Geum.ru

Педагогика

  • 3241. Научно-педагогическая деятельность русских историков-эмигрантов в США
    Курсовой проект пополнение в коллекции 12.01.2009

    О взаимоотношениях русских историков-эмигрантов с американскими коллегами можно судить по материалам, хранящимся в университетских библиотеках. В архиве университета Иллинойс (University archive, University Library, University Illinois at UrbanaChampaign) обращают на себя внимания документы одного из основоположников советологии Ф.А.Мозли. В библиотеке Чикагского университета (Chicago Historical Society Library, Department of special Collections, University of Chicago Library) среди материалов исторического общества находятся бумаги С.Харпера, хорошо знавшего русских профессоров в Чикаго и в Нью-Йорке. В Хоутонской библиотеке Гарварда помимо личных фондов М.М.Карповича, Н.П.Вакара и Г.В.Флоровского хранятся административные документы Русского исследовательского центра(12). Библиотека Висконсинского университета располагает эпистолярным собранием М.И.Ростовцева и А.А.Васильева(13). Крупные центры по изучению истории иммиграции располагаются в университете Миннесоты (Immigration History Research Center, University of Minnesota), Мичиганском университете (Center for Russian and East European studies, Lane Hall, University of Michigan, Ann Arbor, Michigan, Directory of recent Soviet Йmigrйs) и Калифорнийском (Bancroft Library, University of California, Berkeley, Oral History Collection, CaliforniaRussianЙmigrй series). В Йеле, в архивных бумагах университетского назначения имеются официальные документы о научно-педагогической деятельности М.И.Ростовцева, Г.В.Вернадского, С.Г.Пушкарева, Н.И.Ульянова. Самостоятельными центрами хранения специфических материалов свидетельствующих об организации научной жизни и быта русских учёных в США являются архивы и музеи диаспоры. К их числу можно отнести архивы эмигрантских общественных организаций и фондов; архивы русской православной церкви; архивы и коллекции частных лиц, всего более 120 крупных и мелких коллекций(14). Значительное место в них занимают личные фонды, частные коллекции, мемуары и периодика. Особый интерес представляют документы, образовавшиеся в результате деятельности Русско-американского исторического общества, Историко-родословного общества, общества Наука, Просвещение, Знамение, Самообразование, Общества русских горожан, Русского клуба в Нью-Йорке, Общества друзей русской культуры, музея общества Родина, музея русской культуры в Сан-Франциско, Толстовского фонда и др. Во многих историко-научных учреждениях диаспоры действовали самостоятельные комитеты по изучению русского исторического наследия. Высокие технологии сделали доступными многие архивные описи в компьютерном виде, что значительно упростило работу с зарубежными источниками(15). При изучении темы привлекались материалы более 10 архивохранилищ Российской Федерации. На рубеже 1990-х гг. архивные службы страны стали целенаправленно проводить работу по выявлению и собиранию материалов русского зарубежья. Большинство источников, касающихся профессиональных судеб учёных русско-американского мира, сосредоточено в Государственном архиве Российской Федерации. В первую очередь это личные фонды П.А.Остроухова, Г.В.Вернадского, С.Г.Пушкарева, Н.Н.Головина, Д.Н.Вергуна, П.Н.Милюкова(16), а так же фонды организаций: Русско-американской национальной лиги; коллекции М.Мухина о помощи Американской методистской миссии в Чехословакии русским студентам эмигрантам и др.(17). В Государственной библиотеке общественно-политической литературы в Москве, ИНИОН и ГПИБ автором было просмотрено более 40 коллекций русских газет и журналов, печатавшихся в США в первой половине ХХ в.. Большинство новых поступлений эмигрантских материалов в ГАРФ связано с возвращением личных архивов представителей второй волны, так называемых перемещённых лиц. Об обстоятельствах въезда русских эмигрантов в 1940-50-е гг. в США и атмосфере тех лет свидетельствуют документы, хранящиеся в личном фонде К.Ф.Штеппы(18). Ценными источниками по истории эмигрантской исторической науки располагает Архив Российской Академии наук. В нём содержатся личные фонды М.М.Ковалевского, А.В.Флоровского и В.И.Вернадского, включая письма Г.В.Вернадского к отцу(19). В начале 1990-х гг. к основным архивным фондам, свидетельствующим о профессиональной и академической деятельности русских историков в эмиграции, добавились специализированные собрания отделов русского зарубежья во ВГБИЛ (фонды Н.М.Зёрнова), ИНИОН (фонды С.Н.Прокоповича), БАН (коллекция Л.Зандера) РГБ, РНБ и др. В Государственной публичной исторической библиотеке на базе коллекции Я.М.Лисового был сформирован отдел-фонд русского зарубежья(20). В Архиве русского зарубежья Дома-музея Марины Цветаевой хранятся личные фонды М.А.Алданова, П.Н.Милюкова, Г.В.Адамовича. Они интересны материалами, характеризующими поведение и быт русской эмиграции во время Второй мировой войны.

  • 3242. Научно-педагогическая практика в вузе
    Отчет по практике пополнение в коллекции 20.01.2011

    В информационной лекции “Декларативное программирование” последовательно излагается применение различных языков программирования (PROLOG, LISP, Haskell, Рефал и т.д.) для решения различных научных задач (таких как создание различных моделей искусственного интеллекта, систем распознавания изображения и т.д.). Как показывает история развития ИТ-индустрии, одни популярные технологии достаточно быстро приходят на смену другим, что диктует определенные требования к концепциям и предметам преподавания, ведь нет никаких гарантий в том, что через несколько лет JAVA и C# не будут по популярности близки к Turbo Prolog'у и PL/1. Как следствие - специалист, "натасканный" на технологии, актуальные и востребованные сегодня, завтра уже может оказаться бесполезным. Такое образование, на мой взгляд, будет неэффективным. С другой стороны, точно предсказать, когда и какие направления будут актуальными, скажем, через 5-10 лет, не представляется возможным. Поэтому, мне кажется, необходимо выделять равные приоритеты сразу нескольким парадигмам, позволяя таким образом будущим специалистам взглянуть “с высоты птичьего полёта” на все методологии, которые включает в себя понятие программирования и увидеть всю иллюзорность ограничений любой конкретно взятой.

  • 3243. Научные основы школьного курса химии. Методика изучения растворов
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    с.5 -47.

    1. Л.С. Гузей, В.В. Сорокин, Р.П. Суровцева. Химия 8-й класс. М. Изд. дом «Дрофа». 1999. с. 5 46.
    2. Н.С. Ахметов. Химия. Учебник для 8-го класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение. 1998. с. 5 46.
    3. Методика преподавания химии под редакцией Н.Е. Кузнецовой. М.: Просвещение. 1984. с. 79.
    4. Д.И. Менделеев. Основы химии. т. 1. Изд. одиннадцатое. М. Л., Гостехиздат. 1932. с. 480.
    5. И.Н. Семенов. Задачи по химии повышенной сложности для абитуриентов. ч. 2. Изд. Ленинградского университета. 1991. с. 3.
    6. И.Н. Семенов. Задачи по химии повышенной сложности для абитуриентов. ч. 1. Изд. Ленинградского университета. 1991. с. 4.
    7. Задачи по химии. Выпуск 7. Воронежская медицинская академия им. Н.Н. Бурденко. Воронеж. 1997. с. 2.
    8. Сборник упражнений и задач по органической химии. Саратовский государственный медицинский университет. Саратов. 1999. с. 4.
    9. Методические указания и контрольные задания по химии. Г.И. Гущина со- ставитель. Пермская государственная фармацевтическая академия. Пермь. 2000. с. 12.
    10. Ф.А. Чмиленко, И.Г. Виниченко, Г.С. Чмиленко. Подготовка к эксперименту по химии с контролем на ЭВМ. «Школа пресс». М. 1994. с. 20.
    11. В.Н. Верховский, А.Д. Смирнов. Техника химического эксперимента. т.1. М.: Просвещение. 19973. с. 360.
    12. К.Я. Парменов. Химический эксперимент в средней школе. М., Из-во АПН РСФСР, 1959. с. 30-50.
    13. В.С. Полосин, В.Г. Прокопенко. Практикум по методике преподавания химии. М., Просвещение. 1989. с. 300.
    14. В.С. Полосин. Школьный химический эксперимент по неорганической химии. М., Просвещение. 1989. с. 200-207.
    15. Г.М. Чернобельская. Основы методики обучения химии. М.: Просвещение. 1987. с. 57.
    16. Р.И. Малафеев. Проблемное обучение физике в средней школе. М.: Просвешение. 1980.
    17. Э.Г. Золотников. «Изучение растворимости веществ в воде». Ж. Химия в школе. №6. 94. с. 72-73.
    18. В.Н. Головнер. «Семь превращений в одной пробирке». Ж. Химия в школе. №3. 2000. с. 61-64.
    19. Т.Х. Чен, Е.Ю. Раткевич. «Методика определения общей жесткости воды». Ж. Химия в школе. №5. 2000. с. 80-81.
    20. Е.В. Турлакова, Р.В. Дудла. «Урок по изучению химических свойств воды». Ж. Химия в школе. №1. 2000. с. 34-35.
    21. Т.Н. Романина, Г.А. Шипарева. «Домашние эксперименты: интересно и познавательно». Ж. Химия в школе. №5. 98. с. 38-40.
    22. Т.К. Толкачева. «Уровневая дифференциация потребность времени». Ж. Химия в школе. №8. 2000. с. 15-18.
    23. И.И. Геращенко. «Решение задач на растворы». Ж. Химия в школе. №5. 94. с. 47.
    24. Г.Е. Рудзитис, Ф.Г. Фельдман. Химия. 11 класс. М.: Просвещение. 1999. с. 83-84.
    25. Ю.Д. Третьяков, Ю.Г. Метлин. «Основы общей химии». Москва. Просвещение. 1980. с. 92-98.
    26. К. Мачалов, Д. Лазаров, И. Лилов. У химии свои законы. Из-во «Химия». 1977. с. 86.
  • 3244. Национальная и церковно-приходская школа
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Рачинский совершенно серьезно и искренно утверждает, что русский народ "христианский по преимуществу", что "первая из его практических потребностей наряду с удовлетворением нужд телесных, есть общение с Божеством", что хотя русский человек и любит посквернословить, но русский народ будто бы "самый стыдливый народ в мире". Все это несколько сомнительно и кажется чем-то наивным, результатом увлечения, все эти суждения основываются как будто на веровании, что мы народ избранный, что из нас выйдет Мессия и к нам придет прежде всех других народов, что другие народы не могут быть поставлены наряду с нами. Между тем история русского народа представляет известный факт двоеверия, не исчезнувший и ныне. Во всяком случае, считать русский народ христианским народом по преимуществу едва ли есть достаточные основания. Конечно, русскому народу свойственна твердая вера, но она свойственна и другим народам; потребность в общении с Богом русский народ чувствует, но присутствие этой потребности мы замечаем и у других народов. Правда, искание Бога признается характерной чертой русского народа не одним Рачинским, и, может быть, в этом взгляде есть значительная доля справедливости. Рачинский восторгается, что многие мальчики сочинение на тему, как бы они желали провести свою жизнь, нарисовав идеал благ, заканчивают заявлением об отречении от всего мирского, о раздаче имущества бедным и о поступлении в монастырь как о конечной цели существования. Но насколько в этом идеале элементов серьезного убеждения и сколько простого повторения заученной фразы о душеспасительности решения раздать имение нищим и самому идти в монастырь? Что касается стыдливости русского народа, то несомненно, что русский народ не только сквернослов, но нередко и сквернодел, так же как и другие народы. Сам же Рачинский говорит, что "если и в настоящее время, в минуты пробуждения в нашем народе сознательного христианства, соперником церкви является кабак; если пьяный разгул слишком часто заглушает в нем всякое движение духа; если в этой борьбе не произойдет скорый, решительный поворот, то вечный позор всем нам" и т. д. Это не подобало бы "христианнейшему и стыдливейшему" народу в мире.

  • 3245. Национальная нетерпимость
    Реферат пополнение в коллекции 23.04.2010
  • 3246. Национальное самосознание как результат осуществления гражданско-патриотического воспитания
    Доклад пополнение в коллекции 06.12.2011

    Главной особенностью педагогической деятельности в Центре детского творчества Нурлатского муниципального района является единство процесса обучения и воспитания, развивающий и воспитывающий характер содержания занятий, кружков, деятельности детской общественной организации, в которых наиболее полно представлены богатства национальной культуры, уклад жизни народа, его традиции, социальные нормы поведения, духовные идеалы и ценности. Цель гражданско-патриотического воспитания в деятельности детского движения - сформировать сознательного гражданина, у которого личностные качества и черты характера, поступки и поведение будут направлены на саморазвитие, самосовершенствование и будут служить на благо родного народа, согласовываясь с интересами других наций и общества в целом. Работа над достижением этих целей - это давно назревшая потребность в восстановлении духовности для формирования нравственной личности гражданина и патриота своей страны. И, я думаю, в Нурлатском районе цели по гражданско-патриотическому воспитанию результативно достигаются через воспитание национального самосознания учащихся.

  • 3247. Национальные школы Сибири и введение в педагогику. Родной язык в педагогике Сибири
    Информация пополнение в коллекции 02.11.2011

    Состояние национальной системы образования является одним из наиболее важных факторов общественного и культурного развития в сибирском регионе. Положение национальной школы, ее перспективы, специфика преподавания все еще не охвачены научными исследованиями российских и зарубежных исследователей. Система национальной школы была создана в 1920-ые годы. В эти годы органам народного образования приходилось решать множество проблем по вопросам профессиональной подготовки кадров, строительству школьных зданий, подготовки учебной и методической базы. Начиная с 1930-ых годов происходило снижение роли предмета по изучению национального языка в системе преподавания. Практическое неприменения национального языка в системе высшего образования и на производстве, отсутствие учебников и специальной литературы, было причиной перевода на русский язык предметов по естественным и точным наукам. В то же время происходило сокращение количества часов отводимых на ознакомление школьника с национальным языком, культурой и литературой. Это привело к фактически полной потери автохтонным населением Сибири, особенно молодежью, своего языка. Культуры и традиций. К тяжелым последствиям привело и помещение детей коренной национальности в интернаты, где они жили оторванными от родителей и привычной среды обитания. Некоторое улучшение ситуации произошло в 1980ые-1990ые годы. Началось более углубленное изучение языка, различных культурных аспектов и национальных ремесел. Однако. Непродуманные экономические реформы, перевод системы средней и высшей школы на самофинансирование вызвал глубокий кризис в национальной системе образования Сибири. Рассмотрим данный процесс на примере развития национальной школы в Горном Алтае в 1917-1945 гг., а также изучим проблему билингвизма у коренных народов Сибири.

  • 3248. Национальный идеал в образовании России 19 века
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования. - М., 1994.
    2. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. - М., 1997.
    3. Белинский В.Г. Полн. собр. соч. - М., 1959.
    4. Белинский В.Г. Избр. пед. соч. - М., 1982.
    5. Бердяев Н.А. Русская идея. Основные проблемы русской мысли XIX века и начала XX века. О России и русской философской культуре. - М., 1990.
    6. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. - Ростов н/Д, 1999.
    7. Волков Г.Н. Этнопедагогика. - М., 1999.
    8. Вопросы истории педагогики. - М., 1973.
    9. Вопросы истории школы и педагогики дореволюционной России. - М., 1978.
    10. Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского. - М., 1974.
    11. Добролюбов Н.А. Полн. собр. соч., в 6-ти томах. - М., 1936.
    12. Добролюбов Н.А. Избр. пед. соч. - М., 1986.
    13. Егоров С.Ф. Теоретические проблемы содержания обучения в общеобразовательной школе России конца XIX - начала XX веков. - М., 1985.
    14. Егоров С.Ф. Основные проблемы дидактики в России XIX века. - М., 1982.
    15. Жураковский Г.Е. Основные направления и тенденции в развитии педагогической науки конца XIX - начала XX веков. - М., 1980.
    16. Избранные социально-политические и философские произведения декабристов. - М., 1951. Т. 2.
    17. Из истории дореволюционной мысли и школы. - М., 1974.
    18. История педагогики в России. Хрестоматия. - М., 1999.
    19. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избранные педагогические сочинения. - М., 1982.
    20. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. - М., 1982.
    21. Кирьякова А.И. Ориентация школьников на социально значимые ценности. - Ленинград, 1991.
    22. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование. Традиции и перспективы. - М., 1993.
    23. Куликова С.В. Гуманистическая направленность педагогической мысли и учебных заведений нового типа в России конца XIX - XX веков // Автореф. канд. пед. наук. - Волгоград, 1996.
    24. Лебедев П.А. Вопросы методологии истории русской и всеобщей педагогики в трудах П.Ф. Каптерева // Советская педагогика, 1983, № 3.
    25. Лекции по истории отечественной педагогики. - М., 1995.
    26. Менделеев Д.И. О направлении русского просвещения и о необходимости подготовки учителей // Антология педагогической мысли России середины XIX - начала XX веков. - М., 1990.
    27. Мироненко С.В. Самодержавие и реформы. - М., 1989.
    28. Народное образование и педагогическая мысль России XIX века. - М., 1980.
    29. Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания (вторая половина XIX - 90-ые г.г. XX в.в.). Под редакцией З.И. Раквина. - М., 1997.
    30. Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов. - Мн., 1998.
    31. Педагогическое наследие: Белинский В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А. / Сост. А.Ф. Смирнов. - М., Педагогика, 1987.
    32. Педагогика и политика в образовании России конца XIX - начала XX веков. - М., 1991.
    33. Пирогов Н.И. Избр. пед. соч. - М., 1985.
    34. Писарев Д.И. Избр. пед. соч. - М., 1984.
    35. Равкин З.И., Пряникова В.Г. Теоретические вопросы исследования приоритетных национальных ценностей образования (историко-педагогический аспект). Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания. Под ред. З.И. Равкина. - М., 1997.
    36. Рачинский С.А. Сельская школа. Сборник статей. - М., 1991.
    37. Руденко Ю.Н. Методы воспитания «нового человека» в русской педагогике второй половины XIX века. - М., 1982.
    38. Савин М.В. Развитие гуманитарного образования в России середины XIX - начала XX в.в. // Педагогика и политика в образовании России конца XIX - начала XX в.в.: Материалы конференции молодых ученых. - М., 1997.
    39. Сергеенкова В.В. Правительственная политика в области начального образования в России второй половины 60-ых г.г. XIX века. - М., 1980.
    40. Соловьев В.С. Философия всеединства. - М., 1991.
    41. Стоюнин В.Я. Мысли о наших гимназиях // Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX веков. - М., 1990.
    42. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. - Л., 1960.
    43. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. - М., 1954.
    44. Ушинский К.Д. Сочинения, АПН РСФСР. - М., 1948-1951.
    45. Ушинский К.Д. Собрание сочинений, в 8-ми томах. - М., 1951.
    46. Философский энциклопедический словарь. - М., 1983.
    47. Циркульников А.И. Из тайных архивов русской школы. - М., 1992.
    48. Чернышевский Н.Г. Избр. пед. соч. - М., 1983.
    49. Юркевич П.Н. Курс общей педагогики. - М., 1969.
  • 3249. Национальный идеал в образовании России XIX века
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования. - М., 1994.
    2. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. - М., 1997.
    3. Белинский В.Г. Полн. собр. соч. - М., 1959.
    4. Белинский В.Г. Избр. пед. соч. - М., 1982.
    5. Бердяев Н.А. Русская идея. Основные проблемы русской мысли XIX века и начала XX века. О России и русской философской культуре. - М., 1990.
    6. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. - Ростов н/Д, 1999.
    7. Волков Г.Н. Этнопедагогика. - М., 1999.
    8. Вопросы истории педагогики. - М., 1973.
    9. Вопросы истории школы и педагогики дореволюционной России. - М., 1978.
    10. Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского. - М., 1974.
    11. Добролюбов Н.А. Полн. собр. соч., в 6-ти томах. - М., 1936.
    12. Добролюбов Н.А. Избр. пед. соч. - М., 1986.
    13. Егоров С.Ф. Теоретические проблемы содержания обучения в общеобразовательной школе России конца XIX - начала XX веков. - М., 1985.
    14. Егоров С.Ф. Основные проблемы дидактики в России XIX века. - М., 1982.
    15. Жураковский Г.Е. Основные направления и тенденции в развитии педагогической науки конца XIX - начала XX веков. - М., 1980.
    16. Избранные социально-политические и философские произведения декабристов. - М., 1951. Т. 2.
    17. Из истории дореволюционной мысли и школы. - М., 1974.
    18. История педагогики в России. Хрестоматия. - М., 1999.
    19. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избранные педагогические сочинения. - М., 1982.
    20. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. - М., 1982.
    21. Кирьякова А.И. Ориентация школьников на социально значимые ценности. - Ленинград, 1991.
    22. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование. Традиции и перспективы. - М., 1993.
    23. Куликова С.В. Гуманистическая направленность педагогической мысли и учебных заведений нового типа в России конца XIX - XX веков // Автореф. канд. пед. наук. - Волгоград, 1996.
    24. Лебедев П.А. Вопросы методологии истории русской и всеобщей педагогики в трудах П.Ф. Каптерева // Советская педагогика, 1983, № 3.
    25. Лекции по истории отечественной педагогики. - М., 1995.
    26. Менделеев Д.И. О направлении русского просвещения и о необходимости подготовки учителей // Антология педагогической мысли России середины XIX - начала XX веков. - М., 1990.
    27. Мироненко С.В. Самодержавие и реформы. - М., 1989.
    28. Народное образование и педагогическая мысль России XIX века. - М., 1980.
    29. Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания (вторая половина XIX - 90-ые г.г. XX в.в.). Под редакцией З.И. Раквина. - М., 1997.
    30. Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов. - Мн., 1998.
    31. Педагогическое наследие: Белинский В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А. / Сост. А.Ф. Смирнов. - М., Педагогика, 1987.
    32. Педагогика и политика в образовании России конца XIX - начала XX веков. - М., 1991.
    33. Пирогов Н.И. Избр. пед. соч. - М., 1985.
    34. Писарев Д.И. Избр. пед. соч. - М., 1984.
    35. Равкин З.И., Пряникова В.Г. Теоретические вопросы исследования приоритетных национальных ценностей образования (историко-педагогический аспект). Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания. Под ред. З.И. Равкина. - М., 1997.
    36. Рачинский С.А. Сельская школа. Сборник статей. - М., 1991.
    37. Руденко Ю.Н. Методы воспитания «нового человека» в русской педагогике второй половины XIX века. - М., 1982.
    38. Савин М.В. Развитие гуманитарного образования в России середины XIX - начала XX в.в. // Педагогика и политика в образовании России конца XIX - начала XX в.в.: Материалы конференции молодых ученых. - М., 1997.
    39. Сергеенкова В.В. Правительственная политика в области начального образования в России второй половины 60-ых г.г. XIX века. - М., 1980.
    40. Соловьев В.С. Философия всеединства. - М., 1991.
    41. Стоюнин В.Я. Мысли о наших гимназиях // Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX веков. - М., 1990.
    42. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. - Л., 1960.
    43. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. - М., 1954.
    44. Ушинский К.Д. Сочинения, АПН РСФСР. - М., 1948-1951.
    45. Ушинский К.Д. Собрание сочинений, в 8-ми томах. - М., 1951.
    46. Философский энциклопедический словарь. - М., 1983.
    47. Циркульников А.И. Из тайных архивов русской школы. - М., 1992.
    48. Чернышевский Н.Г. Избр. пед. соч. - М., 1983.
    49. Юркевич П.Н. Курс общей педагогики. - М., 1969.
  • 3250. Національна свідомість підлітків
    Контрольная работа пополнение в коллекции 01.02.2011

     

    1. Антонюк P. «Національне та громадянське виховання учнів і студентів як аспект пол і культурного виховання.//Мандрівець.-2001.№3-4.-С 65-68.
    2. Вишневецький О. Орієнтири національного виховання.//Рідна школа.-1994.-№5.-С. 42-46.
    3. Воловенко О. Пласт: 90-річний досвід національного та громадянського виховання. //Наука. Релігія.Суспільство.-2003.-№з.-С. 197-205.
    4. Герасименко В. І цей неосяжний аспект людського спектру. //Освіта. -1995.-1 лютого.-С. 2-3.
    5. Герасименко В. «Ми практично відмовились від поняття «формування». Концепція національного виховання.// Освіта.-1995.- Псічня.-С.б.
    6. Гончаренко С Український педагогічний словник.-К.:Либідь, 1997.-376С.
    7. Гуменюк Г. Національна свідомість школярів та перспективи її розвитку.// Рідна школа.-1999.-№2.-С.59-61
    8. Зязюн І. А. Особливості формування національної свідомості молоді на сучасному етапі державотворення. //Рідна школа.-2006.-N95.-C 19-23
    9. Кандиба Л. Формуємо національну самосвідомість учнів. //Рідна школа.-1996.-№10.-С. 23-24
  • 3251. Начала систематического курса планиметрии в средней школе
    Информация пополнение в коллекции 09.03.2010

    Например, учащимся предлагаются отдельные предложения, после ознакомления с которыми они должны ответить на вопросы, в формулировке которых используются термины: “основное свойство”, “свойство”, “что такое…”, “какая фигура называется…?”

    1. Через любые две точки можно провести прямую, и только одну. Назовите основное свойство прямой.
    2. Две различные прямые либо не пересекаются, либо пересекаются в одной точке.
    3. Отрезком AB называется часть прямой a, точками которой являются все точки х этой прямой, лежащие между А и В. Точки А и В называются концами отрезка. Что называется “отрезком АВ”? Какая фигура называется отрезком?
    4. Два отрезка называются равными, если они имеют одинаковую длину.
    5. Треугольники равны, если у них соответствующие стороны и соответствующие стороны углы равны.
  • 3252. Начала систематического курса стереометрии в средней школе
    Информация пополнение в коллекции 13.03.2010

    Проиллюстрируем схему на аксиомах группы С.

    1. Понятие плоскость, точка, прямая абстрактны, т.к. в каждом из случаев отвлекались от свойств ограниченности, линейных размеров, возможной ширины, которыми обладали эти предметы в окружающей действительности.
    2. Перечисленные свойства позволяют строить сечение многогранников, доказывать следствия, вытекающие из аксиом.
    3. В качестве иллюстрации аксиом на модели воспользуемся рисунком куба, по которому учащиеся могут ответить на следующие вопросы: перечислить точки, принадлежащие плоскостям: (ABC),(AA1B1),(D1C1C),(A1B1C1); назвать плоскости, которым принадлежат точки D1,C,B1,A,M,N; назвать линии пересечения плоскостей (AA1D1) и (ABC), (DD1C1) и (BB1C1); имеют ли они общие точки; можно ли провести плоскость через следующие пары прямых: AB и AD, A1B1 и BB1, A1D1 и C1C, BC и AA1.
  • 3253. Начальное народное образование во второй половине XIX - начале XX века (сравнительный анализ церковн...
    Дипломная работа пополнение в коллекции 16.11.2008

     

    1. Абрамов В. Ф. Земство, народное образование и просвещение // Вопросы истории. 1998. - № 8. С. 44-60.
    2. Баркова Н. Н. Нравственный идеал в русской педагогике (вторая половина XIX начало XX века) // Педагогика. 1998. № 2. С. 70-75.
    3. Белинский В. Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. 287 с.
    4. Беляев И. Ответ Тульским епархиальным ведомостям // День. 1862. № 18. С. 5-7.
    5. Богуславский М. В. Константин Петрович Победоносцев. [Электронный ресурс http://vestnik.edu.ru/pobedonoscev.html#top].
    6. В память о А. С. Хомякове // Русская беседа. 1860. Т. 2. С. 61-68.
    7. Введенский Е. С. Деятельность Русской Православной Церкви в области начального народного образования во второй половине XIX XX вв. (по материалам Ярославской и Костромской губерний): Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук. Ярославль, 2003. 314 с. [Электронный ресурс http://diss.rsl.ru/diss/05/0215/050215042.pdf].
    8. Виталий (Уткин), игум. Из истории становления начального народного образования в России в первой половине XIX века // Православие и отечественная культура: наука, образование, искусство: Материалы VII Всероссийского Образовательного форума, посвященного памяти свт. Феофана (Вышенского Затворника) с участием «Глинских чтений» / Гл. науч. ред. Т. Г. Человенко. В 3-х т. Т. 1. Орел: ОРАГС, 2006. С. 110-118.
    9. Георгий (Шестун), игум. Православная школа. М.: Воскресная школа, 2004. 368 с.
    10. Гладьева О. В. Национальный идеал в образовании России XIX века: Выпускная квалификационная работа. Волгоград, 2003. [Электронный ресурс http://www.kropka.ru/refs/62/38034/1.html].
    11. Добролюбов Н. А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1986. 348с.
    12. Ельницкий А. Маслов Степан Александрович // Русский биографический словарь. Доп. т. 4. М.: Аспект-Пресс, 1999. С. 115.
    13. Журавский А. В. Правда и мифы «школьного вопроса» в России [Электронный ресурс http://religion.ng.ru/problems/2003-07-16/4_school.html].
    14. Иаков, еп. (Иероним Петрович Домский). Исторический очерк русского проповедничества. СПб., 1879. 793 с.
    15. К. По поводу брошюрки г. Волкова о пользе распространения в России наук естественных и технических // Журнал для воспитания. 1857. - № 8. С. 13-18.
    16. Каптерев П. Ф. История русской педагогии / Предисл. Н. В. Бордовской; Послесл. В. П. Борисенкова. СПб.: Алетейя, 2004. 560 с. (Серия «Библиотека русской педагогики»).
    17. Киреевский И. В. Разум на пути к истине. М.: Правило веры, 2002. 662 с.
    18. Корсунский И. Государственное значение церковно-приходской школы. М., 1888. 69 с.
    19. Корф Н. А. Русская начальная школа [Электронный ресурс http://www.pedobzor.ru/ped016.html].
    20. Крупин В. Как из русской школы изгоняли священнослужителей // Москва. 1997. - № 7. С. 191-198.
    21. Крутицкая Е. В. Церковно-приходские школы России в конце XIX начале XX века: Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук. М., 2004. 246 с. [Электронный ресурс http://diss.rsl.ru/diss/03/1106/031106024.pdf].
    22. Кудрявцев Л. Д. Современное общество и нравственность. Гл. 6. Вера, наука, образование. М.: Наука, 2006. [Электронный ресурс http://www.zarplata.ru/book/articles/13990/print.aspx].
    23. Курьезная вещь // Домашняя беседа для народного чтения. 1859. Вып. 20. 16 мая. С. 179-191.
    24. Латышина Д. И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X- начало XX века): Учебное пособие. М.: Форум; Инфра-М, 1998. 582 с.
    25. Маслов Н. Духовная основа русского воспитания // Альма-матер. 2004. - № 4. С. 36-41.
    26. Меньшиков В. Сначала надо очнуться // Народное образование. 1994. - № 9-10. С. 103.
    27. Народное образование в России. Исторический альманах / Под ред. А. М. Кушнира. - М.: Народное образование, 2000. 400 с.
    28. Начальные народные училища // Брокгауз Ф. А., Ефрон И. А. Энциклопедический словарь. СПб., 1894. Т. 18. С. 753-855.
    29. О положении духовенства в отношении к народному образованию // Православное обозрение. 1862. Февраль. С. 239-269.
    30. [О характере дискуссий в периодической печати] // Русская беседа. 1859. - Т. 1: Науки. С. 11-13.
    31. Овсянникова Т. А. Православие и воспитание: педагогические идеи прошлого столетия // Всероссийская научно-практическая конференция "Христианство-2000". Самара,16-18 мая 2000. [Электронный ресурс www.samara.orthodoxy.ru/Hristian/Ovsyan.html].
    32. Осипов А. И. Русское духовное образование // Журнал Московской Патриархии. 1998. № 3. С. 32-45.
    33. По поводу проектов устава общеобразовательных учебных заведений и общего плана устройства народных училищ // Православное обозрение. 1862. Декабрь. С. 264-275.
    34. Победоносцев К. П. Сочинения // Сост., примеч. и предисловие А. И. Пешкова. СПб.: Наука, 1996. 510 с.
    35. Правила о церковно-приходских школах (Утверждены Александром III 13 июня 1884 г.) [Электронный ресурс http://www.pedobzor.ru/ped008.html].
    36. Рачинский С. А. Сельская школа. М.: Педагогика, 1991. 176 с.
    37. Резолюции Всероссийского съезда по вопросам народного образования 1913 г. [Электронный ресурс http://www.pedobzor.ru/ped032.html].
    38. Римский С. В. Российская Церковь в эпоху Великих реформ. Церковные реформы в России 1860-1870-х годов. М.: Крутицкое патриаршее подворье, 1999. 568 с.
    39. Рожков В. Церковные вопросы в Государственной думе. М.: Крутицкое патриаршее подворье, 2004. 560 с.
    40. Розанов В. В. Сумерки просвещения / Сост. В. Н. Щербаков. М.: Педагогика, 1990. 624 с.
    41. Романов А. П. Историографические проблемы истории начального образования русского крестьянства в конце XIX начале XX века. [Электронный ресурс www.csu.ru/files/history/408.rtf].
    42. Русское православие: вехи истории / Под ред. А. И. Клибанова. - М.: Политиздат, 1989. 719 с.
    43. Русское православное духовенство, обвинения против него и его цивилизаторская деятельность: современные заметки // Христианское чтение. 1862. Ч. 2. С. 615-659.
    44. Сапунов Б.В. Книга в России в XI XIII вв. Л.: Наука, 1978. 231 с.
    45. Священномученик Фаддей (Успенский), архиепископ Тверской // Дамаскин (Орловский), игум. Мученики, исповедники и подвижники благочестия Русской Православной Церкви XX столетия: Жизнеописания и материалы к ним. Кн. 3. Тверь: Булат, 2001. С. 481565.
    46. Серафим (Соболев), архиеп. Русская идеология. СПб.: ТИТУЛ, 1993. 184 с.
    47. Соболевский А. И. Образованность в Московской Руси XV XVII. 2-е изд. - Спб.: Тип. М. Меркушева, бывш. Н. Лебедева, 1894. 26 с.
    48. Соловьева М. Ф. Земская начальная школа во второй половине XIX начале XX века: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1998. 155 с. [Электронный ресурс http://diss.rsl.ru/diss/02/0000/020000596.pdf].
    49. Сухомлинов М. Заметки об училищах и народном образовании в Ярославской губернии // Журнал Министерства народного просвещения. Ч. CXVII. СПб., 1863. С. 162-180.
    50. Сучков И. В. Социальный и духовный облик учительства России на рубеже XIX-XX веков // Отечественная история. 1995. - № 1. С. 62-77.
    51. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989. 542 с.
    52. Ушинский К. Д. Собрание сочинений в 11-ти т. М.-Л., 19481950.
    53. Филоненко Т. В., Шипилов А. В. Материальное положение учителей в дореволюционной России // Педагогика. 2004. - № 7. С. 65-75.
    54. Церковные школы Российской империи. Статистические сведения. СПб., 1903-1916.
    55. Цивилизация, прогресс, гласность и общественное мнение (из письма к редактору) // Домашняя беседа для народного чтения. 1859. Вып. 44. 31 октября. С. 427-432.
    56. Чарнолуский В. И. Земство и народное образование // Русская школа. 1910. - № 9. С. 56-57.
    57. Чернышевский Н. Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1983. 335 с.
    58. Шестун Е., прот. Православная педагогика. М.: Про-Пресс, 2001. 576 с.
    59. Ювеналий, архиепископ Курский и Рыльский. К.Д. Ушинский и православие // Народное образование. 1994. - № 9-10. С. 110-113.
    60. Ященко Р. В. Развитие церковно-приходских школ России (вторая половина XIX начало XX века): Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Волгоград, 2005. 181 с. [Электронный ресурс http://diss.rsl.ru/diss/05/0426/050426035.pdf].
  • 3254. Начальное образование мальчиков и девочек в России: гендерный подход
    Дипломная работа пополнение в коллекции 18.11.2008

     

    1. Абраменкова В. В. Половая дифференциация и сексуализация детства: горький вкус запретного плода // Вопросы психологии. 2003. - № 5. С. 103-120.
    2. Агеев В. С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопросы психологии. 1987. № 2. С. 152-157.
    3. Антология педагогической мысли Древней Руси и русского государства 14 - 17 веков / Сост. С. Д. Бабишин, Б. Н. Митюров. М.: Педагогика, 1985. 363 с.
    4. Бабанский Ю.К. К вопросу о неравномерности развития учебных возможностей школьников // Советская педагогика. - 1972. - № 11.- С. 64-70.
    5. Бабанский Ю.К. Об изучении причин неуспеваемости школьников // Советская педагогика. - 1972. - № 1. - С. 39-50.
    6. Батенева Т. В тульскую школу вернулся пол. Началось раздельное обучение мальчиков и девочек. [Электронный ресурс ].
    7. Белецкая Л. В. Гендерно-ориентированный подход к обучению и воспитанию в российской педагогике 60-х годов XIX века: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Пятигорск, 2005. 217 с. [Электронный ресурс http://diss.rsl.ru/diss/05/0527/05052735.pdf].
    8. Белецкая Л. В. Гендерный принцип воспитания в культурно-педагогическом наследии русского крестьянства. [Электронный ресурс ]
    9. Бреслав Г. М. Романтическая любовь и зрелая личность // Родник. 1987. № 2. С. 63-66.
    10. Бреслав Г. М., Хасан Б. И. Половые различия и современное школьное образование // Вопросы психологии. 1990. - № 2. С. 64-69.
    11. Бужигеева М. Ю. Гендерные особенности детей на начальном этапе обучения // Педагогика. 2002. - № 8. С. 29-35.
    12. Василькова Ю. В., Василькова Т. А. Семейное воспитание и домашнее образование в XIX начале XX веков // Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие. М.: Академия, 1999. С. 126-155.
    13. Вейнингер О. Пол и характер. М.: Тера, 1992. 480 с.
    14. Геодакян В. А. Эволюционная теория пола // Природа. 1991. - № 8.
    15. Дружинин В. Психология общих способностей. М.: Наука, 1994. 335 с. 152
    16. Евланова В. Обучение: совместное или раздельное // Медицинская газета. 12 апреля 2006 год. - № 26. [Электронный ресурс ].
    17. Еремеева В. Д. Вместе трудно. А врозь? (Раздельное обучение мальчиков и девочек «за» и «против») // На путях к новой школе. На стороне подростка. 2003. - № 1. [Электронный ресурс ].
    18. Еремеева В. Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки два разных мира. Нейропсихологи - учителям воспитателям, родителям, школьным психологам. - Спб: Тускарора, 2000. - 184 с.
    19. Женщина и мужчина по-разному устроенные организмы: Интервью с профессором Галиной Козловской // Интернет-журнал Сретенского монастыря. 11.12.2001. [Электронный ресурс http://www.pravoslavie.ru/jurnal/society/razdelobuchenie.htm].
    20. Заглада Л. «М» и «Ж». Раздельное образование: плюсы и минусы // Мир семьи. 2006. Ноябрь. [Электронный ресурс ].
    21. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. академика РАО А. И. Пискунова. 2-е изд., испр. и доп. М.: ТЦ Сфера, 2005. 512 с.
    22. Каган Е. В. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. - № 4. С. 89-95.
    23. Кирпичев В. И. Зачем два пола? Что нужно знать учителю об учениках и ученицах // Классный руководитель. 2005. - № 4. С. 48-53.
    24. Клецина И. С. Психология половых различий в контексте гендерных исследований // Gross vita. - № 2. [Электронный ресурс http://giacgender.narod.ru/n2t2.htm].
    25. Кон И.С. Мужские исследования: меняющиеся мужчины в изменяющемся мире // Гендерный калейдоскоп: Курс лекций / РАН, Моск. центр генд. исслед. - М.: Academia, 2001. - С. 188-208.
    26. Кон И.С. Психология половых различий // Психология индивидуальных различий. Тексты. - М., 1982. - С. 78-83.
    27. Константинова О. А. Гендерный подход к обучению школьников: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Саратов, 2005. 174 с.
    28. Коробкова С. А. Гендерный подход в изучении дисциплин естественнонаучного содержания. [Электронный ресурс http://www.rusnauka.com/NIO/Pedagogica/korobkova%20s.a..doc.htm].
    29. Кошелева О. Е. У истоков женского образования в России // Педагогика. 1993. № 2. С. 88-100.
    30. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000. - 980 с.
    31. Куинджи Н. Н. Гендерное воспитание в школах помощь в решении демографической проблемы в России // Народное образование. 2007. - № 5. С. 182-187.
    32. Куинджи Н. Н. Кого воспитывает и обучает школа: мальчиков, девочек или...? // Биология в школе. - 1998. - № 2. - С. 17-20.
    33. Куинджи Н. Н., Лапонова Е. Д., Поленова М. А. Гигиенические преимущества обучения девочек в однородных по полу классных коллективах // Гигиена и санитария. 2003. - № 4. С. 37-40.
    34. Латышина Д. И. История педагогики: история образования и педагогической мысли. М.: Гардарики, 2003. 603 с.
    35. Леонтьев А. А. История образования в России от Древней Руси до конца XX века. [Электронный ресурс ].
    36. Мальчики и девочки: вместе или врозь // Учительская газета. 23.03.2004. - № 11. С. 4-7.
    37. Мальчики и девочки. Продолжаем разговор // На путях к новой школе. На стороне подростка. 2005. - № 2. [Электронный ресурс ].
    38. Мещеряков Б.Г. Психологические проблемы антропологизации образования // Вопросы психологии. - 1998. - № 1. - С. 20-31.
    39. Надолинская Л. Н. Влияние гендерных стереотипов на воспитание и образование // Педагогика. 2004. - № 5. С. 30-35.
    40. Нартова-Бочавер С.К. Дифференциальная психология: Учебное пособие для психол. спец. вузов. - М.: Флинта, Московский психолого-социальный институт, 2003. - 280 с. - (Библиотека психолога). С. 158-179.
    41. Орлов П. Два разных мозга и два разных мира // Версия. 2004. - № 2. [Электронный ресурс http://old.versiasovsek.ru/2004/2/headver/6545].
    42. Осипов А. И. Русское духовное образование // Журнал Московской Патриархии. 1998. - № 3. С. 32-45.
    43. Пирумова И., Суботялов М., Айзман Р. Мальчики и девочки как их учить? [Электронный ресурс ].
    44. Поздняев М., Нараевская К. Гендер-сюрприз. В российские школы возвращается раздельное обучение // Новые известия. 31 июля 2007. [Электронный ресурс ]
    45. Половозрастное воспитание учащихся. Основы сексологии. (Программы для общеобр. учебн. заведений). М.: Мин-во образования, 1996.
    46. Положение детей в России (Социальный портрет). 1992 год. М.: Дом, 1993. 70 с.
    47. Положение о начальных народных училищах (1874 г.) [Электронный ресурс http://www.pedobzor.ru/ped008.html].
    48. Попова Л. В. Психологические исследования и гендерный подход // Женщина. Гендер. Культура. - М., 1999. - С. 119-131
    49. Психология женской натуры: Центр гендерных исследований консультирует по вопросам отношения полов и особенности женской психики, женских неврозов, гормональным всплескам и т.д. [Электронный ресурс http://golpsy.narod.ru/].
    50. Пушкарева Н. Л. Женщины Древней Руси. М.: Мысль, 1989. 286 с.
    51. Пыжиков А. В. Раздельное обучение в советской школе // Педагогика. 2004. - № 5. - С. 78-84.
    52. Римский С. В. Российская Церковь в эпоху Великих реформ. Церковные реформы в России 1860-1870-х годов. М.: Крутицкое патриаршее подворье, 1999. 568 с.
    53. Рыков С.Л. Гендерные исследования в педагогике // Педагогика. - 2001. - № 7. - С. 17-22.
    54. Сабиров Р. Наука - «бесполой» школе // Народное образование. - 2002. - № 6. - С. 76-87.
    55. Силласте Г. Гендерная асимметрия в образовании и науке: взгляд социолога // Высшее образование в России. 2001. - № 2. С. 96-106.
    56. Сиротюк А. Л. Коррекция обучения и развития школьников. - М: ТЦ Сфера, 2001. - 80 с.
    57. Соловьев В. Смысл любви. Троицкий С. Христианская философия брака. Прот. И. Мейендорф. Брак в православии. М.: Путь, 1995.
    58. Столярчук Л.И. Воспитание школьников в процессе полоролевой социализации: Учебн. пособие. - Волгоград: Перемена, 1997. - 189 с.
    59. Стрекалова Н. Гендерная асимметрия в системе высшей школы: проблемы и решения // Высшее образование в России. - 2002. - № 5. - С. 62- 64.
    60. Тульская муниципальная общеобразовательная средняя школа № 3: Теоретические предпосылки эксперимента. [Электронный ресурс ].
    61. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика, 1990. - 192 с.
    62. Филиппова С. О. Мир движений мальчиков и девочек: Метод, пособие для руководит, физич. воспит. дошк. учрежд. - Спб.: Детство - Пресс, 2001. - 96 с.
    63. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учебн. пособие для студ. высш. учебн. завед. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАД ОС, 2000. - 240 с.
    64. Шишова Т. Из чего же сделаны девочки? // Воспитание школьников. -1999. - № 6. - С. 30-32.
    65. Шишова Т. Раздельное обучение - в чем смысл? [Электронный ресурс ].
    66. Элиум Д., Элиум Дж. Воспитание дочери. СПб.: Питер-Пресс, 1996. 359 с.
    67. Элиум Д., Элиум Дж. Воспитание сына. СПб.: Питер-Пресс, 1996. 275 с.
    68. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М.: Прогресс, 1996. - 338 с.
  • 3255. Начальное овладение основами позитивных знаний
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Понятно, что такого рода действиями не исчерпывается воспитание любви к природе и формирование экологического мышления. Оно требует постоянного внимания и реализуется через рассказы и комментарии во время прогулок, просмотров детских фильмов, иллюстрированных изданий. Большие возможности в этом отношении имеют сельские детишки, которые с самого раннего возраста общаются с природой, домашней птицей и животными. Сложнее приобщить к природе городского ребенка, особенно если родители не имеют возможности вывезти его на лето за город. Понятно, что воспитание любви к природе должно происходить на фоне и в системе формирования таких способностей, как единство, доброта, аккуратность и чистоплотность. Валеологическое воспитание. Надобно заметить, что все, даже самые благие намерения в отношении воспитания оптимальных способностей в ребенке, могут оказаться не реализованными, если не обеспечить при этом формирование у него хорошего здоровья. И не только потому, что это элементарно необходимо для благополучия любого человека. Воспитать болезненного ребенка, развить у него положительные первичные и вторичные способности по ряду причин труднее, чем здорового. Больной ребенок менее восприимчив к вашим усилиям, его внутреннее "Я" постоянно отвлечено ощущением какого-то дискомфорта. Значительная часть времени, которая могла бы быть использована для развития, затрачивается на медицинские процедуры. Наконец, ваша жалость к такому ребенку постоянно мешает вам проявить надлежащую требовательность, настоять на каких-то необходимых действиях, направленных на воспитание положительных актуальных способностей. Соответственно, с самого раннего детства, во всяком случае во втором дошкольном периоде, ребенку должны преподноситься начальные знания о здоровье. Он должен понимать и уметь передавать сведения о болевых ощущениях, знать элементарные правила санитарии и гигиены тела, рта, зубов, иметь представления о причинах и путях распространения болезней. Ребенок должен представлять себе улицу и те опасности, которые могут подстерегать его там. И это не только автомобили, но также незнакомые дяди и тети, от которых, если они затевают разговоры, надо держаться подальше. И уж конечно не уходить далеко от дома, особенно на проезжую часть, даже, если поблизости автомобиля не видно. Он может неожиданно вывернуться из=за угла или выехать из ворот.

  • 3256. Начальное профессиональное образование в России
    Информация пополнение в коллекции 05.05.2011
  • 3257. Начальные сведения об Еxcel 7.0.
    Контрольная работа пополнение в коллекции 21.03.2007

    Вы можете задать свою последовательность данных, которую Вы предполагаете часто использовать при создании рабочих книг.

    1. Выберите команду Параметры (Options) в меню Сервис (Tools).
    2. Откроется диалоговое окно Параметры (Options).
    3. Щелкните по вкладке Списки (Custom Lists).
    4. Убедитесь, что в окне Списки (Custom Lists) выделена строка Новый Список (New Lists).
    5. В окне Замена Списка (List Enter) наберите Приход (Enter), Затраты на товары (Enter), Полная Выручка (Enter), Статьи Расходов (Enter), Реклама (Enter), Аренда Помещений (Enter), Налоги и выплаты (Enter), Проценты по кредитам (Enter), Расходы Всего (Enter), Прибыль (Enter).
    6. Щелкните по кнопке Добавить (Add). Ваш новый список включен в списки (Custom Lists).
    7. Щелкните по кнопке ОК.
  • 3258. Начальный курс математики
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    № п/пНазвание тем1.Выявление подготовленности детей2.Сравнение предметов по цвету, размеру, форме. Круг, треугольник, квадрат.3.Сравнение групп предметов. Понятия "больше", "меньше", "столько же".4.Положение предметов в пространстве. 4.1Длиннее короче, шире уже.4.2Выше ниже, вверх, вниз. 4.3На, над, под.4.4Слева, справа, налево, направо.4.5Внутри снаружи.5.Временные представления: раньше позже, вчера сегодня завтра.6.Пространственные и временные представления: перед, за, между, рядом.7.Счет предметов. Образование группы в которой столько же предметов, сколько в данной.8.Порядковое значение чисел.9.Закрепление изученного и проверка знаний.Второе полугодие10.Один, много. Число 111.Числа 1, 2. Знаки "+", "-".12.Пара13.Числа 1, 2, 3. Цифра 314.Сравнение по длине.15.Число 4. Состав числа 4.16.Число 5. Состав числа 5.17.Сравнение по ширине и толщине.18.Закрепление.19.Число 6.20.Число 7.21.Дни недели.22.Число 8.23.Сравнение по высоте.24.Число 9.25.Число 10.26.Закрепление.27.Измерение длины.28.Число 0.29.Закрепление. Числовой ряд.30.Сравнение по объему.31.Измерение объема.32.Повторение.33.Итоговое повторение.Программа.

  • 3259. Не "конфликтовать" с грамматикой
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Не везёт в этом отношении некоторым существительным мужского рода. "Мне кажется, - говорил знаменитый педагог А. С. Макаренко, - ни на чём так не спотыкаются молодые люди, как на носках, а ещё больше - на чулках и сапогах; да и с валенками тоже не всегда у них всё благополучно". И объяснил: "Вы можете услышать: то "пара сапог", то "пара сапогов", то "нет чулок", то "нет чулков". С носками тоже дело не для всех ясно. Ошибки в родительном падеже множественного числа этих существительных нередки в устной речи и в настоящее время. Укажем правильные формы родительного падежа множественного числа: чулок (не "чулков") и сапог (не "сапогов"). Следует также говорить и писать: носков. Кстати заметим: в именительном падеже единственного числа правильно: валенок, а не "валенка".

  • 3260. Не думайте о белой обезьяне
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    На этом психологическом механизме построена система подготовки актеров К. С. Станиславского. Поскольку заставить напрямую, волевым приказом, работать мозг и чувства ученика непосильная задача, он пошел обходным путем: а что, если дать прочувствовать актеру «нерв» роли через физическое действие? Пример. Был случай: молоденькой актрисе никак не удавалось сыграть чувство растерянности, страха в ночном лесу. Уговоры, то есть работа на уровне слов, что «должно быть страшно», естественно, не помогли. Что делает Станиславский? Следует своему методу. Он расставляет в беспорядке стулья это будет лес, гасит свет и просит актеров не разговаривать. «А Вы, обращается он к ученице, добирайтесь до меня через лес я сяду в противоположном углу зала». Актриса пошла, но… медленно, наощупь, как ходят в лесу. Вот здесь должен сидеть учитель. … Его нет! Шарит в темноте руками… Нет! Сбилась с направления? Вокруг темнота и молчание. Актриса расплакалась. По-настоящему как в жизни. Но эмоции помогли ей найти «нерв» сцены для этого Станиславский… специально покинул свое место.