Geum.ru

Педагогика

  • 3401. Обобщающий урок по природоведению
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Литература

    1. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения: Учебник для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1990
    2. Методика изучения природы в начальных классах: пособие для учителей. М.: Просвещение, 1965
    3. Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения: Учебник для студентов педагогических училищ. М.: Просвещение, 1984
    4. Верзилин Н. М. Путешествие с домашними растениями. М.: Детиздат, 1951
    5. Горышина Т. К. Растения в городе Л.: Лениздат, 1991
    6. Дрязгунова В А Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. М.: Просвещение, 1981
    7. Клинковская Н. Н. Комнатные растения в школе М.: Просвещение, 1986
  • 3402. Обобщение в процессе обучения химии
    Информация пополнение в коллекции 17.07.2010

     

    1. Гаркунов В.П. Совершенствование методов обучения химии в средней школе л., 1974 г. с.74 81.
    2. Полинг Л.К.Общая химия. М. Мир, 1974 г. с.14 15.
    3. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1983 г. с.177.
    4. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981 г. с.186.
    5. Обобщающая методика обучения химии / Под ред. Л.А. Цветкова. М., 1981 г. т.1 с.83 89.
    6. Методика преподавания химии / Под ред. Н.Е. Кузнецовой. М., 1984 г. с. 95 120.
    7. Зайцев О.С. Методика обучения химии.
    8. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1982 г. с.208.
    9. Чертков И.Н. Методика формирования у учащихся основных химических понятий органической химии. М., Просвещение, 1979 г. с. 36 41.
    10. Цветкова Л.А. Преподавание органической химии в средней школе. М.: Просвещение, 1984 г. с.13 26.
    11. Вивюрский В.Я. Использование алгоритмических предписаний при составлении химических формул // Химия в школе 1979 г. 36 с.42 45.
    12. Вивюрский В.Я. Использование алгоритмических предписаний при составлении химических уравнений // Химия в школе 1980 г. 36 с.30 32.
    13. Зайцев О.С. Задачи, упражнения и вопросы по химии. М., 1996 г. с.432.
    14. Соколовская Е.М., Зайцев О.С., Дитятьев А.А. Программированные задачи по общей химии. М., 1977 г. с.253.
    15. Третьяков Ю.Д., Зайцев О.С. Программированное пособие по общей химии. М., 1971 г. с.379.
    16. Ричманд У.К. Учителя и машины. Введение в теорию и практику программированного обучения. М., 1968 г. с.277.
    17. Абрамов И.В., Маркова В.А., Зайцев О.С. Из опыта использования приемов проблемного обучения // Химия в школе. 1985 г. - №5 с.32 33.
    18. Гаркунов В.П. Проблемность в обучении химии // Химия в школе. 1971 г. №4 с.23 29.
    19. Гаркунов В.П., Николаева Е.Б. Межпредметные связи при проблемном изучении химии. // Химия в школе. 1982 г. - №3 с.28 30.
    20. Чернобельская Г.М., Что происходит с методами обучения химии // Химия в школе. 1997 г. - №5 с.2 8.
    21. Цветкова А.А., Иванова Р.Г. Общая методика обучения химии. М., - 1982 г. с.76 83.
    22. Кузнецова Н.Е. Формирование систем понятий о современном обучении химии. М.; Просвещение. 1985 г. с.32 43.
    23. Зуева М.В., Иванова Б.В., Совершенствование организации учебной деятельности школьников на уроках химии. М., Просвещение, 1989 г. с.35 47.
    24. Методика исследования формирования понятий, умений и навыков у учащихся среди профтехучилищ // Под ред. А.П. Беляевой. М.: Высшая школа, 1986 г. с.73 82.
    25. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной образовательной школе. М., 1985 г. с.208.
    26. Шаповаленко С.Г. Методика обучения химии в восмилетней "средней школе" - М., 1963 г. с.210 326.
    27. Перминова Л.М. Формирование общих учебных умений общего образования СПб,: АППО, 2006 г.
    28. Научно-методический журнал. Химия в школе, №7, 2009 г. с.13 18.
    29. Зуева М.В. Обучение учащихся применению знаний по химии: Кн. для учителя М.; Просвещение, 1987 г. с.5 12, 42 59.
    30. Зуева М.В. Развитие учащихся при обучении химии / Пос. для учителей М., Просвещение, 1987 г. с.48 57.
    31. Тылызина Н.Ф. Управление процессвом усвоения знаний. М., 1984 г. с.344.
    32. Николаенко Г.М. Психология и педагогика. М., 1986 г. с.56 72.
    33. Чернобельская Г.М. Основы методики обучения химии. М., 1987 г. с.50 83.
  • 3403. Обобщение знаний о гласных звуках и буквах, путешествие в волшебную страну звуков и букв
    Методическое пособие пополнение в коллекции 23.12.2009

    Оборудование: сумочки в виде конвертика на каждого ребенка; Солнечный Зайчик (лазерная указка); диск с записью шума леса; стульчики с цифрами (1, 2,3) и зеркала по количеству детей; звуковые символы гласных звуков на каждого ребенка; элементы гласных букв; "болото" (лист ватмана с наклеенными на него вразноброд гласными и некоторыми согласными буквами ("болотные кочки")); коврик с разбросанными на нем осенними листочками из цветной бумаги (листья дуба, клена, березы, осины, ветки рябины); осенние листья, собранные на прогулке; красные кленовые листья из бумаги (по числу детей) с прикрепленными на них картинками (аист, утка, ананас, индюк, овощи, апельсин); ручки на каждого ребенка; следовые дорожки диких животных: лисы, волка, тигра и др. (по одной дорожке на ребенка); модели деревьев с разноцветными осенними листьями на них или ветки деревьев; картинка-загадка с изображением диких животных (волка, барсука, лося, зайца, белки) в чаще леса, а также картинки этих животных и слоговые схемы к ним

  • 3404. Обобщение и систематизация способов построения степенных функций во множестве рациональных, действительных и в поле комплексных чисел
    Дипломная работа пополнение в коллекции 24.06.2011

    Историческая справка. Развитие понятия степени. Символы и термины. Понятие степени, возникшее свыше 400 лет назад и первоначально означавшее произведение конечного числа равных сомножителей (степень с натуральным показателем). На протяжении веков неоднократно обобщалось и обогащалось по содержанию. Понятия второй и третьей степени числа появились, возможно, в связи с определением площади квадрата и объема куба. Вавилоняне составляли и пользовались таблицами квадратов и кубов чисел. Название квадраты и кубы для второй и третьей степени чисел древнегреческого происхождения. У Диофанта имеются специальные названия для первых шести натуральных степеней неизвестного, образованные комбинациями слов "дюнамис" (квадрат) и "кюбос" (куб) на основе аддитивного принципа. У него даны специальные названия и места первых отрицательных степеней неизвестного. Индийские ученые оперировали степенями с натуральными показателями до девяти включительно, называя их с помощью комбинации трех слов: "ва" (вторая степень, от слова "варга"-квадрат), "гха" (третья степень от "гхана"-тело, куб) и "гхома" (слово, указывающее на сложение показателей). Применялся мультипликативный принцип как основной: "ва-гха", например, означало шестую степень (2*3), "ва-ва-ва" - восьмую, "ва-гха-гхама" - пятую (2+3). Следует отметить, что до XVI века понятие степени относилось обычно не к числу вообще, а лишь к неизвестным в уравнениях. Средневековые математики, писавшие на арабском языке, решая уравнения, нередко исходили из квадрата неизвестного , называя его "мал" (имущество); само неизвестное называлось "жидр" (вообще, корень растения, а в данном случае - квадратный корень из ). При переводе на латынь в XII в. неизвестное стали называть res (вещь) или radix (корень), квадрат неизвестного - census (имущество), а позже potentia (сила, вероятно, прямой перевод диофантова дюнамис). Термин "степень" и есть перевод слова potentia. С тех пор и сохранился термин корень уравнения в смысле решения [3].

  • 3405. Обобщение классических средних величин
    Дипломная работа пополнение в коллекции 27.08.2007

    Библиографический список

    1. Muliere, P. On Quasi-Means [Text] / P. Muliere // J. Ineq. Pure and Appl. Math. 3(2), 1991, Article 21.
    2. Харди, Г.Г. Неравенства [Text] / Г.Г. Харди, Дж. Е. Литтлвуд, Г. Полиа.М.: Иностранная литература, 1948.
    3. Калинин, С. И. Средние величины степенного типа. Неравенства Коши и Ки Фана: Учебное пособие по спецкурсу [Text] / С.И.Калинин.Киров: Изд-во ВГГУ, 2002.
    4. Беккенбах Э. Неравенства [Text]/ Э. Беккенбах, Р. Беллман.М.: Издательство “Мир”, 1965.
    5. Некоторые вопросы математического анализа и методики его преподавания: Сб. научн. статей [Text]. Киров: Изд-во ВГГУ, 2001.
    6. Mericoski, J. K. Extending means of two variables to several variables [Text] / J. K. Mericoski. // J. Ineq. Pure and Appl. Math. 5(3), 2004, Article 65.
  • 3406. Обобщение педагогического опыта
    Информация пополнение в коллекции 21.11.2011

    №Вопрос2007начало уч. года) 2008 (конец уч. года) 1Нравится ли Вам учиться в школе? Почему? А) Нравится, так как учитель интересно преподает1719Б) Нравится, потому что легко дается119В) Нравится по другой причине (назовите) 33Г) Не нравится--2Занимаетесь ли Вы по предметам дополнительно? А) Да, в кружке59Б) Да, с репетитором31В) Да, самостоятельно1510Г) Нет733Какие формы работы на уроках Вам нравятся? А) Работа с презентациями1618Б) Практические работы1111В) Работа с учебником--Г) Решение задач в тетради15Д) Поиск информации в сети Интернет, энциклопедиях, справочной литературе1221Е) Работа в группе611Ж) Работа в паре13164Хотели бы Вы принимать участие во внеурочных мероприятиях? А) Да, так как хочу найти применение своим знаниям46Б) Да, так как хочу совершенствовать свои знания2110В) Да, хочу работать с компьютером после уроков816Г) Нет715Что бы Вы хотели изменить в уроках? А) Увеличить количество уроков по предмету. 1312Б) Уменьшить количество уроков1-В) Увеличить количество дополнительных занятий1011Г) Проводить больше практических работ1310Д) Больше материала изучать самостоятельно--Е) Другие предложения21

  • 3407. Обобщённо булевы решетки
    Дипломная работа пополнение в коллекции 27.08.2007

    Пусть x·a = y·a и x+b = y+b и пусть y·с = z·с и y+d = z+d. Умножим обе части x·a = y·a на элемент с, получим x·a·c = y·a·c. А обе части y·с = z·с умножим на элемент a, получим y·c·a = z·c·a. В силу симметричности x·a·c = y·a·c = z·a·c. Аналогично получаем x+b+d = y+b+d = z+b+d. Таким образом .

  • 3408. Обогащение словарного запаса на уроках развития речи в младших классах вспомогательной школы
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.03.2006

    Среднее звено обучения применяет следующий вариант транскрибирования: рядом с орфографически записанным словом в квадратных скобках дается норма литературного произношения (модель[дэ], свитер [тэ], яичница [шн] и др.). Такой способ транскрибирования кажется допустимым и в начальной школе, ведь он вполне безобиден для орфографии: орфографический облик целого слова сохраняется. Однако попытаемся поставить себя в позицию младшего школьника, осваивающего норму литературного произношения с помощью фонетической транскрипции. Ребенок знает, что звуки произносятся и слышатся, а буквы пишутся и читаются, и вдруг он обнаруживает, что звучание, оказывается, тоже можно увидеть! Вероятность возникновения хаоса, путаницы впечатлений в сознании учащихся начальных классов очень высока. Для младшего школьника знак в квадратных скобках в любом случае (даже при условии грамотного и доходчивого объяснения учителя) остается буквой. Внимание ребенка сосредоточивается на письменном знаке как на букве, которая может вызывать, а может и не вызывать нужных произносительных ассоциаций. Хорошо известно, что не только для младших школьников, но и для многих студентов педагогических институтов фонетическая транскрипция «тайна за семью печатями». Транскрипция таких студентов, совершенно правильно говорящих по-русски, напоминает речь немца Адама Адамыча Вральмана, учителя Митрофанушки из пьесы Д. И. Фонвизина «Недоросль». Учащемуся начальных классов тем более непросто отделить графический знак, указывающий на звучание от буквы, которая должна писаться в слове. Не случайно дети, владеющие орфоэпическими нормами, при записи слов, написание и звучание которых расходится, допускают ошибки типа скворешник, севодня, помошник, почтальён, раён, шоссэ и т. д. Д. Н. Ушаков называл такие ошибки детей «мудрствованиями», они появляются вследствие мысленного произнесения или даже отчетливого прошептывания слов во время их записи и при условии несформированности у детей умения дифференцировать орфоэпический и орфографический облик слов. Если же «подкрепить» слабо сформированное у младших школьников умение разграничивать литературное произношение и написание слов еще и элементами транскрипции, то зрительное запоминание звукового значения осваиваемых слов начнет активно вторгаться в запретную область область орфографии. «В школе, где правописание не стало еще твердым и укрепившимся навыком, демонстрирование таблиц слов с фонетической транскрипцией может иметь самые вредные последствия в том смысле, что они будут серьезно тормозить усвоение орфографических норм и могут даже стать рассадником безграмотности в письме», данное суждение В. Правдина заслуживает, на наш взгляд, полной поддержки при организации орфоэпической работы в начальных классах.*

  • 3409. Обогащение словарного запаса учащихся при подготовке к сочинению в седьмом классе
    Курсовой проект пополнение в коллекции 13.11.2010

     

    1. Баранов М.Т. и др. Методика преподавания русского языка в школе. М., «Академия», 2000.
    2. Баринова. Е.А. и др. Методика русского языка. М., 1974.
    3. Вознюк Л.В. Учебный анализ синонимов и антонимов с помощью школьных словарей // «Русский язык в школе», 1996, №6.
    4. Кашкарова Т.Н. Словарная работа на уроках русского языка // «Русский язык в школе», 1991, №2.
    5. Крутецкий В.А. Психологические особенности младшего школьника. М., «Салют», 2003.
    6. Ладыженская Т.А. Практическая методика русского языка. 5 класс. М., 1992.
    7. Ладыженская. Т.А. Связная речь // Методика развития речи на уроках русского языка. М., 1980.
    8. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М., 1974.
    9. Мильчин А.Э. Издательский словарь-справочник. Изд. 3-е, испр. и доп., Электронное М.: ОЛМА-Пресс, 2006.
    10. Никольский. В.А. Сочинения в средней школе. М.: Учпедгиз, 1950
    11. Никольский. В.А. Сочинения в средней школе. М.: Учпедгиз, 1954.
    12. Пахнова Т.М. Работа с текстом при изучении и повторении лексики // «Русский язык в школе», 1995, №6.
    13. Пешковский А.М. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики. М., 1930.
    14. Попкова Л.В. Сочинение в 7-8 классах // «Русский язык в школе», 2002, №2.
    15. Прудникова А.В. Лексика в школьном курсе русского языка: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979.
    16. Психология развития. Словарь / Под. ред. А.Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. М.: ПЕР СЭ, 2006.
    17. Рубинштейн. С.Л. Основы общей психологии. СПБ, «Питер», 2000.
    18. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. М.: Институт практической психологии, 1996.
    19. Система обучения сочинениям на уроках русского языка (4-8 классы). Пособие для учителей / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1978.
    20. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1980.
    21. Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку. М., 1964.
    22. Черных А.В. Обогащение словарного запаса детей-инвалидов на уроках русского языка при домашнем обучении / Знание. Понимание. Умение. Вып. 2007. http://www.zpu-journal.ru/zpu/e-publications/2007/Chernykh_AV/
    23. Чернышев В.И. В защиту живого слова. Статьи о значении и преподавании живого языка. СПб, 1912.
  • 3410. Оборудование двухпутного участка железной дороги
    Дипломная работа пополнение в коллекции 15.11.2001

    Возможность изменения направления при кратковременной потере шунта подвижной единицы, следующей по перегону, выполняется применением временной защиты. Опасным, является кратковременная потеря шунта под движущимся по перегону поездом. Контрольная цепь при этом замкнется и возбудится реле НКП, которое зафиксирует ложную свободность перегона и замкнет цепь для изменения направления движения. Защита от такой опасной ситуации осуществлена с помощью реле НПК1, которое за счет термоэлемента имеет замедление на притяжение якоря 818 с. В случае кратковременного срабатывания реле НКП при потере шунта (22,5 с) реле НКП1 не успеет возбудиться и не замкнет цепи смены направления. Совместно к реле НКП1 включено вспомогательное реле НВ, контролирующее правильную последовательность срабатывания реле НКП и НКП1. При правильном (длительном) срабатывании реле НКП оно своим фронтовым контактом включает цепь реле НВ. В этой цепи тыловым контактом НКП1 проверяется остывшее состояние термоэлемента. Притягивая якорь, реле НВ1 включает термоэлемент НКП1 и он начинает нагреваться. После полного нагрева в течение 8 с термоэлемент переключает свой контакт с тылового на фронтовой. При этом через фронтовые контакты реле НКП, HB1 и НКП1 срабатывает, а затем самоблокируется реле НКП1 и включает цепь изменения направления движения. В случае кратковременного срабатывания реле НКП при потере шунта термоэлемент не нагревается до нужной температуры и не переключает свой контакт. Реле НКП1 не срабатывает и не включает цепь изменения направления. Реле НВКП остается в возбужденном состоянии через фронтовые контакты реле НКП и НВ1 и выключается с момента обесточивания реле НКП. В случае повторного срабатывания реле НКП реле НВ1 возбуждается после полного остывания термоэлемента и замыкания его тылового контакта.

  • 3411. Обоснование эффективности применения игрового и соревновательного методов в повышении уровня здоровья у детей младших классов
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.06.2011

    . Принцип направленности на развитие физических качеств. Рассматривая формирующуюся личность младшего школьника, следует выделить мышление как главный психический процесс, основной фактор развития и осуществления ведущего в данном возрасте типа деятельности - учебной деятельности. Однако нельзя не учитывать в учебном процессе того, что в это время бурными темпами идет и формирование организма ребенка. Данные возрастной физиологии позволяют говорить о существовании сенситивных периодов развития таких физических качеств, как сила, ловкость, координация в школьном возрасте. Следовательно, задачей физического воспитания в школе остается развитие физических качеств соответственно возрасту ученика, без чего его личность нельзя признать всесторонне развитой. Этот процесс возможно осуществить только посредством физических упражнений - многократного повторения заданного двигательного действия. Другими словами, принципиально по-иному, нежели развивающее мышление, происходит познание учеником явлений сферы физической культуры. Здесь имеет место не исследование, а тренинг и уместны тесты как средство контроля за уровнем развития физических качеств. Хотя частично эта задача может решаться в ходе обучения двигательным действиям, она должна ставиться специально, должны предусматриваться в учебном процессе средства ее решения, соответствующие формы организации и контроля. Вместе с тем сразу следует признать, что задачу соответствующего возрасту развития физических качеств в условиях существующего сегодня учебного процесса в школе решить невозможно. Требуются регулярные ежедневные занятия, в то время как на уроки физической культуры отводятся лишь два часа в неделю. Условие это совершенно обязательное, и ожидать полноценного решения этой задачи в рамках настоящего курса не приходится. Если современная школа действительно ставит во главу угла личность ученика и ее всестороннее развитие, то затронутый вопрос становится очевидным, имеет прецеденты в истории и требует немедленного решения. Причем не обязательно идти экстенсивным путем - путем увеличения часов дисциплины "Физическая культура". В целях подчинения учебного процесса школы единым принципам логичнее предусмотреть формы и средства воспитания физических качеств на уроках по другим дисциплинам либо включать в учебный план новые дисциплины, предусматривающие такие средства изначально [11, c.34-35].

  • 3412. Образ "Я" руководителя высшего звена
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Агапов В.С. Я-концепция как интегративная основа личности и деятельности руководителя. М.:МОСУ, 2000. 30с.
    2. Активность человека в системах управления. Темат. сб. науч. тр. / Под ред. А.В. Филиппова М.: МИУ (Моск. ин-т управления им. С. Орджоникидзе, 1990-1991 151с.
    3. Бабенко О.А. Профессионально важные качества менеджера // http://psi.lib.ru/statyi/sbornik/profklm.htm
    4. Байхем В., Смит О.Б., Пизи М.Д. Воспитай своего лидера. Как находить и удерживать талантливых руководителей. М.: Вильямс, 2002 411с.
    5. Белошапка В.А., Загорий Г.В., Усенко В.А. Стратегическое управление и маркетинг в практике фармацевтических фирм. Киев, 2001 280с.
    6. Буева Л.П. Деятельность как объект социальной психологии. М., Просвещение, 1975 163с.
    7. Вачугов Д.Д. Венегин. В.Р. Менеджер и стиль руководства // Социально-политический журнал 1993 №7 с.99.
    8. Введение в психологию: Учебное пособие для высш.пед.уч.заведений /под общ. ред. проф. А.В.Петровского.- М.: Академия, 1996 493с.
    9. Введение в психологию: Учебное пособие для высш.пед.уч.заведений /под общ. ред. проф. А.В.Петровского.- М.: Академия, 1996 493с.
    10. Виссема Х. Менеджмент в подразделениях фирмы (предпринимательство и координация в децентрализованной компании) / Пер. с англ. М.: ИНФРА-М, 1996 287с.
    11. Генов Ф. Психология управления. Основные проблемы / Пер. с болг. Общ. ред. и вступит. статья Б. Ф. Ломова, В. Ф. Венды М., 1982 422 с.
    12. Грант С. Эффективное управление сбытом. Дн.: Баланс-Клуб, 2002 192с.
    13. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. - М., 1993 420с.
    14. Деркач А.А., Михайлов Г.С., Тарасенко А.В. Диалоговая модель принятия управленческих решений руководителем М.: Нар. образование, 2004 101с.
    15. Диксон П.Р. Управление маркетингом. М.: ЗАО «Издательство Бином», 1998 556с.
    16. Друкер П. Ф. Практика менеджмента / пер. с англ. М.: Вильямс, 2000 398с.
    17. Журавлев А.А. Стиль в современной психологии управления. М.: Издательство «Экономика» 1994.
    18. Завалишина Д.Н., Ломов Б.Ф., Рубахин В.Ф. Уровни и этапы принятия решения. В кн.: Проблемы принятия решения М.: Наука, 1976.
    19. Зеленевский Я. Организация трудовых коллективов Введение в теорию организации и управления. М.: Прогресс, 1971. 312 с.
    20. Карпов А.В. Психологический анализ трудовой деятельности. Ярославль, 1988 76с.
    21. Карпов А.В. Психология менеджмента. М.: Гардарики, 2000 582с.
    22. Качанов Ю.Л., Шматко Н.А. Семантические пространства социальной идентичности // Социальная идентификация личности / Под ред. В.А. Ядова М.: Институт социологии РАН, 1993 50с. (КТО Я?)
    23. Киллен К. Вопросы управления / Сокр. пер. с англ. Под ред. И. М. Верещагина М.: Экономика, 1981 199с.
    24. Китов А.И. Психология хозяйственного управления М.: Профиздат, 1984 248с.
    25. Козлова Т.З. Самоидентификация некоторых социальных групп по тесту «Кто я?» // Социологические исследования 1995 №5 с.102-110
    26. Колосова С.Л. Основы психодиагностики. Сыктывкар, 2000 186с.
    27. Котлер Ф. Маркетинг и менеджмент. СПб.: Питер, 1998 630с.
    28. Красовский Ю.Д. Управление поведением в фирме: эффекты и парадоксы (На материалах 120 рос. компаний): Практическое пособие М.: Изд. дом «ИНФРА-М», 1997 361с.
    29. Кричевский Р.П. Если вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. М.: Дело, 1996 380с.
    30. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. - М., 1989 166с.
    31. Кунц Г. Управление: системный и Агапов В.С. Я-концепция как интегративная основа личности и деятельности руководителя. М.:МОСУ, 2000. 30с.
    32. Активность человека в системах управления. Темат. сб. науч. тр. / Под ред. А.В. Филиппова М.: МИУ (Моск. ин-т управления им. С. Орджоникидзе, 1990-1991 151с.
    33. Бабенко О.А. Профессионально важные качества менеджера // http://psi.lib.ru/statyi/sbornik/profklm.htm
    34. Байхем В., Смит О.Б., Пизи М.Д. Воспитай своего лидера. Как находить и удерживать талантливых руководителей. М.: Вильямс, 2002 411с.
    35. Белошапка В.А., Загорий Г.В., Усенко В.А. Стратегическое управление и маркетинг в практике фармацевтических фирм. Киев, 2001 280с.
    36. Буева Л.П. Деятельность как объект социальной психологии. М., Просвещение, 1975 163с.
    37. Вачугов Д.Д. Венегин. В.Р. Менеджер и стиль руководства // Социально-политический журнал 1993 №7 с.99.
    38. Введение в психологию: Учебное пособие для высш.пед.уч.заведений /под общ. ред. проф. А.В.Петровского.- М.: Академия, 1996 493с.
    39. Введение в психологию: Учебное пособие для высш.пед.уч.заведений /под общ. ред. проф. А.В.Петровского.- М.: Академия, 1996 493с.
    40. Виссема Х. Менеджмент в подразделениях фирмы (предпринимательство и координация в децентрализованной компании) / Пер. с англ. М.: ИНФРА-М, 1996 287с.
    41. Генов Ф. Психология управления. Основные проблемы / Пер. с болг. Общ. ред. и вступит. статья Б. Ф. Ломова, В. Ф. Венды М., 1982 422 с.
    42. Грант С. Эффективное управление сбытом. Дн.: Баланс-Клуб, 2002 192с.
    43. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. - М., 1993 420с.
    44. Деркач А.А., Михайлов Г.С., Тарасенко А.В. Диалоговая модель принятия управленческих решений руководителем М.: Нар. образование, 2004 101с.
    45. Диксон П.Р. Управление маркетингом. М.: ЗАО «Издательство Бином», 1998 556с.
    46. Друкер П. Ф. Практика менеджмента / пер. с англ. М.: Вильямс, 2000 398с.
    47. Журавлев А.А. Стиль в современной психологии управления. М.: Издательство «Экономика» 1994.
    48. Завалишина Д.Н., Ломов Б.Ф., Рубахин В.Ф. Уровни и этапы принятия решения. В кн.: Проблемы принятия решения М.: Наука, 1976.
    49. Зеленевский Я. Организация трудовых коллективов Введение в теорию организации и управления. М.: Прогресс, 1971. 312 с.
    50. Карпов А.В. Психологический анализ трудовой деятельности. Ярославль, 1988 76с.
    51. Карпов А.В. Психология менеджмента. М.: Гардарики, 2000 582с.
    52. Качанов Ю.Л., Шматко Н.А. Семантические пространства социальной идентичности // Социальная идентификация личности / Под ред. В.А. Ядова М.: Институт социологии РАН, 1993 50с. (КТО Я?)
    53. Киллен К. Вопросы управления / Сокр. пер. с англ. Под ред. И. М. Верещагина М.: Экономика, 1981 199с.
    54. Китов А.И. Психология хозяйственного управления М.: Профиздат, 1984 248с.
    55. Козлова Т.З. Самоидентификация некоторых социальных групп по тесту «Кто я?» // Социологические исследования 1995 №5 с.102-110
    56. Колосова С.Л. Основы психодиагностики. Сыктывкар, 2000 186с.
    57. Котлер Ф. Маркетинг и менеджмент. СПб.: Питер, 1998 630с.
    58. Красовский Ю.Д. Управление поведением в фирме: эффекты и парадоксы (На материалах 120 рос. компаний): Практическое пособие М.: Изд. дом «ИНФРА-М», 1997 361с.
    59. Кричевский Р.П. Если вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. М.: Дело, 1996 380с.
    60. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. - М., 1989 166с.
    61. Кунц Г. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. М., 1992 512с.
    62. Ладанов И.Д. Практический менеджмент. Психотехника управления и самотренировки М., 1995 491 с.
    63. Лебедев В.И. Психология и управление. М.: Агропромиздат, 1990 175с.
    64. Лисина М.И. Общение, личность, психика ребенка. 2-е изд., М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001 383с.
    65. Мартынов Е.Д. Профессионалы в управлении. Л., 1991 141с.
    66. Минцберг Г. Школы стратегий: Стратег. сафари: экскурсия по дебрям стратегий менеджмента / Пер. с англ. Д. Раевская, Л. Царук под общ. ред. Ю. Каптуревского СПб.: Питер, 2000 330с.
    67. Модели и методы управления персоналом / Под ред. Е. Б. Моргунова М.: Бизнес-шк. «Интел-синтез», 2001 464с
    68. Новрузова Т.С. Педагогические условия становления профессионально-личностного самоопределения подростков в внеклассной работе // http://borytko.nm.ru/papers/subject6_1/novruzova.htm
    69. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология М.: ИНФРА-М, 1998 - 525с.
    70. Психология. Словарь/под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского 2-е изд, испр. и переработ. М.: Политиздат, 1990 494с.
    71. Реан А.А. Профессионализм в управлении и основные условия его достижения // Основы общей и прикладной акмеологии. Учебное пособие. - М.: Росс. акад. гос. службы при Президенте РФ, Военн. акад. им Ф.Э.Дзержинского, 1994 340с.
    72. Рокич М. Надежды, отношения и значения. Теория организации и изменения. Сан-Франциско, 1972
    73. Рокич М. Природа человека, и ее значение. Нью-Йорк, 1973
    74. Сащенко Н.П. Психологические основы продуктивных отношений в управленческой деятельности: Автореф. дисс. ... канд. псих. наук. - М.: РАУ, 1993. - С. 9
    75. Свенцицкий А.Л. Психология управления организациями СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1999 222с.
    76. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии М.: Технологическая школа бизнеса, 1996 430с.
    77. Словарь по этике / под ред. И.С. Кона, А.А. Гусейнова.- М.: Политиздат, 1989 420С.
    78. Социально-психологические исследования руководства и предпринимательства. Сб. научн. Тр. Рос. Акад. наук, Ин-т психологии и др. / Отв. Редакторы А.Л. Журавлев, Е.В. Шорохова М.: Ин-т психологии РАН, 1999 175с.
    79. Стиль и методы руководства: Сборник статей / сост. Попов С., Подволкий Г. М.: Московский рабочий, 1985.
    80. Толочек В.А. Организационная психология: управление персоналом ЧОП и СБ - 2-е изд., испр. и доп. М.: Баярд; ООО Информполиграф, 2004 175с.
    81. Трифонов Е.В. Психофизиология человека (толковый словарь). Санкт-Петербург: Питер, 2001 356с.
    82. Философия. / под ред. Л.Г. Кононович, И.И. Медведевой. Ростов н/Д.: Феникс, 1998 650С
    83. Чирикова А.Н., Кричевская О.Н. Женщина-руководитель: деловые стратегии и образ «Я» // Социологические исследования 2000 №11 с.45-56.
    84. Чугунова Э.С. Социально-психологические особенности творческой активности инженеров / Отв. ред. В. А. Ядов Л.: Изд-во ЛГУ, 1986 160с.
    85. Шакуров Р.Х. Психология управленческой деятельности в ССУЗ / Рос. акад. образования, Ин-т сред. спец. Образования Казань: ИССО, 1997 124с.
    86. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. М.: Народное образование, 1999 430с.
    87. Ясюкова Л.А. Социально-психологическое прогнозирование профессионального развития руководителя: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. / ЛГУ. - Л., 1988. - 16 с.
  • 3413. Образ главного героя в трагедии В. Шекспира "Гамлет"
    Информация пополнение в коллекции 12.09.2006

    У Гамлета глубокий и подвижный ум - все схватывает на лету. В аристократической среде держится он непринужденно, отлично зная все винтики и механизм ее этикета, к простым людям не подделывается и не проявляет никакого высокомерия. Не только серьезным своим речам, даже каламбурам, шуткам, остротам всегда придает он глубокомысленный поворот, вследствие чего они кажутся одновременно и доходчивыми, и замысловатыми. Оставаясь наедине с самим собой, Гамлет как бы импровизирует; его раздумья не перепевы общих истин обихода житейского, а самобытные, давно выстраданные и вот здесь, сейчас родившиеся, не успевшие остыть, превратиться в сухие умозаключения. Благочестия в нем ни на йоту, хотя по старинке он верит, что "душа бессмертна", что существуют овеянные небом "благочестивые духи" и "дышащие гиеной проклятые" духи. Он далек от самодовольства, не считает, что все им уже познано - напротив, в окружающем его мире, уверен он, бесконечно много еще неразгаданных тайн. Доверчивый к людям, Гамлет ждет от них откровенности и прямоты, но что поделать, эти душевные качества встречаются крайне редко. Иногда он играет своим остроумием, мастерски пародирует напыщенную манеру своих собеседников и делает это так, что ее плутоватая функция сразу выплывает наружу.

  • 3414. Образ головного персонажу роману Панаса Мирного "Хіба ревуть воли, як ясла повні" Чіпка Варениченко
    Методическое пособие пополнение в коллекции 16.03.2011
  • 3415. Образ Дон Жуана в пьесе Жан-Батиста Мольера "Дон Жуан"
    Информация пополнение в коллекции 11.09.2006

    Рисуя своего героя, Мольер заставляет читателя дивиться галантной виртуозности сеньора по отношению к женщинам, хотя у многих его поведение может вызвать негодование. Между тем, кара небесная обрушивается на грешника, чьи вины так обыденны. Но по-видимому, его кощунственное лицемерие - только часть преступления. Мы не можем истолковать вину героя , не учитывая быта и идей того времени. В пьесе автор выстраивает для своего героя удивительно обыденный мир: здесь снуют кредиторы, папаша “ читает прописи “. Одним словом в реальности не существует ничего “ чудесного и божественного “, пока не появляется статуя командора и не делает свое дело. Ей предшествует предупреждающий герой призрак женщины под вуалью. Оскорбленная любовь. Однако тема каменного командора, посланного силами ада, не может быть понята только как тема небесного правосудия. Оживший истукан - традиционная для литературы ситуация вторжение злых сил в мир людей и опустошение их душ.

  • 3416. Образ Дон-Жуана в творчестве Тирсо де Молины и Жана-Батиста Поклена де Мольера
    Информация пополнение в коллекции 12.09.2006

    Сюжет драмы очень прост и, кажется, вечен. Дон Гуан, сын придворного любимица, чувствует себя бещзнаказанным и прямо говорит об этом своему слуге Каталиону, который пытается хоть несколько урезонить своего господина. Кроме того, Дон Гуан считает, что человеку отпущен достаточный срок для того, чтобы нагуляться вдоволь, а затем успеть замолить свои грехи, покаявшись и признав свою вину. («Страх излишенДолгий мне отпущен срок»). В то время, как Каталион, являясь неким резонёром, несколько раз произносит фразу: Веселись, но помни смерть; Гуляй, но плати щедро…»Трижды «озорник» гневит Бога своими поступками. И появление каменной статуи воспринимается как высшая Божья кара за распутство. Увы, расплата наступила раньше, чем её оджидали. Иногда бывает слишком поздно каяться. Мне невольно вспоминается цитата из произведения Ювенала:

  • 3417. Образ учителя и его формирование у студентов педагогических учебных заведений
    Курсовой проект пополнение в коллекции 21.12.2010

    По мнению автора, «Первое свойство заключается в степени знания учителем преподаваемого предмета, в степени научной подготовки по данной специальности, по родственным предметам, в широком образовании, в знакомстве с методологией предмета, общими дидактическими принципами и знанием свойств детской натуры, с которой учителю приходится иметь дело; второе свойство заключается в преподавательском искусстве, в личном педагогическом таланте и творчестве». Наряду со «специальными» учительскими свойствами, которые были отнесены к «умственным», П.Ф. Каптерев выделил и необходимые личностные «нравственно волевые свойства» учителя, к которым были отнесены беспристрастность (объективность), внимательность, чуткость (особенно к слабым ученикам), добросовестность, стойкость, выдержка, справедливость, подлинная любовь к детям.

  • 3418. Образ учителя словесности в русской литературе XX века
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Блонский П.П. Мои воспоминания / П.П. Блонский. М.: Норон, 1991.
    2. Маленьких, С.И. Постмодернистская русская литература / С.И. Маленьких. Пермь: Орион, 2002.
    3. Паначин, Ф.Г. Антология педагогической мысли России / Ф.Г. Паначин. М.: Педагогика, 1990.
    4. Поляков Ю.М. Сто дней до приказа: Повести / Ю.М. Поляков. М.: Мол. Гвардия, 1988.
    5. Поляков Ю.М. Работа над ошибками: Повести / Ю.М. Поляков. М.: Молодая гвардия, 1988.
    6. Полонский Г.И. Ключ без права передачи / Г.И. Полонский
    7. Рубинштейн М.М. Проблема учителя / М.М. Рубинштейн. М.: Академия, 2004.
    8. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А. Смирнов, И.Б. Котова. М.: Академия, 2001.
    9. Старикова Е.Б. Жить и помнить / Е.Б. Стариков. СПб.: Литература и современность, 1978.
    10. Чалмаев А.А. Русская литература XX века. Очерки. Портреты. Эссе / А.А. Чалмаев. М.: Высш. шк., 1992.
    11. Шманин С.Ю. Философия и история образования / С.Ю. Шманин. М.: Флинта, 1999.
    12. Шамин А.Л. Введение в педагогическую деятельность / А.Л. Шамин, В.В. Краевский. М.: Академия, 2002.
    13. Щетинина О.С. Учитель! / О.С. Щетинина, А.Г. Уровная. СПб.: Новый мир, 2001.
    14. Яблонский А.С. Новая профессия / А.С. Яблонский. М.: Кросс, 1991.
    15. http://www.teacher-edu.ru/
    16. http://www.ruthenia.ru/polonsky/author.html
  • 3419. Образ учителя словесности в русской литературе XX века
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Блонский П.П. Мои воспоминания / П.П. Блонский. М.: Норон, 1991.
    2. Маленьких, С.И. Постмодернистская русская литература / С.И. Маленьких. Пермь: Орион, 2002.
    3. Паначин, Ф.Г. Антология педагогической мысли России / Ф.Г. Паначин. М.: Педагогика, 1990.
    4. Поляков Ю.М. Сто дней до приказа: Повести / Ю.М. Поляков. М.: Мол. Гвардия, 1988.
    5. Поляков Ю.М. Работа над ошибками: Повести / Ю.М. Поляков. М.: Молодая гвардия, 1988.
    6. Полонский Г.И. Ключ без права передачи / Г.И. Полонский
    7. Рубинштейн М.М. Проблема учителя / М.М. Рубинштейн. М.: Академия, 2004.
    8. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А. Смирнов, И.Б. Котова. М.: Академия, 2001.
    9. Старикова Е.Б. Жить и помнить / Е.Б. Стариков. СПб.: Литература и современность, 1978.
    10. Чалмаев А.А. Русская литература XX века. Очерки. Портреты. Эссе / А.А. Чалмаев. М.: Высш. шк., 1992.
    11. Шманин С.Ю. Философия и история образования / С.Ю. Шманин. М.: Флинта, 1999.
    12. Шамин А.Л. Введение в педагогическую деятельность / А.Л. Шамин, В.В. Краевский. М.: Академия, 2002.
    13. Щетинина О.С. Учитель! / О.С. Щетинина, А.Г. Уровная. СПб.: Новый мир, 2001.
    14. Яблонский А.С. Новая профессия / А.С. Яблонский. М.: Кросс, 1991.
  • 3420. Образ Юлии в романе Ж.Ж. Руссо "Юлия, или новая Элоиза"
    Курсовой проект пополнение в коллекции 11.09.2006

    Страсть, любовь и страх вновь соединились воедино, они вот-вот вырвутся наружу, и разрушат такой привычный уклад жизни Юлии-жены. Это чувствуется в каждом движении, в каждом вздохе влюбленных, особенно это проявляется во время прогулки Сен-Пре и Юлии вдвоем, когда их настигла буря на озере. Этот и многие другие эпизоды вызывают глубокий душевный кризис у Юлии. Она перестает быть Юлией-женой, а все более и более стремится превратиться в ту молоденькую, страстную Юлию-любовницу, которая пошла наперекор своей добродетели, лишь бы ощутить истинное блаженство и подлинное счастье в объятиях любимого человека. В размышлениях Юлия-жена теперь проводит часы в своем прекрасном саду, который она называет своим "Елисейским полем" Элизиумом. Здесь она находится в уединение, только здесь может она почувствовать себя счастливой. Здесь и на небесах, куда Юлия попадает из-за глупой случайности, или жестокого и беспощадного рока. Пожалуй, её смерть была создана Руссо, чтобы увековечить любовь двух влюбленных, оставить её искренней и чистой. Но, если вдуматься, Руссо просто не знал, как поступить с этим влюбленным треугольником, и он решил выбрать наиболее простой вариант смерть Юлии. После смерти Юлии осталась пустота, все герои чувствуют себя одинокими: и вдовец Вольмар, и Клара и Сен-Пре. Но её смерть показала, что всё, кто её окружал, это вереница прекрасных душ, одна лучше другой, и что именно Юлия помогла им стать таковыми.