Обоснование эффективности применения игрового и соревновательного методов в повышении уровня здоровья у детей младших классов
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Федеральное агентство по образованию
Министерства образования и науки
Государственное учреждение высшего профессионального образования
"ЗАБАЙКАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Н.Г.ЧЕРНЫШЕВСКОГО"
Факультет физической культуры
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВОГО И СОРЕВНОВАТЕЛЬНОГО МЕТОДОВ В ПОВЫШЕНИИ УРОВНЯ ЗДОРОВЬЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШИХ КЛАССОВ
ЧИТА, 2009 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Обзор литературных источников по исследовательской проблеме
1.1 Понятие здоровья, современные проблемы здоровья школьников
.2 Здоровьесберегающие технологии и их применение в постановке физического воспитания у учеников общеобразовательной школы
.3 Игровая и соревновательная деятельность в повышении двигательной активности и физического развития учеников начальных классов
Глава II. Проведение экспериментального исследование по выявлению влияния игровой и соревновательной деятельности на уровень физического развития и физической подготовленности учеников начальных классов
2.1 Цель, задачи и методы исследования
2.2 Организация исследования
.3 Результаты исследования и их обсуждение
.4 Математическая обработка данных
Глава III. Модель учебно-воспитательного процесса
Заключение
Список литературы
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. С каждым годом возрастает интерес к исследованиям, связанным с изучением физической подготовленности школьников. Это обусловлено, прежде всего, ее взаимосвязью с показаниями умственной работоспособности и трудовой деятельности. В настоящее время в Росси в образовательных учреждениях внедряется много инновационных экспериментальных программ. Однако нигде не обеспечен мониторинговый контроль того, с какими показателями здоровья мы получаем детей в начале года и какими они становятся в результате инноваций. Известно, что большинство инновационных образовательных учреждений ухудшают здоровье детей. Процесс обучения становится фактором риска, тогда как в соответствии с законом Российской Федерации об образовании он должен не только давать знания, но и формировать здоровье детей (Б.Х.Ланда, 2005).
Особенно остро эта проблема касается детей младшего школьного возраста, которые наиболее подвержены риску. Негативные показатели при исследовании здоровья детей за последнее десятилетие приобрели устойчивый характер и стали очевидным фактом. Статистика заболеваемости детей дает очень тревожные цифры. Факт, что среди выпускников не выявлено ни одного абсолютно здорового учащегося. От начальных классов к старшим продолжают расти хронические заболевания, которые переходят затем в хроническую патологию. Ученые отмечают, что в структуре хронических болезней за период с 1995 по 2005 г. первое место стали занимать болезни органов пищеварения (увеличились вдвое), в 4,5 раза увеличилась доля хронических заболеваний нервной системы и психической сферы, по-прежнему третье место занимают болезни костно-мышечной системы. (Е.Н.Смирнов, 2006) [30, c.42].
По данным Психологического института Российской академии образования в настоящее время в школу приходят 20% детей с различными нарушениями психического здоровья. К концу обучения в начальной школе эта цифра увеличивается до 60%. У современных первоклассников в сравнении с их сверстниками конца прошлого века (8-10 лет назад) хуже показатели готовности к обучению: ниже показатели умственной работоспособности (1,13 против 1,48 условных единиц). И если по статистике абсолютно здоровых детей в 1 классе бывает 6,2%, то к 3 классу их - 1,9%. Это следствие чрезмерных нагрузок и тяжело протекающих процессов адаптации малышей к школьным порядкам. Дефицит массы и длины тела младших школьников, по мнению медиков, дает 20% всех заболеваний. В то же время в младших классах все больше становится детей с избыточным весом (мальчиков вдвое больше, чем девочек). И то и другое - явный результат ненормального питания. За последние годы резко изменились показатели динамометрии: у мальчиков снизились с 13,9 до 6,5 кг, у девочек - с 10,8 до 5,5 кг. (В.М.Лебедев, Э.И.Жук, 2002) [15, c.23].
Практически все специалисты сходятся во мнении, что одним из причинных факторов сложившейся ситуации является дефицит двигательной активности. Последний особенно негативно сказывается на детях младшего школьного возраста, у которых идет процесс формирования необходимых морфологической и функциональной баз будущей долголетней и здоровой жизни (Л.Б.Кофман, 1998; М.В. Антропова, М.М. Кольцова, Н.Т. Терехова, 1998; А.А. Баранов, В.Р. Кучма, Л.М. Сухарева, 2004 и др.). Именно в этом возрастном периоде важен не только суммарный объем двигательной активности, но и ее адекватность, как в плане развития отдельных физических качеств, так и в биомеханическом плане. Это особенно актуально, поскольку в возрастном диапазоне от 7 до 10 лет резко выражена дисперсия параметров, характеризующих костную степень зрелости.
В целях повышения двигательной активности детей младшего школьного возраста в настоящее время рекомендуют самые различные пути:
выведение уроков физической культуры за рамки расписания (по мнению В.К. Бальсевича, 1994, 1999; В.К.Бальсевича и Л.И. Лубышевой, 2003, 2005; Л.И. Лубышевой, 2004; К. Чедова, 2004; О.А. Синельникова с соав., 2004 и ?/p>