оливковый или бурый. Дышит жук атмосферным воздухом: поднимаясь на поверхность воды, он выставляет над ней верхнюю часть тела. Питается растениями, любит водоросли, в неволе ест белый хлеб. Личинки жука-водолюба - хищники, поэтому их держат в отдельной банке или аквариуме; кормят так же, как жука-плавунца. При наблюдении с детьми старших групп за водными жуками надо отметить форму тела и ног, посмотреть, как плавают и передвигаются они по суше, как поднимаются на поверхность воды (пояснить, что это им нужно для дыхания), обратить внимание на то, как жук-плавунец ведет себя в хорошую погоду и перед ненастьем. Личинки стрекоз интересны для наблюдения за их превращением во взрослое насекомое. Стрекоза откладывает свои яйца в воду, где живут и выходящие из них личинки. Они развиваются в течение года и в один из ярких солнечных дней выбираются на поверхность торчащего над водой растения. Здесь оболочка личинки лопается, и из нее появляется стрекоза. Для содержания личинки в аквариуме нужен илистый грунт с непроточной водой, с поднимающимися над ней болотными растениями. Кормят личинок кусочками сырого мяса, мотылем. Личинки ручейников живут в реках, озерах, небольших прудах. Личинка находится в чехлике, который служит ей домиком. По форме и материалу эти чехлики разнообразны. В уголке природы личинок ручейников держат в широкой стеклянной банке. На дно ее насыпают песок и сажают водяные растения, которыми личинки питаются. Затем в банку наливают воду и часто ее меняют. Можно понаблюдать, как личинка ручейника строит себе домик. Для этого нужно выгнать ее из старого (осторожно потревожить ее, введя тупой конец булавки в заднюю, открытую часть домика), убрать пустой чехлик, а на дно банки положить мелкие кусочки бумаги, скорлупу яиц, мелкие камешки, прутики, кусочки листьев. Личинки тотчас принимаются за работу. Кроме водных насекомых, в уголке природы держат, как уже отмечалось, и наземных - жуков, кузнечиков, бабочек. В уголки природы старшей и подготовительной к школе групп можно помещать яички, гусеницы и куколки бабочек для наблюдения за их превращением, а также можно организовать подкормку гусениц, понаблюдать за их изменением, питанием и превращением в куколок. Гусениц бабочек помещают в садок вместе с листьями того растения, с которого они взяты. Из жуков для содержания в уголке природы можно рекомендовать бронзовку золотистую, жужелицу, семиточечную коровку, майского жука. Бронзовка золотистая встречается на цветах спиреи, шиповника, розы. У этого жука блестящие ярко-зеленые надкрылья; ноги короткие, кривые, зубчатые, приспособлены к лазанью по соцветиям и венчикам цветков. По земле этот жук ползает медленно. В садке сидит на цветках или ползает по его стенкам. Оживляется в солнечную погоду. В садке может жить долго, и даже зимой. Жужелицы встречаются в лесу, у дорог, на огороде и в саду. Лесная жужелица - черная, с гладкими надкрыльями; садовая - темно-зеленая с металлическим блеском; решетчатая-бронзовая, с крыльями, покрытыми продольными и поперечными складками. Ноги жужелиц тонкие и сильные, поэтому эти жуки хорошо бегают по земле, но плохо и редко летают, так как у них не развиты летательные крылья. Жужелица - хищник, охотно поедает разных насекомых и слизней, чем приносит большую пользу садам и огородам. Семиточечная коровка (божья коровка, солнышко) - маленький жучок с семью черными точками на красных крыльях. Этот жучок очень полезен, так как уничтожает много тлей - вредителей некоторых комнатных и грунтовых растений. Майский жук появляется в середине весны, когда начинают развертываться листья деревьев. Окраска жука бурая, местами черная; надкрылья у него жесткие, сложенные на спине, они плотно прикрывают вторую перепончатую пару крыльев; ножки длинные и цепкие; рот грызущий; усики короткие, членистые, па концах их есть выросты, которые служат жуку органом обоняния. Майский жук объедает листья деревьев, чем наносит большой вред. При рассматривании жуков с детьми младших и средних групп надо обратить внимание на особенности строения ног и передвижение жуков по земле, показать верхние челюсти жуков, что и как они едят. В старших группах хорошо сравнить жуков (бронзовки золотистой и лесной жужелицы или майского жука) по форме ног, способу их передвижения, питанию. Кузнечик пестрый часто встречается летом на лугах и полях. Темно-зеленая с бурыми крапинками окраска кузнечика делает его незаметным в траве. Сильно вытянутое тело кузнечика прикрыто сверху сложенными крыльями. На большой голове длинные усы -орган обоняния; рот грызущий, направлен вниз. Эти ножки высоко подняты над туловищем. При полете кузнечик делает очень большие прыжки, при этом он расправляет крылья, которые служат ему парашютом. В голени ног у него расположен орган слуха. Кузнечик-самец стрекочет, ударяя одним крылом, на котором имеется плотная жилка - «смычок», по другому крылу, где есть округлая перепонка - «зеркальце», она плотно натянута, как па барабане. При рассматривании кузнечика необходимо вспомнить, где нашли его, обратить внимание детей на защитную окраску его, на очень длинные задние ноги и пронаблюдать их роль при прыганий.

  • 3223. Насилие в семье
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    По D.Finkelhor и A.Browne, последствия злоупотребления в детстве (и прочие) у взрослого имеют следующие проявления /4/:

    1. депрессия как самый распространенный эффект перенесенного в детстве сексуального злоупотребления;
    2. саморазрушительные тенденции, включая суицидальные мысли и попытки;
    3. соматические нарушения и психические дисфункции (тревога, нервозность, расстройства в приеме пищи - анорексия и булимия);
    4. чувство нарушения схемы тела;
    5. ощущение, что вещи вокруг «нереальны»;
    6. негативная самоконцепция (отчуждение, изоляция, низкие самооценка и самоуважение);
    7. сложности в межличностных отношениях (трудности в общении с обоими полами, конфликты с родителями и собственными детьми, большие сложности в доверии к людям вообще);
    8. повторные сексуальные преследования (женщины, которыми сексуально злоупотребили в детстве, более уязвимы к сексуальному супружескому и внебрачному сексуальному насилию);
    9. сексуальные проблемы (взрослый, переживший сексуальное злоупотребление, не может позволить себе расслабиться и насладиться сексуальной активностью). Они избегают сексуальных отношений, подавляют сексуальные желания либо у них отсутствует оргазм /4/.
  • 3224. Насилие в семьях
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Неоднозначно восприятие и оценка респондентами конфликтных ситуаций. Наиболее часто они относят к семейному насилию побои (21 человек, 70%) . Около половины опрошенных (16 человек, 53.3%) полагают, что пьянство, наркомания и угрозы применения физического воздействия являются своего рода насильственными поползновениями. Несколько реже оценивают как насилие физические наказания детей (11 человек, 37%) и систематическая нецензурная брань (7 человек, 23.3%). Постоянные выяснения отношений без нецензурной брани, запрет или отказ заниматься тем или иным дело большинство не считает семейным насилием. Согласно полученным ответам, восприятие респондентами таких нефизических действий (или бездействий) родственников как провокация скандалов, брань, положение каких-либо ограничений на их жизнь в качестве проявлений насилия тем отчетливее, чем выше уровень образования у опрошенных.

  • 3225. Настенное панно для детской комнаты "Коровка"
    Методическое пособие пополнение в коллекции 24.03.2011
  • 3226. Наступність у формуванні природничих знань у дітей дошкільного і молодшого шкільного віку
    Дипломная работа пополнение в коллекции 21.10.2009

     

    1. Амонашвили Ш.А. В школу- с шести лет - М.: Педагогика, 1986.- С. 16-19.
    2. Аквилева Г.Н., Клепина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. для студ. учреж. сред. проф. образования пед. профиля.- М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004 - 240 с.
    3. Байбара Т.М. Методика навчання природознавства в початкових класах: Навчальний посібник. - К.: Веселка, 1998. 334 с.
    4. Байбара Т.М., Бібік Н.М. Я і Україна. Віконечко: Підручник для 1 кл.- К. Форум,
    5. Бібік Н.М., Коваль Н.С. Орієнтовне планування уроків з інтегрованого курсу "Я і Україна" на 1 семестр (1 і 2 класи). // Початкова школа. 2006. - №
    6. Бібік Н.М., Коваль Н.С. Орієнтовне планування уроків з інтегрованого курсу "Я і Україна" на другий семестр. // Початкова школа. 2007. - № 1. С.33.
    7. Бібік Н.М., Коваль Н.С. Я і Україна: Віконечко: Підручник для 1 класу. К.: А.С.К., 2002. 120 с.
    8. Біда О.А. Природознавство і сільськогосподарська праця: Методика викладання. Київ; Ірпінь: ВТФ „Перун”, - 2000. 400 с.
    9. Біда О. Формування природничих понять. // Початкова школа, - 2000 - № 7. С.23-25.
    10. Богуш А. Наступність дошкільної і початкової ланок освіти як педагогічна проблема //Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету ім. В. Гнатюка. Серія: Педагогіка. 2006. - № 2. С.58 - 61.
    11. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. С.209.
    12. Бутріт В. Ігрові завдання з природознавства. Тема „Тварини” // Початкова освіта, - 2004. - № 9. С. 21-23.
    13. Варакута О. Формування природничих понять в учнів початкових класів. // Початкова школа 1999. - № 5. С. 20-23.
    14. Виноградова Н.Ф. "Окружающий мир" в начальной школе: Беседы с будущим учителем: Учебное пособие для студентов отделений и факультетов начальных классов средних и высших педагогических учебных заведений.- 2-е изд. М.: Изд. Центр «Академия», 1999. 144с.
    15. Вікова та педагогічна психологія: Навчальний посібник. / О.В.Скрипченко, Л.В.Долинська, З.В.Огороднійчук та ін. К.: Просвіта, 2001. 416с.
    16. Вітренко І. Формування пізнавального інтересу до природознавства засобами усної народної творчості. // Рідна школа, 2004.- № 3. С.54-56.
    17. Грущинська І. Розвязання текстових та ситуативних завдань на уроках з курсу „Я і Україна” 1-2 класи. // Початкова Школа, 2003. - № 12. С.14.
    18. Державний стандарт початкової загальної освіти // Початкова школа. 2001. - № 1. С.28-30.
    19. Друзь З.В. Пізнавальні завдання з ознайомлення з навколишнім світом у 1-2 класах чотирирічної початкової школи: Посібник для вчителя. К.: Рад. Шк.., 1990. 128 с.
    20. Жаркова І. Передумови ефективності сприймання природничих знань молодшими школярами. // Наукові записки Тернопільського державного педагогічного університету. Серія: Педагогіка, 2001. - № 5. С.77-81.
    21. Иванова К.М. Природоведческая подготовка: проблемы теории и практики. // Начальная школа. 1988. - № 2. С.23-24.
    22. Калмикова Л. О. Сучасні проблеми наступності й перспективності та шляхи їх упровадження / 36.: Дитинство: Наступність і перспективність. Пеуеяслав-Хмельницький, 2000. С. 29-52.
    23. Казанский Н.Г., Назарова Г.С. Дидактика (начальные классы). М.: Просвещение, 1978. 222 с.
    24. Кировцева М.И. Природоведческая подготовка в детском саду. // Дошкольное воспитание. 1977. - № 6. С.47.
    25. Кисельов Ф.С. Методика викладання природознавства в початкових класах. К.: Вища школа, 1975. 176 с.
    26. Клименко В. Можливості психіки шестиліток // Психолог. 2002. - № 29-32. С. 71-73.
    27. Коваль Н.С. Самостійна робота учнів на уроках природознавства. Посібник для вчителів. К.: Рад. Школа, 1982. 96 с.
    28. Козацька М.П. Урок з курсу „Я і Україна” в 1 класі. // Початкове навчання та виховання. Харків. 2004.- № 8. С.2-3.
    29. Коменський Я.А. Велика дидактика. К.: Радянська школа, 1940. С.85
    30. Косоротова Ю. Використання творчих завдань на уроках природознавства. // Психолог, 2004. - №21-22. С.94-100.
    31. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. К.: Радянська школа, 1989. 608 с.
    32. Котнрло В. К. Завтра в школу. К.: Радянська школа, 1977. - 210 с.
    33. Котнрло В. К. Развитие волевого поведения у дошкольников. К.:Радянська школа, 1971. 160 с.
    34. Кочерга О. Психофізіологічні особливості діяльності першокласників // Початкова школа. 2005. - №3. С. 5-9.
    35. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок: Психологическая готовность к школе. М.: Знание, 1987. 68 с.
    36. Люблинская Г.А. Учителю о психологии младшего школьника: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1977. 224с.
    37. Майборода В., Друзі З. Виховання пізнавальних інтересів молодших школярів. // Початкова школа. 2000. - № 4. С.7-10.
    38. Малятко. Програма виховання дітей дошкільного віку /Науково-дослідний інститут педагогіки України. К., 1991. С. 110, 127 -128.
    39. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. М.: Педагогическое общество России, 2002. 360 с.
    40. Національна доктрина розвитку освіти /Збірник нормативних документів з освіти та виховання /Упоряд. З.М. Онишків. Тернопіль, Тернопільський національний університет імені Володимира Гнатюка, 2006. с.15-25
    41. На які психологічні особливості розвитку дитини треба спиратись: Дитині 6 років. // Журнал для батьків. 2001. - № 3-4. С.18-19.
    42. Навчання і виховання 6-річних першокласників: Зб. статей / Упоряд. К.С.Прищепа. К.: Рад. школа, 1000. 202 с.
    43. Нарочна Л.К., Ковальчук Г.В., Гончарова К.Д. Методика викладання природознавства. К.: Вища школа, 1990. 302 с.
    44. Нежнова Т.А. Формирование новой внутренней позиции //Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. М. : Педагогіка, 1988. С.24.
    45. Онишків З.М. Наступність у навчально-виховній роботі з дошкільниками і молодшими школярами в умовах комплексу"дошкільний навчальний заклад початкова школа"/Гірська школа. - № 1. С. 25-27.
    46. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. М.: Просвещение, 1990. 192 с.
    47. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. Под ред. С.А.Смирнова. 4-е изд., аспр.- М.: Изд. Центр «Академия», 2000. 512 с.
    48. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М., 2000. 400 с.
    49. Постникова Е.А. Роль опорных схем в формировании природоведческих понятий. // Начальная школа, 1991. - № 2. С.44-47.
    50. Програма для середньої загальноосвітньої школи 1-4 класи. К.: Початкова школа. 2006. 429 с.
    51. Российская педагогическая энциклопедия в 2 т. Т.2. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 199. 672 с.
    52. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. К.: Генеза, 1999. 366 с.
    53. Савченко О.Я. Наступність і перспектива в роботі двох перших ланок освіти //Дошкільне виховання. 2000. № 11. С.4 5.
    54. Савченко О.Я. Розвиток пізнавальної самостійності молодших школярів. К. : Рад. Школа, 1982. 176 с.
    55. Сухомлинський В.О. Проблеми виховання всебічно розвиненої особистості //Вибр.тв.: В 5 т. К.: Радянська школа, 1977. Т.1. С.53 206.
    56. Сухомлинський В.О. Серце віддаю дітям //Вибр. твори: В 5-ти томах. К.: Радянська школа, 1977. Т.3. С.5 279.
    57. Труднощі, які виникають у першокласників. // Журнал для батьків. 2001. - № 3-4. С. 11-13.
    58. Усова А.П. Обучение в детском саду. М.Педагогика, 1981. С.41.
    59. Ушинський К.Д. Твори в 6-ти томах. Т. 2. К., 1954. 500 с.
    60. Харитонова З. Вправи на розвиток спостережливості. // Початкова школа, 1999. - № 4. С.19-20.
  • 3227. Натуральное седативное средство в психиатрии и соматической медицине
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    В целом были исследованы 62 пациента с неврологическими заболеваниями. Препарат был наиболее эффективен при вазомоторных головных болях и головных болях психогенной этиологии. Что касается невралгии, терапевтический эффект был не убедителен из-за небольшого количества больных, страдающих этим заболеванием, включенных в исследование. Улучшение клинического состояния наблюдалось у 85,2% пациентов. Побочные эффекты были обнаружены лишь у 6 больных (9,84%). Наблюдаемые побочные эффекты: кратковременные желудочные расстройства, спазмы, изжога, зуд и экзема на коже спины и увеличившаяся сонливость. Никаких серьезных побочных эффектов, связанных с приемом Ново-Пассита, не было отмечено. Все нежелательные воздействия обычно проходили, когда препарат принимался во время еды. Терапевтическая доза 5 мл 3 раза в день была достаточной для эффективности по неврологическим показаниям.

  • 3228. Наукова організація праці в дослідницькій діяльності
    Информация пополнение в коллекции 20.01.2011

    Ефективність праці в науковій діяльності залежить від моральних, вольових і якісних характеристик працівника, його інтелектуального рівня. Останнє особливо важливо у творчій праці науково-дослідницької діяльності. Найважливішими особливостями сучасних наукових досліджень, що впливають на ефективність наукової праці, є такі:

    1. ймовірнісний характер їхніх результатів, тому дослідник повинен мати моральні якості ( організованість, наполегливість, твердість);
    2. унікальність, яка обмежує застосування типових методик і рішень, на відміну від матеріального виробництва;
    3. складність і комплектність, які підвищують вимоги до наукових працівників у кооперації праці, що насамперед стосується економічного аспекту проблеми, яка вивчається. Це потребує не тільки розширення економічного світогляду дослідника іншої галузі, а й залучення професійних економістів;
    4. масштабність і трудомісткість, які потребують вивчення великої кількості обєктів та експериментальної перевірки здобутих результатів;
    5. звязок досліджень з практикою, що закріпляється мірою перетворення науки в безпосередню виробничу силу.
  • 3229. Наукова організація праці студента
    Курсовой проект пополнение в коллекции 16.01.2010

     

    1. АбдулинаО.А.Личность студента в процессе профессиональной подготовки// Высшее образование в России. 1993. №3;
    2. Буланова-ТопорковаМ.В.Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. 544с.;
    3. ГабайТ.В.Учебная деятельность и ее средства. М., 1988;
    4. ГончаренкоС.У. Український педагогічний словник К.: Либідь, 1997. 376с.;
    5. ДьяченкоМ.И., КандыбовичЛ.А.Психология высшей школы: особености деятельности студентов и преподавателей. Минск: Изд-во БГУД978;
    6. ЛуценкоВ.В. Управління учбовою діяльністю в умовах нових педагогічних технологій// Засоби навчальної та науково-дослідної роботи: Зб. наук. праць. Х.: ХДПУ, 1998. Вип. 7. С.7175;
    7. ЛуценкоВ.В. Особливості інноваційної діяльності в освіті на сучасному етапі// Засоби навчальної та науково-дослідної роботи: Зб. наук. праць. Х.: ХДПУ, 1998. Вип. 89. С.7276;
    8. ЛуценкоВ.В. Класифікація педагогічних технологій навчання// Вісник Харківського державного педагогічного університету ім. Г.С.Сковороди. Серія «Психологія»: Зб. наук. праць. Х.: ХДПУ, 1999. Вип. 2. С.2734;
    9. ЛуценкоВ.В. Педагогічне діагностування студентів// Теорія та методика навчання та виховання: Зб. наук. праць. Х.: ХДПУ, 1999. Вип. 4. С.1317;
    10. ЛуценкоВ.В.Урахування типологічних особливостей студентів у їхній навчально-пізнавальній діяльності// Теорія та методика навчання та виховання: Зб. наук. праць. Х.: ХДПУ, 2000. Вип. 6. С.8187;
    11. ЛуценкоВ.В. Організованість студентів як педагогічна проблема// Засоби навчальної та науково-дослідної роботи: Зб. наук. праць. Х.: ХДПУ, 2000. Вип.12. С.513;
    12. ЛуценкоВ.В.Формування педагогічного середовища, сприятливого для самостійної діяльності студентів// Засоби навчальної та науково-дослідної роботи: Зб. наук. праць. Х.: ОВС, 2002. Вип. 17. С.2127;
    13. Нові педагогічні технології викладання фізико-математичних дисциплін у середніх навчальних закладах нового типу: Збірник матеріалів Всеукраїнської науково-практичної конференції, присвяченої 200-річчю від дня народження М.О.Остроградського. Полтава. 2001. С.173178;
    14. Організація самостійної роботи студентів з педагогіки: Навчальний посібник / Під ред. В.І. Євдокимова. Х.: ХДПУ, 2000. 160с.;
    15. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. Академика ВПН СССР А.В.Петровского. М.: Изд-во Московского ун-та, 1986. 303с.;
    16. Педагогика и психология высшей школы: Учебное Пособие. Ростов н / Д: Феникс, 2002;
    17. СимоновП.В.ЕршовП.М.Темперамент. Характер. Личность М.: Наука, 1984. 161с.
    18. СолдатенкоМ.М. Самостійна пізнавальна діяльність у контексті Болонського процесу / Рідна школа. 2005. №1. 3 5с.;
    19. Шайдур І.А.Навчальна взаємодія викладачів і студентів у процесі самостійної роботи// Вісник Полтавського державного педагогічного інституту ім. В.Г.Короленка: Збірник наукових праць. Полтава. 1999;
    20. Шайдур І.А. Педагогічні умови визначення індивідуально-типологічних особливостей студентів// Психолого-педагогічні проблеми сільської школи: Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету. Київ: Науковий світ. 2003. Випуск 5. С.5462;
    21. Шайдур І.А.Сучасний підхід до підготовки спеціалістів у ВНЗ// Наукові записки психолого-педагогічного факультету: Збірник наукових праць. Полтава. 1998. С.170173;
    22. Шимко І. Проблеми організації самостійної роботи у вищій школі / Рідна школа. 2005. №8. 3435с.
  • 3230. Науковий аналіз педагогічного випадку, ситуації, конфлікту, що стався у ЗОШ та ВНЗ
    Контрольная работа пополнение в коллекции 16.03.2010

     

    1. СтепановО.М., Фіцула М.М.Основи психології та педагогіки: Навчальний посібник. К.: Академвидав, 2006. 520с.
    2. ГончаренкоС.У. Український педагогічний словник. К.: Либідь, 1997. 376с.
    3. РеанА.А., БордовскаяН.В., РозумС.И.Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2002. 432с.
    4. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. 640с.
    5. Педагогічна майстерність: Хрестоматія: Навч. Посіб./ Упоряд.:І.А.Зязюн, Н.Г.Базилевич, Т.Г.Дмитренко та ін.; За ред. І.А.Зязюна. К.: Вища шк., 2006. 606с.: іл.
    6. Педагогічна майстерність: Підручник/ І.А.Зязюн, Л.В.Крамущенко, І.Ф.Кривонос та ін.; За ред. І.А.Зязюна. 2-ге вид., допов. і переробл. К.:Вища шк. 2004. 422с.
    7. Садова І.І. Особливості розвязання педагогічних конфліктів в умовах глобалізації суспільства. http://www.tspu.edu.ua/php1/include/nauka/conferenc/online/global2/pedagog/Sadova.pdf 10c.
    8. Новий тлумачний словник української мови у трьох томах. Том 1./ Укладачі: В.В.Яременко, О.М. Сліпушко; За ред. О.А. Аматуні. К.:Аконіт, 2007. 926с.
    9. Новий тлумачний словник української мови у трьох томах. Том 3./ Укладачі: В.В.Яременко, О.М. Сліпушко; За ред. О.А. Аматуні. К.:Аконіт, 2007. 862с.
    10. ЯгуповВ.В. Педагогіка: Навч. Посібник. К.:Либідь, 2003. 560с.
  • 3231. Наукові основи організації виховного процесу в сучасній загальноосвітній школі
    Курсовой проект пополнение в коллекции 16.02.2010

     

    1. Державна національна програма “Освіта” (Україна ХХІ ст.). К.: МО України, 1994.
    2. Закон України про загальну середню освіту// Освіта України. 1999. 23 червня.
    3. Положення про загальноосвітній навчальний заклад: Постанова Кабінету Міністрів України від 14 червня 2000 р. // Позакласний час. - № 17. 2000.
    4. Гончаренко Семен. Український педагогічний словник. К.: Либідь, 1997. 376 с.
    5. Курлянд З.Н. Сутність процесу виховання. У кн.: Лекції з педагогіки: Навчальний посібник. Одеса: Південноукраїнський держ. пед. ін-т ім. К.Д.Ушинського, 1999. 192 с.
    6. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. Вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. Кн.2: Процес воспитания. 420 с.
    7. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник. 5-е изд. Минск: Університэцкае, 1998. 560 с.
    8. Антонець М. В.О.Сухомлинський про оцінювання навчальних досягнень учнів //Рідна школа. 2001. Жовтень. С.11-13.
    9. Беленький Г.И. Гуманизация учебно-воспитательного процесса школы
    10. Боришевський М.Й. Гуманізм педагогічної системи В.О.Сухомлинського //Початкова школа. 1995. - № 10 -11.- С.4-8.
    11. Вишневський О.І. Гуманізація шкільного життя //Рад. школа.- 1990.- №1. С. 41-46.
    12. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник. К.:Либідь,1997. 430с.
    13. Липова Л., Ренський С., Кушнір М. Технології індивідуалізованого навчання //Рідна школа. 2001.- Серпень.- С.16-18.
    14. Рудаківська С.В., Виговська О.І. Особистісно орієнтоване навчання. //Педагогіка толерантності. 2000. - №4. - С.27-32.
    15. Сухомлинский В.А. Вибр. твори в 5т. К.: Рад.школа, 1976. Т 1. 522с.
    16. Сухомлинський В.О. Вибр. твори в 5т. К.: Рад. школа, 1976. Т 2. 554с.
    17. Сухомлинський В.О. Вибр. твори в 6т. К.: Рад.школа, 1976-1977. Т 6. 536с.
    18. Стейнер Р. Методика обучения и предпосылки воспитания.- М.: Парсифаль,1994. 80с.
    19. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. № 2.- С. 24-30.
  • 3232. Науково-дослідна робота студентів і шляхи її удосконалення
    Курсовой проект пополнение в коллекции 16.10.2010

    Науково-дослідна робота студентів є однією з найважливіших форм навчального процесу. Наукові лабораторії і гуртки, студентські наукові товариства і конференції - усе це дозволяє студентові розпочати повноцінну наукову діяльність, знайти однодумців з якими можна порадитися і поділитися результатами своїх досліджень. Так чи інакше, дослідною роботою займаються всі студенти вузів. Написання рефератів, курсових, дипломних робіт неможливе без проведення якихось, нехай найпростіших досліджень. Але більш глибока наукова праця, займатися якою студента не зобов'язує навчальний план, охоплює лише деяких з них. Студент, що займається науковою працею, відповідає тільки за себе; тільки від нього самого залежать тема досліджень, терміни виконання роботи, а так само і те, чи буде виконана робота взагалі. Затрачаючи свій особистий час, студент розвиває такі важливі для майбутнього дослідника якості, як творче мислення, відповідальність і уміння відстоювати свою точку зору. З боку викладача необхідні добра увага і підтримка, без яких студент, особливо на молодших курсах, не захоче (та й просто не зможе) займатися «нудною наукою», якою здається майже будь-яка дисципліна на початкових стадіях її освоєння. Часто працю викладача порівнюють із працею садівника. Отож, якщо підготовку студентів порівняти з вирощуванням картоплі, де є напрацьовані технології і добрива, то підготовку майбутніх науковців у гуртках і лабораторіях вузів можна порівняти з вирощуванням рідкісної на наших полях рослини. Один невірний крок, одна невірна порада - і вся довга праця може виявитися марною і рідкісна рослина загине, не принісши плодів.

  • 3233. Научение дошкольников рассказыванию по памяти
    Контрольная работа пополнение в коллекции 22.03.2010

    Программой детского сада предусмотрена система занятий по обучению рассказыванию. Обучая ребенка рассказыванию, т. е. самостоятельному связному и последовательному изложению своих мыслей, педагог помогает ему находить точные слова и словосочетания, правильно строить предложения, логически связывать их друг с другом, соблюдать нормы звуко- и слово-произношения. Иными словами, воспитатель совершенствует все стороны речи ребенка лексическую, грамматическую, фонетическую. При этом выполнение дошкольником заданий по рассказыванию интенсифицирует процесс овладения языковыми средствами. Ведь ребенок, чьи рассказы с интересом и вниманием выслушивают окружающие, испытывает потребность высказываться точнее, понятнее; прилагает усилия для того, чтобы его речь звучала четко, ясно и достаточно громко; он начинает с большим вниманием относиться к помощи взрослого, когда тот в случае необходимости напоминает нужные слова или помогает начать рассказ, перейти от одной его части к другой и т. п.

  • 3234. Научная деятельность Бесселя
    Информация пополнение в коллекции 31.07.2007

    Он относился к знаниям как к рабочему инструменту для решения конкретных научных задач. И если в 1801 г., отвлеченный от астрономии ежедневной 12-часовой работой, он признавался, что позабыл даже знакомые прежде звезды, то спустя год он уже решил самостоятельно задачу с орбитой Цереры и писал брату, что «математика» самая увлекательная наука из всех наук. Вместе с астрономией она заменяет мне... развлечения, которые я знаю только по имени». Между тем труднейшую «Небесную механику» Лапласа и необходимую для ее понимания высшую математику он мог изучать лишь в свободные от работы утренние и ночные часы. Но подлинным посвящением в астрономию стало его знакомство в 1804 г. с выдающимся бременским астрономом и врачом Г. В. М. Ольберсом. Поводом к этому послужило вычисление Бесселем в 1804 г. элементов орбиты кометы Галлея по наблюдениям Т. Гарриота и Лорпорлея 1607 г. Работа вызвала восторженный отзыв Ольберса, была опубликована с его предисловием, в котором он представлял Бесселя ученому миру, и положила начало большой дружбе этих двух астрономов, которая дополнилась еще и дружбой Бесселя и К. Гаусса. 19 марта 1806 г. Бессель начал в Лилиентале свою научную деятельность с проверки всех измерительных приборов и инструментов обсерватории и пересмотра методов математической обработки результатов наблюдений, хотя одновременно продолжал заниматься кометами и за вычисление орбиты кометы 1807 г. получил премию им. Лаланда.

  • 3235. Научная педагогическая деятельность Даниила Борисовича Эльконина )
    Доклад пополнение в коллекции 07.07.2010
  • 3236. Научно-исследовательская работа студентов
    Контрольная работа пополнение в коллекции 16.01.2010

     

    1. АлтайцевА.М., НаумовВ.В.Учебно-методический комплекс как модель организации учебных материалов и средств дистанционного обучения. В кн.: Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению (Минск, 13 марта 2001г.) / Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. Мн., Пропилеи, 2002. 288с., С.229241.
    2. ПоповЮ.В., ПодлесновВ.Н., СадовниковВ.И., КучеровВ.Г., АндросюкЕ.Р.Практические аспекты реализации многоуровневой системы образования в техническом университете: Организация и технологии обучения. М., 1999. 52с., р. 3.1 Самостоятельная работа студентов С.1524. (Новые информационные технологии в образовании: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования / НИИВО; Вып. 9).
    3. В.П.Шишкин, Ивановский государственный энергетический университет (ИГЭУ, г.Иваново). Планирование, организация и контроль внеаудиторной самостоятельной работы студентов.
    4. СемашкоП.В., СемашкоА.В., Нижегородский государственный технический университет (НГТУ г. Н.Новгород). Организация самостоятельной работы студентов на старших курсах.
    5. КравецВ.Н., Нижегородский государственный технический университет (НГТУ г.Н.Новгород). Организация и контроль самостоятельной работы студентов.
    6. ПапковаМ.Д., НосковВ.В., Волго-Вятская академия государственной службы (ВВАГС г.Н.Новгород). Особенности организации самостоятельной работы студентов на старших курсах.
    7. МагаеваМ.В., ПлехановаА.Ф., Нижегородский государственный технический университет (НГТУ г.Н.Новгород) Организация самостоятельной работы студентов в ВУЗах Нидерландов.
    8. ТишковК.Н., КошелевО.С., МерзляковИ.Н., Нижегородский государственный технический университет (НГТУ г.Н.Новгород). Роль и методы самостоятельной работы студента в современных условиях.
    9. ПучковО.А., СолоповаН.С.Самоорганизация учебной деятельности в юридическом вузе (методологические основы).
    10. Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студента// Высшее образование в России №1, 2000, с.114115.
    11. КузинФ.В.Подготовка и написание диссертации. М., 1998. 282с.
    12. Кун Т. Структура научных революций. М., 1975. 345с.
    13. НаймушинА.И., НаймушинА.А.Методы научных исследований. Материалы для изучения. Электронный вариант. Уфа, ЛОТ УТИС. 2000.
    14. ПоповЮ.П., ПухначевЮ.В.Математика в образах. М.: «Знание».1989. 208с.
    15. Уокер Дж. Введение в гостеприимство. М. 1999. 463с.
    16. ГолосовО.В. и др. Введение в информационный бизнес. М. 1996. 240с.
    17. ГуляевВ.Г.Новые информационные технологии в туризме. М. 1999. 144с.
    18. КузнецовС.Л.Компьютеризация делопроизводства. М. 1997
    19. НаймушинА.И., НаймушинА.А.Методы научных исследований. Материалы для изучения. Электронный вариант. Уфа, ЛОТ УТИС. 2000.
  • 3237. Научно-исследовательская работа студентов в высшей школе
    Курсовой проект пополнение в коллекции 11.12.2009

    На основе рассмотренного в данной работе можно сделать вывод о том, что научно-исследовательская работа это сложный компонент учебной работы, который включает в себя совокупность мотивационной сферы студента, обеспечение которой берет на себя педагог, методов и форм научного познания, необходимых для полноценного исследовательского процесса. Сделан анализ методов познания. Определена сущность готовности студентов к научно-исследовательской деятельности, выявлены ее компоненты (мотивационный, ориентационный, деятельностный, рефлексивный), уточнено их содержание. Выявлены возможности проблемного обучения в формировании готовности студентов к научно-исследовательской деятельности: ориентация на потенциальные возможности личности; формирование осознания студентами ценности и смысла научно-исследовательской деятельности; превращение студента в субъекта исследовательской деятельности в процессе поиска путей разрешения проблемных ситуаций; создание образовательной среды, направленной на развитие познавательного интереса и самостоятельности студентов; организация субъект-субъектных отношений между преподавателем и студентами. Определено понятие и необходимость системного подхода к организации научной работы студентов в условиях высшей школы. Выявились цели и задачи, которые решаются системным подходом. Рассмотрели проблему осуществления системного подхода. Определили структуру реализации системного подхода. Раскрыли структуру системного подхода все составляющие от управляющих научной работой до студентов, которые ею занимаются.

  • 3238. Научно-исследовательская работа студентов и пути ее совершенствования
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    Такое внимание к НИРС во многом обусловлено спадом произошедшим в ней в последние годы. Так, если в 1993/1994 учебном году насчитывалось 17 предметных кружков, в работе которых принимали участие 196 студентов, а в 1994/1995- 29 кружков и 275 работающих в них студентов, то в 1995/1996 годах произошёл заметный спад, и осталось 15 кружков со 104 активными участниками. Аналогичная ситуация наблюдалась и с проблемными кружками: 33 кружка и 312 студентов в 1994/1995 учебном году, 28 и 272 в 1995/1996 учебном году соответственно. Этот факт можно объяснить тем, что реформы, идущие давно и не слишком эффективно, нанесли очередной удар по населению, а именно -невыплата заработной платы из исключения превратилась в хорошо соблюдаемое правительством правило. В связи с этим многие студенты оказались без финансовой поддержки со стороны родителей, и были вынуждены сами зарабатывать средства к существованию, что заняло время, прежде уделяемое НИРС. Не будет большим открытием тот факт, что большинство участников НИРС являются выходцами из семей, где родители также имеют некоторое отношение к образованию и науке, т. е. именно к тем отраслям народного хозяйства, которые находятся на полном бюджетном обеспечении. Именно такие студенты и попали под удар. Студенческие лаборатории оказались более выносливыми, и их количество(7 кафедральных и 1 межкафедральная) осталось неизменным до настоящего времени, а число занятых в них студентов так же значительно не изменилось(185 в 1994/1995 у. г. и 176 в 1995/1996 у. г.). Это подтверждает тезис о том, что в работе лабораторий принимают участие более опытные и увлечённые студенты, которые остаются преданными науке, не взирая на обстоятельства. Однако в некоторых областях научной деятельности студентов наметился явный рост. Например, в работе по бюджетной тематике кафедр в 1993/1994 у. г. приняли участие 189 студентов, в 1994/1995 у. г. -108, а в 1995,1996 у. г. уже 537 студентов. Видимо, студенты ощутили на собственном опыте, что сегодня очень важно разбираться в бюджете нашего государства, и поле для деятельности выглядит бескрайним, потому что бюджетная политика меняется каждые полгода.

  • 3239. Научно–методическая система работы с педагогическими кадрами по здоровьесберегающим технологиям
    Информация пополнение в коллекции 13.10.2011

    Одним из направлений в решении сложной и многоаспектной проблемы коренного улучшения здоровья населения Казахстана является создание государственной системы обязательного всеобщего обучения основам здоровья и гигиенического воспитания, начиная с дошкольного возраста. В настоящее время возникло особое междисциплинарное направление: «педагогика оздоровления». Это направление оформляется на «стыке» возрастной физиологии, педиатрии, педагогики, детской психологии. Физиологическая, психологическая и морально- нравственная реабилитация детей в последнее время признана первостепенной задачей в послании Президента страны «Казахстан 2030» приоритет 4, и закреплена в резолюциях Международной научно- практической конференции «Актуальные вопросы валеологии в системе непрерывного образования в РК», г. Алматы, 15-16 июня 2000 года.

  • 3240. Научно-методические основы формирования эмоциональной сферы детей дошкольного возраста
    Курсовой проект пополнение в коллекции 12.01.2011

    Рассмотрим основные преимущества используемых методов при развитии основ произвольности психической регуляции у детей дошкольного возраста.

    1. Игры-драматизации. Их преимущество состоит в том, что персонажами игр становятся сами дети. В ходе игры дети не только получают удовольствие от познания окружающего мира, но и при этом учатся управлять собой. Участие детей в игре является добровольным. Элементами игр выступают специальные упражнения, объединенные в группы и направленные на развитие умений произвольной регуляции в различных сферах деятельности. Каждое упражнение включает фантазию (мысли и образы), чувства (эмоции и переживания) и движения ребенка для того, чтобы он учился произвольно воздействовать на каждый элемент этой триады. Чтобы ход общей игры не прерывался, все упражнения объединяются содержанием сюжетно-ролевой игры. Отсутствие каких-либо внешних атрибутов одно из условий игр. Все предметы и события игрового сюжета должны быть воображаемыми, т. е. обозначаться физическими действиями или замещаться предметами обычного окружения. Каждая часть занятий решает не одну, а несколько совершенно самостоятельных задач, по-своему важных для развития эмоциональной сферы ребенка. В сюжет игры включаются творческие идеи и предложения самих детей.
    2. Психогимнастика выражает какой-либо образ фантазии, насыщенный эмоциональным содержанием. Психогимнастические упражнения используют механизм психофизического эмоционального единства. Например, ребенок не только выполняет резкие ритмические махи руками, а представляет себя веселым зайчиком, играющим на воображаемой трубе. Это упражнение доставляет ему массу удовольствия, включает его фантазию, улучшает ритмичность движения. В последовательности психогимнастических упражнений важно соблюдать чередование и сравнение противоположных по характеру движений (напряженных и расслабленных, резких и плавных, частых и медленных, дробных и цельных, едва заметных пошевеливаний и совершенных застываний, вращений тела и прыжков, свободного продвижения в пространстве и столкновения с предметами), сопровождаемых попеременно мышечным расслаблением и напряжением. Такое чередование движений гармонизирует психическую деятельность мозга. При этом упорядочивается психическая и двигательная активность ребенка, улучшается настроение, сбрасывается инертность самочувствия.
    3. Упражнения на эмоции и эмоциональный контакт направлены на развитие у детей способности понимать, осознавать, правильно выражать и полноценно переживать свои и чужие эмоции. Игровое и психологическое содержание этих упражнений призвано решать следующие задачи:
    4. фиксировать внимание ребенка на чужих проявлениях эмоций;
    5. подражательно воспроизводить чужие эмоции, фиксируя мышечные ощущения;
    6. анализировать и словесно описывать мышечные ощущения при проявленных эмоциях;
    7. повторно воспроизводить эмоции, контролируя ощущения.
    8. Коммуникативные упражнения, при которых происходит тренировка общих способностей невербального воздействия детей друг на друга (эмоциональные проявления и контакты пантомимы). В эти упражнения включаются обмен ролями партнеров по общению и оценка эмоций. Главным инструментом, которым овладевает ребенок, выполняя данные упражнения, является умение сопереживать, освобождаться от эмоциональной напряженности, свободно проявлять эмоции, активно общаться.
    9. Мимические и пантомимические этюды, в которых выразительно изображаются отдельные эмоциональные состояния (радость, удивление, интерес, гнев и другие), связаные с переживанием телесного и психического довольства или недовольства. С помощью этюдов дети знакомятся с элементами выразительных движений мимикой, жестом, позой, походкой.
    10. Психомышечная тренировка нацелена на снятие психоэмоционального напряжения, внушение желательного настроения, улучшение самочувствия и настроения, закрепление положительных эмоций, стимулирующих и упорядочивающих психическую и физическую активность детей, приводящих в равновесие их эмоциональное состояние.
    11. Элементы психологического тренинга позволяют воссоздать и проиграть реальную ситуацию, окружающую ребенка, а также найти выход из нее как с положительным, так и с отрицательным результатом. В данном случае ребенок наглядно может убедиться в том, что в любой ситуации можно найти несколько вариантов решений. Причем ребенок сам может повлиять на исход ситуации, выбирая для себя наиболее подходящий.