Geum.ru

Педагогика

  • 3061. Модели и методы адаптивного контроля знаний
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Начиная с истоков применения компьютеров в учебном процессе, особое внимание уделялось контролю знаний. Технические средства обучения, а затем и компьютеры в первую очередь использовались именно для проверки знаний учащихся. И до настоящего времени, несмотря на бурное развитие обучающих систем и других форм компьютерного обучения, контролирующие (тестирующие) программы составляют половину [Zaiceva, 2000] имеющихся в сети Интернет программ учебного назначения (универсальные и специализированные обучающие системы, электронные энциклопедии, обучающие игры и т.д.) и являются наиболее разработанными [Brusilovsky, 1999]. Проблемы компьютерного контроля знаний (КЗ) обычно рассматриваются в двух аспектах: методическом и техническом [Зайцева, 2000]. К методическим аспектам относятся: планирование и организация проведения контроля; определение типов вопросов и отбор заданий для проверки знаний студентов; формирование набора вопросов и заданий для опроса; определение критериев оценки выполнения каждого задания и контрольной работы в целом и др. К техническим аспектам относятся: автоматическое формирование набора контрольных заданий на основе выбранного подхода; выбор и использование в системе контроля параметров КЗ; выбор алгоритмов для оценки знаний учащихся и др. [Зайцева, 2002]. Поэтому вопросы компьютерного КЗ интересуют многих ученых, как педагогов, так и специалистов в области информационных технологий. За последние тридцать лет были изучены различные виды контроля [Беспалько, 1977; Беспалько, 1989; Лернер, 1996]; определены более десяти типов вопросов, их компоненты и метаданные, используемые, как правило, при формировании набора контрольных заданий [Зайцева, 1989; Зайцева, 2002; Brusilovsky, 1999]; разработаны математические методы оценки знаний учащихся [Свиридов, 1981; Зайцева, 1989а; Зайцева, 1991; Попов, 2000; Моисеев, 2001] и различные методы проведения контроля.

  • 3062. Модели и моделирование в социально-педагогических исследованиях
    Информация пополнение в коллекции 09.01.2012

    Принцип системности - объект прогнозирования рассматривается как система, с учетом цели определяется необходимый набор элементов и структура. Принцип природной специфичности - при создании модели объекта учитывается специфика его природы, физические основы процессов взаимодействия между элементами. Принцип оптимизации - сложность модели должна обеспечить заданную достоверность и точность прогноза в требуемый срок [2, с. 98]. Метод моделирования является универсальным в том смысле, что он применим как на эмпирическом, так и па теоретическом уровне исследования. Б.А. Глинский считает, что на эмпирическом уровне метод моделирования имеет измерительную, описательную функции и некоторые другие, а на теоретическом уровне - интерпретаторскую, объяснительную, предсказательную, критериальную функции, а также функцию в мысленном эксперименте. Наиболее существенными и сложными функциями моделей являются те из них, которые выполняются на теоретическом уровне исследования [5, с. 24]. Интерпретаторская функция модели состоит в модельной интерпретации прототипа с целью осмысления формального аппарата теории, определения области его значения и применения. Таким образом, надобность в модельной интерпретации возникает в том случае, когда язык научной теории формализован. Объяснительная функция модели заключается в модельном объяснении прототипа, в раскрытии природы объясняемого объекта. Предсказательная функция модели состоит в модельном предвидении таких свойств и отношений в прототипе, которые не были известны в период, предшествующий моделированию. Критериальная функция модели заключается в использовании модельного критерия, позволяющего выявлять степень адекватности уже имеющихся знаний о прототипе, проверять истинность знаний о моделируемом объекте. Функция модели в мысленном эксперименте состоит в модельном эксперименте, осуществляемом путем рассуждения на основе модельных представлений [3, с. 241]. Моделирование - исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих предметов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений, интересующих исследователя.

  • 3063. Модели работы психолога с семьей
    Информация пополнение в коллекции 15.11.2001

     ðîäèòåëüñêîé ãðóïïå îí ïðåäëàãàë èñïîëüçîâàòü äâà îñíîâíûõ ìåòîäà, ñ ïîìîùüþ êîòîðûõ ïîìîãàë ðîäèòåëÿì ðàçîáðàòüñÿ â ýìîöèîíàëüíûõ ïðîáëåìàõ äåòåé. Ïåðâûé çàêëþ÷àëñÿ â òàêòè÷íîì, íî öåëåíàïðàâëåííîì ðàññïðàøèâàíèè î òîì, ÷òî ìîæåò ÷óâñòâîâàòü ðåáåíîê â òðóäíûå ìîìåíòû âçàèìîäåéñòâèÿ ñ ðîäèòåëÿìè. Íàïðèìåð, ãðóïïîâàÿ äèñêóññèÿ ìîæåò ñòðîèòüñÿ âîêðóã òîãî, ÷òî ÷óâñòâóåò ðåáåíîê, êîãäà åãî ðóãàþò çà ïëîõèå îöåíêè. Âòîðîé ìåòîä çàêëþ÷àåòñÿ â èñïîëüçîâàíèè ïðèìåðîâ, ñâÿçàííûõ ñ åæåäíåâíûìè ýìîöèîíàëüíûìè ïåðåæèâàíèÿìè ÷ëåíîâ ãðóïïû. Íàïðèìåð: «Âû ïîòðàòèëè ïîëäíÿ, ðàáîòàÿ íà êóõíå, ïðèáèðàëè êâàðòèðó, íî âàøèõ ñòàðàíèé íèêòî íå çàìåòèë. ×òî âû ÷óâñòâóåòå ïðè ýòîì?». Ïîñëå òîãî êàê â ãðóïïå îáñóäèëè ðÿä ñèòóàöèé, âåäóùèé ìîæåò íàïðàâèòü âíèìàíèå ðîäèòåëåé íà ïåðåæèâàíèÿ äåòåé, êîòîðûõ èãíîðèðóþò èëè íå çàìå÷àþò ðîäèòåëè. X. Äæàéíîòò ñ÷èòàåò, ÷òî êîíãðóýíòíàÿ êîììóíèêàöèÿ áàçèðóåòñÿ íà òðåõ îñíîâíûõ ïðèíöèïàõ îáùåíèÿ: 1) âî âñåõ ñèòóàöèÿõ ðîäèòåëè äîëæíû ñòðåìèòüñÿ ïîääåðæèâàòü ðîñòêè ïîçèòèâíîãî â ðåáåíêå, íè ïðè êàêèõ îáñòîÿòåëüñòâàõ íå ðîíÿòü åãî äîñòîèíñòâà, ïîääåðæèâàòü îáðàç «ß» ó ðåáåíêà; 2) â îáùåíèè ñ ðåáåíêîì ñëåäóåò ãîâîðèòü î êîíêðåòíîì àêòå îáùåíèÿ, î ñèòóàöèè è åå ïîñëåäñòâèÿõ, íî íå î ëè÷íîñòè è õàðàêòåðå ñàìîãî ðåáåíêà, èçáåãàÿ ëè÷íûõ íåãàòèâíûõ îöåíîê; 3) âçðîñëûå â êîììóíèêàòèâíîì àêòå äîëæíû âñåãäà âûñòóïàòü èíèöèàòîðàìè ïðåäëîæåíèÿ êîîïåðàöèè, êîòîðîå ðàñêðîåò ïåðåä ðåáåíêîì âîçìîæíîñòè ðàçðåøåíèÿ ïðîáëåìíîé ñèòóàöèè òàêèì îáðàçîì, ÷òîáû îí ìîã îñóùåñòâèòü íàèáîëåå àäåêâàòíûé âûáîð.

  • 3064. Моделирование FLOW-3D
    Информация пополнение в коллекции 15.11.2001

    Оптимизация процессов покрытия может быть сложной из-за малого масштаба движения жидкости и влияния таких эффектов, как адгезия и поверхностное натяжение. Компьютерное моделирование предоставляет удобный способ анализа этих процессов без необходимости прибегать к дорогостоящим лабораторным исследованиям.

    • Линия контакта на неровной поверхности
    • Покрытие завесой
    • Покрытие погружением
    • Впитывание капли
    • Подтеки на жидком слое
    • Mногослойное покрытие скольжением
    • Решение проблемы подвижной линии контакта
    • Образование разрывов
    • Покрытие скольжением
    • Щелевое покрытие
    • Старт щелевого покрытия
    • Двухслойное щелевое покрытие
    • Скатывание воды с утки
      • Контактная линия на неровной поверхности: L.M. Hocking в своей работе [”A moving fluid interface on a rough surface”, J. Fluid Mech., 76, 801, (1976)] предположил, что контактная линия может перемещаться по твердой поверхности, потому что микроскопические неровности индуцируют такую структуру потока, которая с макроскопической точки зрения может быть интерпретирована как "скорость скольжения".Компьютерное исследование данной гипотезы легко выполнимо с помощью FLOW-3D. Выбранный тест включает двухмерную твердую поверхность с системой поперечных регулярно размещенных прямоугольных прорезей. Прорези имеют глубину 2mm и ширину 10mm, размещены с шагом 10mm. Данные размеры типичны для царапин на относительно гладкой поверхности. Статический контактный угол назначен равным 60°. Рабочая жидкость - вода. Тест заключается в размещении этой неровной поверхности на дне канала высотой 15mm и движении воды по каналу со средней скоростью 30cm/s. На приведенной картинке ясно видно, что контактная линия на шероховатой границе цепляется за ребро прорези и остается там до тех пор, пока динамический контактный угол не превысит 60+90=150°, не опускаясь до этого момента внутрь прорези. Но по достижении данного значения сила адгезии к стенке тянущая жидкость вниз по боковой стенке прорези становится больше поверхностного Утверждение Hocking, что микроскопические помехи могут быть интепретированы как разновидность скорости скольжения с макроскопической точки зрения подтвержается расчетным полем скоростей. Это показано на графике, описывающем распределение горизонтальной скорости в слое элементов непосредственно над поверхностью. При измельчении сетки скорости над участками поверхности стремится к нулю, но над прорезями остается отличной от нуля. Осреднение этой скорости по множеству пазов дает ненулевую горизонтальную скорость, которая может быть интерпретирована как действительное скольжение.
  • 3065. Моделирование алгоритмических исполнителей
    Дипломная работа пополнение в коллекции 16.06.2011

    НаименованиеНазначениеПримерВперед(вп)число Всегда список инструкций Домой Жди число Жди_пока логическое значение Запусти список инструкций Курс Налево (лв)число Место Надпись слово Назад (нд)число Направо (пр)число Нов_курс(нк)число Нов_место(нм)[ху] Нов_размер (нрз) число Нов_размер_пера(нрп) число Нов_форма(нф) имя или число Нов_цвет (нц) имя или число Ответ Пиши слово или список Плавно расстояние скорость по Повтори число список-инструкций пп пч сг ск или сс Сотри Спроси слово или список ст сч Удали Цвет Штамп Перемещает черепашку вперед. Бесконечно повторяет Остановка:Ctrl+Break. Перемещает черепашку в точку[0,0]. Пауза в работе. Время изменяется1/10сек. Система будет ждать, ока входной параметр не сообщит Да. Выполняет список-инструкций как независимый процесс. Сообщает направление активной черепашки. Поворачивает черепашку налево. Сообщает координаты активной черепашки. Черепашка при движении будет печатать указанное слово. Перемещает черепашку назад Поворачивает черепашку направо. Черепашка получает направление, соответствующее числу градусов. Перемещает черепашку в точку с координатами[ху]. Меняет размер черепашки min-5, исходный -40, max-150. Изменяет толщину пера активной черепашки. Изменяет форму черепашки Изменяет цвет пера черепашки. Сообщает последний ответ, напечатанный в диалоговом окне. Печатает слово или список в активном текстовом окне. Плавно перемещает черепашку на указанное расстояние. Опускает перо у активной черепашки. Выполняет список-инструкций указанное число раз. Поднимает перо у активной черепашки. Делает активную черепашку видимой. Стирает графическое изображение на листе, возвращает активную черепашку на место. Стирает текст в поле команд. Стирает графическое изображение, не изменяя положения черепашки. Открывает диалоговое окно, в котором напечатан вопрос и предлагается напечатать ответ. Стирает текст в активном текстовом окне. Прячет активную черепашку. Удаляет названную черепашку, текстовое окно, бегунок, кнопку, лист, звук или мелодию. Сообщает цвет черепашки в виде числа. Делает копию изображения черепашки на экране. Вп 50 по вп10 всегда[вп1] всегда [пр1] вп 50 домой жди 10 пч жди 10 жди_пока[цп=15] пр 180 запусти [плавно 10001] покажи курс 180 вп 40 лв 50 покажи место 50 49 надпись «школа» повтори 5 [вп 10] лв 30 по нд 20 пр 90 вп 50 пр 38 нк 0 нк 120 нк 180 нм [50 50] нрз 20 нрз40 по нрп 20 вп50 нф «луна нц «красный спроси[Сколько тебе лет?] покажи ответ Мне 10 лет. Повтори 5 [пиши «хелло] Плавно 1001 Повтори 10 [по вп 10 пп вп 10] Повтори 10 [нФ «птица1 жди5 нф «птица2 жди 5] Повтори 10 [по п 10 пп вп 10] Повтори [сч жди 5 пч жди 5] По вп 50 пр 90 штамп вп 50 сг Ск По нФ 12 нц 10 Спроси[Сколько Вам лет?] Покажи ответ Мне 10 лет. Текст1, пиши «хелло ст Повтори[сч жди 5 пч жди 5] Удали «текст1 Удали «ч1 Удали «лист1 Нц «красный Покажи цвет НФ «дерево пп повтори 10 [штамп вп 40]

  • 3066. Моделирование в учебной деятельности дошкольника
    Контрольная работа пополнение в коллекции 24.10.2009

    Таким образом, при соответствующих условиях обучения образное мышление становится основой для усвоения старшими дошкольниками обобщенных знаний. К таким знаниям относятся представления об отношении части и целого, о связи основных элементов конструкции, составляющих ее каркас, о зависимости строения тела животных от условий их жизни и другие. Рассматривая формирование учебной деятельности в старшем дошкольном возрасте, мы уже знакомились с тем, какое значение имеет усвоение такого рода обобщенных знаний для развития познавательных интересов ребенка. Но оно имеет не меньшее значение и для развития самого мышления. Обеспечивая усвоение обобщенных знаний, образное мышление само совершенствуется в результате использования этих знаний при решении разнообразных познавательных и практических задач.

  • 3067. Моделирование информацийных потоков
    Контрольная работа пополнение в коллекции 30.08.2007

    В основе логического моделирования лежит формальная система, задаваемая четвёркой вида М=<Т, Р, А, В>. Множество Т - множество базовых элементов различной природы. Для этого множества существует некоторый способ определения принадлежности или не принадлежности любого элемента к этому множеству. Процедура проверки может быть любой, но за конечное число шагов она должна дать положительный или отрицательный результат на вопрос, является ли х элементом множества Т. Обозначим эту процедуру П(Т).

  • 3068. Моделирование на уроках окружающего мира
    Информация пополнение в коллекции 10.06.2012

    «Первый этап построения модели предполагает наличие некоторых знаний об объекте-оригинале. Познавательные возможности модели обусловливаются тем, что модель отображает (воспроизводит, имитирует) какие-либо существенные черты объекта-оригинала. Вопрос о необходимой и достаточной мере сходства оригинала и модели требует конкретного анализа. Очевидно, модель утрачивает свой смысл как в случае тождества с оригиналом (тогда она перестает быть моделью), так и в случае чрезмерного во всех существенных отношениях отличия от оригинала. Таким образом, изучение одних сторон моделируемого объекта осуществляется ценой отказа от исследования других сторон. Поэтому любая модель замещает оригинал лишь в строго ограниченном смысле. Из этого следует, что для одного объекта может быть построено несколько «специализированных» моделей, концентрирующих внимание на определенных сторонах исследуемого объекта или же характеризующих объект с разной степенью детализации.

  • 3069. Моделирование стационарного и нестационарного истечения адиабатно-вскипающей жидкости из коротких ка...
    Информация пополнение в коллекции 20.11.2008

    Математическая модель, прогнозирующая поведение ансамбля растущих или схлопывающихся паровых пузырьков, базируется на модели динамики одиночного пузырька. Принципы построения системы обыкновенных дифференциальных уравнений, описывающих динамику сферического парового пузырька в неограниченном объеме несжимаемой вязкой жидкости с учетом основных определяющих факторов, подробно изложены в работе (2). Эти уравнения дают возможность рассчитать радиус пузырька r(), давление и радиальную скорость жидкости на границе с пузырьком, соответственно, pr() = Pl(R, ) и wR() = wi(r, ), а также распределение скорости wl(r, ) и давления Pl(r, ) в окрестности пузырька. Кроме того, рассчитывается изменение температуры Tv(), плотности v() и давления пара pv() внутри пузырька. Предполагается, что эти параметры распределены в пузырьке однородно. Поток теплоты q() и массы j() через стенку пузырька в процессе испарения и конденсации пара описывается в приближении молекулярно -кинетической теории с учетом скачка температуры на межфазной границе T = Ts Tv, так что в общем случае температура жидкости на границе с пузырьком Ts отлична от температуры пара в пузырьке Tv . Распределение температуры в жидкости в окрестности пузырька Tl (r, ) в процессе его роста или сжатия рассматривается в терминах интегрального метода, в рамках которого получено дифференциальное уравнение изменения толщины теплового пограничного слоя в жидкой фазе. В работе (2) приведены также полуэмпирические уравнения, которые с достаточно высокой точностью аппроксимируют температурные зависимости таких теплофизических параметров воды и водяного пара, как скрытая теплота испарения, поверхностное натяжение, плотность насыщенного пара, плотность и вязкость жидкости для всего температурного интервала существования жидкой фазы вплоть до Тсr. Достоверность модели подтверждается удовлетворительным согласием полученных с ее помощью расчетных результатов с известными в литературе экспериментальными данными по росту и схлопыванию одиночных паровых пузырьков в воде в широком интервале изменения режимных параметров.

  • 3070. Моделирование учебного процесса
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.09.2006

     

    1. Недостатки не традиционной системы обучения по предметному обучению очень существенны и неадаптированны к современным требованиям усовершенствования качества подготовки профессиональных специалистов.
    2. Для устранения наиболее существенных недостатков в системе образования рекомендуется перейти на системно-деятельный подход обучения с внедрением которого займут соответствующее место компьютерные технологии обучения.
    3. Системно-деятельный подход к обучению позволяет перестроить систему образования на основе програмно-целевого управления обучения. Анализ содержания обучения , построение структур логического содержания обучения, переход на проблемно-модульный подход обучения значительно повышает качество подготовки специалистов.
    4. Для внедрения новейших достижений в области педагогики, психологии и компьютерной технологии обучения необходимо обратить особое внимание на разработку учебно-методических комплексов , адаптированных к системно-деятельному подходу.
    5. Учебно-методические комплексы должны быть переработаны на основе компьютерных технологий обучения, для чего требуется применить на практике принципы построения моделей учебного процесса , разработки дидактических целей обучения и постановки новых задач учебного процесса , которые раньше традиционной системой не решались.
    6. Компьютеризация учебного процесса позволяет разработать систему автоматического контроля знаний для слежения за степенью усвоения знаний , мотивации значительных пробелов в обучении и активизации самостоятельной работы учащихся.
    7. В ближайшей перспективе системы образования наша страна сможет перейти на индивидуализированное обучение , разрабатываемое на принципах моделирования учебного процесса.
    8. В профессиональном лицее № 59 можно внедрить систему модульного обучения , но для этого необходимо : заинтересованность руководителя во внедрении в учебный процесс модульного обучения, переподготовка всех преподавателей профлицея . Все это даст в будущем положительные результаты т.к. обучение будет индивидуализированно , что приведет к более полному усвоению знаний , умений и навыков.
  • 3071. Моделирование учебного процесса на примере темы "Издержки производства"
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Недостатки не традиционной системы обучения по предметному обучению очень существенны и неадаптированны к современным требованиям усовершенствования качества подготовки профессиональных специалистов.
    2. Для устранения наиболее существенных недостатков в системе образования рекомендуется перейти на системно-деятельный подход обучения с внедрением которого займут соответствующее место компьютерные технологии обучения.
    3. Системно-деятельный подход к обучению позволяет перестроить систему образования на основе програмно-целевого управления обучения. Анализ содержания обучения , построение структур логического содержания обучения, переход на проблемно-модульный подход обучения значительно повышает качество подготовки специалистов.
    4. Для внедрения новейших достижений в области педагогики, психологии и компьютерной технологии обучения необходимо обратить особое внимание на разработку учебно-методических комплексов , адаптированных к системно-деятельному подходу.
    5. Учебно-методические комплексы должны быть переработаны на основе компьютерных технологий обучения, для чего требуется применить на практике принципы построения моделей учебного процесса , разработки дидактических целей обучения и постановки новых задач учебного процесса , которые раньше традиционной системой не решались.
    6. Компьютеризация учебного процесса позволяет разработать систему автоматического контроля знаний для слежения за степенью усвоения знаний , мотивации значительных пробелов в обучении и активизации самостоятельной работы учащихся.
    7. В ближайшей перспективе системы образования наша страна сможет перейти на индивидуализированное обучение , разрабатываемое на принципах моделирования учебного процесса.
    8. В профессиональном лицее № 59 можно внедрить систему модульного обучения , но для этого необходимо : заинтересованность руководителя во внедрении в учебный процесс модульного обучения, переподготовка всех преподавателей профлицея . Все это даст в будущем положительные результаты т.к. обучение будет индивидуализированно , что приведет к более полному усвоению знаний , умений и навыков.
  • 3072. Модель двигательной активности в детском саду
    Информация пополнение в коллекции 26.09.2010

    Итак, нет задачи важнее и вместе с тем сложнее, чем вырастить здорового человека. Воспитание здорового ребёнка было и остаётся актуальной проблемой образования и медицины. Данную проблему в нашем детском саду мы стараемся решать при взаимодействии педагогов и родителей. Ведь здоровье ребёнка во многом зависит от обстановки, которая его окружает дома. И положительный результат оздоровительной работы возможен только при поддержке родителей. Для родителей мы проводим консультации, групповые и общесадиковые родительские собрания, где выступаем с докладами, приглашаем врача, медсестру, инструктора по физическому воспитанию. В каждой группе имеются "родительские уголки", на которых помещаются конкретные рекомендации и памятки. С помощью различных мероприятий пытаемся довести до родителей, что они обязаны заложить своим детям основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности, что для формирования здорового образа жизни в семье должен быть доброжелательный микроклимат и пример родителей; что лучший вид отдыха прогулка с семьёй на свежем воздухе, лучшее развлечение для ребёнка совместная игра с родителями.

  • 3073. Модель диалога человека-преподавателя контролирует деятельность в AutoTutor
    Курсовой проект пополнение в коллекции 12.01.2009

    СтимулированиеPumpЕСЛИ (раскрытие темы - НИЗКОЕ или СРЕДНЕЕ после первого утверждения обучаемого) ТОГДА (выбор стимулирования)1. IF (topic coverage = LOW or MEDIUM after learners first Assertion) THEN (select PUMP)2 ЕСЛИ (соответствие множеству хороших ответов СРЕДНЕЕ или ВЫСОКОЕ и раскрытие темы НИЗКОЕ или СРЕДНЕЕ) ТОГДА (выбор стимулирования)2. IF (match with good answer bag = MEDIUM or HIGH & topic coverage = LOW or MEDIUM) THEN (select PUMP)Положительное стимулированиеPositive pumpЕСЛИ (раскрытие темы - ВЫСОКОЕ после первого утверждения обучаемого) ТОГДА (выбор положительного стимулирования)IF (topic coverage = HIGH after learners first Assertion) THEN (select POSITIVE PUMP)КоррекцияSpliceЕСЛИ (уровень студента - НИЗКИЙ или СРЕДНИЙ и многословность студента - НИЗКАЯ или СРЕДНЯЯ и раскрытие темы - НИЗКОЕ или СРЕДНЕЕ и соответствие множеству плохих ответов - ВЫСОКОЕ) ТОГДА (выбор коррекции)4. IF (student ability = LOW or MEDIUM & student verbosity = LOW or MEDIUM & match with bad answer bag = HIGH) THEN (select splice)ПодсказкаPromptЕСЛИ (многословность студента НИЗКАЯ и раскрытие темы - НИЗКОЕ или СРЕДНЕЕ) ТОГДА (выбор подсказки)5. IF (student verbosity = LOW & topic coverage = LOW or MEDIUM) THEN (select prompt)НамекHintЕСЛИ (уровень студента - СРЕДНИЙ или ВЫСОКИЙ и соответствие множеству плохих ответов - НИЗКОЕ) ТОГДА (выбор намека)6. IF (student ability = MEDIUM or HIGH & match with good answer bag = LOW) THEN (select hint) 7. ЕСЛИ (уровень студента - НИЗКИЙ и многословность студента - ВЫСОКАЯ и соответствует множеству хороших ответов - НИЗКОЕ) ТОГДА (выбор совета)IF (student ability = LOW & student verbosity = HIGH & match with good answer bag = LOW) THEN (select hint) Подведение итоговSummary ЕСЛИ (раскрытие темы - ВЫСОКОЕ или число повторов - ВЫСОКОЕ) ТОГДА (выбор подведения итогов)8. IF (topic coverage = HIGH or number of turns = HIGH) THEN (select summary)ОценкиElaborationsЕСЛИ (раскрытие темы - СРЕДНЕЕ или БЛИЗКО К ВЫСОКОМУ) ТОГДА (выбор оценки)9. IF (topic coverage = MEDIUM or SOMEWHAT HIGH) THEN (select elaborate)Положительная обратная связьPositive feedbackЕСЛИ (соответствие множеству хороших ответов ВЫСОКОЕ или ОЧЕНЬВЫСОКОЕ) ТОГДА (выбор положительной обратной связи)10. IF (match with good answer bag = HIGH or VERY HIGH) THEN (select positive feedback)Отрицательная обратная связьNegative feedbackЕСЛИ (соответствие множеству плохих ответов ВЫСОКОЕ или ОЧЕНЬ ВЫСОКОЕ и раскрытие темы - СРЕДНЕЕ или ВЫСОКОЕ) ТОГДА (выбор отрицательной обратной связи)11. IF (match with good answer bag = HIGH or VERY HIGH & topic coverage = MEDIUM or HIGH) THEN (select negative feedback) Нейтральная обратная связьNeutral feedbackЕСЛИ (соответствие множеству хороших ответов СРЕДНЕЕ или БЛИЗКО К ВЫСОКОМУ) ТОГДА (выбор положительно нейтральной обратной связи)12. IF (match with good answer bag = HIGH or SOMEWHAT HIGH) THEN (select positive neutral feedback)13. ЕСЛИ (соответствие множеству плохих ответов БЛИЗКО К ВЫСОКОМУ) ТОГДА (выбор отрицательнонейтральной обратной связи)13. IF (match with bad answer bag = SOMEWHAT HIGH) THEN (select negative neutral feedback)ЕСЛИ (соответствие множеству плохих ответов ВЫСОКОЕ или ОЧЕНЬ ВЫСОКОЕ и раскрытие темы - НИЗКОЕ) ТОГДА (выбор отрицательнонейтральной обратной связи)14. IF (match with bad answer bag = HIGH & topic coverage = LOW) THEN (select negative neutral feedback)ЕСЛИ (соответствие множеству хороших ответов НИЗКОЕ или СРЕДНЕЕ) ТОГДА (выбор нейтральной обратной связи)15. IF (match with good answer bag = LOW or MEDIUM) THEN (select neutral feedback)(Примечание: это те продукционные правила шагов диалога, которые существуют в текущей версии AutoTutor. Они были пересмотрены после трех циклов оценок).

  • 3074. Модель творческого педагога на современном этапе
    Информация пополнение в коллекции 02.12.2010

    Задача построения личностно ориентированного обучения, с одной стороны, фиксирует, что применявшаяся стратегия и тактика формирования всесторонне развитой и гармоничной личности на деле не привела к каким-либо существенным изменениям в личностном развитии детей, и, с другой стороны, если мы хотим получить всесторонне развитую личность, то, видимо, необходимо с самого начала строить личностно ориентированное обучение и воспитание. Однако такая смена парадигмы образования не может дать ничего существенно нового, если мы не определим психологическое содержание понятия «личностно ориентированное обучение». С одной стороны, личностно ориентированное обучение это то обучение, в процессе которого происходит целенаправленное развитие личности. С другой стороны, основная проблема как личностно ориентированного обучения, так и формирования всесторонне развитой личности состоит в том, что входит в понятие личности. Не углубляясь в многочисленные теории личности, сошлемся лишь на мнение Л.С. Выготского, которое, кстати, не противоречит определениям понятия личности. Л.С. Выготский отмечал, что там, где человек чувствует себя источником поведения и деятельности, он поступает личностно. Применительно к интересующей нас проблеме это означает, что личностно ориентированное обучение это такое обучение, при котором обучающийся чувствует себя его источником и субъектом.

  • 3075. Модель формирования творческой среды класса. Зарубежные системы воспитания
    Сочинение пополнение в коллекции 05.12.2010

    ОТНОШЕНЧЕСКИЙ: Различные отношения, детерминированные социокультурной средой, включают в себя широкий спектр контактов с социальным миром, природой, сферой искусств, отношения в пространстве ближайшего социального окружения. Эта совокупность отношений (познавательных, эстетических, духовно-нравственных, творческих) влияет на творческие способности молодежи через психолого-педагогические механизмы, обеспечивающие эффективность познания и освоения опыта творческой деятельности, актуализацию и развитие потенциальных возможностей, творческих черт характера личности, мотивационно-потребностной сферы

  • 3076. Модельные занятия на основе метода Кейс-стадии
    Методическое пособие пополнение в коллекции 12.12.2010

    На втором занятии студенты вновь были в полной готовности учиться: ручки в руках, внимательный взгляд в тетрадь. Я удовлетворила их молчаливое требование и продиктовала: «Первый этап разработки проекта анализ заинтересованных сторон. Заинтересованными сторонами являются отдельные лица, группы лиц или учреждения, интересы которых затрагивает проект. Установить, кто является заинтересованными сторонами, нам помогут следующие вопросы … ». Дальше я предложила определить состав заинтересованных сторон в нашем проекте. Послышалось довольно настойчивое требование, поддержанное большинством, продолжать работать, знакомится с технологией и не отвлекаться. На этом месте я поняла, что наступил тот благодатный момент, когда нужно повторить особенности способа работы по курсу и можно надеяться, что их услышат. Так как посыпались вопросы и суждения, я поняла, что студенты это услышали.( «Мы пришли сюда учиться управлять разработкой проектов, а не разрабатывать для кого то проекты». «Моя задача овладеть технологией проектирования, а не думать о том, как организовывать самостоятельную работу для студентов». «Вы нам дайте материал о том, как это надо делать, а дальше мы справимся сами». «На разработку проекта уйдет много времени, и мы не успеем понять технологию проектирования».) Выслушав все внимательно, не перебивая, я предложила им уверенно продолжать работу, а к обсуждению эффективности способа работы вернуться по окончании курса. И не устояла, подчеркнула, что причиной нашей уверенности в успешности можно рассматривать мировой многолетний опыт преподавания технологии проектирования. Видимо поверив мировому опыту, мы пошли дальше и достаточно быстро и с интересом составили список заинтересованных сторон. В него вошли студенты, деканы, преподаватели, представители научной библиотеки, ректората, профкома студентов. По окончании проделанной работы, студенты без удивления прослушали установку на продолжение работы: к следующей встрече необходимо провести интервью с представителями заинтересованных сторон для выяснения проблем, которые могут возникнуть в связи с увеличением самостоятельной работы студентов и проблем, которые они могут решить благодаря увеличению самостоятельной работы студентов. Я пояснила, что полученный материал станет основой для заполнения аналитической матрицы и переходу к следующему этапу разработки проекта анализу проблем. Сразу возникли вопросы: «Как нам представиться, чтобы представители заинтересованных сторон захотели ответить на наши вопросы?, Каков наш статус в университете ?, Что делать, если не захотят отвечать?» К кому обратиться, если нам не захотят отвечать?». Я постаралась отвечать последовательно на вопросы, но получилось примерно так. «Вы являетесь инициативной группой студентов, которых интересую ответы на заданные вопросы. И в вашей воле и силе постараться сделать так, чтобы люди стали отвечать на ваши вопросы. Но вы действительно должны отдавать себе отчет в том, что им (заинтересованным сторонам) это не так нужно как вам. Поймите, что заинтересованными сторонами в проекте становятся те, которых вы сможете заинтересовать. В проекте очень часто никто, не кому не обязан. Сотрудничать начинают только те люди, которые понимают зачем это нужно им. Постарайтесь помочь понять это тем, кому будите задавать вопросы».

  • 3077. Модернизация в городской системе образования
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Понятие "компетентностный подход" по отношению к образованию возникает вследствие взгляда на образование со стороны и связано напрямую с жизнью индивида после прохождения им образовательных институтов - школы, техникума, вуза и др. Почему при высоком уровне образования население России не способно эффективно экономически и социально развить собственную страну? Почему самые высоко образованные либо уезжают за границу, либо социально неуспешны? Эти и другие подобные вопросы являются в последнее время предметом исследования социологов, поднимаются на страницах печати, обсуждаются на всевозможных "круглых столах" и форумах. Слово "компетенция" заимствовано из профессиональной среды. Ранее чаще упоминалось понятие "квалификация" (Вспомните: квалификационная категория, курсы повышения квалификации и т.д.). Отличие компетентного специалиста от квалифицированного в том, что первый не только обладает определенным уровнем знаний, умений, навыков, но способен реализовать и реализует их в работе. Компетентность предполагает наличие у индивида внутренней мотивации к качественному осуществлению своей профессиональной деятельности, присутствие профессиональных ценностей и отношение к своей профессии как ценности. Компетентный специалист способен выходить за рамки предмета своей профессии, он обладает неким творческим потенциалом саморазвития.

  • 3078. Модернизация музыкального образования на материалах музыкальной школы г. Советска Кировской области
    Информация пополнение в коллекции 13.01.2011

    Проблема индивидуализации методов обучения требует сегодня от педагога музыкальной школы более фундаментальных знаний в области психологии, анатомии и физиологии, эстетики. Занятия с учеником - это каждый раз новая творческая задача. Ее успешное решение немыслимо без развитого педагогического мышления, опирающегося на достижения современной науки. Поиск путей улучшения эффективности учебного процесса необходимо вести и в направлении преодоления таких недостатков обучения в музыкальных школах, как отсутствие целенаправленного художественного воспитания, недостаточное развитие исполнительского слуха, ритма, музыкальной памяти, инициативы и творческого воображения у большинства учащихся. Настало время, когда вопрос о качестве работы педагога, эффективность его музыкально-воспитательной деятельности становятся первостепенными. В связи с этим особое значение приобретает улучшение подготовки педагогов ДМШ, которое зависит от переакцентировки учебного процесса в музыкальном училище на оснащение будущих преподавателей педагогическими знаниями и навыками. Это так же касается введений новых технологических средств для улучшения и усовершенствования учебного процесса. Безусловно, каждый преподаватель должен быть обучен не только правильному обращению с ними, но и использованию их на занятии.

  • 3079. Модернизация образования и современное школьное обществоведение
    Контрольная работа пополнение в коллекции 27.03.2012
  • 3080. Модификация структуры урока по физическому воспитанию детей младшего школьного возраста с нарушениями речи
    Дипломная работа пополнение в коллекции 13.09.2012

     

    1. Абзалов Р.А. Адаптация детского организма к различным физическим нагрузкам // Теория и практика физической культуры, 1976. № 3, - С.39-40.
    2. Аганянц Е.К., Бердичевская Е.М. Возрастная динамика физических качеств при различных двигательных режимах // Природа. Общество. Человек: вестник южно-российского отделения международной академии наук высшей школы. - Краснодар, 1996. - № 1(4). - С.22-24.
    3. Азарова И.В. Темпы прироста скоростно-силовых качеств у детей младшего школьного возраста: Дис….канд.пед.наук - Омск, 1983. - 156с.
    4. Атропова М,. Бородкина Г. Кузнецова Л., Манке Г., Параничева Н., Злотина В. Инновации, учебная нагрузка и здоровье детей// Народное образование. № 9/10, 1998. - С. 171- 174.
    5. Арабян Г.И. Физиолого-гигиеническая оценка режима обучения первоклассников в школе и детском саду // Возрастные особенности физиологических систем: Тез. IV Всесоюз. конференции « Физиология развития человека». - М., 1990. - С. 16-17.
    6. Артемьева Г., Ковалева А. Проблемы обучения детей с шестилетнего возраста// Народное образование. № 9/10, 1998. - С. 175-176.
    7. Астафьев Н.В., Михалев В.И. Физическое состояние умственно-отсталых школьников: учебное пособие. - Омск, 1996.- 160 с.
    8. Баландин В.А. и др. Сравнительная характеристика динамики показателей физической подготовленности и морфологических особенностей детей 6-7 лет /В.А. Баландин, Ю.К. Чернышенко, А.И. Просоедова //Современные проблемы физической культуры и Олимпийского движения: Мат-лы конф. Ростов - н/Д., 1994. - 4.П. - С.68-70.
    9. Баландин В.А., Чернышенко Ю.К., Соленова Р.И. Динамика физического развития детей 6-10 лет //Актуальные вопросы физической культуры и спорта. Труды НИИ проблем физической культуры и спорта КубГАФК. - Краснодар, 1998. - С.4-6.
    10. Бальсевич В.К. Исследование локомоторных функций в постнатальном онтогенезе человека (5-65 лет): Автореф. Докт.дис. М., 1971. - 38 с.
    11. Бгуашев А.Б. Дифференцированный подбор средств развития двигательных качеств школьников 7-12 лет: Автореф. Дис..канд. пед. наук. - Майкоп, 1998. - 23с.
    12. Богомолов А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. - СПб.- 1994. - 280 с.
    13. Боровой М.Я. Использование нестандартного оборудования на уроках физкультуры для детей с тяжелыми нарушениями речи // Дефектология. - 1989. - №4.- с. 37-40.
    14. Ьрехман И.И. Валеология - наука о здоровье/ 2-е изд.доп., перераб..-М.: ФиС., 1990. - 208 с.
    15. Бурханов Л.И., Барышева Н.В., Миценко Т.А. Роль школы в формировании здоровья детей и подростков. - Самара: Гл. упр. образ., 1996. - С. 77-88.
    16. Варпаховская О.В., Абрамова Е.И. Обучение и здоровье: исследование влияния комплекса некоторые гигиенических факторов, морфофизиологических и психологических особенностей младших школьников // Дети: здоровье, экология и будущее: Матер. 7 Обьед. науч.-прак. конф., Смоленск, 1994. - Смоленск, 1994. С.72-73.
    17. Васильков В. Главное - здоровье детей // Народное образование. - 1998. - №3. - С. 175-177.
    18. Ващук Л.Н. Об исправлении тяжелых нарушений речи // Специалист. - 1994. - №1.- С. 11-12.
    19. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи // М. Педагогика.- 1990. - 182 с.
    20. Вьюшкина С.П. Исследование связи между умственной и физической работоспособностью школьников 7-14 лет.: Автореф. дисс. канд. биол. наук.- М., 1981. - С. 4-7.
    21. Гречко А.С., Соколов Г.Я. О построении учебной пргораммы по физической культуре в общеобразовательном учебном заведении// Тезисы научно-практической конференции «Проблемы и совершенствованиие школьной физической культуры». - Омск: ОГИФК, 1994. - С. 36-38.
    22. Дмитриев А.Д. Влияние особенностей учебной нагрузки на организм учащихся //Гигиена и санитария. - 1994.- № 8. - С. 32.
    23. Дмитриев В.С. Основные положения российской концепции физкультурно-оздоровительной реабилитации детей с отклонениями в развитии // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1997, № 3. - С. 2-5.
    24. Дудьев В.П. Физическое развитие учащихся в системе коррекционно-воспитательной работы школы-интерната для детей с тяжелыми нарушениями речи // Учитель дефектолог: Современные проблемы подготовки и совершенствования работы. - М. - 1990. - С. 188-197.
    25. Дудьев В.П. Особенности произвольной двигательной деятельности детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. - 1995.- №4.- С. 43-50.
    26. Евсеев С.П., Адаптивная физическая культура (цель, содержание, место в системе знаний о человеке)// Теория и практика физической культуры, 1998. №1, - С. 2-7.
    27. Жолдан В.И., Калинкин Л.А. Валеология: становление, развитие, проблемы, перспективы //Теория и практика физической культуры . - 1997. - №8. - С.2-7.
    28. Залманова Р.Я. Сам себе логопед: Пособие для родителей. СПб, 1995.- 92 с.
    29. Занятия по развитию речи в детском саду: Книга для воспитателя детского сада / Под ред. О.С.Ушакова. - 1993. - 271 с.
    30. Затулина Г. Комплексное занятие по развитию речи // Дошкольное воспитание. - 1999. - № 4.5. - С. 11-16.
    31. Захаров А.Ю. Развитие языковых средств общения и трудового обучения детей с речевой патологией (4-5 классов) // Дефектология.-1991. - №5. - С. 41-45.
    32. Игры в логопедической работе с детьми: Книга для логопеда. - М.: Просвещение. - 1987.- 142 с.
    33. Иваненко С.Ф. Формирование навыков чтения у детей при тяжёлых нарушениях речи : Книга для логопеда.- М.: Просвещение,1987. - 240 с.
    34. Ивлев В.И. К методике гигиенического нормирования двигательных режимов школьников //Гигиена и санитария. - 1991. - №10 - С. 65-66.
    35. Ишмухаметов И.Б., Ключник П.И. Деятельность сердца детей 7-9 лет при физических нагрузках и в условиях загазованного атмосферного воздуха //Теория и практика физической культуры, 1997. - №8. - С.48-50.
    36. Каданцева Г.А. Взаимосвязь познавательной и двигательной активности детей шести лет // Теория и практика физической культуры, 1993, № 11-12,с 40-41.
    37. Каданцева Г.А Методика активизации познавательной деятельности дошкольников средствами физической культуры: Автор..дис. - м.: ВНИИФК, 1994.- 27 с.
    38. Касаткин В.М. Комплексная программа здоровья. - 1997.- т. 4, №3. - С. 7-19.
    39. Ковалев В.Д., Коптюбенко С.А., Макаренко Ю.С. К вопросу о качественном аспекте двигательной активности в младших классах // 4 науч.-практ. конф. по пробл. физ. воспитания учащихся «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющ. мире». - Коломна, 1994. - С. 97.
    40. Лебедева Н.Н., Колосовкая Л.А. Оздоровительная эффективность двигательных режимов в 1 классах школ // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков: Тез. докл. IV Всесоюзной конференции «Физиология развития человека» . - М., 1990. - С. 169.
    41. Лепешкина С., Шереверова Л. Особенности физвоспитания детей-логопедов в дошкольных образовательных учреждениях // ХХ1 научно практическая конф. Студентов и молодых ученых Мос.спортакадемии: Тезисы докл. - Малаховка, 1997. - Вып. У1. - С. 38-40.
    42. Лызарь О.Г. Особенности физического воспитания детей 5-7 лет с отклонениями в состоянии здоровья: Автореф. Дис…кан.пед.наук. - Краснодар, 1998. - 30с.
    43. Лысенко В.В., Михайлина Т.М., Трембач А.Б. Новый подход в оценке уровня физических качеств и функциональных показателей учащихся общеобразовательных школ // Актуальные вопросы физической культуры и спорта / Труды научно-исследовательского института проблем физической культуры и спорта КубГАФК (Под общей ред. докт. пед. наук, профессора А.И.Погребного). - Краснодар, 1998. - С. 125-132.
    44. Лысенко В.В., Трембач А.Б., Масленников А.И., Масленникова Т.И., Банникова Т.А. Динамика возрастного развития учащихся 1-11 классов города Краснодара //Актуальные вопросы физической культуры и спорта. --Краснодар, 1999. - т.2., - С.165-173.
    45. Луцкина Р. К. Коррекция речевого и умственного развития учащихся вспомогательной школы в процессе специального обучения // Учебное пособие.- Алма-Ата: Каз.ПИ. - 1989.- 87 с.
    46. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // "Теория и практика физической культуры" - 1990, - № 9, - С. 10-14.
    47. Маранова Н.Н. Использование речевых физкультминуток в группах детей с фонетико - фонематическими недостатками // Дефектология. - 1989 - № 2.- С. 64-70.
    48. Маркосян А.А. Вопросы возрастной физиологии. - М., 1974.
    49. Марчик Л.А. Определение общей физической работоспособности младших школьников // Актуальные проблемы физиологии человека и животных: Матер. науч. конф., Ульяновск, 15 мая, 1996. - Ульяновск, 1996. - С.12-14.
    50. Нечаева Н.М., Полежаева И.Б. Особенности здоровья первоклассников //Дети: здоровье, экология и будущее: Матер. 7 Объед. науч.-практ. конф., Смоленск, 1994. - Смоленск, 1994. - С.72-73.
    51. Орлова Л.В. Умственное развитие и здоровье // 4 Научн.- практ. конф. по пробл. физ. воспитания учащихся «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире»: Тез. докл. / Рос. акад. образ. Ин-т возрастной физиологии. - Коломна, 1994. - С. 258.
    52. Особенности адаптации младших школьников к повышенной учебной нагрузке: [Доклад 3 Съезд физиологов. о-ва при РАН, Пущино, 2-4 нояб. 1993.] // Успехи физиологических наук. - 1994. - 25.№1. - С. 108.
    53. Переслени Л.И., Фотекова Т.А. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи с задержкой психического развития //Дефектология . - 1993. -№5.- С.3-10.
    54. Пласкунова Э.В. Коррекционное значение средств адаптивной физической культуры в восстановлении двигательных функций у детей с сочетанными нарушениями в развитии// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1998, №2. - С. 59,60.
    55. Рубцова Н.О. Адаптивное физкультурно-спортивное движение как фактор социальной адаптации инвалидов различной категории// Теория и практика физической культуры. 1995. - №5. - С. 44-46.
    56. Сулейманов И.И., Пономарев В.В. Комплексная оценка школьника по физическому воспитанию - показатель объективности в современном учебном процессе // Региональные проблемы физической культуры и спорта: Мат-лы научн.-практ. конф. - Омск, 1993. - С. 127-129.
    57. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 192 с.
    58. Ченегин В.М., Докучаева Е.Д. Возрастная динамика регуляции частоты сердечных сокращений у школьников при разной физической активности // Физиология человека . - 1989. - Т.15. - № 6. - С.105-113.
    59. Шапкова Л.В., Евсеев С.П. Опорные концепции адаптивной физической культуры// Теория и практика физической культуры, 1998,№1.- С.8-18.
    60. Шаулин В.Н. Развивающее обучение: истоки, понятия, содержание// Физическая культура в школе.1994, №5. - С. 19-21.
    61. Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи: сб. ст.. - М.: АПН РСФСР, 1961.- 255 с. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. - 2-е изд. доп.- М.: Просвещение, 1984. - 160 с.
    62. Щетинкин Л.П. Дифференцированное развитие физических качеств на уроках физкультуры гимназистов третьего класса с использованием методов круговой тренировки// Материалы научно-практической конференции. «Проблемы совершенствования школьной физической культуры». - Омск: ОГИФК, 1994. - С. 25-28.
    63. Янсон Ю.А. Педагогика физического воспитания школьников : Книга для учителя. - Ростов-на-Дону, , 1993. - 184 с.
    64. Acgun N. : Eurofit test results in the western part of Turkey. V1 European Research Seminar. In: The Eurofit test of physical fitness, Izmir, 26. - 30. June 1990, Council of Europe 1990, S. 69-117.
    65. Balsevich V.K., Karpeev A.C., Martin E.E. Hereditary and environmental determination of biomechanical characteristics in human motion ontogenesis // V111 International Congress of Biomechanics. - Nagoy, 1981, p. 275.
    66. Barabas A. : Eurofit and Hungarian Schoolchildren. V1 European Research Seminar. In: The Eurofit test of physical fitness, Izmir, 26. - 30. June 1990, Council of Europe 1990, S. 223-232.
    67. Коцев Чавдар, Тошева С., Кидийски Иван, Глушкова Магдалена. Разработване на модели за двигателна дейност на учениците от 1-Ш клас в зависимост от характера на умственото им наговарване // Вьпр. Физ. култура. - 1993. - № 6. - С. 36-39. - Болг.
    68. Mechelen W., Liter W.H. , Hlobil H., Crolla J, Kemper H.C.G. : The construction of Eurofit referens scales in the Netherlands shoolchildren. In: V1 European Research Seminar. In: The Eurofit test of physical fitness, Izmir, 26. - 30. June 1990, Council of Europe 1990, S. 193-223.
    69. Нагакути Д. // Взаимосвязь охраны здоровья в школе и в районах //Косю Эйсэйин кэнкю = Bull. Inst. Publ. Health. - 1991. - № 4. - С. 491.- Яп.
    70. Петкова М., Кайнакчиева Р., Аспарухова В. Въерху стойностите на артериалното налягане и учебната натовареност на учениците // Хиг. и здравеопазв. - 1995. - № 3. - С.31-33.- Болг.
    71. 3. - С. 19-26.