Педагогика

2921. Методичні основи застосування дидактичної гри на уроках математики в початковій школі
Курсовой проект пополнение в коллекции 28.10.2010
Типи і способи навчання та виховання змінювалися під впливом розвитку виробництва, техніки, науки і культури, суспільство немов би замовляло типи навчання [31].
1. Перший тип навчання (близько 10000-2500 рр. до н.е.) був практично-наслідувальним. Тут тільки зароджувались елементи гри. Батьки розвивали у своїх дітей за допомогою навідних питань здібності розумові і професійні (якщо дітей кілька, то влаштовували змагання як елемент гри.
2. Другий тип навчання (близько 2500-600 рр. до н.е.) був репродуктивний і з'явився внаслідок обробки металу, де потрібна була певна кмітливість. Для цього при дворах фараонів і царів відкривали школи в Єгипті і Вавилоні. Використовували при навчанні методи заучування, зазубрювання, прослуховування і відтворення, навчання за зразком: "Роби так як роблю я, а я роблю так...". Між учнями практикувалися змагання під девізом "Хто швидше ?".
3. Третій тип навчання (близько 600 р. до н.е. - 500 р. н.е.) - словесно-доказовий (графічно-доказовий, бо панівною наукою була геометрія). При цьому навчанні використовувалися бесіди, діалог, обґрунтування, вправляння, усний виклад, теоретичні настанови і особливо розваги - дидактичні ігри. Розв'язувалися задачі на кмітливість, на побудову, доведення, де потрібно було інтенсивно розмірковувати і встановлювати переможця.
4. Четвертий тип навчання (епоха середньовіччя з V ст. до XV ст.) - словесно-догматичний і словесно-схоластичний. Такий тип навчання мало вимагав методу гри.
5. П'ятий тип навчання (епоха відродження з XV до XVI ст.) - наочно-споглядальний вимагав від дітей вчитися спостерігати за явищами природи. В цей час посилюються задачі, що вимагають напруги та пізнавальні задачі ігрового характеру.
6. Шостий тип навчання (епоха бурхливого розвитку капіталізму з XVI ст. до XVIII ст.) - наочно-інформаційний, коли гра займає панівне місце в навчанні дітей а методу гри дається теоретичне обґрунтування.
7. Сьомий тип навчання (епоха імперіалізму і соціалізму, з XVIII до XX ст.) - породжує інформаційно-пізнавальний тип навчання дослідницьке, розвиваюче, програмоване, проблемне навчання і комп'ютеризація), де навчають дітей з 5-6 років, для яких гра стала одним із необхідних методів навчання початкової і елементарної математики.
2922. Методичні основи роботи над словотворчими афіксами у контексті розділу "Будова слова" у 4 класі
Дипломная работа пополнение в коллекции 22.10.2009
1999. 207с.
1. Деркач Н.І. Методичні вказівки до «Таблиць з української мови для 4 класу 4-річної початкової школи» // Початкова школа. 1993. №2. С.20.
2. Дика Н. Курс сучасної літературної мови. Словотвір. Морфемна структура слова // Дивослово. 2004. №11. С.50-54.
3. Енциклопедія. Українська мова. К. Вид-во «Українська енциклопедія» ім. М.П.Бажана, 2000. С.342-345, 483, 618.
4. Каніщенко А.П. Дидактичний матеріал до вивчення значущих частин слова // Початкова школа. 1989. №8. С.30-35.
5. Каніщенко А.П. Дидактичний матеріал до вивчення значущих частин слова // Початкова школа. 1989. №9. С.22.
6. Кващук А. Будова слова в українській мові (у запитаннях і відповідях) // Українська мова і література в школі. 2004. №4. С.65-68.
7. Кващук А. Вивчаємо словотвір // Дивослово. 2005. №6. С.7.
8. Кващук А. Поняття про основу слова // Дивослово. 1999. №4. С.21.
9. Коваль А.П. Наглядность на уроках русского языка в начальных классах: Пособие для учителя. К.: Радянська школа, 1986. 168с.
10. Кононенко П.П. та ін. Українська мова: Навчальний посібник. 3-тє вид., перероб. К.: Либідь, 1992. 224с.
11. Коцюбинська Н.М., Коцюбинська А.І. Українська мова: Фонетика. Лексика. Будова слова. Словотвір. Морфологія. Синтаксис. Харків: Країна мрій, 2004. 72с.
12. Листратова М.С. Как я работаю над составом слова // Начальная школа. 1988. №3. С.29.
13. Логачевська С.П. Використання матеріалу підручника для диференційованих завдань // Початкова школа. 1990. №8. С.33.
14. Лукач С.П. Бесіда на уроках мови: Посібник для вчителя. К.: Радянська школа, 1990. 112с.
15. Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах. Начальная школа. 1984. № 2. С.24.
16. Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах. Начальная школа. 1986. № 7. С.17.
17. Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах. Начальная школа. 1986. № 10. С.35.
18. Львов М.Р. Формирование грамматических понятий у младших школьников. Начальная школа. 1981. №11. С.31.
19. Мацько Л.І., Мацько О.М., Сидоренко О.М. Українська мова: Навчальний посібник. К.: Либідь, 1998. 416с.
20. Методика викладання української мови: Навчальний посібник для педучилищ. За ред.С.І.Дорошенка. К.: Вища школа, 1989. 365с.
21. Морфемний словник: Близько 36000 слів. Укладач Л.М.Полюга. К.: Радянська школа, 1983. 464с.
22. Одинцова Г.С., Кодлюк Я.П. Цікаве мовознавство для молодших школярів: Посібник для вчителя початкових класів. К.: Наш час, 2006. 123с.
23. Передрій Г.Р. Будова слова // Українська мова і література в школі. 1991. №1. С.90.
24. Потоцька Т.Ф. Елементарний словотворчий аналіз // Початкова школа. 1988. №4. С.12.
25. Потоцька Т.Ф. Лексична робота з розділу «Будова слова» // Початкова школа. 1990. №1. С.20-24.
26. Потоцька Т.Ф. Система роботи над розділом «Будова слова» в початкових класах: Методичний лист. К.: Освіта, 1991. 63с.
27. Прищепа К.С., Вашуленко В.Ф. Збірник диктантів з української мови для 1-3 класів. - К.: Радянська школа, 1984. - 52 с.
28. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1-4 класи. К.: «Початкова школа». 2006. 432с.
29. Русанівський В.М., Пилипинський М.М., Єрмоленко С.Я. Українська мова. К.: Радянська школа, 1990. 257с.
30. Романюк Є. У майстерні слова // Дивослово. 2004. №6. С.12.
31. Савицька В.П., Рощина Л. Словотворча робота при вивченні теми «Будова слова» // Початкова школа. 1990. №10. С.13.
32. Савченко О.Я. Урок у початкових класах // Початкова школа. 1995. №4. С.31.
33. Симоненкова Л., Симоненкова Т. Вивчення будови слова // Українська мова і література в школі. 1991. №12. С.13-16.
34. Скуратівський Л.В. Пізнавальні завдання з української мови: Посібник для вчителя. К.: Радянська школа, 1987. 144с.
35. Сучасна українська літературна мова. Морфологія / За заг. ред. І.К.Білодіда. К.: вид-во «Наукова думка», 1969. 584с.
36. Сучасна українська мова: Підручник / О.Д. Пономарів, В.В. Різун,
2923. Методично-ілюстративне забезпечення проведення уроків образотворчого мистецтва у 1 класі
Дипломная работа пополнение в коллекции 04.10.2010
Наочні матеріали використовуються на уроках з 1 по 7 клас. Їх можна поділити на декілька груп.
1. Предмети, які служать обєктами зображення на уроках образотворчого мистецтва. В якості натури на уроках можуть бути використані предмети кубічної, призматичної, пірамідальної, циліндричної, конусоподібної, кульоподібної і комбінованої форми (фрукти, овочі, посуд, книги, робочі інструменти, квіти, вази, чучела птахів, тварин і т.д.);
2. Моделі, які пояснюють конструктивні закономірності побудови предметів, закони, перспективи, світлотіні, кольорознавства, декоративної переробки форм рослинного і тваринного світу. Це можуть бути моделі геометричних тіл, предметів побуту, фігури людини;
3. Схематичні малюнки і таблиці. На цих посібниках може бути показано поетапне виконання рисунка чи живописного етюду або вказані інші методичні вказівки. Їх використовують при поясненні законів перспективи, понять “холодний” і “теплий” колір, “світло”, “тінь”, “півтінь”, “рефлекс” і т.д. Таблиці замінюють педагоги малюнок на класній дошці, тому їх використання економить час учнів.
4. Репродукція картин, малюнків, зображення предметів ДМП. Цей ілюстративний матеріал вчитель використовує для ознайомлення дітей з мистецтвом народних умільців.
5. Педагогічний рисунок. Особливе місце в навчально-виховному процесі має педагогічний рисунок показ вчителем послідовності виконання малюнка, пояснення того чи іншого методу олівцем, пензлем показ конструктивної побудови, просторового положення обєкта. Зазвичай педагогічний рисунок виконується крейдою на класній дошці чи аквареллю, гуашшю на великих листках паперу.
6. Екранні наочні посібники (кінофільми, діафільми, діапозитиви). Демонстрація кінофільму діафільму і діапозитивів про творчість того чи іншого художника, про різноманітні види та жанри мистецтва в процесі бесіди активує мислення учнів, сприяє емоційному відношенню до матеріалу і в кінцевому випадку підвищує ефективність уроку. Діафільми і діапозитиви дозволяють необмежену кількість раз розглядати кадр, що дає вчителю можливість більш детально проаналізувати і охарактеризувати зображення.
2924. Методологические основы педагогики
Курсовой проект пополнение в коллекции 27.09.2006
Богатый опыт разработки и реализации Тюменским научным центром РАО региональных и муниципальных программ образования позволил академику РАО В.И. Загвязинскому выделить ряд положений методологического плана, соблюдение которых позволяет обеспечить корректность, научную состоятельность и практическую пользу комплексных социально-психолого-педагогических исследований. К числу этих положений относятся:
1. Выверенная и реалистичная целевая ориентация. Отмечено, что нельзя противопоставлять социальные цели целям развития личности. Поэтому ориентация образования, стратегия его развития должны быть социально-личностными.
2. Стремление к состоянию гармонии как одна из целей образования и одновременно механизм его преобразования. Педагогическая наука и еще в большей степени педагогическое искусство связаны с проблемами достижения гармоничности социализации и индивидуализации, личности и коллектива, алгоритмизации и творчества, традиции и новаторства, и т. п.
3. Целостный и комплексный характер программно-проектных документов и проводимой на их основе исследовательской и практической деятельности. В разработке целостных комплексных проектов должны участвовать социологи, экономисты, демографы, медики, культурологи, правоведы, психологи, педагоги, администраторы, родители. Психолого-педагогическое и даже социально-педагогическое исследование - дело реальное, если принимается общая, совместно разработанная концепция и если в основу исследования положены комплексные методики.
4. Сочетание нормативности и вариативности. В качестве обязательных норм в проектную документацию должны быть заложены государственные образовательные стандарты. Вариативными же элементами могут выступать не только региональный и школьный компоненты образовательных программ, но также методы и средства преобразований.
5. Единство и разграничение практической и исследовательской сторон и аспектов преобразовательной деятельности.
2925. Методологический аспект овладения речью на уроках развития устной речи в коррекционной школе
Дипломная работа пополнение в коллекции 07.08.2011

Наглядная ситуация как исходный момент для высказывания остается в качестве средства введения новых языковых единиц, образования соответствующих обобщений, развития речевых умений на протяжении всего курса формирования речи у слабослышащих детей. Успехи в развитии речи на основе использования наглядных ситуаций постепенно открывают возможности ко все большему и частному включению в работу и других видов ситуаций - словесной (контекстной) и воображаемой. А необходимость использования и этих видов ситуаций диктуется свойствами самого языкового материала. Даже самые конкретные слова (например, обозначения реальных предметов) и грамматические средства (например, выражающие некоторые пространственные отношения), значения которых можно соотнести с реальной действительностью, фактически раскрывают таким способом лишь одно из частных проявлений своего содержания (смысла). Увеличение числа сопоставлений словесного с наглядным (способствующее образованию языковых сообщений) лишь в некоторой мере позволяет преодолеть противоречие. Следовательно, для освоения даже наиболее конкретного языкового материала невозможно ограничиться только наглядными ситуациями. Однако указанный наиболее простой языковой материал (в какой-то мере допускающий сопоставление с наглядно воспринимаемой действительностью) лишь малая часть того, которым надо овладеть для общения. Для того чтобы раскрыть содержание многих слов, грамматических форм, использования только наглядных ситуаций недостаточно (например, купил книгу для сестры; не пошли гулять из-за дождя т.п.). Примем во внимание, что введение в речь учащихся такого сложного и абстрактного языкового материала постепенно увеличивается. С целью его усвоения приходится рассчитывать на привлечение и других средств семантизации - контекста и воображаемых ситуаций, в какой-то мере уже соединенных в сознании (в опыте) ученика с образными и словесными представлениями и понятиями.
2926. Методологически-мировоззренческие принципы преподавания физики в контексте мировой культуры
Дипломная работа пополнение в коллекции 29.10.2010

Гуманистический подход, по А.М. Моисееву, предполагает «создание психолого-педагогических условий для целостного развития внутренних задатков человека, его духовных и познавательных потребностей, приобщение к универсальным культурным ценностям. Основной ведущей идеей гуманистической концепции является идея саморазвития» [16]. Наша школа до сих пор, как правило, подавляет способность ребенка к самостоятельному мышлению, прививает догматизм, фанатическую веру в науку. У учеников складывается впечатление о законченности процесса познания, о том, что наука “все знает”, между тем для развития их мышления необходимо, чтобы они представляли, что на каждом этапе познания наука опирается на идеализированные модели, степень идеализации которых снижается по мере развития практики. А низкая культура мышления порождает неосознанную безнравственность, причем и “научную”. Глубоко безнравственно, например, защищать ложную теорию по формуле: “Практика критерий истинности теории”. Порочная практика, некорректный эксперимент способны и подтвердить ложную теорию, и отвергнуть корректную [24]. Как показывает практика, исторический материал может быть подан учащимся в самых разнообразных формах. Обычно знакомят с идеями классиков науки, изучают принцип действия приборов и установок, с помощью которых были проведены фундаментальные исследования, дают анализ творческого пути ученого. Но есть то, что нередко остается вне поля зрения педагога, поможет сделать преподавание физики привлекательнее, живее. Великие физики, изобретатели оставили нам не только свои открытия и изобретения, но и память о своей жизни. Интересные и забавные эпизоды из жизни ученых-физиков дают более правильное представление о них, которым присущи обычные человеческие качества, которые имеют свои слабости, обостренное чувство собственного достоинства. Использование такого материала позволило сделать уроки физики более интересными, вызывающими расположение ребят [30]. Решение данной задачи связано также с комплексным применением технических средств обучения, позволяющих успешно реализовать обучающие, развивающие и воспитывающие цели урока, составляющие в совокупности главную цель воспитание всесторонне развитой личности. Технические средства обучения дают возможность оптимизировать процесс достижения уникальной цели, если при этом исходить из основного положения теории познания, в соответствии с которым «диалектика вещей создаёт диалектику идей, а не наоборот». Следовательно, строить уроки так, чтобы при изучении какой-либо темы двигаться первоначально от чувственно-конкретного к абстрактному и далее от абстрактного к конкретному, т.е. сначала встречаться с явлением, после осмысливать его и делать теоретические выводы и, наконец, учиться их практически применять на практике. При указанной последовательности работы по изучению какой-либо темы по физике удается особенно удачно решать задачи развития и воспитания ориентировано-развитой личности, если организовать встречу с химическими, физическими, биологическими и другими явлениями и демонстрировать их в применении на образцах прекрасного отображенного в искусстве, архитектуре и т.д. То есть излагать тему не только на языке физики, химии и математики, но и на языке истории, экологии, искусства, литературы, музыки на языке всесторонне-развитой личности. Практически решить поставленную задачу формирования у студентов и школьников всех этих умений гармонически развитой личности и одновременно умений по физике могут только ТСО и ЭВМ, которые позволяют очень удачно вплетать в занятие элементы других предметов, как чувственно-возбуждающий фрагмент, повышающий общий интерес к предмету.
2927. Методология и методы педагогической науки
Информация пополнение в коллекции 15.01.2011

Изучение литературы дает возможность определить, какие проблемы уже достаточно хорошо изучены, по каким ведутся научные дискуссии, какие вопросы еще не решены. Работа с литературой предполагает использование таких методов, как составление библиографии (перечень источников, отобранных для работы в связи с исследуемой проблемой), реферирование (краткое переложение основного содержания одной или нескольких работ по общей тематике), конспектирование (выделение главных идей и положений изучаемой работы), аннотирование (краткая запись общего содержания книги или статьи), цитирование (дословная запись выражений, фактических или цифровых данных, содержащихся в литературном источнике).
2928. Методология исследования соотношения семейных и внесемейных ценностных ориентаций
Информация пополнение в коллекции 17.11.2008

Процессуальная модель предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков на основе ценностных ориентаций реализуется представленной, разработанной авторской воспитательно-коррекционной программой. Согласно закону «Об образовании», в соответствии с Федеральным законом «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» для удовлетворения образовательных потребностей, а также профилактики и социальной реабилитации подростков необходима разработка и реализация программ с учётом дифференцированных подходов, призванных удовлетворять образовательные и воспитательные потребности, с опорой на развивающуюся мотивационно-потребностную сферу личности. Это сторона воспитания носит достаточно динамичный и противоречивый характер: оно разноуровнево, нестандартизировано, вариативно. В образовании важно развитие не только задатков и способностей, но и формирование духовной, нравственной, социальной направленности личности подростка. Программа же, как неформальный тип воспитания и образования, должна соответствовать изменяющимся индивидуальным, социальным и образовательным потребностям учащихся, выработать психолого-педагогические средства развития смыслотворческой и жизнетворческой деятельности учащихся. Программа сводит воедино методы и «методические ответвления», которые образовались при выделении и составлении педагогического комплекса условий. Данная программа наряду со стандартными методами воспитания и образования способствует формированию взглядов, позиций, ориентации учащихся на социальные, в том числе и нравственные ценности, расширению социальной сферы общения, обеспечивает развитие познавательных сил
2929. Методология исторической науки
Методическое пособие пополнение в коллекции 03.04.2011
2930. Методология педагогического исследования
Контрольная работа пополнение в коллекции 29.10.2010
Тезисы:
1. Современная СДО предполагает две формы передачи знаний и контроля над их усвоением, а именно заочную и необязательную (в некоторых случаях очную).
2. Современная наука стремится познать природу педагогического процесса, постепенно расширяя горизонты своих исследований внутри его. Цель педагогической технологии заключается в практическом осуществлении теоретических построений в образовательном процессе намеченных результатов.
3. Комплекс программно-аппаратных средств включает в себя:
4. персональный компьютер (ПК),
5. многотерминальную ЭВМ,
6. локальную вычислительную сеть (ЛВС),
7. интрасеть масштаба предприятия (учебного заведения),
8. единую (глобальную) информационную компьютерную сеть,
9. специализированные средства.
10. В программном обеспечении (ПО) компьютеров можно выделить системное и прикладное ПО.
11. При различении технологий СДО по способам взаимодействия в процессе обучения выделяют синхронные и асинхронные учебные системы. В синхронных системах в процессе обучения происходит осуществляемое с помощью технических средств непосредственное взаимодействие обучаемого и обучающего. В асинхронных системах пользователи (обучаемые и обучающий) действуют независимо друг от друга.
12. Характер доступа позволяет выделить три группы программ и программных систем:
13. однопользовательские,
14. сетевые,
15. многопользовательские.
16. Формами компьютерных систем являются электронный учебник, электронное учебное пособие, автоматизированные обучающие системы (АОС), автоматизированные обучающие курсы (АОК), экспертные обучающие системы (ЭОС) и другие, с использованием электронной почты, «всемирной паутины» (WWW), файловых архивов (FTP) и прочих компьютерных технологий.
2931. Методология развития компетентностного подхода в условиях двуязычной подготовки студентов специальности "Управление качеством"
Информация пополнение в коллекции 22.08.2010

Но обратимся к общекультурной компетенции, связанной с владением иностранным языком. Проблема языка - одна из глобальных проблем, встающих перед высшей школой в свете модернизации образования. Сегодня особенно актуален вопрос о владении иностранным языком специалистами всех направлений. Проблема многоязычия существовала еще в древние времена, стоит только вспомнить о Вавилонской башне. Проблема создается не многоязычием, а нежеланием, иногда, понимать собеседника. Язык отражает взгляды носителя и находится в постоянном развитии. Многоязычие информационных интернетовских технологий - сейчас неоспоримый факт. Самым распространенным "иностранным языком" является английский. Такова ситуация в Европе. Что касается России, то английский язык также является самым "изучаемым" в школе языком. Более того, изучение идет в ущерб развития преподавания других языков, так как родители настаивают на изучении только английского языка, считая (и не безосновательно), что все другие языки вряд ли пригодятся их детям в жизни. И это не есть плохо в том плане, что ситуация с изучением иностранного языка несколько лет назад была прямо противоположной - к языку отношение было отрицательное, предмет считался ненужным для жизни. Английский язык стал языком межнационального общения по простой необходимости людям разных наций мира понять друг друга. Жизнь поставила новую задачу. Бизнес, путешествия, наука и новые технологии выбрали английский язык в качестве посредника. Четыреста пятьдесят миллионов человек, говорящие на этом языке, и восемьдесят семь наций, официально признающие его в качестве государственного, определили его объективную роль в современном мире.
2932. Методология. Основные методологические принципы
Контрольная работа пополнение в коллекции 28.05.2010

Системный подход ориентирует на выделение в педагогической системе и развивающейся личности, прежде всего интегративных инвариантных системообразующих связей и отношений; на изучение и формирование того, что в системе является устойчивым, а что переменным, что главным, а что второстепенным. Он предполагает выяснение вклада отдельных компонентов-процессов в развитие личности как системного целого. В этом отношении он очень тесно связан с личностным подходом, который означает ориентацию при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности. Он настоятельно требует признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Он предполагает опору в образовании на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.
2933. Методологія науково-педагогічного дослідження
Контрольная работа пополнение в коллекции 09.12.2010

Згідно з цим сформувалися відповідні методологічні принципи, які забезпечують системну спрямованість наукового дослідження і практичного пізнання об'єкта: принцип цілісності, за яким досліджуваний об'єкт виступає як щось розчленоване на окремі частини, органічно інтегровані в єдине ціле; принцип примату цілого над складовими частинами, який означає, що функції окремих компонентів і підсистем підпорядковані функції системи в цілому її меті; принцип ієрархічності, який постулює підпорядкованість компонентів і підсистем системі в цілому, а також супідрядність систем нижчого рівня системам більш високого рівня, внаслідок чого предметна галузь теорії набуває ознак ієрархічної метасистеми; принцип структурності, який означає спосіб закономірного зв'язку між виділеними частинами цілого, що забезпечує єдність системи, зумовлює особливості її внутрішньої будови; принцип самоорганізації означає, що динамічна система іманентно здатна самостійно підтримувати, відтворювати або удосконалювати рівень своєї організації при зміні внутрішніх чи зовнішніх умов її існування та функціонування задля підвищення стійкості, збереження цілісності, забезпечення ефективних дій чи розвитку; принцип взаємозв'язку із зовнішнім середовищем, за яким жодна із систем не може бути самодостатньою, вона має динамічно змінюватись і вдосконалюватись адекватно до змін зовнішнього середовища.
2934. Методы активизации познавательной деятельности учащихся в процессе изучения курса "Физическая география материков и океанов"
Дипломная работа пополнение в коллекции 18.11.2010
1. Визитка материка: карта, главные рекорды материка (в т.ч. климатические), страны, диаграммы сопоставления с другими материками по площади, высотным характеристикам, протяженность по широте и долготе, климатические пояса с типичными климатодиаграммами, типы природных зон, ландшафты, растения и животные символы материка, гипсографическая кривая; народы национальная кухня, одежда культурные особенности, образ жизни и т.п..
2. Рекорды материка: 1) орографические; 2) гидрологические; 3) климатические; 4) живой природы; 5) зональных ландшафтов; б) стран (см. стр. 49).
3. Анкета материка: (см. стр. 50)
4. Название.
5. Площадь.
6. Протяженность по долготе в градусах и километрах.
7. Длина береговой линии.
8. Соотношение длины береговой линии и площади.
9. Главные географические объекты береговой линии.
10. Преобладающий тип рельефа.
11. Высоты: максимальная, минимальная, средняя.
12. Главные орографические объекты территории.
13. Климатические пояса и разнообразие климатов.
14. Климатические районы, климатические рекорды материка.
15. Главные географические объекты гидрографической сети.
16. Преобладающие типы зональных ландшафтов.
17. Эндемики и типичные представители животного мира определяющие «лицо материка».
18. Эндемики и типичные представители растительного мира определяющие «лицо материка».
19. Национальные парки и объекты «Всемирного природного наследия» ЮНЕСКО.
20. Количество государств.
21. Самое(ые) крупное(ые) по площади государство(а).
22. Самое(ые) маленькое(ие) по площади государство(а).
23. Самое(ые) крупное(ые) по численности населения государство(а).
24. Народы проживающие на материке.
25. Языки народов.
26. Преобладающие религии.
27. Природные ресурсы материка: а) минеральные; б) водные; в) почвенные; г) лесные.
28. Типы природопользования.
29. Главные сельскохозяйственные культуры (или отрасли животноводства).
30. Главные курортные районы.
31. Эмблема материка (составляется самостоятельно на основе полученных о материке сведений) (см. стр. 53).
32. Характеристика национальных парков (5 шт.) и объектов Всемирного природного или культурного наследия ЮНЕСКО (3 шт.) (см. стр. 54).
33. Азбука: буква + рисунок объекта начинающегося на эту букву; подбор объектов самые основные элементы знаний о материке (должны быть представлены все основные буквы). Применяется для запоминания объектов (см. стр. 58).
34. Проспект туристического агентства на 10-дневный тур по одному из регионов материка со схемой маршрута (см. стр. 59).
35. Центры происхождения культурных растений (см. стр. 61).
36. Топонимический словарь на 10 названий (см. стр. 61).
37. Образные, ёмкие и краткие изречения, раскрывающие главные черты материка (см. стр. 63).
38. Шарады (4 шт.) на тему «Государства, столицы, народы материка», выполнить на листе А4, разграфленном на 4 прямоугольника. Все ответы записать вдоль нижнего края листа одной строкой (см. стр. 63).
39. Ребусы (6 шт.) на тему «Государства, столицы, народы материка», выполнить на листе А4. разграфленном на 6 прямоугольников. Все ответы записать вдоль нижнего края листа одной строкой (см. стр. 64).
40. Письмо из страны. а) Письмо пишется от имени туриста или местного жителя. В нем в эпистолярном жанре рассказывается о государстве или отдельном его регионе, достопримечательностях, городе(ах); б) Письмо должно иметь дату; в) В письмо, как обычно, включаются сведения о погоде, характерной для данного времени года; г) Задача слушателей по описанию узнать о каком государстве и сезоне года идет речь в письме (см. стр. 65).
41. «Письмо барона Мюнхгаузена» или «Географический детектив» (на выбор одно из двух). В письме от барона Мюнхгаузена объемом 1 лист формата А4 рассказывается о его путешествии по одному из районов материка. Письмо должно содержать в целом правдивую характеристику природных условий региона, в которой допущено 10 ошибок. Ошибки должны быть разного уровня сложности: яркие, бросающиеся в глаза, а также и такие, которые не заметит средне знающий человек и малозаметные, завуалированные, которые может обнаружить только хорошо знающий материк человек (см. стр. 65). Географический детектив это краткая история, написанная в жанре детектива объемом 1 лист формата А4. Подсказками, помогающими раскрыть преступление, выступают географические сведения. Образец в книге Блаженова В.А., 1997 [2].
42. Настольная игра (лото, домино, движение по маршруту и др.) на тему «Государства, столицы, народы материка» или «Природные зоны» (см. стр. 66).
43. Расчетные задачи (4 шт.) разного типа: определить протяженность, температуру при подъеме в горы, разницу во времени, высоту Солнца над горизонтом и т.д. Задачи записываются на лист А4, ниже даётся решение и ответы на задачи (см. стр. 68).
44. Творческие задания (4 шт.) разного типа. Творческим считается задание, требующее не только знания фактов, но и умений проводить анализ, сравнение, находить причину и следствия, выстраивать логическую цепочку и т.д. То есть творческие решения нельзя выполнить без определенных умозаключений, так как они не содержат готовых, известных путей решений. Задание выполняется на листе А4 разделенном на 4 карточки (см. стр. 69).
45. Карточки «Узнай государство» по его контуру и флагу (4 государства). Лист А4 разделен на 4 прямоугольника. Внутри каждого из них изображаются: а) контур государства с проведенными 1-й параллелью и 1-м меридианом, для которых подписана широта и долгота; б) флаг государства. Ответы даются вдоль нижнего края листа одной строкой (см. стр. 70).
46. «Звездный час» - один из видов тестовых заданий. На листе А4 в верхней части располагаются 6 небольших прямоугольников, в которых указываются названия объектов (желательно вместе с изображениями объектов). Ниже на листе записывается 7 вопросов. Ответами на 6 из них будут приведенные выше объекты. На один из вопросов ответа нет. Запись ответов даётся вдоль нижнего края листа одной строкой или на дополнительном листе и состоит из № вопроса и № ответа или прямоугольника с названием объекта. Все объекты должны быть одного типа (животные, реки, растения и т.д.) (см. стр. 71).
47. Коллаж по теме «Государства, столицы, народы материка». Выполняется на листе А4 разделенном на 6-8 прямоугольников в которые помещаются картинки, иллюстрирующие какие-либо особенности или объекты государств материка (это могут быть флаги, гербы, денежные купюры, объекты Всемирного природного и культурного наследия ЮНЕСКО, представители народов в национальной одежде, типичные постройки жилищ и т.д.). Подбор рисунков должен позволить отразить наиболее яркие, главные черты, присущие материку. 1-я задача назвать эти объекты, 2-я задача найти и определить один лишний объект («белую ворону»), принадлежащий какому-то другому материку и определить, откуда он (см. стр. 72).
48. Кроссворд (2 шт.) на 10-15 слов с фрагментами. 1-й кроссворд на тему «Природные зоны» 2-й по теме «Государства» (см. стр. 73, 74).
49. Тестовые задания по теме «История географических исследований материка». Составить тесты для 5-и вариантов. В каждом варианте должно быть по 12 тестовых вопросов. Тестовые вопросы обязательно должны быть 4-х типов: 1) на выборку правильного ответа (из 5-и ответов); 2) на соотнесение (составление пар) т.е. ответ состоит из 2-х столбцов (1-й столбец состоит из 4-х строк, а второй из 5-и, одна лишняя); 3) на составление последовательности, то есть на упорядочение по какому-то принципу (5 членов); 4) открытые тесты, то есть ответ даётся отвечающими. Из 12 тестов 1-го типа 6-7 тестов, 2-го типа 2 теста, 3-го типа 1-2 теста, 4-го типа 2 теста. Тесты 1-го типа должны быть заданы словесно, а также рисунками (не менее 2-х) и картографически (не менее 2-х) (см. стр. 75).
50. Задания на проверку знания географической номенклатуры. Выполняются на контурных картах (5 вариантов). К контурной карте прилагается форма с указанием номеров задания и типов номенклатуры. А мыс, Б, В, Г море, Д, Е, Ж залив, 3, И, К пролив, Л, М, Н, О острова(а), П, Р, С, Т горы, У, Ф, X, Ц равнина, Ч, Ш, Щ, Э река, Ю озеро, Я пустыня (см. стр. 79).
51. Выписать географические названия (номенклатуру) встречающиеся в учебниках [11, 17, 19, 30] (Таблица 1) (см. стр. 81).
2935. Методы анализа основной тенденции (тренда) в рядах динамики
Курсовой проект пополнение в коллекции 26.10.2008
Важнейшим условием правильного построения рядов динамики, получения правильных выводов при анализе и прогнозировании его уровней является сопоставимость уровней, образующих ряд. Статистические данные должны быть сопоставимы: по кругу обхватываемых объектов, времени регистрации, территории, идеологии расчета и цена.
1. Сопоставимость по кругу охватываемых явлений означает сравнение совокупностей с равным числом элементов, которые должны быть однородны по экономическому содержанию и границам объекта. Несопоставимость может возникнуть в результате перехода ряда объектов из одного подчинения в другое.
2. Сопоставимость по времени регистрации для интервальных рядов обеспечивается равенством периодов времени, за которые получают данные. Для приведения рядов динамики к сопоставимому виду выделяют среднедневные показатели по декадам, кварталам, месяцам, которые затем сравнивают. Для моментальных рядов динамики показатели следует проводить на одну и ту же дату.
3. Сопоставимость по территории предполагает одни и те же территориальные границы. Данные по странам и регионам, границы которых изменились, должны быть пересчитаны в старых пределах.
4. Сопоставимость по методологии расчетов характеризуется тем, что при определении уровней динамического ряда необходимо использовать единую методологию их расчета.
5. Сопоставимость по ценам. При приведении к сопоставимому виду продукции, которая была измерена в стоимостных показателях, трудность заключается в том, что, во-первых, с течением времени происходит непрерывное изменение цен, а во-вторых, существует несколько видов цен. Поэтому на практике количество продукции, произведенную в разные периоды, оценивают в ценах одного и того же базисного периода, которые называют неизменными или сопоставимыми ценами.
2936. Методы аналитической психологии К. Г. Юнга
Статья пополнение в коллекции 15.06.2010

В отношении первого пункта начинающим аналитикам рекомендуется использовать субъективные интерпретации только после объективных. Последние относятся больше к внешним и очевидным аспектам в жизни клиента. Субъективный же уровень адресуется к интрапсихической реальности клиента, особенностям его внутреннего мира. То есть в первом случае мы рассматриваем проблему как нечто интроецируемое, а во втором - как проецируемое изнутри на внешний мир. Часто в психоанализе и психотерапии признают только интерпретации на объективном уровне. Мы привыкли считать проблемы клиента, например, последствиями травматических эпизодов его жизни, результатом воспитания в детстве или отношений с близкими людьми. И мы пытаемся помочь ему разобраться в сложившейся ситуации, предполагая ее реальность и актуальность для клиента в том виде, в каком он ее излагает. Огромной заслугой юнгианской психологии является демонстрация того, что эти описания, в сущности, относятся к тому воображаемому миру внутри клиента, в котором и протекает его психическая жизнь. Психика не только формируется факторами окружающей среды, но и развивается из своих собственных источников, обладая определенной автономией и способностью к саморегуляции. Поэтому, например, недоброжелатели клиента отражают его собственные теневые проекции, а партнеры по браку - проекции Анимы или Анимуса. Выбор последовательности интерпретаций продиктован тем, что клиенту в начале необходимо увидеть ситуацию более объективно, такой, какова она есть на самом деле, ослабив свои аффективные искажения. Иначе может возникнуть опасность «затуманивания», ухода от реальной ситуации в мир фантазий, которые имеют только слабую связь с конкретными жизненными задачами и не способствуют облегчению страданий. В практике Юнга, однако, бьи.; > много примеров субъективных интерпретаций, даваемых с ходу. Для некоторых людей, погруженных в насыщенную внутреннюю жизнь, они могут быть полезнее рассуждений о возможных объективных обстоятельствах их внешней ситуации. С другой стороны, если принимать в расчет принцип компенсации, то интерпретация на объективном уровне дополняла бы и корректировала доминирующую установку таких людей. Очевидно, в этом вопросе полезна гибкость и ориентация на то, в каком направлении идут ассоциации самого клиента. Говоря об интерпретациях второго типа, можно использовать сравнение с деревом. Редуктивные интерпретации подобны его корням в земле, а проспективные тем плодам, которые оно должно принести, или его предназначению в целом. Опять же в начале лучше давать редуктивные интерпретации. Например, работая с семейными проблемами клиента, можно выяснить его стремление к власти, страх зависимости и даже проследить его теперешнюю ситуацию и найти ее истоки в нарушенных детско-родительских отношениях в его личном прошлом. После ясного и исчерпывающего разбора всех этих редуктивных моментов можно обратить его внимание на то, что, возможно, он учится устанавливать отношения с противоположным полом, ищет для себя адекватную модель мужественности и стремится к подлинной близости. Игнорирование этой второй проспективной части делало бы картину слишком мрачной и могло бы превратиться в одностороннее и примитивное патологизирование клиента. Наше восприятие других людей часто имеет это профессиональное искажение. Психологу и особенно психиатру очень легко поставить диагноз и увидеть в поведении пациента всевозможные психические отклонения. Мы можем стать пленниками архетипической ситуации лечения. Частично эти образы индуцированы бессознательным пациента, чтобы пробудить эмпатию и сострадание терапевта, но частично они приходят из собственного бессознательного аналитика, являясь компонентами его персоны или тени. Они могут мешать лечению, вызывая искусственную инфантилизацию и патологизацию клиента, препятствуя выходу на сцену образов его здоровья и целостности. Исторически именно этот отказ смотреть на человеческую душу через призму болезни привело к расхождению Юнга и Фрейда, а впоследствии к рождению всего гуманистического крыла психологии. Вопрос проспективной интерпретации не сводится к техническому трюку. Она зависит от нашей способности видеть лучшее в клиенте и вообще верить в людей. Кроме того, с юнгианской точки зрения это еще и вопрос понимания двоякой природы бессознательного - оно и злой демон, доставляющий хлопоты, и ангел, приносящий спасение. Все же с проспективной интерпретацией не следует торопиться, так как есть риск поощрять тем самым избегание темных и неприятных сторон. Возрождения не может произойти без смерти. Важно просто никогда не терять из виду этот другой, направленный на будущее аспект анализа. По поводу третьего типа интерпретаций нужно вспомнить идею Мелани Кляйн, что отношения переноса присутствуют уже с первых минут анализа. Психоаналитики школы объектных отношений фокусируются именно на интерпретациях переноса и считают уместным делать их чуть ли не с первых минут терапии. Не отрицая важности проекций при переносе, юнгианские аналитики, как правило, стремятся быть ближе к самому содержанию бессознательного материала. Иначе есть опасность сводить все происходящее в анализе исключительно к взаимоотношениям с аналитиком. Навязчивая интерпретация переноса может провоцировать тревогу и только мешать процессу исцеления. Конечно, все, что произносится в присутствии аналитика, имеет к нему некоторое отношение. Но сновидения и фантазии сами по себе могут представлять ценность для клиента. Символическое богатство их значений не сводится только к бессознательной картине отношений переноса. И, разумеется, было бы странным во всем разнообразии реакций, связанных с переносом, видеть только отражение отношений матери и младенца в первые месяцы жизни. В такой редукции нет принципиальной ошибки. Но надо осознавать, что это всего лишь одна из метафор, описывающих аналитические отношения. Как и в любых человеческих отношениях, в них потенциально проявляются все паттерны межличностного общения. Фактически все сказки, мифы и литературные произведения посвящены человеческим взаимоотношениям. Интерпретация переноса должна устанавливать смысловые связи между ситуацией в анализе и этим более широким метафорическим контекстом, незримо включенным в происходящее, и исследовать его влияние. Более четкие указания на перенос связаны с образом аналитика в снах клиента или с прямыми высказываниями об аналитике. Но и в этом случае полезны осторожность и гибкость, потому что эти сигналы могут относиться не только к проекциям личного содержания, но и к активизировавшимся архетипическим персонажам или к образу внутреннего целителя клиента. Что касается интерпретаций аналитиком своих вызванных контрпереносом чувств, фантазий и сновидений, то они делаются им в самоанализе или на встречах с супервизором, чтобы в первую очередь лучше понять клиента и извлечь денную информацию о неосознаваемых процессах в анализе. У Юнга был случай, когда он непосредственно рассказал клиентке свой сон про нее и истолковал его так, что она поняла про себя нечто ценное. Конечно, такое поведение - скорее исключение, чем правило для аналитика. Он не должен занимать время клиентов рассказами о своих переживаниях, так сказать, «перетягивая одеяло на себя». Но сигналы контрпереноса, как будет показано в следующем разделе, играют важную роль в юнгианской психотерапии.
2937. Методы взаимодействия с активным агентом обучающей среды
Реферат пополнение в коллекции 23.08.2010
2938. Методы воспитания
Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

Введение “методов воспитания” обусловлено психологической природой отношения. Отношение - это связь субъекта с объектом окружающей действительности, избирательно установленная и проявляющая себя в трех формах (субстанциях): рациональной, эмоциональной и практически-действенной. Чтобы прослеживать становление отношений, надо видеть эти три формы, в которых оно существует. И, чтобы воздействовать на отношение, нельзя упускать те же три формы существования отношения. Вот почему понятия “метод воспитания”, несмотря на некоторую туманность, а вернее, пока еще недостаточную теоретическую разработанность, крайне необходимы и важны в научно-теоретической картине воспитательного процесса. Они и становятся инструментом мышления для педагога-практика: его педагогическое внимание будет ориентировано разом на все стороны складывающихся у детей ценностных отношений.
2939. Методы воспитания
Контрольная работа пополнение в коллекции 19.12.2007

Соревнование это метод направления естественной потребности школьников к соперничеству и приоритету на воспитание нужных человеку и обществу качеств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества. Особенно большое значение имеет соревнование для отстающих: сравнивая свои результаты с достижениями товарищей, они получают новые стимулы для роста и начинают прилагать больше усилий. Цель соревнования понятна всем быть первым. Но так откровенно ее формулировать в школах до недавнего времени остерегались. В рекомендациях отмечалось: необходимо заботиться, чтобы соревнование не переродилось в конкуренцию, толкающую воспитанников к использованию недопустимых средств. Многие педагоги, выполняя наставления и стремясь затушевать смысл вечной человеческой борьбы за существование, подменяли истинные цели соревнования псевдоцелями, облекали их в размытые, неконкретные формы. В результате соревнование выходило из-под контроля, принимало грубые, искаженные формы. Победить в честной, открытой, принципиальной борьбе возможности не было, зато делать скрытые пакости такие формы позволяли. Подделка, искажение истинных целей соревнования ничего, кроме вреда, принести не может. Жизнь никому не дает поблажек, привыкать активно, бороться за свое будущее человек должен с детства и в реальных условиях. В нашей школе долго воспитывали так называемую активную жизненную позицию, вместо того чтобы создавать условия для активного развития личности в процессе честной, открытой борьбы, предоставляющей каждому человеку возможность занять свое место в жизни в соответствии с его способностями и дарованиями. В западных учебных заведениях существует жесткая конкуренция, но никому это не вредит, никого не пугает. Все, что есть в жизни, должно быть и в школе. Жесткие условия соревнования нужно смягчать игрой. В игре, как известно, не так остро переживается поражения и всегда остается возможность взять реванш. Конечно, старшеклассники эту нехитрую уловку воспитателей понимают, но в младших и средних классах игровую организацию соревнования трудно переоценить. Игровые формы возбуждают эмоции воспитанников, что делает соревнование привлекательным.
2940. Методы воспитания и перевоспитания
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009
К ним относятся:
1. Направленность личности, которая придает устойчивость жизненной позиции человека, помогает ему отличать нравственное от безнравственного, отметать всякие попытки извне разрушить духовные ценности личности, выражающие ее общественную сущность.
2. Уровень общего развития личности. Исследования показывают, что эрудиция, развитость ума и другие показатели общего развития помогают воспитанникам отличить действительные нравственные ценности от мнимых, правильно осуществить выбор идеала, критически отнестись к оценке действий и поступков людей. Общее развитие способствует интенсивному росту сознания и самосознания, на базе которых формируется объективная самооценка важный фактор борьбы самой личности с имеющимися недостатками.
3. Диалектика формирования внутреннего мира личности. Сердцевиной является процесс развития. Диалектика всякого развития построена на возникновении и разрешении внутренних противоречий, борьбе старого и нового, положительного и отрицательного. Чтобы предотвратить возникновение отрицательных явлений в духовном мире личности, необходимо учитывать сложность и противоречивость воспитания отдельных качеств их взаимосвязь.
4. Все возрастающая нетипичность личности. Это явление прогрессивное: общество создает предпосылки для все более полного расцвета индивидуальности человека, для проявления и развития дарований и способностей для личного и социального самоутверждения в различных сферах жизни и труда. Нетипичность личности ярко проявляется в подростковом возрасте, когда по данным многих исследований, уже оформляются устойчивые профессиональные интересы, завершается физиологическое созревание, формируются половые особенности, индивидуальность становится неповторимой за счет дарований и способностей. В целом факторы положительного развития являются основой воспитания сопротивляемости личности и преодоления ее отрицательных свойств. Но для этого учебно-воспитательный процесс должен соответствовать основным принципам и требованиям воспитания.

Blog

Педагогика