Педагогика

3261. Не с именами существительными
Методическое пособие пополнение в коллекции 16.01.2011

Побывал я однажды в стране, Где исчезла частица НЕ. Посмотрел я вокруг с доумением, Что за лепое положение? Но кругом было тихо тихо, И во всем была разбериха И на взрачной клумбе у будки, Голубые цвели забудки И погода стояла настная И гуляла собака счастная И,виляя хвостом уклюже, Пробегала пролазную лужу. Мне навстречу без всякого страха Шел умытый причесанный ряха, А за ряхой по травке свежей Шли суразный дотепа и вежа, А из школы, взявшись под ручки, Чинным шагом вышли доучки. И навстречу всем утром рано Улыбалась царевна смеяна, Очень жаль, что только во сне Есть страна без частицы НЕ. (по Б. Заходеру)
3262. Невербальная коммуникация, ее структура и основные элементы
Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

Человек ведет социальный образ жизни, т.е. его невозможно представить вне общества. Для каждого важно наладить контакт с собеседником, ведь назначение любого акта коммуникации состоит в достижении какой-либо цели (получение информации, удовлетворение психической потребности в общении, побуждение собеседника к действию и т.д.). Коммуникация - в широком смысле - обмен информацией между индивидами через посредство общей системы символов. Без сомнения знание законов эффективного общения облегчает взаимодействие между людьми. Но не следует забывать, что на долю общения посредством слов приходится всего лишь 35% передаваемой информации. Остальные 65% составляют т.н. невербальные сообщения, то есть происходящие без использования слов. Невербальная коммуникация (от лат. verbalis - устный и лат. communicatio - общаться) - поведение, сигнализирующее о характере взаимодействия и эмоциональных состояниях общающихся индивидов. Это жесты, мимика, поза, одежда, прическа, окружающие предметы. Прочтение подобного рода элементов поведения способствует достижению высокой степени взаимопонимания. Отслеживание такой информации дает собеседникам сведения о морально-личностных качествах друг друга, о настроении, чувствах, переживаниях, намерениях, ожиданиях и т.д.
3263. Невербальные средства общения
Контрольная работа пополнение в коллекции 26.12.2007

Понятие "невербальное общение" является более широким, чем "невербальная коммуникация". Мы придерживаемся определения, предложенного В.А. Лабунской, согласно которому, «невербальное общение - это такой вид общения, для которого является характерным использование невербального поведения и невербальной коммуникации в качестве главного средства передачи информации, организации взаимодействия, формирования образа и понятия о партнере, осуществления влияния на другого человека. Невербальная коммуникация - это система символов, знаков, используемых для передачи сообщения и предназначенная для более полного его понимания, которая в некоторой степени независима от психологических и социально-психологических качеств личности, которая имеет достаточно четкий круг значений и может быть описана как специфическая знаковая система".
3264. Невербальный язык, или язык тела
Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

Этот жест приобрел популярность в США в начале девятнадцатого века. Изначально он использовался газетчиками, которые положили начало повальному увлечению первыми буквами для сокращения постоянно используемых фраз. Существует множество разных версий значения выражения «ОК». Некоторые полагают, что это ошибочное написание английской фразы «all correct» («все правильно») то есть «oll correct». Другие же считают это сокращение антонимом к слову «knock - out» («нокаут»), обозначаемому в английском языке «КО». Еще одна популярная версия гласит, что «ОК» - это сокращение «Old Kinderhook» («Старина Киндерхук»). В этом городке родился один из президентов США в девятнадцатом веке. Он использовал это сокращение в качестве своего предвыборного слогана. Какая из этих теорий верна, нам уже никогда не узнать, но пальцы, сложенные колечком, несомненно обозначают букву О. Такой жест имеет значение «все в порядке, окей» во всех англоговорящих странах. Он получил широкое распространение в Европе и Азии, но порой может иметь совершенно иное значение. Например, во Франции этот знак может означать нуль или ничто, в Японии он означает деньги, в некоторых средиземноморских странах этот жест имеет оскорбительное значение сделав его в адрес мужчины, вы намекаете, что считаете его гомосексуалистом.
3265. Негативная дезинтеграция как предмет социальной работы
Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008
1. Андреева Г.М. Социальная психология, 2000
2. Басов А.В. К вопросу о предмете социальной педагогики //Там же.
3. Вульфов Б.Э. Социальная педагогика и процесс формирования личности //Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт / Под ред. Т.Ф. Яркиной, В.Г. Бочаровой. М.-Тула, 1993. Т. I.
4. Гроф С., Гроф К. Духовный кризис: понимание эволюционного кризиса./ Духовный кризис. Ред. Ст. Грофа - М., 1995 - С. 13-39.
5. Гроф С., Гроф К. Помощь при духовном кризисе./ Духовный кризис. Ред. Ст. Грофа -М.. 1995-С. 201-208.
6. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. - М., 1986.
7. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности // Социология в СССР. - М., 1966, Т.2. с. 197-198
8. Козлов В. В. «Социальная работа с кризисной личностью», Ярославль, 1999, 303 с.
9. Козлов В.В., Бубеев Ю.А. "Измененные состояния сознания: психология и физиология" гл. 1-2, с.5-26. - М.,1997. - 197с.
10. Козлов В.В.. Парадигма интегративных психотехнологий. /Психологический пульс Ярославля// Сб. под ред. В. В. Новикова -М., Ярославль,1998 - С.140-156.
11. Павленок П.Д. «Основы социальной работы: Учебник» М:1998 270 с.
12. Рамзей Р. К созданию общей концепции социальной работы "наука - профессия" // Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт / Под ред. Т.Ф. Яркиной, В.Г. Бочаровой. М; Тула, 1993. Т. I.
13. Социальные отклонения 2-е изд., перераб. и доп. М.: Юрид. лит. 1989 - 275 с.
14. Теория и методика социальной работы . Учебное пособие М.,Союз,1994г.,ч.1,с.130-137
15. Теория и методика социальной работы / Под ред. В.И.Жукова. М.: Союз, 1994, с. 5-11.
16. Теория и методология социальной работы. Под ред. С.И. Григорьева. М.: Наука, 1994, с. 13-16, 47-50.
17. Фирсов М. В.. Социальная работа в России: теория, история, общественная практика М.,»Союз»,1996г., с. 344-356.
18. Энциклопедия социальной работы: В 3 т. / Пер. с англ. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993-1994.
19. Юнг К. Г. «Подход к бессознательному»// К. Г. Юнг Архетип и символ. М.: Ренессанс, 1991, с. 23-94
3266. Негативные проявления личности дошкольника
Курсовой проект пополнение в коллекции 25.09.2006

Большинство из нас вскипает гневом, когда уличает ребенка во лжи. Это открытие столь сильно ранит нас еще и потому, что в ту минуту мы, как правило, оказываемся бессильными что-либо предпринять. Разумеется, спустя какое-то время свою бурную реакцию мы оправдываем тем, что ложь поступок непростительный и, если не обращать на него внимания, вредно отразится прежде 'всего на самом ребенке. Однако мы ведь в детстве тоже лгали и, наверное, говорим иной раз неправду и сейчас. Самой природой предопределено, что дети рано или поздно начинают лгать, и не нужно считать это каким-то необыкновенным или аномальным явлением. Поэтому из всех способов пресечь подобное явление самый бесполезный и наименее рекомендуемый пытаться запугать детей. Наконец, у ребенка вполне могли быть свои основания сказать неправду. Поскольку мы должны быть готовы к тому, что рано или поздно это случится, следует разобраться, когда и почему ребенок лжет и как правильнее поступать в таких случаях. Чтобы говорить неправду, человек должен обладать известной долей интуиции и наблюдательности, поэтому редко бывает, чтобы ребенок начинал что-то придумывать, не достигнув 3,5 или 4 лет. А вообще феномен этот особенно часто проявляется в возрасте 5 6 лет. Поначалу он носит характер некоего “полета”, похожего на бегство от действительности, и тут скорее подходит определение фантазирование, а не ложь. Нам вообще-то довольно трудно бывает отличить одно от другого. Фантазии это сновидения, которые дети видят с открытыми глазами, или же приукрашивание подлинных событий. Когда Вася говорит, что управлял настоящим автомобилем, или уверяет, что он шериф, отправивший в тюрьму четырех бандитов, нам нетрудно догадаться, что он всего лишь повторяет свою игру. И это будет совсем не похоже на утвердительный ответ, какой он даст вам на ваш вопрос, положил ли он на место свои коньки, а вы споткнетесь о них, едва выйдете в переднюю. Другой вид неправды выглядит так: ребенок уверяет, будто младший брат ударил его кулаком, а он сам лишь дал ему сдачу, тогда как на самом деле младший толкнул его случайно, а отнюдь не намеренно. Вот четыре основные причины, почему дети лгут [9]:
3267. Недостатки произношения звуков Р и Р' и способы их коррекции
Контрольная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

Ребенка просят поднять широкий язык за верхние зубы и длительно произносить звук похожий на зж (слышится что-то cреднее между этими звуками: з с призвуком ж или наоборот) или многократно проговаривать звук д (но язык не у зубов, а на альвеолах, поэтому звук д не четкий). Следите за тем, чтобы язык был широким и сильно напряжен. В это время прямым (чисто вымытым, с коротко остриженным ногтем, чтобы не поцарапать язык) указательным пальцем самого ребенка или своим пальцем, обернутым в носовой платок, подложенным под кончик языка, производите частые колебательные движения из стороны в сторону, отчего слышится рокочущий звук. (Можно использовать пустышку, плотно набитую ватой или сделать пластмассовый шпатель из зубной щетки, удалив щетину, получится удобная пластмассовая палочка, углы должны быть обязательно закругленными.) Когда рука у ребенка привыкнет, и язык не будет соскальзывать с пальца (шпателя), малыш сможет самостоятельно вызывать колебаия языка.
3268. Недостатки произношения свистящих звуков
Контрольная работа пополнение в коллекции 03.11.2009

Лиза, посади сзади Соню. Зоя, дай Захару сахару. На листьях зелёных роса, как слеза. У куклы синие глаза, у куклы жёлтая коса. Убежит сестрёнка в сад, брат зовёт её назад. Не велик соловей, да голосок золотой. Сеня взял совок и насыпает кузовок. Птичку сойку мы назвали Зойкой. Эту девочку с косой во дворе зовут козой. Вася возит песок, скрипит его возок. Вяжет бабушка носок, не по мерке, на глазок. Всхлипнула Зина разок и пошла играть в песок. Я несу корзину, внизу меня ждёт Сима. В грозу мы прятались с тобой в лесу. Сизый селезень по берегу идёт. Кот Василий напроказил: он тайком в сметану лазил. Возле озёр несколько сёл. Зина и Сима взяли санки. Наступил синий зимний вечер. Мы обшарим все дубы, ёлки и осинки и хорошие грибы соберём в корзинки. Разбросала ясна зоренька росу. Замолчала птица иволга в лесу. Подбежали две сестрёнки, бойкие да сильные. Засверкали их глазёнки карие да синие. Здесь проехали полозья, и сверкает на морозе серебристый гладкий след. Две тетрадки разные синяя и красная. В будке сидит грозный пёс. Борозда заросла травой. Бери доски и гвозди, идём делать мостик. Под кустиком мы нашли грузди. В гнёздах сидят пёстрые дрозды. Письмо заказное на станцию Лесное. У деда резная трость из ветки. Пусто в морозном лесу. Надо доктора позвать видно, болен ты опасно. Передают последние известия.
3269. Неевклидова геометрия
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Таковы некоторые из основных идей и фактов геометрии Лобачевского. После работы «О началах геометрии», появились в свет и другие произведения Лобачевского по неевклидовой геометрии: «Воображаемая геометрия» (1835), «Применение воображаемой геометрии к некоторым интегралам» (1836), «Новые начала геометрии с полной теорией параллельных», опубликованные в «Ученых записках Казанского университета» в 1835-1838г.г., «Геометрические исследования по теории параллельных» (опубликованы впервые в1840г. в Берлине на немецком языке). Однако идеи Лобачевского были настолько революционными и до того опередили свой век, что не могли быть понятыми даже крупными математиками того времени. Поэтому новая геометрия не была признана современниками, была встречена с полным равнодушием и даже с иронией. Ее многие считали сплошной фантазией, а ее автора чудаком или даже невеждой. Одинокий Лобачевский не отказался от своих идей. Он твердо был убежден в логической правильности неевклидовой геометрии. Чтобы можно было это доказать, Лобачевский предпринимал астрологические наблюдения, и производил измерения углов космических треугольников, стороны которых измерялись расстояниями от Земли до небесных тел, в надежде установить, равна ли сумма углов треугольника 2dили она меньше двух прямых углов. Однако, измерения не могли дать определенного результата в силу их приближенного характера. Лобачевский всю жизнь искал оправдания своей геометрии в механике и астрономии и не переставал верить, что торжество его идей неминуемо.
3270. Неединственность преобразований Лоренца.
Статья пополнение в коллекции 09.12.2008

Основа физики геометрия, так как только геометрия определяет способы задания координат (это около 400 страниц высшей математики, туда входит проективная геометрия и теория групп). Вывод из этих теорий однозначен преобразования координат единственны и это преобразования Лоренца, но это внутри изотропного конуса. Если рассмотреть поверхность изотропного конуса, то можно доказать на этом подпространстве, что эти преобразования не обладают единственностью. Самое интересное, что любые измерения расстояния (в трехмерном евклидовом пространстве) можно свести к измерению расстояния светом. Это означает, что мы все рассматриваем на поверхности изотропного конуса. Это уже означает, что все преобразования координат мы обязаны рассматривать на поверхности изотропного конуса, а они не обладают единственностью.
3271. Неизвестные страницы жизни Б. Брехта
Информация пополнение в коллекции 15.01.2007

Â ÿíâàðå 1921 ãîäà àóãñáóðãñêàÿ ãàçåòà â ïîñëåäíèé ðàç íàïå÷àòàëà ðåöåíçèþ Áðåõòà. Îí îêîí÷àòåëüíî ñòàë ìþíõåíöåì è íà÷àë ïèñàòü íîâóþ ïüåñó. Îí åçäèò â Áåðëèí, âåäåò ïåðåãîâîðû ñ òàìîøíèìè èçäàòåëüñòâàìè îá èçäàíèè "Âààëà" è "Áàðàáàííîãî áîÿ". Çàòåì îïÿòü âîçâðàùàåòñÿ â Ìþíõåí. Ïèøåò ïüåñó "Â ÷àøå" - ïüåñó î áîðüáå îäíîãî îäèíîêîãî ÷åëîâåêà ïðîòèâ äðóãîãî îäèíî÷êè, î áîðüáå, êîòîðàÿ âîçíèêëà èç æåëàíèÿ áîðîòüñÿ. Â ÿíâàðå 1922 ãîäà Áðåõò îïÿòü åäåò â Áåðëèí; îí óïðÿìî íàäååòñÿ èìåííî òàì íàéòè èçäàòåëüñòâî è òåàòð äëÿ ñâîèõ ïüåñ. Åãî óñèëåííî ïðèãëàøàåò îäèí èç åãî ïî÷èòàòåëåé - ìîëîäîé ëèòåðàòîð Îòòî Öàðåê, ñûí ïðåóñïåâàþùåãî áåðëèíñêîãî äåëüöà. Âòîðîé ãîä, êàê Áðåõò óøåë èç äîìó. Îí óæå íå ñòóäåíò, êîòîðûé ìîæåò ïðîñèòü ó îòöà äåíåã. Îí äîëæåí ïðîáèòü ñâîé ïóòü è â ýòîì îãðîìíîì ãîðîäå. Èç íåñ÷åòíûõ âèòðèí è êèîñêîâ åìó ïîäìèãèâàþò ÿðêî-öâåòàñòûå îáëîæêè æóðíàëîâ è íàðÿäíûõ êíèã; â êàôå çàâñåãäàòàè ïî÷òèòåëüíûì øåïîòîì íàçûâàþò èìåíà çíàìåíèòîñòåé: âîí òàì Ãàóïòìàí ïüåò ïèâî; ãëÿäèòå: ýòî Êàéçåð ñïîðèò ñ Ïèñêàòîðîì. Îí íå çàâèäóåò, íå âîñõèùàåòñÿ è íå ðîáååò. Îí ïðîñòî çíàåò, ÷òî äîëæåí èìåííî çäåñü, îòñþäà ñêàçàòü ñâîå íîâîå ñëîâî. Îí çàïèñàë â äíåâíèêå 10 ôåâðàëÿ 1922 ãîäà, ÷òî õî÷åò "èçáåæàòü âåëèêîé îøèáêè, ñâîéñòâåííîé âñåì âèäàì èñêóññòâà - èõ ñòðåìëåíèÿ çàðàæàòü, óâëåêàòü". Îí õî÷åò çàèíòåðåñîâàòü çðèòåëÿ òàê, ÷òîáû òî ñðàâíèâàë, äóìàë, êàê áû ñàì ó÷àñòâîâàë â êàæäîì ñïåêòàêëå. Ó íåãî âîçíèêàþò âñå íîâûå è íîâûå çàìûñëû, îí õî÷åò ñòàâèòü ïüåñû, âåðáîâàòü äëÿ íèõ àðòèñòîâ. Íåîæèäàííî îêàçàëîñü, ÷òî îí áîëåí. Êðàéíåå èñòîùåíèå. Çíàêîìûé âðà÷ ïîìåñòèë åãî â "Øàðèòå" - áîëüøóþ ãîðîäñêóþ áîëüíèöó, òàì ëåæàò ñîòíè èñòîùåííûõ áåäíÿêîâ, èõ ëå÷àò è êîðìÿò áåñïëàòíî. Îêðåïíóâ çà äâå íåäåëè - â áîëüíèöå êîðìèëè õîòü è íåâêóñíî, çàòî äîñûòà, - Áðåõò ñíîâà ðèíóëñÿ â áåðëèíñêóþ ñóòîëîêó. Äíåì îí õîäèò íà ðåïåòèöèè, ïî âå÷åðàì íà ñïåêòàêëè.
3272. Нейропсихологический подход к проблеме школьной неуспеваемости
Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

Заключая описание основных факторов, лежащих в основе психической деятельности особенно значимых для ее формирования в детском возрасте. Описанные здесь факторы далеко не исчерпывают всех составляющих психических процессов. Вместе с тем данные факторы являются основными, поскольку на основании оценки их состояния можно осуществлять диагностику познавательных процессов, В познавательной сфере ребенка целесообразно рассматривать различные процессы на основе их общих составляющих. Выделение таких психологических функций, как восприятие, память, речь, внимание. Мышление и движение при это не исключаются. Эти процессы имеют сложное внутренне строение. Свою динамику развития и, главное связанны между собой в объединяющих их общих звеньях. Для понимания логики развития ребенка и возможных трудностей в обучении. Более эффективным является диагностика не отдельных психических процессов, а тех сквозных компонентов, которые создают базис для их содружественного развития. Выявление недостаточного сформированного фактора в качестве слабого звена, позволяет определить «мишень» психолого педагогической коррекционной помощи с трудностями в обучении.Заключение
3273. Неклассические суггестивные техники и эриксонианский гипноз
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Метафорические формы общения, игры в психотерапии являются также прекрасной разбивкой состояний при атмосфере всеобщей озабоченности, напряжения, недоверия. Игра и сказка это детский мир, детская карта. А, как известно, в своих играх дети всегда так или иначе отражают те проблемы, которые их беспокоят. Дети очень наблюдательны, и они не пользуются оценочными дигитальными категориями. Они доверяют своему сенсорному опыту, и именно он запечатляется у них в памяти. Поэтому присутствие детей на терапии часто даёт много ценной информации. Как видится ребенку домашняя ситуация? Какова пошаговая динамика происходящего (“Что нужно сделать папе, чтобы у мамы испортилось настроение?”). С кем ребенок уютнее себя чувствует? Что вызывает у него тревогу? Правильно ли он понимает позицию взрослых (“Как ты думаешь, что чувствует твой папа, когда смотрит телевизор, а вы с мамой ругаетесь?”). Таким приемом мы даем возможность всем присутствующим членам семьи побывать в каждой из трех позиций восприятия: рассказать о происходящем от своего лица, посмотреть на это глазами другого или со стороны. Однако маленькие дети понимают семейные правила, скорее, на невербальном уровне. Они замечают то, что психологи называют неконгруэнтностью, рассогласованием между внешним поведением и глубинными убеждениями; они знают, какова сенсорная очевидность установленного раппорта (или его отсутствия); улавливают, находятся взрослые в ресурсном или нересурсном состоянии, и, вероятно, даже владеют рецептами успешных и неуспешных стратегий взаимодействия с родителями в состоянии ресурса и нересурса. Но вся эта информация накапливается у них на бессознательном уровне, и сделать ее частью сознательной компетенции как для себя, так и для родителей ребенок может лишь посредством игры, сказки, импровизаций, то есть метафоры. Если мы хотим, чтобы ребенок мог принять участие в терапии, мы должны подстраиваться под его семантику, под его представление о жизни, его “магическое сознание”. Именно поэтому игровая, символичная форма общения в семейной терапии бывает наиболее эффективна.
3274. Некоторые аспекты иммиграционной политики Швеции
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

Западная пресса отмечает, что источником ряда крупных проблем Швеции (одна из них - увеличение численности иммигрантов, ее следствия - рост безработицы и криминальной активности) являются ее богатство и слишком великодушное законодательство. Подсчитано, что около полутора миллионов шведских граждан - из 8,8 миллионов - родились за пределами страны (шведская королева, кстати, немка). И хотя более или менее постоянные антииммигрантские настроения, наблюдающиеся в Германии и Франции, не характерны для Швеции, тема интеграции иностранцев и сохранения традиционного шведского общества постоянно находится в фокусе общественного внимания. В связи с этим вполне понятна цель шведской иммиграционной политики, сформулированная министром по делам беженцев и иммигрантов ( Minister of Immigration Policy) Лейфом Бломбергом : содействовать интеграции иммигрантов в шведское общество. Программа адаптации осуществляется предельно четко, чему в немалой степени способствует опыт всех предшествующих волн иммиграции , превративших Швецию в полилингвистическое общество с рядом этнических меньшинств.
3275. Некоторые вопросы изучения социальной экологии в школе
Курсовой проект пополнение в коллекции 18.06.2010
1. Бобылева Л.Д., Мягких Т.П., Бобылева О.В. Игровая экология в школе // Биология в школе, №6, 2002. С.54-59.
2. Боголюбов С.А. Природа: что мы можем. М., 1987.
3. Бондаренко В.Д. Культура общения с природой. М., 1987.
4. Вашекин Н.П., Лось В.А., Урсул А.Д. Экология: Учебное пособие. М.: МГУК, 2001.
5. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1972.
6. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М.: Наука, 1989.
7. Внеклассная работа по биологии: Пособие для учителей /под ред. Я.И. Никишова/. М.: Просвещение, 1980. 239 с.
8. Воронков Н.А. Экология общая, социальная, априкладная: Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Агар, 1999. 424 с.
9. Второв П.П., Дроздов Н.Н. Рассказы о биосфере: Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1976.
10. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966, №6.
11. Глобальная экологическая проблема /под ред. Г.И. Морозова/. М.: Мысль, 1988. 204 с.
12. Григорьев А.А. Экологические уроки исторического прошлого и современности /под ред. академика К.Я Кондратьева/. Л.: Наука, 1991. 252 с.
13. Гришева Е.А. Задания экологического содержания. М.: Просвещение, 1993.
14. Гордиенко А.Н. Войны второй половины ХХ века: Энциклопедия военного искусства. Минск: Литература, 1998. 544 с.
15. Горощенко В.П. Природа и люди. М.: Просвещение, 1986.
16. Данило Ж. Маркович. Социальная экология: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. 176 с.
17. Демина Т.А. Экология природопользование, охрана окружающей среды: Пособие для учащихся старших классов общеобразовательных учреждений. М.: Аспект Пресс, 1995. 143 с.
18. Дмитриев Ю.Д. Земля у нас одна. М.: Детская литература, 1997.
19. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. М., 1984.
20. Касатонов В.Ю. Великая держава или экологическая колония? М.: Молодая гвардия, 1991. 224 с.
21. Криксунов Е.А. Экология: Учебник для 9 класса. М.: Дрофа, 1995. 240 с.
22. Лосев К.С. Экологические проблемы и перспективы устойчивого развития в России в XXI веке. М.: Космосинформ, 2001.
23. Новикова Ю.В. Экология, окружающая среда и человек. М.: Гранд, 1998.
24. Пахомов А. П. Методические рекомендации к овладению экологическими знаниями // Начальная школа, 1998. №6. С.26-28.
25. Петров В.В. Из жизни земного мира. Минск: БГУ, 1998.
26. Пономарева О.Н. Методические рекомендации к учебнику экологии // Биология в школе, №1, 2002. С.6-9.
27. Попова Н.Н. Лаборатория жизни // Начальная школа, 1998. №6. С.46-50.
28. Почва, город, экология /под ред. академика РАН Добровольского/. М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1997.
29. Салеева Л.П. Содержание экологического образования // Биология в школе, 1987. №3.
30. Ситаров В.А., Пустовойтов В.В. Социальная экология: Учебное пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений/. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 280 с.
31. Социально-экологические проблемы современности и новая НТР /под ред. проф. В.Г. Марахова/. Л.: ЛГУ, 1981. 104 с.
32. Социально-экологические проблемы регионов России /под ред. проф. А.Т. Никитина/. М.: МНЭПУ, 2001. 441 с.
33. Социальные аспекты экологии /под ред. академика К.П. Буслова. Минск: Наука и техника, 1983. 232 с.
34. Ферб П. Популярная экология. М.: Мир, 1971.
35. Чернова Н.М., Галушин В.М., Константинов В.М. Основы экологии: Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. 4-е изд. М.: Дрофа, 2000. 288 с.
36. Чижевский А.Е. Экология у нас дома // Начальная школа, 1998. №6. С.43-46.
37. Яблонов А.В., Остроумов С.А. Охрана животного мира. М.: Знамя, 1979.
38. Яншин А.Л., Яншина Ф.Т. Ноосфера // Начальная школа, 1998. №6. С.4-13.
39. Яншин А.Л. Глобальные последствия антропогенного воздействия на окружающую среду // Вестник АН СССР, 1989. №6. С.71-82.
3276. Некоторые линейные операторы
Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

Введем следующую терминологию. Число ? мы назовем регулярным для оператора А, действующего в линейном нормированном пространстве Е, если оператор (А ?I)-1, называемый резольвентой оператора А, определен на всем пространстве Е и непрерывен. Совокупность всех остальных значений ? называется спектром оператора А. Спектру принадлежат все собственные значения оператора А, так как, если (А ?I)х=0 при некотором х?0, то оператор (А ?I)-1 не существует. Их совокупность называется точечным спектром. Остальная часть спектра, то есть совокупность тех ?, для которых (А ?I)-1 существует, но не непрерывен, называется непрерывным спектром. Итак, каждое значение ? является для оператора А или регулярным, или собственным значением, или точкой непрерывного спектра. Возможность наличия у оператора непрерывного спектра существенное отличие теории операторов в бесконечномерном пространстве от конечномерного случая.
3277. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи
Статья пополнение в коллекции 16.03.2010

Особенно важное значение для оценки уровня развития общения ребенка как со взрослым, так и со сверстником имеет потребность во внимании и сопереживании. Как мы уже указывали, эта потребность лежит в основе внеситуативно-личностного общения. Такое общение мы наблюдали тогда, когда дети обращались к партнеру ради достижения с ним общности мнений, для получения поддержки и обмена впечатлениями. У детей в детском саду подобного рода контакты отличались большим разнообразием. Дети активно выражали свое отношение к персонажам диафильмов, оценивали их поступки, сообщали о своем эмоциональном состоянии. Среди обращений личностного характера были также доверительные слова о себе, о своих друзьях и об отношениях с ними. Дети стремились добиться сходной оценки происходящего в диафильме как со взрослым, так и со сверстником. Но со взрослым ребенок согласовывал свое мнение («какая хорошая, правда?»), а со сверстником лишь сопоставлял свою оценку («мне большой зайчик нравится, а тебе?»).
3278. Некоторые особенности развития личности, как причины трудностей в обучении младших школьников
Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

Термин «учебная деятельность», обозначающий один из типов воспроизводящей деятельности детей, не следует отождествлять с термином «учение». Дети, как известно, учатся в самых разных видах деятельности (в игре, труде, при занятии спортом и т. д.). Учебная же деятельность имеет свое особое содержание и строение, и ее необходимо отличать от других видов деятельности, выполняемых детьми, как в младшем школьном возрасте, так и в других возрастах (например, от игровой, общественно-организационной, трудовой деятельности и т. д.). Причем в младшем школьном возрасте дети выполняют все только что перечисленные и другие виды деятельности, но ведущей и главной среди них является учебная она детерминирует возникновение основных психологических новообразований данного возраста, определяет общее психическое развитие младших школьников, формирование их личности в целом. Полноценная учебная деятельность как ведущая деятельность младших школьников может быть основой их всестороннего развития. Прочные умения и навыки осознанного и выразительного чтения, грамотного письма и хорошего счета формируются у детей при наличии у них определенных теоретических знаний. Добросовестное отношение детей к учению опирается на их потребность, желание и умение учиться, которые возникают в процессе реального выполнения учебной деятельности. Основой развивающего обучения служит его содержание, от которого производны методы организации обучения. Это положение характерно для воззрений Л. С. Выготского и Д. Б. Эльконина. «Для нас, пишет Д. Б. Эльконин, основополагающее значение имела его (Л. С. Выготского.) мысль о том, что обучение свою ведущую роль в умственном развитии осуществляет, прежде всего, через содержание усваиваемых знаний». Конкретизируя это положение, следует отметить, что развивающий характер (учебной деятельности как ведущей деятельности в младшем школьном возрасте) связан с тем, что ее содержанием являются теоретические знания. В процессе систематического выполнения школьниками учебной деятельности у них наряду с усвоением теоретических знаний развиваются теоретическое сознание и мышление. В ходе становления у младших школьников учебной деятельности у них формируется и развивается важное психологическое новообразование данного возраста основы теоретического сознания и мышления и связанные с ними психические способности (рефлексии, анализа, планирования).
3279. Некоторые подходы к формированию изобразительной деятельности старших дошкольников с двигательными нарушениями
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009
Невропатолог Т.И. Серганова (1995) предлагает для массажа кистей рук и верхних конечностей в сочетании с пассивной гимнастикой следующий комплекс.
1. Поглаживание по тыльной поверхности от кончиков пальцев вдоль
  руки к лучезапястному, локтевому и плечевому суставам;
2. потряхивание руки по методике Фелпса;
3. круговые повороты кисти, прокручивание при Фиксированном локтевом суставе (ладонью захватывается кисть ребенка со стороны ладонной поверхности);
4. отведение - приведение кисти вправо-влево;
5. спиралеобразные движения по пальцам от кончиков к основанию;
6. вращение пальцев кисти (отдельно каждого);
7. сгибание пальцев в кулачок (1-й палец выведен из положения ладонной флексии, расположен сверху). Затем каждый палец разгибается отдельно;
8. поглаживание каждого пальца от кончика к основанию с четырех
  сторон;
9. круговые движения пальцами по тыльной поверхности кисти ребенка
10. поглаживание тыльной поверхности кисти от пальцев до локтя с
  придавливанием по наружной стороне руки и легким поглаживанием
  с внутренней стороны;
11. разминание каждого пальца вверх-вниз;
12. отведение и приведение всех пальцев;
13. сгибание пальцев по фалангам;
14. противопоставление 1-го пальца остальным ("колечки" из пальцев)
15. соединение ладони с ладонью, пальцев с пальцами;
16. "фига" между всеми пальцами;
17. расслабление кисти потряхиванием, при этом рука дефектолога
  фиксирует руку ребенка в области локтя. похлопывание кистью ребенка по руке массажиста
18. противопоставление пальчиков обеих рук и постукивание пальчика о пальчик, ноготка о ноготок;
19. интенсивный массаж кончиков пальцев с соскальзывающим движением между 2 пальцами дефектолога по ногтевой фаланге;
20. использование щеточного массажа;
21. поглаживание от кончиков пальцев вверх по руке.
3280. Некоторые психолого-педагогические особенности создания и использования компьютерных обучающих программ в вузе
Статья пополнение в коллекции 27.01.2010

Один из наиболее важных уроков, извлеченных из имеющегося опыта, состоит в том, что стратегия в области программного обеспечения учебного процесса не должна определяться прежде всего политическими или экономическими интересами. Появление вычислительной техники вне системы образования - скажем, в сфере управления или бизнеса - ни в коей мере не оправдывает ее поспешного введения в школы без разработки адекватных дидактических концепций и стратегий. Опыт таких стран, как Нидерланды и Япония, показывает, что нет необходимости ни в скоропалительных решениях о внедрении информационной технологии (и, следовательно, программного обеспечения) в школы, ни в категорическом отказе от нее. Напротив, при конструктивном подходе требуются осторожность, вдумчивость, прозорливость - качества, которые не могут быть директированы и не зависят от рыночных факторов. Педагогическая компетентность самих учителей необходима для того, чтобы определить возможности и рамки применения новых технических средств и в особенности их программного обеспечения. Приоритетным должно стать безотлагательное создание условий для получения административно-педагогическим персоналом соответствующей квалификации.

Blog

Педагогика