Geum.ru

Педагогика

  • 2821. Методика формирования знаний, умений и навыков по разделу программы художественной обработки глины в детском саду
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.03.2011
  • 2822. Методика формирования культуры речи в школе
    Информация пополнение в коллекции 18.11.2010

     

    1. Ариарский М.А.Социально-культурная деятельность как предмет научного осмысления / М.А. Ариарский; ред. П.А. Подболотов, И.М. Болотников, В.Д. Ермаков, И.А. Ивлиева, Н.В. Нагорский, Л.В. Полагутина; СПбГУКИ, Гос. музей "Исаакиевский собор". СПб.: Арт-студия "Концерт": ВИС, 2008. 791 с.
    2. Возрастные возможности усвоения знаний./под ред. Д.Б. Эльконина-М:Просвещение, 1966.-442с.
    3. Выготский Л.С. Кризис семи лет. // Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. М., 1984. Т. 1. С. 376 385.
    4. Давыдов В.В, Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени/ В.В, Давыдов, В.Т. Кудрявцев//Вопросы психологии.-1997.- №1.- С. 3-18.
    5. Казарцева О.М. Культура речевого общения: Теория и практика обучения: уч. пос-е-2-е изд.- М.:ФЛИНТА:НАУКА, 1999г.-496с.
    6. Культура устной речи. Интонация, паузирование, темп, ритм.: уч. пос -е / Г.Н. Иванова-Ульянова.- М.: ФЛИНТА: НАУКА, 1998.-150с.
    7. Лихачев Д.С. Статьи ранних лет / Лихачев Д.С. - Тверь : Тверское областное отделение Российского фонда кул, 1993. 144 с.
    8. Орлов Г.П. Свободное время: условия развития человека и мера общественного богатства.- Свердловск: Изд-во Урал ун-та, 1989.- 176с.
    9. Покусаева О. Особенности психического развития детей младшего школьного возраста.:[Электронный документ].-(http://www.psyvita.ru/shkolyari/37/). Проверено 26.05.2010
    10. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. С. 70 75.
    11. Политическая лингвистика. - Вып. 3(26).- Екатеринбург, 2008.- С. 64-79.
    12. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие: [Рек...] / И.Ф. Харламов; М-во образования РФ. - 4 изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2003. - 517 с.
    13. Эльконин Д.Б. Психология игры. / Д.Б.эльконин.- М. :Владос, 1999.- 304 с.
  • 2823. Методика формирования нравственных чувств у старших дошкольников средствами детской художественной литературы
    Курсовой проект пополнение в коллекции 12.05.2012

    № ппТемы занятий (по мотивам сказок Г.Х Андерсена)Время проведенияЗадачи1Предварительная работа. Выставка «Добрая Датская сказка»1 половина ДНЯ- формировать представления об основных сказках сказочника с мировым именем, формировать уважение к писателю, формировать бережное отношение к книгам.2Вводное занятие. Беседа о выставке сказок «Сказочное добро Андерсена»2 половина дня- сформировать уважение к писателю, способствовать формированию личного отношения к его героям и их поступкам, способствовать нравственной оценке поступков героев3Занятие №1 (для детей 6 лет) «Милая крошка»1 половина ДНЯ- формировать нравственные чувства, учить слушать сказки и рассказы, обогащать активный и пассивный словарь детей4Занятие № 2 (для детей 6 лет) «Сказка о верной дружбе»2 половина дня- формировать нравственные чувства, учить отвечать на вопросы по содержанию произведения, запоминая слова и фразы из текста, совершенствуя, таким образом, навыки пересказа5Трудовое занятие № 3 (для детей 6 лет) «Вырастим цветы в подарок»1 половина ДНЯ- формировать нравственные чувства, формировать нравственное качество - доводить начатое дело до конца, вызывать желание с радостью трудиться для общей цели, знакомить с агротехникой пересадки и ухода6Занятие № 4 (для детей 6 лет) «Превращение Гадкого утенка»2 половина дня- формировать нравственные чувства (скромность, доброту, умение не гордиться излишне своими достоинствами, умение проявлять чуткость, отзывчивость), учить внимательно, слушать сказки и рассказы, обогащать активный и пассивный словарь детей, в беседе повторять слова и фразы из текста, совершенствуя, таким образом, навыки пересказа7Занятие по изодеятельности № 5 (для детей 6 лет) «Сказочные герои»1 половина ДНЯ-продолжать формировать нравственные чувства у детей посредством изодеятельности , упражнять детей в рисовании с опорой на представленные иллюстрации и игрушки по сказкам, а также с опорой на собственный опыт, упражнять детей в рисовании гуашью и кистями, в умении применять сочетания цветов для выразительности образов8Занятие № 6 (для детей 6 лет) «Танцующие цветы»2 половина дня-формировать нравственные чувства (бескорыстие, доброту, дружелюбие и отзывчивость к окружающим, желание приносить радость другим), обогащать активный и пассивный словарь и развивать связную речь детей посредством прочтения, беседы и пересказа с опорой на картинки и иллюстрации9Занятие по изодеятельности № 7 (для детей 6 лет) «Красота цветов в ваших руках»1 половина ДНЯ- продолжать формировать нравственные чувства у детей, процессе изодеятельности продолжать формировать нравственное качество - доводить начатое дело до конца, упражнять детей в рисовании с опорой на представленные иллюстрации и по собственному представлению, упражнять детей в рисовании цветными карандашами и фломастерами, в умении применять сочетания цветов для выразительности образов, в применении способов нажима и умении аккуратного раскрашивания.10Занятие по лепке № 8 (для детей 6 лет) «Я выбираю персонажи»1 половина ДНЯ- продолжать формировать нравственные чувства у детей (отзывчивость, доброту, желание помочь, желание сделать радость другому), - упражнять детей в выявлении основного характера формы, пропорций, строения предметов, наиболее характерных деталей персонажей, - упражнять детей в конструктивных способах лепки персонажей, учитывая то, чему дети учились постепенно, и что теперь должно привести к более точному изображению предметов, направлять детей на передачу движения в сюжетах из нескольких предметов11Занятие по созданию коллективной аппликации № 9 (для детей 6 лет) «Прекрасный молодой лебедь»1 половина ДНЯ- на занятиях аппликацией по произведениям Андерсена формировать у детей заинтересованное отношение к общему результату коллективной деятельности, - продолжать формировать нравственные чувства, - в процессе изодеятельности продолжать формировать нравственное качество - доводить начатое дело до конца, - упражнять детей в выявлении характера формы, правильности пропорций, верности строения предметов, упражнять в поиске наиболее характерных деталей персонажей12Занятие № 10 (для детей 6 лет) «Твои хорошие дела»2 половина дня- продолжать формировать нравственные чувства (стремление к хорошим делам, достойному поведению, умению помнить хорошее, не гордиться понапрасну), - обогащать активный и пассивный словарь детей путем слушания сказок и рассказов, - развивать связную речь детей посредством пересказа с опорой на картинки, иллюстрации, передавая при этом свое отношение к персонажам и их поступкам.13Занятие № 11 (для детей 6 лет) «Сказка о стойкости, мужестве и верной любви» 1 половина ДНЯ-вызвать у детей желание подражать замечательным героям прочитанной сказки, учить охарактеризовать героя в полноте его качеств, видеть его отношение к другим персонажам, совершенствовать навыки логичного рассказывания о персонажах произведений.14Занятие-игра № 12 (для детей 6 лет) «Путешествие по сказкам»1 половина ДНЯ-формировать нравственные чувства (отзывчивость, скромность, чуткость и уважение друг к другу), помочь детям шести лет лучше запомнить сказки Г.Х. Андерсена посредством путешествия по сказочным событиям, закреплять навыки детей в выделении главных событий из общего текста, совершенствуя умение долгосрочного запоминания.15Трудовое занятие № 13 (для детей 6 лет) «Растите сказочные розы»1 половина ДНЯ-формировать нравственные качества, умение доводить начатое дело до конца, умение с радостью трудиться для общей цели, воспитывать ответственность, помочь детям в процессе труда лучше запомнить фамилию писателя, для которого выращиваются цветы, и сказку, в которой цветы будто сопровождают героев, знакомить детей с агротехникой ухода, формировать интерес к растениям и желание выращивать их.16Занятие на природе № 14 (для детей 6 лет) «Счастливая и несчастная Ромашка»2 половина дня-продолжать формировать нравственные чувства у детей, формировать у детей нравственное чувство бережного отношения к природе, обогащать активный и пассивный словарь детей по время чтения и бесед, развивать связную речь, организуя беседу по вопросам, учить детей в беседе повторять слова и фразы из текста, совершенствуя, таким образом, пересказы.17Экологическое занятие № 15 (для детей 6 лет) «Экология Андерсена»1 половина ДНЯ-продолжать формировать нравственные чувства у детей (доброту, участие, сострадание, бережное отношение к природе, чуткое и заботливое отношение к родной земле) посредством повторения сказок Андерсена о растениях и животных, обогащать активный и пассивный словарь детей, развивать связную речь посредством организации беседы, обобщить представления детей об окружающем мире и мире, который Андерсен подарил нам в сказках, сформировать первоначальные представления об экологии современного мира и «экологии Андерсена».18Выставка работ изодеятельности детей (по мотивам сказок Г.Х. Андерсена), беседа на выставке (о книгах и работах)Несколько дней-формировать заинтересованное отношение к общему результату коллективной деятельности, уважение к своему труду и труду других19Предварительная работа. Посещение библиотек города - родители с детьми.Выходные дни-показать детям обустройство библиотек, книги и труд работников библиотек, -вызвать желание к чтению, уважение к труду библиотекаря20Занятие № 16 (для детей 6 лет) «Труд в библиотеке»1 половина дня-расширить и уточнить знания у всех детей о труде в библиотеке, обучить приемам работы с книгами (уход за поврежденными книгами, расстановка, интересная подборка и оформление витрин, уборка), воспитанникам шести лет показать взаимосвязь между разными видами труда, обучить, как лучше рассказать о том, что они узнали, всем остальным детям, воспитывать трудолюбие, внимание, взаимопомощь, чуткость, добросовестность, аккуратность, бережливость и бережное отношение к книгам.21Создание альбома детских рисунков (фантазийные персонажи и рассказы о них)В течение месяца (вне занятий)-формирование трудолюбия, заинтересованного отношения к общему результату коллективной деятельности, уважение к своему труду и труду других, -развитие воображения и фантазии.22Занятие № 17 (для детей 6 лет) «Храбрый мальчик» (начало знакомства с воспитательной литературой других авторов)2 половина дня-поговорить с детьми о том, как они понимают пословицу «Жизнь дана на добрые дела», помочь детям осознать, что герой сказки поступил по-доброму, чутко и смело.23Занятие № 18 (для детей 6 лет) «Зимние развлечения» (работа по рассматриванию картины, в связи с приходом зимы) 1 половина ДНЯ-формировать нравственные чувства у детей (доброту, дружбу, участье, заботливое отношение к птицам), учить детей шести лет целенаправленному рассматриванию картины (целостное восприятие, последовательное рассматривание отдельных самостоятельных эпизодов, оценка изображенного), учить детей составлять рассказ по фрагменту картины, формировать у детей шести лет умение составлять логичное, эмоциональное и содержательное описание.24Предварительная работа. Чтение и заучивание наизусть вне занятий стихотворения «Гав-гав». Э. Мошковская.2 половина ДНЯ-формирование долгосрочного запоминания, - формирование умения читать стихи наизусть по ролям25Занятие № 19 (для детей 6 лет) «Показательная драматизация с элементами помощи младшим детям в закреплении звуков» (стихотворение «Гав-гав» Э. Мошковской) 1 половина ДНЯ-продолжать формировать нравственные чувства у старших дошкольников (внимание и помощь младшим детям, интерес и желание к участию в драматизации), воспитывать навыки культурного общения, познакомить с новой сказкой, помочь осознать ее основную мысль, обогатить активный словарь детей за счет слов и речевых оборотов, встречающихся в тексте сказки.26Занятие № 20 (для детей 6 лет) «Счастливо жить - с добром дружить» («Яблоко и рассвет») 2 половина дня-дать детям возможность понять, как много открывается любознательному и наблюдательному человеку, воспитывать нравственные чувства, -учить детей логично отвечать на вопросы по тексту рассказа, правильно строить предложения, упражнять их в подборе прилагательных к существительному.27Занятие № 21 (для детей 6 лет) «Жизнь дана на добрые дела» («Рассказ о неизвестном герое»)2 половина дня-познакомить детей шести лет с новым произведением, формировать нравственные чувства (доброту, участье, сопереживание), помочь им охарактеризовать главного героя рассказа, вызвать желание быть похожим на этого скромного человека, развивать у старших дошкольников чувство языка этого стихотворения.28Занятие № 22 (для детей 6 лет) «Составление рассказов по пословицам»1 половина дня-дать детям представление о назначении пословиц и поговорок, их отличии от художественных произведений, учить осмысливать значение пословиц, формировать нравственные представления, которые несут в себе пословицы, -формировать нравственные чувства, вызванные постижением смысла пословиц, учить составлять по пословицам небольшие рассказы, сказки, отражающие это значение, закреплять нравственные представления и чувства у детей.29Занятие № 23 (для детей 6 лет) «Наши мамы»2 половина дня-познакомить детей с новыми произведениями, формировать нравственные чувства (забота о самых близких, любовь к матери, чуткость), напомнить, что скоро праздник мам, направить побуждения и желания детей к поздравлениям своих мам, бабушек, сестер.30Предварительная работа. Побор книг, иллюстраций, фотографий о празднике - День Победы, о ратных подвигах современных воинов.В течение неделиВоспитатель поручает детям (и привлекает к этому родителей) узнать о военной судьбе дедов и прадедов, о боевых наградах.31Занятие № 24 (для детей 6 лет) «Майский праздник - День Победы»1 половина ДНЯ- развивать представления детей об общественно значимых событиях в родной стране, - обогащать представления о самом значительном празднике России - Дне Победы, - продолжать формировать нравственные представления и чувства детей (гордость за свою страну и людей, проявивших героизм, смелость, отвагу, любовь к родине), - воспитывать стремление быть похожими на тех людей, которые отстояли нашу родину в страшные годы войны, -обогащать активный и пассивный словарь детей новыми словами.32Занятие № 25 (для детей 6 лет) «Итоговая литературная викторина»1 половина ДНЯ-закрепить и систематизировать знания детей о узнанных литературных произведениях, пословицах, -закрепить нравственные представления и чувства детей.33Консультация на тему: «Нравственность детей и художественная литература» (по мотивам сказок Г.Х. Андерсена и произведений других авторов, имеющих воспитательное значение) 2 половина ДНЯ -просветительская работа педагогов с родителями34Выставка «В человеке всё должно быть прекрасно - и душа, и одежда, и мысли»Несколько недель-просветительская работа педагогов35Родительское собрание на тему: «Нравственное воспитание в детском саду» 2 половина ДНЯ-просветительская работа педагогов36Педагогические часы, посвященные творчеству Г.Х. Андерсена (рефераты педагогов)В течение месяца- педагогическая работа

  • 2824. Методика формирования понятия "обмен веществ" в школьном курсе общей биологии
    Дипломная работа пополнение в коллекции 05.07.2011

    Этапы урокаДеятельность учителяДеятельность учащихсяI. Мотивация130 лет назад Большая аудитория музея прикладных знаний (ныне - Политехнического музея) в Санкт-Петербурге бывала переполнена. Здесь читал лекции из цикла Жизнь растений молодой русский профессор, ставший впоследствии почетным доктором многих европейских университетов, Климент Аркадьевич Тимирязев. Одну из лекций он начал так: Когда-то, где-то на Землю упал луч солнца, но он упал не на бесплодную почву, он упал на зеленую былинку пшеничного ростка. …Ударяясь о него, луч потух, перестал быть светом, но не исчез.… В той или другой форме он вошел в состав хлеба, который послужил нам пищей. Он преобразился в наши мускулы, в наши нервы… Этот луч солнца согревает нас. Он приводит нас в движение. Быть может, в эту минуту он играет в нашем мозгу . Как можно озаглавить этот отрывок? Действительно ли жизнедеятельность всех организмов осуществляется за счет энергии солнечного света? Как это происходит?Портрет К.А.Тимирязева. Учащиеся знают, что только растения способны поглощать солнечную энергию для синтеза органических веществ. Возникает проблемная ситуация: за счет какой энергии осуществляется жизнедеятельность организмов животных и человека?Этапы урокаДеятельность учителяДеятельность учащихсяII. Актуализация знанийЧтобы найти ответы на эти вопросы, давайте вспомним: Есть ли в природе организмы, способные непосредственно использовать для жизнедеятельности солнечную энергию? Какие это организмы и как они используют энергию света? Где содержится запасенная солнечная энергия? Что является источником энергии для жизнедеятельности животных? Существует ли связь между питанием растений и животных? В чем она заключается?-+Энергию света способны поглощать растения, благодаря наличию в клетках хлорофилла. Кроме энергии света растения поглощают углекислый газ и воду, выделяя при этом кислород. В хлоропластах образуется органическое вещество - глюкоза. Запасенная энергия содержится в химических связях молекулы глюкозы Источником энергии для жизнедеятельности животных является пища. В результате воздушного питания - фотосинтеза растения образуют питательные вещества, употребляемые в пищу животными. Этапы урокаДеятельность учителяДеятельность учащихсяВыводы: Обмен происходит между организмом и окружающей средой. Обмен веществ - процесс поглощения веществ, их сложные химические превращения в клетках для получения веществ и энергии и удаление ненужных веществ. Обмен обеспечивают процессы питания, дыхания, выделения, кровообращения. (Динамическая схема - слайд 5) (Динамическая схема - слайд 6) Изображают в тетрадях схему Превращения энергии Вывод: Солнечная световая энергия превращается организмами в другие формы и используется для жизнедеятельности.Этапы урокаДеятельность учителяДеятельность учащихсяIII. Изучение нового материала и систематизация знаний1. Заполнение схемы Обмен веществ (на листах для самостоятельной работы): а) Какие вещества поглощаются в процессе питания? б) Что происходит в клетке с поступившими веществами? в) Какие типы химических превращений происходят в клетках? (стр.87 - I абзац) г) Что получает клетка в результате реакций синтеза? д) Что получает клетка в результате реакций распада? е) Какое вещество необходимо для расщепления органических веществ? ж) Какой процесс жизнедеятельности обеспечивает поступление кислорода? з) Что, кроме энергии образуется в клетке в результате реакций распада? и) Какой процесс жизнедеятельности обеспечивает удаление ненужных веществ из организма? к) Какие вещества выделяются из организма? Рассмотрите полученную схему.Заполнение левой части схемы (приложение 3) Обсуждение, заполнение центральной части схемы Демонстрация освобождения энергии (пособие Расщепление глюкозы (приложение 2)) Заполнение правой части схемы Проверка заполнения схемы осуществляетсяЭтапы урокаДеятельность учителяДеятельность учащихсяОткуда поступают вещества, необходимые для организма? Куда удаляются ненужные вещества? Почему схема называется Обмен веществ? Между какими объектами происходит обмен? Попытайтесь сформулировать, что называют обменом веществ? Какие процессы жизнедеятельности организма обеспечивают обмен веществ? 2. Есть ли связь между обменом веществ и использованием энергии организмами? Прав ли К.А.Тимирязев? Можно ли сказать, что организмы человека и животных тоже живут за счет солнечной энергии? Как вы думаете, в ходе обмена из питательных веществ освобождается такая же, как и запасалась, - световая энергия? Оказывается, энергия может превращаться из одной формы в другую. Давайте посмотрим, какие превращения претерпевает солнечный луч в организмах. В превращении энергии участвуют 3 основных объекта: солнце, растения и животные (или человек). Солнце посылает на Землю световую и тепловую энергию. Какую форму энергии используют Этапы урокаДеятельность учителяДеятельность учащихсярастения? В составе органических веществ - энергия химическая. При осуществлении процессов жизнедеятельности энергия не расходуется, она только превращается в другие формы (в механическую - при движении, электрическую - при работе органов чувств и нервной системы), а в конечном итоге все виды энергии превращаются в тепловую. (Вы, наверное, замечали, что при движении становится жарко, нагреваются в процессе работы электроприборы и т.п.). Прав ли К.А.Тимирязев? Каким же образом солнечная энергия обеспечивает жизнедеятельность организмов?IV. Решение практических задач (уточнение и закрепление знаний).1. Русский народ всегда отличался мудростью и наблюдательностью, очень точно выражал замеченные закономерности в коротких и ёмких фразах - пословицах и поговорках. Объяснить смысл поговорок: Тощий живот ни в пляску, ни в работу. Хорошо поел - словно шубу надел.Этапы урокаДеятельность учителяДеятельность учащихсяБолее эффективное строение организмов птиц и млекопитающих (в том числе человека) дает возможность тратить часть полученной с пищей энергии на согревание организма - поддержание постоянной и достаточно высокой температуры тела. Таких животных называют теплокровными. 2. Понятие о теплокровных и холоднокровных животных. Какую температуру тела имеют холоднокровные животные? Распределить животных по соответствующим группам. Какой внешней особенностью обладают все теплокровные животные? Почему? 3. Фрагмент Дыхание охотничьей собаки [5] Почему для движения собаки необходимо много кислорода, ведь источник энергии в организме - пища? 4. Задача. На чашу весов помещают мышь под металлическую сетку и уравновешивают весы. Животное активно перемещается по чашке, карабкается по сетке. Примерно через 30 минут после начала опыта чашка с мышью поднялась вверх. Почему?(Слайды 7 -8) Для выполнения работы (или движения в пляске) необходима энергия. При недостатке питательных веществ в организме ее освобождается мало. Возникает проблемная ситуация: Человек не работал, аЭтапы урокаДеятельность учителяДеятельность учащихся5. Фрагмент Кутора Почему маленькая кутора поглощает в сутки количество пищи, в 3 раза превышающее массу ее тела?только поел - стало теплее. Почему? Дополнение схемы Превращение энергии Записывают признаки теплокровных и холоднокровных животных. Определяют принадлежность к теплокровным или холоднокровным каждого из указанных животных. Теплокровные покрыты шерстью или перьями, защищающими от потери тепла. При усиленном движении необходимо много кислорода, так как он участвует в расщеплении питательных веществ и освобождении энергии, необходимой для движения.Этапы урокаДеятельность учителяДеятельность учащихсяМасса тела теряется за счет выдыхания углекислого газа и паров воды, которые образуются при расщеплении веществ пищи для получения энергии. Чем мельче теплокровный организм, тем быстрее он теряет тепло через поверхность тела, для его восполнения необходимо большое количество пищи.V. Домашнее заданиеСтр. 86-89, 91(Проверьте свои знания) Схема Фотосинтез (стр.86): Какое несоответствие с процессом фотосинтеза в данной схеме? Какие еще процессы обеспечивают поступление и выделение веществ у растений? Как правильно назвать схему? Доп. задание: Найти ответ на вопрос: В каких случаях температура тела холоднокровных животных может быть выше температуры окружающей среды?Этапы урокаДеятельность учителяДеятельность учащихсяVI. Итоги урока1. Оценка результатов работы на уроке, выставление отметок. 2. Беседа по вопросам: Что на уроке было интересным? Что осталось не совсем понятным? Что еще хотелось бы узнать по данной теме?

  • 2825. Методика формирования понятия "вещество" на пропедевтическом этапе обучения химии
    Курсовой проект пополнение в коллекции 21.02.2011

    Особенностью использования приема конкретизации при изучении теоретических положений химической науки является вектор вопросов учителя. Для более полного использования имеющихся у учащихся знаний учителям было рекомендовано спрашивать не только о сведениях, изучаемых на других уроках, но и опираться на кругозор (информационное поле) и мыслительный потенциал ребенка, т.е. на общий уровень развития у учащихся мыслительных способностей, приемов познавательной деятельности. В первую очередь это связано с абстрактным характером рассматриваемого материала: учащимся для ответа на вопросы необходимо было подключить воображение, первичные навыки моделирования, логическое мышление, которое они могли почерпнуть не только в рамках изучения школьных предметов. При объяснении материала абстрактного или трудно иллюстрируемого экспериментом характера, учителям было рекомендовано максимально использовать наглядно-иллюстративные средства, в том числе шаростержневые модели, модели кристаллических решеток, современные технические возможности, в том числе видеофрагменты и компьютерные программы. Все эти способы изложения информации, позволяют учащемуся получать ее по наиболее удобному для него каналу: звук (речь учителя и голос ведущего), изображение, непосредственная работа с моделями. Формулируемые после объяснения вопросы должны отвечать цели конкретизации услышанного: их логическая последовательность, постепенное усложнение, уточняющий характер направляют учащихся к желаемому результату - ответу.

  • 2826. Методика формирования пространственного образа геометрического объекта при помощи компьютерной анима...
    Дипломная работа пополнение в коллекции 30.08.2007

    Библиографический список

    1. Величковский, Б.М. Психология восприятия [Текст] / Б.М. Величковский, В.П. Зинченко, А.Р. Лурия. М., 1973.
    2. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды [Текст] / А.В. Запорожец. М., 1986.
    3. Лурия, А.Р. Ощущения и восприятие [Текст] / А.Р. Лурия. М., 1975.
    4. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. 720 с.
    5. Арнхейм, Р. Визуальное мышление [Текст] / Р. Арнхейм // Хрестоматия по общей психологии. М.: Изд-во МГУ, 1981.
    6. Резник, Н.А. Развитие визуального мышления на уроках математики [Текст] / Н.А. Резник, М.И. Башмаков // Математика в школе. 1981. №1. С. 4-7.
    7. Виленкин Н.Я. Математика [текст] / Н.Я.Виленкин, А.М.Пышкало, В.Б.Рождественнская, Л.П.Лаврова - М.: Просвящение,1997.-315с.
    8. Зинченко В.П. Исследование визуального мышления [текст] // Вопросы психологии. 1973. №2. с. 56-73.
    9. Кабанова-Меллер Е.Н. Анализ развития пространственного мышления школьников [текст] // Советская педагогика. 1956. №4 с. 28-38.
    10. Кондрушенко Ю.М. Формирование пространственных представлений в связи с развитием логического мышления учащихся при изучении начал стереометрии: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. М., 1993. -16с.
    11. Линькова Н.П. К вопросу о развитии пространственного мышления [текст]// Вопросы психологии способностей школьников. М.: Просвещение, 1991. -127с.
    12. Лурия А.Р. Ум мнемониста [текст]// Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. -Изд-во МГУ, 1981.
    13. Наталья Семаго, Михаил Семаго Пространственные представления ребёнка [текст] // Школьный психолог №34 2000г.
    14. Якиманская И.С. Психологические основы математического образования [текст]/учебное пособие для студ. пед. вузов. - М.: издательский центр "Академия", 2004.-320с.
    15. Маклаева Э.В. Подготовка учителя в педвузе к формированию пространственных представлений младших школьников в процессе обучения математике: диссертация на соискание ученой степени кандидата наук Арзамас, 2000. 185с.
    16. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников [текст]/ учебное пособие для студ. пед. вузов. М.: Просвещение, 1980. 239с.
    17. Грегори, Р.Л. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия [текст]. // Р.Л.Грегори, А.Р.Лурия, и В.П. Зинченко. М.: Прогресс, 1970. 272с.
    18. Понарин, Я.П. Геометрия [текст]/учебное пособие. Ростов-на-Дону.: издательство «Феникс», 1997. -512 с.
    19. Шарыгин И.Ф. Геометрия 10-11 класс [текст]/ учеб. для общеобразоват. учеб. заведений.- М.: Дрофа, 1999. -208с.: ил.
    20. Лоповок Л.М. Сборник задач по стереометрии [текст]/ Уч. изд. Москва.: Учпедгиз, 1959. -168 с.
  • 2827. Методика формирования умений описания в письменной речи на иностранном языке на старшем этапе обучения
    Дипломная работа пополнение в коллекции 25.11.2011

    К формам письменных речевых произведений, которые могут быть включены в содержание обучения, относятся: поздравительные открытки, телеграммы (личного и делового содержания), записки (членам семьи, друзьям и коллегам по работе), подписи к рисункам, объявления-инструкции, объявления-информации (о поиске работы, о приеме на работу, о событиях спортивной и культурной жизни), приглашения, соболезнования, личные письма, деловые письма, в частности письма о приеме на работу, благодарственные письма, письма с протестами и жалобами, автобиографические сведения, дневники (наблюдений, путешествий), диктанты, конспекты (краткое изложение содержания прочитанного), впечатления (об увиденном и услышанном), рецензии (на книгу, на рассказ, произведение искусства), отчеты (о наблюдениях, об анкетировании, об опросе), доклады (о состоянии проблемы, об изучении конкретных случаев), изложение (прочитанного, услышанного), резюме (основная идея прочитанного, услышанного), сообщения (о новостях, о последних событиях), аннотации (основное содержание рассказа, книги, фильма), рефераты (краткий обзор прочитанного), проекты (взгляд на состояние и изменение окружающего мира), сочинения (интерпретация темы или проблемы), рассказы (придумывание фабулы и сюжета), стихи (создание стихотворных произведений разной формы).

  • 2828. Методика формування відчуття кольору у процесі малювання натюрморту у початковій школі
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.11.2009

     

    1. Аксенов Ю.Г., Левидова М.М. Цвет и линия. - М.: Сов. художник, 1986. - 326 с.
    2. Алексеев В.В. Изобразительное искусство и школа. - М.: Педагогика, 1968. - 184 с.
    3. Алексеев С.С. О колорите. - М.: Изобраз. искусство, 1974. - 176 с.
    4. Алексеева В. Что такое искуство? - М.: Сов. художник, 1985. - 260 с.
    5. Алёхин А.Д. Изобразительное искусство: художник, педагог, школа. - М.: Педагогика, 1984. - 254 с.
    6. Алісійчук О.С. Морально-естетичне виховання молодших школярів. - К.: Академія, 2001. - 160 с.
    7. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты. - М.: Наука, 1979. - 168 с.
    8. Беда Г.В. Живопись. - М.; Просвещение. 1986. - 190 с.
    9. Беличко Ю.В. Український живопис. - К.: Мистецтво, 1989. - 191 с.
    10. Беседы о живописи в школе. - М.: Искусство, 1966. - 96 с.
    11. Бучинський С.Л. Основи грамоти з образотворчого мистецтва. - К.: Мистецтво, 1981. - 178 с.
    12. Величко Ю.В. Український живопис. - К.: Мистецтво, 1989. - 191 с.
    13. Верб В.А. Искусство и художественное развитие учащихся. - Л.: Наука, 1977. - 116 с.
    14. Виноградова Г. Малювання з натури. - К.: Рад. школа, 1976. - 118 с.
    15. Вікова психологія / За ред. Г.С. Костюка. - К.: Рад. школа, 1976. - 270с.
    16. Вільчинський В.М. Образотворче мистецтво.1-2 класи. - К.: Рад. шк., 1991. - 128 с.
    17. Вожлов В.М. Прекрасное в жизни, в искусстве. - М.: Знание, 1979. - 240 с.
    18. Волков Н.Н. Цвет в живописи. - М.: Искусство, 1984. - 320 с.
    19. Ворона М.О. Особливості вияву естетичних почуттів у дітей // Початкова школа. - 1990. - №4. - С.64-66.
    20. Выготский Л.С. Психология искусства. - М.: Искусство, 1986. - 573 с.
    21. Гайдамака О. Календарне планування до програми “Мистецтво” // Поч. школа. - 2003. - №6. - С.28-31.
    22. Галузинський В.М., Євтух М.Б. Педагогіка: теорія та історія. - К.: Вища школа, 1995. - 237 с.
    23. Гандзій П.А., Левицький Ф.Д. Уроки малювання: Посібник для вчителя. - К.: Рад. школа, 1975. - 224 с.
    24. Глинская И.П. Изобразительное искусство. Методика обучения в 1-3 классах. - К.: Педагогика, 1978. - 186 с.
    25. Глушанская В.П., Маркова В.Ф., Смирнова Л.Ф. Рисование с методикой преподавания. - М.: Просвещение, 1971. - 127 с.
    26. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. - М.: Педагогика, 1986. - 126 с.
    27. Горбенко А.А. Акварельная живопись для архитекторов. - К.: Будівельник, 1991. - 70 с.
    28. Дейнека А.А. Учитесь рисовать. - М.: Изд-во Акад. художеств СССР, 1961. - 224 с.
    29. Демченко І. Творчий розвиток молодших школярів засобами образо-творчого мистецтва // Рідна школа. - 2002. - №6. - С.62-64.
    30. Задорожний В.І., Боровиков О.Я. Уроки образотворчого мистецтва.1-3 класи. - К.: Рад. шк., 1972. - 151 с.
    31. Калініна Е. Інтегровані уроки з образотворчого мистецтва // Рідна школа. - 2002. - №2. - С.37-38.
    32. Кальнинг А.К. Акварельная живопись. - М.: Искусство, 1968. - 76 с.
    33. Кардовский Д.И. Пособие по рисованию. - М.: Стройиздат, 1978. - 126 с.
    34. Кибрик Е.А. К вопросу о композиции // Вопр. изобразительного искусства. - М.: Сов. художник, 1954. - С.31-45.
    35. Кириченко М.А. Образотворче мистецтво.3 клас. - К.: Освіта, 1996. - 128 с.
    36. Кириченко М.А. Учіться малювати. - К.: Рад. шк., 1987. - 58 с.
    37. Кириченко М.А. Образотворче мистецтво.3 клас. - К.: Освіта, 1996. - 128 с.
    38. Клейменова Н.С. Взаимосвязь художественного слова и рисования // Нач. школа. - 1990. - №8. - С.22.
    39. Конопко О. Перші кроки до мистецтва // Початкова школа. - 2000. - №3. - С.25-28.
    40. Крутецкий П.А. Эстетическое воспитание. - М.: Знание, 1987 - 234с.
    41. Кузин B. C. Основы обучения изобразительному искусству в школе. - М.: Просвещение, 1977. - 207 с.
    42. Кузин В.С. Наброски и зарисовки. - М.: Искусство, 1970. - 94 с.
    43. Кузин В.С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах. - М.: Искусство, 1977. - 264 с.
    44. Кушаев П.А. Основы эстетического воспитания. - М.: Педагогика, 1985. - 250с.
    45. Лабунская Г.В., Рожкова Е.Е., Назаревская Г.А. Уроки рисования в начальных классах. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 166 с.
    46. Левшина Л.С. Как воспринимается произведение искусства. - М.: Искусство, 1983. - 96 с.
    47. Лепикаш В.А. Живопись акварелью. - М.: Изд-во Акад. художеств СССР, 1961. - 114 с.
    48. Лихачов Д.Б. Теория эстетического воспитания школьников. - М.: Знание, 1987. - 231 с.
    49. Лунячек Й. Основы изображения с натуры. - К.: Изд-во АН УССР, 1961. - 127 с.
    50. Любарська Л. Уроки образотворчого мистецтва // Початкова школа. - 2002. - №9. - С.50-55.
    51. Люблінська Г.О. Дитяча психологія. - К.: Вища школа, 1974. - 354с.
    52. Масленникова З.Д. Работа красками в школе. - Л.: Учпедгиз, 1959. - 80 с.
    53. Муштаев В.П. Уроки искусства. - М.: Педагогика, 1990. - 140 с.
    54. Никанорова Н.П. Наглядное пособие и оборудование для занятий изобразительным искусством. - М.: Педагогика, 1975. - 136 с.
    55. Оксененко Н. Вчимося малювати: уроки малювання у шестирічок // Поч. освіта. - 2001. - №33. - С.7.
    56. Орловский Г.И. О художественном образовании учителя рисования. - Л.: Наука, 196. - 268 с.
    57. Павлинов П.Я. Каждый может научиться рисовать. - М.: Педагогика, 1966. - 216 с.
    58. Павлов В.П. Сучасна українська акварель. - К.: Мистецтво, 1978. - 39 с.
    59. Парнах М. Уроки изобразительного искусства // Искусство в школе. - 2001. - №3. - С.57-60.
    60. Половникова П.Б. Эстетические чувства. - К.: Знание, 1978 - 343с.
    61. Проців В.I., Кириченко М.А. Уроки образотворчого мистецтва в 1-3 класах. - К.: Рад. шк., 1984. - 188 с.
    62. Ревякин П.П. Техника акварельной живописи. - М.: Госстройиздат, 1959. - 221 с.
    63. Ростовцев Н.Н. Учебный рисунок. - М.: Просвещение, 1976. - 222 с.
    64. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. - М.: Агар, 1998. - 251 с.
    65. Сухомлинський В.О. Вибрані твори: У 5 т. - К.: Рад. шк., 1973. - Т 3. - 464 с.
    66. Терентьев А.Е. Рисунок в педагогической практике учителя изобразительного искусства. - М.: Просвещение, 1981. - 175 с.
    67. Ушинський К.Д. Вибрані твори у 2-х т. - К.: Педагогіка, 1976. - Т.1. - 124 с.
    68. Шацька В.Н. Естетичне виховання. - К.: Освіта, 1987. - 564 с.
  • 2829. Методика формування ігрової діяльності у молодших школярів на уроках образотворчого мистецтва
    Дипломная работа пополнение в коллекции 29.10.2009

     

    1. Алексеев В.В. Изобразительное искусство и школа. М.: Педагогика, 1968. 184 с.
    2. Алексюк А.М. Взаємодія форм організації і методів навчання // Рад. школа. 1983. № 7. С. 8-15.
    3. Алексюк А.М., Катушонок Т.А. Єдність змісту і методів навчання // Педагогіка. К., 1986. Вип. 25. С. 13-16.
    4. Алёхин А.Д. Изобразительное искусство: художник, педагог, школа. М.: Педагогика, 1984. 254 с.
    5. Алісійчук О.С. Морально-естетичне виховання молодших школярів. - К.: Академія, 2001. 160 с.
    6. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Педагогика, 1987. 124 с.
    7. Антонович Є. А., Проців В. І. Художньо-ігрова діяльність школярів на уроках образотворчого мистецтва // Початкова школа. 1996.№1. С. 13-15.
    8. Артеменко М.М. Природа і естетичне виховання учнів. - К.: Рад. школа, 1980.- 175с.
    9. Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в изобразительной деятельности младших школьников // Начальная школа. 1998.№4. С. 11-18.
    10. Беда Г.В. Живопись. М.: Просвещение, 1986. - 190 с.
    11. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты. М.: Просвещение, 1981. - 240 с.
    12. Бучинський С.Л. Основи грамоти з образотворчого мистецтва. К.: Мистецтво, 1981. 178 с.
    13. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1967. С.18-264.
    14. Варзацька Л.О. Гра як засіб пізнання // Початкова школа. 1988.№12. С.34-35.
    15. Васьківська С.В. Навчати вчитися, або Як допомагати молодшому школяреві в навчанні // Початкова школа. 1994. № 6. - С. 10-12.
    16. Верб В.А. Искусство и художественное развитие учащихся. Л.: Наука, 1977. 116с.
    17. Виноградова Г. Малювання з натури. К.: Рад. школа, 1976. 118 с.
    18. Вишковський І. Гра як метод активізації пізнавальної діяльності // Психолог. 2004. - №21-22. С.100-114.
    19. Вікова психологія / За ред. Г.С.Костюка. К.: Рад. шк., 1976. 270 с.
    20. Вільчук В.М. Образотворче мистецтво як засіб когнітивного розвитку школярів. - К.: Основи, 2003. - 98 с.
    21. Володькина Н.М. Краски в изобразительной деятельности школьников. - М.: Искусство, 1994. - 320 с.
    22. Волкова Н.П. Педагогіка. К.: Вид. центр “Академія”, 2001. 576 с.
    23. Ворона М.О. Особливості вияву естетичних почуттів у дітей в ігровій діяльності // Початкова школа. - 1990. - №4. - С. 64-66.
    24. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развития ребенка // Вопросы психологии. 1966.№6. С.64-76.
    25. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1986. 573 с.
    26. Гайдамака О. Календарне планування до програми “Мистецтво” // Поч. школа. 2003. №6. С. 28-31.
    27. Галузинський В.М., Євтух М.Б. Педагогіка: теорія та історія. К.: Вища школа, 1995. 237с.
    28. Гандзій П.А., Левицький Ф.Д. Уроки малювання: Посібник для вчителя. К.: Рад. школа, 1975. 224 с.
    29. Глинская И.П. Изобразительное искусство. Методика обучения в 1-3 классах. К.: Педагогика, 1978. 186 с.
    30. Глобчак В. Особистісно-орієнтоване навчання і виховання молодших школярів на уроках у початковій ланці // Рідна школа. 2004. - №4. С. 19-20.
    31. Глухенька К. Пошуки неповторної краси // Образотворче мистецтво. 1989. - №3. С. 23-25.
    32. Глушанская В.П., Маркова В.Ф., Смирнова Л.Ф. Рисование с методикой преподавания. - М.: Просвещение, 1971. - 127 с.
    33. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Просвещение, 1972. 212 с.
    34. Данилова Л., Розвивати образотворчу активність учнів засобами гри // Рідна школа. 2002. - №6. С.18-20.
    35. Дейч О. Ігрова діяльність у вихованні навичок образотворчої діяльності молодших школярів // Поч. школа. 2000. - №7. С. 37-38.
    36. Дёмина И. Игра в художественном воспитании шестилеток // Нач. школа. 1988. - №3. С. 26-28.
    37. Демченко І. Творчий розвиток молодших школярів засобами образотворчого мистецтва // Рідна школа. 2002. №6. С. 62-64.
    38. Державна національна програма “Освіта” (Україна ХХІ ст.). К.: Райдуга, 1994. 61 с.
    39. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера. М.: Просвещение, 1978. 120 с.
    40. Дмитриева А. Словесный художественный образ и детский рисунок // Искусство в школе. 1993. №2. С. 39-43.
    41. Жижко Т. Ігрові методи навчання передумова інтелектуального розвитку особистості // Рідна школа. - 2002.-№6. С.72-73
    42. Задорожний В.І., Боровиков О.Я. Уроки образотворчого мистецтва. 1-3 класи. - К.: Рад. шк., 1972. - 151 с.
    43. Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет / Под ред. О.М.Дьяченко. М.: Просвещение. 1991. 63 с.
    44. Захарова А.М. Розвивальне навчання в початковій школі // Психол. і педагогіка. 2000. №1. С. 21-27.
    45. Зламанюк Л.М. Методи вдосконалення та активізації навчання як педагогічна проблема // Управління школою. 2004. №25-26. С.21-22.
    46. Кабиш Ю.І. Розвиток художніх здібностей дітей молодшого шкільного віку // Рад. шк. 1981. С. 48-50.
    47. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы). М.: Просвещение, 1978. 260 с.
    48. Калініна Е. Інтегровані уроки з образотворчого мистецтва // Рідна школа. 2002. №2. С. 37-38.
    49. Катаева А., Павлова А. Занятия или игра //Дошкольное воспитание. 1989. №2. С.12-13.
    50. Кириченко М.А. Образотворче мистецтво. 3 клас. - К.: Освіта, 1996. 128 с.
    51. Кириченко М.А. Учіться малювати. - К.: Рад. шк., 1987. - 58 с.
    52. Кириченко М.А. Учіться малювати. - К.: Рад. шк., 1987. - 58 с.
    53. Кириченко Н.Т. Сюжетное рисование в детском саду. К.: Рад. шк., 1986.
    54. Клейменова Н.С. Взаимосвязь художественного слова и рисования // Нач. школа. - 1990.- №8.- С. 22-23.
    55. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. - М.: Педагогика, 1982. Т.І. С.544.
    56. Конопко О. Перші кроки до мистецтва // Початкова школа. 2000. №3. С. 25-28.
    57. Король А. Традиційні та нетрадиційні методи навчання у розвитку творчої особистості // Рідна школа. 2000. № 12. С. 29-30.
    58. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток осо-бистості / За ред. Л.Н.Проколієнко. К.: Рад. школа, 1989. 608 с.
    59. Котляр В.Ф. Изобразительная деятельность дошкольников. К.: Рад, шк., 1986.
    60. Кревіда І. Дидактичні ігри з образотворчим навантаженням // Поч. школа. 2000. - №8. С. 57-58.
    61. Крутецкий П.А. Эстетическое воспитание.- М.: Знание, 1987. 234с.
    62. Кузин В.С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах. М.: Искусство, 1977. 264 с.
    63. Лернер М.Ж. Эстетические чуства.- М.: Знание, 1967.- 254с.
    64. Лихачов Д.Б. Теория эстетического воспитания школьников. - М.: Знание, 1987.- 231 с.
    65. Лунячек Й. Основы изображения с натуры. - К.: Изд-во АН УССР, 1961. 127 с.
    66. Любарська Л. Уроки образотворчого мистецтва // Початкова школа. 2002. №9. С. 50-55.
    67. Любарська Л.М. Виховні можливості образотворчого мистецтва // Початкова школа. 1986. №2. С. 55-59.
    68. Люблінська Г.О.Дитяча психологія. К.: Вища школа, 1974. 356 с.
    69. Міщенко О.В. Дидактичні ігри в навчальному процесі молодших школярів // Сучасні проблеми розвитку теорії та методики ігор: Тези наук.-практ. конф. Льв., 1997. С. 65-66.
    70. Мойсеюк М.Є. Педагогіка. К.: Либідь, 2001. 446 с.
    71. Непомнящая-Серж Н. О недостатках в руководстве сюжетно-ролевыми играми // Дошкольное воспитание. 1981. № 11. С.17.
    72. Паламарчук В.І. Проблема поєднання слова і наочності у сучасній дидактиці // Педагогіка. К., 1986. Вип. 25. С. 20-24.
    73. Парнах М. Уроки изобразительного искусства // Искусство в школе. 2001. №3. С. 57-60.
    74. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1-4 класи. К.: Початкова школа, 2003. 296 с.
    75. Проців В.I., Кириченко М.А. Уроки образотворчого мистецтва в 1-3 класах. - К.: Рад. шк., 1984. - 188 с.
    76. Проців В.I., Кириченко М.А., Щербакова К.В. Образотворче мистецтво. 1-3 класи. - К.: Рад. шк., 1982. - 158 с.
    77. Ростовцев Н. Н. Учебный рисунок. М.: Просвещение, 1976. 222 с.
    78. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М. :Педагогика, 1976. 416 с.
    79. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. К.: Абрис, 2002.-368с.
    80. Скрипченко О.В., Долинська Л.В., Огороднійчук З.В. Вікова та педагогічна психологія. К.: Просвіта, 2001. 464 с.
    81. Сухомлинський О.В. Вибрані твори в п'яти томах. - К.: Радянська школа, 1976.- Т.1. С. 161-273.
    82. Сюжетно-ролевые игры дошкольников / Н.А.Бойченко, Т.И.Григо-ренко. К.: Рад. школа, 1982. 112 с.
    83. Томашевський В. Розвиток творчих здібностей учнів на уроках образотворчого мистецтва // Рідна школа. 2000. №4. С. 48-49.
    84. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. - М.: Просвещение, 1976. - 96 с.
    85. Ушинський К.Д. Вибрані педагогічні твори. У 2-х т. К.: Радянська школа, 1983. - Т. 1. С. 43-403.
    86. Шеремета П. Дещо про методи навчання // Рідна школа. 2004.-№6. С.25-26.
    87. Школьная И.А. Педагогические условия активизации игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста. К.: Абрис, 2002. 246 с.
    88. Щербань П. Дидактичні ігри у навчально-виховному процесі // Поч. школа. 1997. - №9. С. 18-20.
    89. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: ВЛАДОС, 1999. С.27-151.
    90. Ягупов В.В. Педагогіка: Навч. посібник. - К.: Либідь, 2003. - 560 с.
    91. Янковская О.П. Дидактические игры в детском саду. К.: Рад. школа. 1985. 144 с.
  • 2830. Методика формування інтересу до навчання та самостійної роботи студентів з дисципліни "Лісництво"
    Курсовой проект пополнение в коллекции 02.10.2010

    Другою важливою умовою підвищення ефективності застосування методів самостійного набуття знань має бути урахування індивідуальних особливостей студентів. Під час навчання на уроці створюються певні дидактичні умови, з яких студенти виконують ті чи інші пізнавальні дії, запроектовані викладачем. Плануючи навчальний процес важливо вміти передбачати систему поведінки студентів на занятті, знати, якими пізнавальними можливостями вони володіють і який за складністю навчальний матеріал їм необхідно дати. Питання про диференційований підхід до студентів у процесі навчання грунтується на їх індивідуальних відмінностях. В умовах роботи однієї групи виявляються типові індивідуально-психологічні особливості, що характерні для окремих груп студентів. Засвоєння необхідного мінімуму знань, а також досягнення максимально можливої глибини в процесі оволодіння програмовим матеріалом, якомога більших зрушень у розвитку кожного студента в цих групах забезпечується за допомогою диференціації методів та засобів навчання. У нашому випадку, під час застосування методів самостійного набуття знань, відмінності насамперед полягають у рівнях підготовленості студентів до самостійного сприйняття нових знань. Ці рівні можна визначити на основі характеристики системи вже набутих знань з предмету, сформованості вмінь раціональної організації самостійної навчальної діяльності та такої внутрішньої посилки до навчання як мотивації. Для організації самостійної роботи студентів з різними рівнями підготовленості до такої роботи має бути доцільним впроваджувати методи, розраховані на різний рівень пізнавальної самостійності. З метою врахування індивідуальних особливостей студентів, на основі перелічених вище критеріїв, в процесі організації та проведення самостійної роботи, доцільно їх умовно розподіляли на три типологічні групи: "слабку", "середню" та "сильну". До слабкої групи відносяться студенти з копіювальним рівнем засвоєння знань, умінь і навичок, низьким рівнем самостійності та недостатньо сформованими мотивами навчання. До середньої - студенти з відтворювально-продуктивним рівнем засвоєння знань, з середнім рівнем самостійності та середнім рівнем сформованості мотивів навчання. До сильної групи входять студенти з продуктивно-творчим рівнем засвоєння знань, з високими рівнями самостійності та мотивації навчання. З метою організації навчальної діяльності дітей, відповідно до їх індивідуальних особливостей, для всіх груп розробляються свої варіанти завдань. Вони відрізняться ступенем складності завдань, мірою допомоги, що в них міститься та обсягом. Міру допомоги можна визначити за якістю орієнтовної основи, що надається студентам в умові даного завдання. Йдеться про повноту системи умов, вказівок, на які орієнтуються студенти, здійснюючі свою діяльність. Завдання для слабкої групи учнів мають повну орієнтовну основу у вигляді послідовного опису операцій, які необхідно здійснити під час виконання завдання. Усильній групі готовий орієнтир в завданні відсутній, їм пропонується загальний зразок діяльності, на базі якого студенти самостійно складають повну орієнтовну основу для виконання свого завдання. А для середньої групи пропонується коротка інструкція до виконуваного завдання.

  • 2831. Методика формування мовленнєвої компетенції учнів 6-го класу в аудіюванні
    Курсовой проект пополнение в коллекции 27.12.2010

    3. Етап навчання аудіювання на рівні цілого тексту передбачає дії, за допомогою яких досягається:

    1. розуміння зв'язного (монологічного) мовлення, побудованого на повністю знайомому матеріалі, шляхом членування тексту на смислові частини або виділення інформаційних точок; реакція на почуте - невербальна (дії, символи і т.і.);
    2. розуміння повідомлення з незнайомим мовним матеріалом; реакція на почуте - невербальна або вербальна як у процесі слухання, так і після нього;
    3. розуміння зв'язного тексту, побудованого тільки на знайомому матеріалі, але такого, що передбачає антиципацію змісту повідомлення по його заголовку, придумування іншого заголовку чи вибір із даних "готових" заголовків найбільш прийнятного, вибір із даних після тексту речень, що відповідають або не відповідають його змісту і т.п.;
    4. розуміння діалогічного тексту, побудованого на знайомому матеріалі, із завданням на виявлення кількості учасників бесіди, їх характеристик; реакція вербальна або у вигляді відповіді на запитання, тесту множинного вибору і т.п.;
    5. розуміння зв'язного тексту, що містить деякі незнайомі елементи: слова, словосполучення, про значення яких можна здогадатися на підставі співзвучності з рідною мовою (опора на здогадку, мовний досвід); розуміння можна перевірити за допомогою тесту множинного вибору, відповідей на запитання і т.п.;
    6. розуміння зв'язного тексту з деякими незнайомими елементами, але здогадка про їх значення здійснюється за формальними ознаками з опорою на знання та асоціативні зв'язки в іноземній мові;
    7. розуміння зв'язного тексту з наявними незнайомими елементами; здогадка про їх значення здійснюється за контекстом, з опорою на смислові зв'язки;
    8. розуміння зв'язного тексту, побудованого переважно на незнайомому матеріалі, але з виділенням спеціальних перешкод з метою подолання їх шляхом перепитувань, прохання уточнити сказане і т.п.
  • 2832. Методика формування навичок зображення форми у процесі графічної діяльності молодших школярів
    Дипломная работа пополнение в коллекции 15.11.2009

     

    1. Алексеев В.В. Изобразительное искусство и школа. М.: Педагогика, 1968. 184 с.
    2. Алёхин А.Д. Изобразительное искусство: художник, педагог, школа. М.: Педагогика, 1984. 254 с.
    3. Алёхин А.Д. О языке изобразительного искусства. М.: Искусство, 1973.
    4. Барщ А.О. Наброски и зарисовки. М.: Педагогика, 1970. 112 с.
    5. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты. М.: Просвещение, 1981.
    6. Бучинський С.Л. Основи грамоти з образотворчого мистецтва. К.: Мистецтво, 1981. 178 с.
    7. Верб В.А. Искусство и художественное развитие учащихся. Л.: Наука, 1977. 116с.
    8. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе. Л.: Высшая школа, 1989. 155 с.
    9. Виноградова Г. Малювання з натури. К.: Рад. школа, 1976. 118 с.
    10. Вікова психологія / За ред. Г.С. Костюка. К.: Рад. школа, 1976. 270 с.
    11. Вільчинський В.М. Образотворче мистецтво. 1-2 класи. - К.: Рад. нас., 1991. - 128 с.
    12. Волков Н. Н. Мысли об искусстве. М.: Педагогика, 1972. 84 с.
    13. Волкова Е.В. Произведения искусств в мире художественной куль-туры. М.: Искусство, 1988. 240с.
    14. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1986.573 с.
    15. Гайдамака О. Календарне планування до програми “Мистецтво” // Поч. школа. 2003. №6. С. 28-31.
    16. Галузинський В.М., Євтух М.Б. Педагогіка: теорія та історія. К.: Вища школа, 1995. 237с.
    17. Гандзій П.А., Левицький Ф.Д. Уроки малювання: Посібник для вчи-теля. К.: Рад. школа, 1975. 224 с.
    18. Глинская И.П. Изобразительное искусство. Методика обучения в 1-3 классах. К.: Педагогіка, 1978. 186 с.
    19. Глушанская В.П., Маркова В.Ф., Смирнова Л.Ф. Рисование с методикой преподавания. М.: Просвещение, 1971. - 127 с.
    20. Гончаренко Н.В. Художественное в эстетике и в искусстве. К.: Просвещение, 1990. 249с.
    21. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. М.: Педагогика, 1986. 126с.
    22. Дейнека А.А. Учитесь рисовать. - М.: Изд-во Акад. художеств СССР, 1961. 224 с.
    23. Дейнеко М.Г. Уроки образотворчого мистецтва у 6 класі. К.: Освіта, 1980. 144 с.
    24. Демченко І. Творчий розвиток молодших школярів засобами образо-творчого мистецтва // Рідна школа. 2002. №6. С. 62-64.
    25. Дмитриева А. Словесный художественный образ и детский рисунок // Искусство в школе. 1993. №2. С. 39-43.
    26. Задорожний В.І., Боровиков О.Я. Уроки образотворчого мистецтва. 1-3 класи. - К.: Рад. шк., 1972. - 151 с.
    27. Ильин Е.Н. Рождение урока. М.: Педагогика, 1986. 176 с.
    28. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. М.: Просвещение, 1981. 204с.
    29. Кабиш Ю.І. Розвиток художніх здібностей дітей молодшого шкіль-ного віку // Рад. шк. 1981. С. 48-50.
    30. Калініна Е. Інтегровані уроки з образотворчого мистецтва // Почат-кова школа. 2002. №2. С. 37-38.
    31. Кибрик Е.А. Объективные законы в изобразительном искусстве // Вопр. философии. - 1966. - № 10. - С. 18-27.
    32. Кириченко М.А. Образотворче мистецтво. 3 клас. - К.: Освіта, 1996.
    33. Кириченко М.А. Учіться малювати. - К.: Рад. шк., 1987. - 58 с.
    34. Коменсъкий Я.А. Вибрані пед. твори: Велика дидактика: В 2 т. -К.: Рад. шк., 1940. - Т. 1. - 248 с.
    35. Конопко О. Перші кроки до мистецтва // Початкова школа. 2000. №3. С. 25-28.
    36. Корнійчук О. Життя джерело мистецтва. К.: Освіта, 1985. 294с.
    37. Кузин B.C. Основы обучения изобразительному искусству в школе. - М.: Просвещение, 1977. - 207 с.
    38. Кузин В. С. Вопросы изобразительного творчества. М.: Искусство, 1971. 264 с.
    39. Кузин В. С. Наброски и зарисовки. М.: Искусство, 1970. 94 с.
    40. Кузин В. С. Основы обучения изобразительному искусству в шко-ле. 2-е изд., М.: Искусство, 1977. 144 с.
    41. Кузин В.С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах. М.: Искусство, 1977. 264 с.
    42. Лабунская Г.В., Рожкова Е.Е., Назаревская Г.А. Уроки рисования в начальных классах. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 166 с.
    43. Левшина Л.С. Как воспринимается произведение искусства. М.: Искусство, 1983. 96с.
    44. Лунячек Й. Основы изображения с натуры. - К.: Изд-во АН УССР, 1961. - 127 с.
    45. Любарська Л. Уроки образотворчого мистецтва // Початкова школа. 2002. №9. С. 50-55.
    46. Любарська Л.М. Виховні можливості образотворчого мистецтва // Поч. школа. 1986. №2. С. 55-59.
    47. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие. М.: Просвещение, 1985. 318с.
    48. Милюков А.А. Организация натурных постановок на уроках изо-бразительного искусства в школе. М.: Просвещение, 1978. 112 с.
    49. Никанорова Н.П. Наглядное пособие и оборудование для занятий изобразительным искусством. М.: Педагогика, 1975. 136 с.
    50. Оксененко Н. Вчимося малювати // Поч. освіта. 2001. №33. С. 7.
    51. Орловский Г. И. Учитесь смотреть и видеть. М.: Искусство, 1969.
    52. Орловский Г.И. О художественном образовании учителя рисования. Л.: Наука, 1991. 268 с.
    53. Павлинов П. Я. Для тех, кто рисует. М.: Просвещение, 1965. 98 с.
    54. Павлинов П.Я. Каждый может научиться рисовать. М.: Педагогика, 1966. 216 с.
    55. Парнах М. Уроки изобразительного искусства // Искусство в школе. 2001. №3. С. 57-60.
    56. Пеленков А.И. Развитие творческих способностей на уроках изобразительной деятельности // Нач. школа. 1997. №7. С. 19-23.
    57. Процив В.И., Кириченко Н.А. Уроки изобразительного искусства. К.: Рад. школа, 1984. 368 с.
    58. Проців В.I., Кириченко М.А. Уроки образотворчого мистецтва в 1-3 класах. - К.: Рад. шк., 1984. - 188 с.
    59. Проців В.I., Кириченко М.А., Щербакова К.В. Образотворче мистецтво. - К.: Рад. шк., 1982. - 158 с.
    60. Проців В.І. Уроки образотворчого мистецтва у 2 класі. К.: Освіта, 1981.
    61. Рагозіна В. Особливості методики розвитку творчих здібностей молодших школярів // Мистецтво та освіта. 1997. №2. С. 5-8.
    62. Радлов Н. Э. Рисование с натуры. Л.: Искусство, 1978. 198 с.
    63. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. - М.: Агар, 1998. - 251 с.
    64. Ростовцев Н.Н. Учебный рисунок. - М.: Просвещение, 1976. - 287 с.
    65. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. К.: Абрис, 2002.-368с.
    66. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие личности. М.: Просвещение, 1980. 144 с.
    67. Солон'яний М.Ф. Вчіться малювати. 6 кл. - К.: Рад. шк., 1982. - 64 с.
    68. Сухомлинський В.О. Вибрані твори: У 5 т. - К.: Рад. шк., 1973. -Т 3.
    69. Терентьев А.Е. Рисунок в педагогической практике учителя изобра-зительного искусства. М.: Просвещение, 1981. 175 с.
    70. Томашевський В. Розвиток творчих здібностей учнів на уроках образотворчого мистецтва // Рідна школа. 2000. №4. С. 48-49.
    71. Ушинский Н.Д. Собр. соч.: В 6-ти т. М.-Л.: Наука, 1956. Т. 3. 454 с.
    72. Художественное восприятие / Под ред. Мейлаха Б.С. Л.: Искус-ство, 1971. 387с.
    73. Шевченко Г.П. Эстетическое воспитание в школе. К.: Рад. школа, 1985. 144с.
    74. Шорохов Е.В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе. М.: Просвещение, 1974. 235 с.
  • 2833. Методика формування позитивного ставлення до поетичних творів у початкових класах
    Дипломная работа пополнение в коллекции 01.09.2010

    Тарас Шевченко„Село! І серце одпочине...”24 (2)„І досі сниться: під горою...”24 (2)„Тече вода із-за гаю...”25 (2)2Наталя Забіла„Кожен місяць, кожну пору...”35 (2)„У дитячому театрі”37 (2)3Леся Українка„Мамо, іде вже зима...”59 (1)4Анатолій Костецький„Не хочу!”48 (2)„У гостях”50 (2) „Бюро знахідок”51 (2)„Дивна звичка”126(2)5Тамара Коломієць„Байкова пісенька в дорозі”54 (2)„Чоловічки”56 (2)„Їжаки”57 (2)„Корінець”132(2)6Ліна Костенко„Соловейко застудився”43 (1)„Шипшина важко віддає плоди...”43 (1)„Польові дзвіночки”133(2)7Марійка Підгорянка„Співанка про місяці”29 (2)„Діти й ластівка”30 (2)„Що я люблю”28 (2)8Яків Щоголів„Осінь”44 (1)9Дмитро Білоус„Кожну літеру ціни”14 (1)„Зарубай на носі”15 (1)„Пісенька про куличка”48 (1)„Буває що слово відоме давно”16 (1)10Олександр Олесь„Довго хмарами небо було вкрите...”60 (1)11Дмитро Павличко„Розмова”43 (2)„Птиця”46 (2)„Мрія”47 (2)„Соняшник”31 (1)12Максим Рильський„Дівчина”61 (1)13Марія Познанська„Захід сонця”136(2)14Варвара Гринько„Мова”10 (1)15Анатолій Качан„Обтрусили яблука”58 (2)„Ластівка”59 (2)16Грицько Бойко„Як невдаха виступав”39 (2)„Хвастунець”40 (2)„Сашко”40 (2)17Катерина Перелісна„Золота осінь”41 (1)„Осінні танці”44 (1)„Песик і хлопці”49 (1)18Любов Забашта„Дивосвіт, дивосвіт...”28 (2)19Олекса Кобець„Хотів би я знати...”4 (2)20Володимир Лучук„Скільки рік в Україні?”11 (2)„Найрідніші слова”11 (1)„Книголюбка”33 (1)21Степан Жупанин „Ліщина”61 (2)„Я бібліотекар”35 (1)„Оленчині вишиванки”62 (2)„Сім вітрів”63 (2)22Іван Світличний„Слухала лисичка соловя”131(2)23Валентин Струтинській„Я бачу, як обрій розтав у імлі...”126(2)24Валентина Ткаченко„Лісове коріння”133(2)25Лідія Компанієць„Очерет”137(2)26Василь Войнович„Жирафа”137(2)27Василь Марсюк„Удвох із песиком”134(2)28Андрій Бабенко„Прийшла зима біловолоса...”135(1)29Нузет Умеров„Диктант”20 (1)30Олександр Пархоменко„Як краплини у Дніпрі”31 (1)31Юлій Ванаг„Все, що серце і розум”33 (1)32Сергій Сухомлинський„Скільки барв кругом розлито...”41 (1)33Ганна Черінь„Чи ми з природою єдині...”47 (1)34Дмитро Чередниченко„Новий рік”136(1)35Василь Моруга„Нічка-новорічка”137(1)36Ірина Жилейко„Здійсниться все...”138(1)

  • 2834. Методика формування у молодших школярів навичок живопису у процесі малювання натюрморту
    Дипломная работа пополнение в коллекции 17.11.2009

     

    1. Державна національна програма «Освіта» (Україна XXI століття). - К.: Райдуга, 1994. 112 с.
    2. Национальная доктрина развития образования // Освіта. - 2002. - №26 (4984). 96 с.
    3. Концепція загальної середньої освіти (12-річна школа) // Педагогічна газета. - 2002. - Січень. - №1. - С. 4-7.
    4. Концепція національного художнього виховання дітей, учнівської та студентської молоді в умовах відродження української національної культури // Освіта.- 1995.- 6 верес.
    5. Алёхин А.Д. Изобразительное искусство: художник, педагог, школа. М.: Педагогика, 1984. 254 с.
    6. Антонович Є.А., Проців В.І., Сенд С.П. Художні техніки в школі. К.: ІЗМН, 1997. 312 с.
    7. Барвінок І. Визначення рівня розвитку естетичної культури у школярів // Почат. шк.- 1999.- №5.- С.59-61.
    8. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты. М.: Наука, 1979. 168 с.
    9. Беда Г.В. Живопись. - М.: Просвещение, 1986. 190 с.
    10. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты в начальной школе. - М.: Просвещение, 1981. 124 с.
    11. Беличко Ю.В. Український живопис. - К.: Мистецтво, 1989. - 191 с.
    12. Беседы о живописи в школе. М.: Искусство, 1966. 96 с.
    13. Бєлкіна Е. Виховання мистецтвом // Мистецтво та освіта.- 2001.- №2.- С.36-38.
    14. Бучинський С.Л. Основи грамоти з образотворчого мистецтва. К.: Мистецтво, 1981. 178 с.
    15. Васильєва О., Поклад І. Розвиток творчої особистості дитини в образотворчій діяльності // Мистецтво та освіта. - 2002.- №2.- С.42-43.
    16. Виноградова Г. Малювання з натури. К.: Рад. школа, 1976. 118 с.
    17. Вільчинський В.М. Образотворче мистецтво. 1-2 класи. - К.: Рад. шк., 1991. - 128 с.
    18. Волков Н.Н. Цвет в живописи. - М.: Искусство, 1984. - 320 с.
    19. Волошина Н.Й. З теоретичних засад естетичного виховання учнів засобами мистецтва // Педагогіка і психологія.- 1996.- №3.- С.9-18.
    20. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1986. 573 с.
    21. Гандзій П.А., Левицький Ф.Д. Уроки малювання: Посібник для вчи-теля. К.: Рад. школа, 1975. 224 с.
    22. Глушанская В.П., Маркова В.Ф., Смирнова Л.Ф. Рисование с методикой преподавания. - М.: Просвещение, 1971. - 127 с.
    23. Дейнека А.А. Учитесь рисовать. - М.: Изд-во Акад. художеств СССР, 1961. - 224 с.
    24. Дейнеко М.Г. Уроки образотворчого мистецтва у 3 класі. К.: Освіта, 1980. 144 с.
    25. Демченко І. Творчий розвиток молодших школярів засобами образо-творчого мистецтва // Рідна школа. 2002. №6. С. 62-64.
    26. Демченко І.І. Діагностування творчого розвитку молодших школярів засобами образотворчого мистецтва // Дизайн-освіта 2003: досвід, проблеми, перспективи. матеріали Всеукраїнської науково-методичної конференції. Зб. матеріалів Харків: ХДАДМ, 2003. С. 251-260.
    27. Єрьоміна О., Сердюк І. Формування естетичного сприйняття творів мистецтва: З досвіду роботи // Мист. та освіта. 2000.- №1.- С.39-41.
    28. Задорожний В.І., Боровиков О.Я. Уроки образотворчого мистецтва. 1-3 класи. - К.: Рад. шк., 1972. - 151 с.
    29. Кальнинг А.К. Акварельная живопись. - М.: Искусство, 1968. - 76 с.
    30. Кириченко М.А. Учіться малювати. - К.: Рад. шк., 1987. - 58 с.
    31. Кузин B.C. Основы обучения изобразительному искусству в школе. М.: Просвещение, 1977. - 207 с.
    32. Кузин В.С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах. М.: Искусство, 1977. 264 с.
    33. Лепикаш В.А. Живопись акварелью. - М.: Изд-во Акад. художеств СССР, 1961. - 114 с.
    34. Лунячек Й. Основы изображения с натуры. - К.: Изд-во АН УССР, 1961. - 127 с.
    35. Любарська Л. Уроки образотворчого мистецтва // Початкова школа. 2002. №9. С. 50-55.
    36. Любарська Л.М. Виховні можливості образотворчого мистецтва // Поч. школа. 1986. №2. С. 55-59.
    37. Люблінська Г.О. Дитяча психологія. - К.: Вища школа, 1974.- 354с.
    38. Масленникова З.Д. Работа красками в школе.-Л.: Учпедгиз, 1959.80 с.
    39. Милюков А.А. Организация натурных постановок на уроках изо-бразительного искусства в школе. М.: Просвещение, 1978. 112 с.
    40. Никанорова Н.П. Наглядное пособие и оборудование для занятий изобразительным искусством. М.: Педагогика, 1975. 136 с.
    41. Павлинов П.Я. Каждый может научиться рисовать. М.: Педагогика, 1966. 216 с.
    42. Павлов В.П. Сучасна українська акварель. - К.: Мистецтво, 1978. 39 с.
    43. Парнах М. Уроки изобразительного искусства // Искусство в школе. 2001. №3. С. 57-60.
    44. Програма для загальноосвітніх закладів: Образотворче мистецтво: 1-4 кл. К.: Шкільний світ, 2001. 84 с.
    45. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1-4 класи. К.: Початкова школа, 2006. 432 с.
    46. Процив В.И., Кириченко Н.А. Уроки изобразительного искусства. К.: Рад. школа, 1984. 368 с.
    47. Проців В.I., Кириченко М.А. Уроки образотворчого мистецтва в 1-3 класах. - К.: Рад. шк., 1984. - 188 с.
    48. Рагозіна В. Особистісно зорієнтований підхід до діагностики розвитку учнів у процесі художнього виховання // Рід. шк.- 2001.- №1.- С.50-53.
    49. Ревякин П.П. Техника акварельной живописи. - М.: Госстройиздат, 1959. 221 с.
    50. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. - М.: Агар, 1998. 251 с.
    51. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. К.: Абрис, 2002.-368с.
    52. Сизова А. Формирование цветовосприятия как проблема художествен-но-эстетического воспитания школьников // Мир образования образование в мире.- 2002.- №1.- С.187-192.
    53. Сухомлинський В.О. Вибрані твори: У 5 т. - К.: Рад. шк., 1973. - Т 3. 464 с.
    54. Трач С.К. Уроки образотворчого мистецтва. 1 клас. - Тернопіль: Навчальна книга Богдан, 2007. 112 с.
    55. Трач С.К. Уроки образотворчого мистецтва. 2 клас. - Тернопіль: Навчальна книга Богдан, 2007. 96 с.
    56. Трач С.К. Уроки образотворчого мистецтва. 3 клас. - Тернопіль: Навчальна книга Богдан, 2007. 104 с.
    57. Трач С.К. Уроки образотворчого мистецтва. 4 клас. - Тернопіль: Навчальна книга Богдан, 2005. 120 с.
    58. Ушинський К.Д. Вибрані твори у 2-х т. К.: Педагогіка, 1976. - Т. 1.- 124 с.
    59. Щолокова О. Концепція художньо-естетичного розвитку школярів в системі освітньої галузі “Мистецтво” // Мистецтво і освіта. - 1999.- №8.- С.62-63.
  • 2835. Методика формування у молодших школярів навичок живопису у процесі малювання пейзажу
    Дипломная работа пополнение в коллекции 23.10.2009

     

    1. Державна національна програма "Освіта" (Україна XXI століття). - К.: Райдуга, 1994. - 112 с.
    2. Национальная доктрина развития образования // Освіта. - 2002. - №26 (4984). - 96 с.
    3. Закон України про освіту / 23 травня 1991 р. - №1060-ХІІ.
    4. Концепція загальної середньої освіти (12-річна школа) // Педагогічна газета. - 2002. - Січень. - №1. - С.4-7.
    5. Концепція національного художнього виховання дітей, учнівської та студентської молоді в умовах відродження української національної культури // Освіта. - 1995. - 6 верес.
    6. Аксенов Ю.Г., Левидова М.М. Цвет и линия. - М.: Сов. художник, 1986. - 326 с.
    7. Алёхин А.Д. Изобразительное искусство: художник, педагог, школа. - М.: Педагогика, 1984. - 254 с.
    8. Антонович Є.А., Проців В.І., Сенд С П. Художні техніки в школі. - К.: ІЗМН, 1997. - 312 с.
    9. Базовий компонент початкової освіти // Початкова школа. - 1999. - №1. - С.6-19.
    10. Барвінок І. Визначення рівня розвитку естетичної культури у школярів // Почат. шк. - 1999. - №5. - С.59-61.
    11. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты. - М.: Просвещение, 1981.
    12. Беседы о живописи в школе. - М.: Искусство, 1966. - 96 с.
    13. Бєлкіна Е. Виховання мистецтвом // Мистецтво та освіта. - 2001. - №2. - С.36-38.
    14. Бучинський С.Л. Основи грамоти з образотворчого мистецтва. - К.: Мистецтво, 1981. - 178 с.
    15. Васильєва О., Поклад І. Розвиток творчої особистості дитини в образотворчій діяльності // Мистецтво та освіта. - 2002. - №2. - С.42-43.
    16. Васильковська К.М. Формування художнього світогляду майбутнього вчителя образотворчого мистецтва. - К.: НПУ, 2006. - 234 с.
    17. Величко Ю.В. Український живопис. - К.: Мистецтво, 1989. - 191 с.
    18. Виноградова Г. Малювання з натури. - К.: Рад. школа, 1976. - 118 с.
    19. Вільчинський В.М. Образотворче мистецтво.1-2 класи. - К.: Рад. шк., 1991. - 128 с.
    20. Волков Н.Н. Цвет в живописи. - М.: Искусство, 1984. - 320 с.
    21. Волошина Н.Й. З теоретичних засад естетичного виховання учнів засобами мистецтва // Педагогіка і психологія. - 1996. - №3. - С.9-18.
    22. Выготский Л.С. Психология искусства. - М.: Искусство, 1986. - 573 с.
    23. Гайдамака О. Календарне планування до програми “Мистецтво” // Поч. школа. - 2006. - №6. - С.28-31.
    24. Галузинський В.М., Євтух М.Б. Педагогіка: теорія та історія. - К.: Вища школа, 1995. - 237 с.
    25. Гандзій П.А., Левицький Ф.Д. Уроки малювання: Посібник для вчителя. - К.: Рад. школа, 1975. - 224 с.
    26. Гіптерс З. Мистецтво як засіб художньо-естетичного виховання // Рідна шк. - 2001. - №9. - С.60.
    27. Глинская И.П. Изобразительное искусство. Методика обучения в 1-3 классах. - К.: Педагогика, 1978. - 186 с.
    28. Глушанская В.П., Маркова В.Ф., Смирнова Л.Ф. Рисование с методикой преподавания. - М.: Просвещение, 1971. - 127 с.
    29. Дейнеко М.Г. Уроки образотворчого мистецтва у 3 класі. - К.: Освіта, 1980. - 144 с.
    30. Демченко І. Творчий розвиток школярів засобами образотворчого мистецтва // Рідна школа. - 2002. - №6. - С.62-64.
    31. Демченко І.І. Використання інтерактивних технологій навчання при викладанні образотворчого мистецтва у початковій школі // Мистецька освіта у контексті європейської інтеграції: Теоретичні та методичні засади розвитку / Тези Міжнародної наукової конференції. - К. - Суми: СумДПУ ім. А. Макаренка, 2004. - С.244-246
    32. Демченко І.І. Діагностування творчого розвитку молодших школярів засобами образотворчого мистецтва // Дизайн-освіта 2003: досвід, проблеми, перспективи. матеріали Всеукраїнської науково-методичної конференції. Зб. матеріалів - Харків: ХДАДМ, 2003. - С.251-260.
    33. Єрьоміна О., Сердюк І. Формування естетичного сприйняття творів мистецтва: З досвіду роботи // Мист. та освіта. - 2000. - №1. - С.39-41.
    34. Задорожний В.І., Боровиков О.Я. Уроки образотворчого мистецтва.1-3 класи. - К.: Рад. шк., 1972. - 151 с.
    35. Кальнинг А.К. Акварельная живопись. - М.: Искусство, 1968. - 76 с.
    36. Кардовский Д.И. Пособие по рисованию. - М.: Стройиздат, 1978. - 126 с.
    37. Кириченко М.А. Образотворче мистецтво.3 клас. - К.: Освіта, 1996. - 96 с.
    38. Кириченко М.А. Учіться малювати. - К.: Рад. шк., 1987. - 58 с.
    39. Кириченко М.А. Альбом з образотворчого мистецтва для 1-3 класів. К.: Рад. шк., 1990. - 80 с.
    40. Косяк Л. Естетичні інтереси молодших школярів: деякі підходи до вирішення проблеми // Педагогіка толерантності. - 1999. - №2. - С.57-61.
    41. Крутецкий П.А. Эстетическое воспитание. - М.: Знание, 1987 - 234с.
    42. Кузин B. C. Основы обучения изобразительному искусству в школе. - М.: Просвещение, 1977. - 207 с.
    43. Кузин В.С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах. - М.: Искусство, 1977. - 264 с.
    44. Лабунская Г.В., Рожкова Е.Е., Назаревская Г.А. Уроки рисования в начальных классах. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 166 с.
    45. Левшина Л.С. Как воспринимается произведение искусства. - М.: Искусство, 1983. - 96 с.
    46. Лепикаш В.А. Живопись акварелью. - М.: Изд-во Акад. художеств СССР, 1961. - 114 с.
    47. Лунячек Й. Основы изображения с натуры. - К.: Изд-во АН УССР, 1961. - 127 с.
    48. Любарська Л.М. Виховні можливості образотворчого мистецтва // Поч. школа. - 1986. - №2. - С.55-59.
    49. Люблінська Г.О. Дитяча психологія. - К.: Вища школа, 1974. - 354с.
    50. Мастера советского искусства о пейзаже. - М.: Искусство, 1963. - 268 с.
    51. Милюков А.А. Организация натурных постановок на уроках изо-бразительного искусства в школе. - М.: Просвещение, 1978. - 112 с.
    52. Муштаев В.П. Уроки искусства. - М.: Педагогика, 1990. - 140 с.
    53. Никанорова Н.П. Наглядное пособие и оборудование для занятий изобразительным искусством. - М.: Педагогика, 1975. - 136 с.
    54. Орловский Г.И. О художественном образовании учителя рисования. - Л.: Наука, 196. - 268 с.
    55. Павлинов П.Я. Каждый может научиться рисовать. - М.: Педагогика, 1966. - 216 с.
    56. Парнах М. Уроки изобразительного искусства // Искусство в школе. - 2001. - №3. - С.57-60.
    57. Пилипенко Д.Г. Малювання з методикою викладання. - К.: НДПІ, 1971. - 135 с.
    58. Програма для загальноосвітніх закладів: Образотворче мистецтво: 1-4 кл. - К.: Шкільний світ, 2001. - 84 с.
    59. Програми для середньої загальноосвітньої школи.1-4 класи. - К.: Початкова школа, 2006. - 432 с.
    60. Процив В.И., Кириченко Н.А. Уроки изобразительного искусства. - К.: Рад. школа, 1984. - 368 с.
    61. Проців В.I., Кириченко М.А. Уроки образотворчого мистецтва в 1-3 класах. - К.: Рад. шк., 1984. - 188 с.
    62. Рагозіна В. Особистісно зорієнтований підхід до діагностики розвитку учнів у процесі художнього виховання // Рід. шк. - 2001. - №1. - С.50.
    63. Ростовцев Н.Н. Учебный рисунок. - М.: Просвещение, 1976. - 222 с.
    64. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. - М.: Агар, 1998. - 251 с.
    65. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. - К.: Абрис, 2002. - 368с.
    66. Сизова А. Формирование цветовосприятия как проблема художественно-эстетического воспитания школьников // Мир образования - образование в мире. - 2002. - №1. - С.187-192.
    67. Сухомлинський В.О. Вибрані твори: - К.: Рад. шк., 1973. - Т 3. - 464 с.
    68. Терентьев А.Е. Рисунок в педагогической практике учителя изобра-зительного искусства. - М.: Просвещение, 1981. - 175 с.
    69. Трач С.К. Уроки образотворчого мистецтва.1 клас. - Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 2007. - 112 с.
    70. Трач С.К. Уроки образотворчого мистецтва.2 клас. - Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 2007. - 96 с.
    71. Трач С.К. Уроки образотворчого мистецтва.3 клас. - Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 2007. - 104 с.
    72. Трач С.К. Уроки образотворчого мистецтва.4 клас. - Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 2005. - 120 с.
    73. Ушинський К.Д. Вибрані твори у 2т. - К.: Педагогіка, 1976. - Т.1. - 124с.
    74. Шевнюк О.Л. Теорія і практика мистецької освіти майбутніх учителів у вищій школі. - К.: НПУ, 2004. - 555 с.
    75. Щолокова О. Концепція художньо-естетичного розвитку школярів в системі освітньої галузі “Мистецтво” // Мистецтво і освіта. - 1999. - №8. - С.62-63.
    76. Щолокова О.П. Система професійної підготовки студентів педаго-гічних вузів до художньо-естетичної освіти школярів. - К.: Київський ун-т ім.Т. Шевченка, 1996. - 394 с.
  • 2836. Методика художественного образования младших школьников в процессе знакомства с городецкой росписью
    Дипломная работа пополнение в коллекции 21.10.2011

    Сам вид композиции предполагает, что выполняться роспись будет на крупных по размеру изделиях: декоративных панно, сундучках и крупных шкатулках, разделочных досках и блюдах. По сути, это возвращение мастеров к тем уникальным росписям, которые выполнялись на подарочных прялках. Такие работы делались мастерами редко, с большим прилежанием и вкусом. Только опытный мастер мог позволить себе выполнять "уникальную" прялку. Поэтому сюжет композиции был очень тщательно продуман и выстроен [26]. При выполнении сюжетной росписи на разделочных досках городецкие художники нередко опираются на те традиционные композиции, которые были распространены на городецких прялках. Это роспись в два или три яруса, когда в верхней части доски пишется основной сюжет с застольем, свиданием, прогулкой, выездом и т.п., в нижней - сюжеты помогают раскрытию данной темы. Так, свадебный сюжет может сопровождаться парой птиц или выездом жениха на коне; праздничное застолье - приездом гостей или подготовкой к застолью. Средняя часть, разделяющая верхний и нижний ярусы, представлена в виде цветочной полосы. Если доски имеют недостаточно вытянутую форму, то художники обходятся без нижнего яруса, изображая главную сюжетную сцену и опоясывая ее цветочной полосой. Декоративные панно имеют, как правило, вытянутую по горизонтали прямоугольную форму. Оно может состоять из трех отдельных досок. В них сохраняются те традиционные приемы организации пространства, которые были выработаны художниками Городца еще в конце XIX в. Это и колонны, стоящие по сторонам; и богатые, красиво драпирующиеся, шторы по бокам и настенные часы, висящие в центре изображаемого интерьера; огромные окна и круглые столы. Да и одежда главных героев - барышень и кавалеров - совсем не изменилась. Только краски теперь используются более звучные и сочные. Горизонтальные панно, как и вертикальные, художники нередко делят на части. Герой или группа главных героев сюжетной композиции, как правило, располагается в центре горизонтальной росписи или в верхней части вертикальной. Они выделяются цветом, размером, тоном, ритмом. В качестве разделяющего мотива могут использоваться изображения колонн и штор. Таким образом, художники изображают на декоративных панно несколько комнат, а центральная тема связана по смыслу с сюжетами, показанными на боковинах. Встречаются росписи, где панно разделено на две части. Тогда появляются два смысловых центра, неразрывно связанных друг с другом, свой центр имеется в каждой части, и он строится по общим законам. Своеобразно прочтение героев сюжетной композиции. Мужская фигура на коне трактуется как жених, одинокая девушка, стоящая около березки-подружки, прочитывается как невеста. Сцены застолья, чаепития, свадьбы, вечерки выполняются на фоне окна с обязательным включением стола. Стол никогда не пустует, он заполнен чашками, самоваром или вазой с цветами - это символ богатства и достатка. Такое же семантическое прочтение несут богато драпированные шторы и настенные часы. Лица людей в городецкой росписи всегда обращены к зрителю. Очень редко встречаются изображения, развернутые в три четверти. Таким образом, зритель или хозяин изделия видят в герое самого себя или кого-то из своих ближайших друзей и товарищей, а в окружающем их персонажей антураже тот мир, в котором хотелось бы жить и ему [1]. Художники не ограничиваются изображением внутренних интерьеров. На декоративных полотнах появляются деревенские домишки с резными ставнями и наличниками, с печными трубами, украшенными резными петухами, здесь же колодцы с крышами, украшенными головами коней. Панно, изображающие уличные сцены, иногда делятся на части. В центре при этом будет дан главный сюжет, иногда он может показывать внутреннее убранство богатого дома. Но чаще сцены гуляния, выездов и свиданий современные городецкие мастера не делят на части. На панно воспроизводятся целые улицы с домами, заборами, церквями, растительными мотивами в виде деревьев. Под ногами у главных героев нередко пишутся животные - собаки, кошки, петушки, цыплята. При таком построении сюжета главные герои изображаются на переднем плане, более крупно, чем второстепенные, нередко их выделяют цветом. Несмотря на сложность сюжетов, художники обязательно включают в роспись цветы, даже если показан зимний пейзаж. Удивительно разнообразны иллюстрации к сказкам. Особенно любят художники сказки А. С. Пушкина. В росписях они часто используют те сцены, которые окружают их в жизни: застолья, всадников, девушек, сидящих за работой и пр. Лишь по некоторым деталям росписи можно понять, что это иллюстрация к какой-то сказке, а, проанализировав весь сюжет, понять, к какому произведению относится данная иллюстрация. Наверное, поэтому, художники подписывают работы, (например, "Панно по "Сказке о мертвой царевне"). Традиции подписывать работы или сопровождать их народными пословицами и поговорками восходят к первым расписным городецким изделиям последней четверти XIX в. Такого же рода пословицы и нравоучительные высказывания мы встречаем под картинками русского лубка. Это подтверждает общность и огромное влияние, которое оказали лубочные картинки в целом на народное искусство [16]. Народная мудрость, выраженная в словах, помогает раскрытию сюжета изображения, оживляет рисованную картинку и подчеркивает то огромное смысловое значение, которое вкладывал автор в подарочное изделие ("Муж да жена -одна душа", "Работай до поту, поешь хлеба в охоту" и др.

  • 2837. Методика эстетического воспитания на уроках технологии по теме "Художественная вышивка лентами" в 7 классе
    Дипломная работа пополнение в коллекции 07.07.2012

    № п/пНаименование разделов, занятий, уроков. Цели: обучения, развития, воспитанияСодержаниеИзделиеМатериалыОборудование, инструменты, приспособленияДидактические средства, наглядные пособияТехнико-технологические сведенияПрактические работы1.История возникновения вышивки лентами. Цели: обучающая - рассказать о истории возникновения вышивки лентами; развивающая - развить внимание и интерес к теме; воспитывающая - сформировать эстетическое воспитание учащихсяЗнать о истории возникновения вышивки лентами как ДПИ--Запись результатовПроектор, компьютерИстория вышивки ленами. Различные плакаты, выполненные в этой технике2Цвет в вышивке. Технология выполнения простейших вышивальных швов. Цели: обучающая - проверить и способствовать развитию знаний, умений навыков, полученных учащимися в 5 - 6 классах по теме «Вышивка»; научить учащихся выполнять плоский узелок закреплять шов при вышивке шёлковыми лентами; развивающая - развивать воображение, мышление, творческие возможности каждого ребёнка, развивать интерес к предмету; воспитывающая - воспитывать у учащихся качества аккуратности и собранности при выполнении приёмов труда, трудолюбие.Цвет в вышивке: хроматические и ахроматические цвета, тёплые и холодные, цветовой фон и цветовая гармония, сочетание цветов; с чего начинать работу (плоский узелок); как закреплять шов; технология выполнения простейших вышивальных швов («тамбурный», «стебельчатый», «узелки», «петельки с прикрепкой сверху»). Цветовое решение; выполнение плоского узелка; закрепление шва; выполнение простейших ручных швов. Образцы швов-Иголка, ленты, ножницы, канва, пяльцыПлакаты с швами3Технология выполнения швов атласными лентами. Цели: обучающая - способствовать формированию и развитию умений и навыков по выполнению специальных швов в вышивке атласными лентами; развивающая - развивать познавательный интерес учащихся к предмету; воспитывающая - способствовать развитию трудовых качеств личности, аккуратности при выполнении приёмов труда. Технология выполнения специальных швов «петельки по кругу», «вытянутый стежок с завитком», «петелька с глазком», узор «роза». Выполнение швов шёлковыми лентами. Изготовление образцов Канва, атласные лентыИголка, нитки мулине, ножницыИнструкционные карты, образцы швов4Технология изготовления бутонов роз разными способами Цели: обучающая - научить выполнять бутоны роз разными способами; Развивающая - развивать трудолюбие, аккуратность; Воспитывающая - формировать творческие способности учащихсяТехнология выполнения бутонов роз разными способами. Изготовление бутонов розОбразцы готовых изделий-Иголка, нитки мулине, ножницы, атласные лентыЖурналы, плакаты, книги5Отделка изделия вышивкой обучающая - способствовать формированию и развитию умений и навыков по отделке изделия вышивкой, используя атласные ленты; развивающая - развивать познавательную активность, творческие возможности и художественную инициативу учащихся; воспитывающая - способствовать развитию нравственных, трудовых и эстетических качеств личности.Разметка рисунка; изготовление сувениров в технике вшивки шёлковыми лентами;Определение места и размера узора на ткани; работа с журналами, поиск идей; изготовление сувениров. Закладка для книг, кошелёк, салфетка, чехол для очков, декоративное панно и т.д. (на выбор)Канва, атласные лентыТкань, линейка, иголка, ножницыКниги, журналы6Творческий проект «Декоративное панно»Разработка исследования по изготовлению изделияАнализ, расчет, описаниеПроектПроцесс разработкиКомпьютер-7Защита творческого проектаСистематизировать имеющиеся знанияТехнология изготовления декоративного панноКомпьютерСлайды

  • 2838. Методика эффективного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей
    Дипломная работа пополнение в коллекции 12.05.2012

    В течение долгих лет складывалось уничижительное отношение к семье и домашнему воспитанию, под влиянием которого у профессиональных педагогов укоренилось убеждение в педагогической некомпетентности родителей, их нежелании ее преодолевать («Они ничего не хотят знать, не умеют воспитывать»). Между тем педагоги не стремились познакомить «некомпетентных» родителей с содержанием, методикой воспитания детей, носителями которых были они профессионалы. В детский сад родители допускались, когда требовалась их помощь в уборке, благоустройстве помещения, озеленении участка, ремонте, их приглашали на праздники, собрания. А в остальные дни двери детского сада для них закрыты. Педагоги искренне считали, что их миссия поучать, контролировать семью, указывать ей на ошибки и недостатки. В результате сложились весьма живучие условия, а так же способы и формы работы с семьей с доминированием монолога педагога (инструктивные сообщения на собрании, консультации, информационные стенды и т.д.). Это повлекло за собой многие ошибки в общении педагога с родителями (безличные обращения, торопливость в оценке ребенка с акцентом на негативные проявления, пренебрежение к собеседнику, игнорирование его настроения, состояния, жизненного опыта и др.). Указанные ошибки, небрежность - свидетельство коммуникативной некомпетентности педагога, которая практически сводит, на нет его педагогическую компетентность: недостаточно много знать, надо уметь так сказать, чтобы тебя услышали. А педагог как профессионал отличается тем, что ему как раз «дано предугадать», как его «слово отзовется» в сознании, поведении других участников воспитательного процесса. (7)

  • 2839. Методики и организация проведения занятий по основам экономики в школе
    Дипломная работа пополнение в коллекции 10.05.2012

    АвторВид классификацииМетоды обученияК.Д. Ушинский (ХIX в.)По характеру мыследеятельностиСинтетические и аналитическиеП.Ф. Каптерев (ХIX в.)По степени самостоятельностиДогматический, аналитический, генетическийВ.П. Вахтеров (ХIX в.)По степени мыследеятельностиДидактические и эвристические (изобретательные)П.П. Блонский (XIX-XX вв.)По способу мыследеятельностиГенетические (открытие на каждом уроке)Д.О. Лордкипанидзе, Е.И. Петровский, Н.В. Кузьмина, И.Т. Огородников (XX в.)По источнику приобретения знанийСловесные, наглядные, практические (сегодня используют в основном в совокупности)Е.Я. ГолантПо уровню активности учащихсяПассивные и активныеМ.А. Данилов, Б.П. ЕсиповПо дидактическим целямМетоды приобретения новых знаний Методы формирования умений и навыков Методы применения знаний на практике Методы проверки и оценки знаний, умений, навыковМ.Н. Скаткин, И.Я. ЛернерПо уровню познавательной деятельностиОбъяснительно-иллюстративный (чтение, изложение, демонстрация) Репродуктивный (упражнения, решения стереотипных задач, заучивание, пересказ) Проблемное изложение знаний (учитель дает образец логики рассуждения при изложении, ученик принимает и усваивает образец рассуждения) Поисковый (эвристический): проблемные задания, выполняемые с помощью учителя, частично самими учениками Исследовательский (проблемные задачи, опыты, самостоятельная работа)М.Н. ВерзилинПо видам умозаключенияИндуктивный, дедуктивныйЮ.К. БабанскийПо организации деятельностиМетоды организации учебно-познавательной деятельности (системообразующие): - перцептивные (словесные, наглядные, практические); - гностические (репродуктивные, проблемно-поисковые); - логические (индуктивные, дедуктивные). Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности (производные) Методы контроля эффективности учебно-познавательной деятельности (управленческие)Т.А. ИльинаПо способу руководства учителем познавательной деятельностьюСообщение новых знаний, приобретение знаний, работа с техническими средствами, самостоятельная работа, проверка и контроль усвоения нового материалаСовременные интерактивные методы (XXI в.)По уровню высокой активности учащихся«открытые» вопросы, проблемные задания, дебаты, организационно- деятельностные игры, «мозговой штурм», монолог, диалог, полилог

  • 2840. Методики обучения праву
    Контрольная работа пополнение в коллекции 23.10.2010

    Второй компонент это проверка знаний и умений школьников. Учитель организует работу детей, использующих в своей деятельности ранее изученный материал. Проверка может осуществляться устно или письменно. При этом необходимо, чтобы все школьники были включены в эту деятельность, учитывались индивидуальные особенности каждого, а потому подобная диагностика может носить дифференцированный характер. В опрос необходимо включать задания, контролирующие не только степень усвоения предыдущего материала, но и нацеливающие на изучение новой темы. Учитель может заранее разработать серию вопросов и заданий, которые будут адресованы на этом этапе учащимся. Опрос может проводиться фронтально в устной форме. Некоторых учеников можно пригласить на первые парты для выполнения письменного задания. Другие школьники могут работать у доски, заполняя различного рода таблицы, схемы. Однако весьма ценной на уроках права является работа, требующая устного рассказа школьника, объяснение своей позиции. При выступлении одного школьника по теме другие ребята должны учиться умению его слушать, дополнять и даже критиковать. Также в зависимости от темы урока учителю необходимо продумать серию вопросов, нацеливающих на изучение новой проблемы. Ему, как уже говорилось выше, четко необходимо сформулировать тему урока, обозначить цели, задачи предстоящей деятельности, а также задания, которые необходимо выполнить. Следует и обозначить план учебного занятия. Следующим звеном урока выступает изучение нового материала. Оно может быть выстроено различными способами. Это может быть рассказ. Тогда учитель делает отметки, где следует особо обратить внимание учащихся. Необходимо приводить яркие примеры, поясняющие механизм той или иной нормы права. Это может быть и работа школьников по группам, когда одна группа готовит вопросы другой. А также это может быть работа с текстом закона и решение практических ситуаций. При этих формах учитель выступает в роли организатора занятия и помощника в самостоятельной познавательной деятельности учеников. Важным этапом комбинированного урока является закрепление изученного материала. Закрепление отдельных юридических конструкций всей темы можно осуществлять сразу же после изучения каждой из них. Такая поэтапная работа подводит школьников к общему итоговому закреплению темы, в процессе которого используются вопросы и задания воспроизводящего характера. Также в ходе учебного занятия осуществляется так называемое текущее повторение правового материала для того, чтобы осуществить его логическую связь с тем, что изучается дальше. Завершать учебное занятие целесообразно домашним заданием, которое:

    1. Связано с содержанием правовой информации урока;
    2. Оно должно быть четким, ясным и адресоваться всему классу, но можно предлагать и отдельные индивидуальные задания некоторым школьникам;
    3. По общему правилу задание предлагается выполнить к следующему уроку, однако могут быть и задания рассчитанные на более длительный срок подготовки;
    4. Нельзя предлагать большой объем домашних заданий (в противном случае основная часть учеников их не выполнит;
    5. На следующем уроке учитель обязательно проверяет, как выполнено задание (систематическая непроверяемость заданий приводит к снижению их значимости.