Geum.ru

Педагогика

  • 2701. Методика опрацювання прикметника у початкових класах
    Дипломная работа пополнение в коллекции 21.10.2009

     

    1. Асіїв Л.В. До вивчення морфологічних явищ у системі формотворення прикметників // Мовознавство. 1997. №2-3. С. 6167.
    2. Бабій І. Семантико-граматична природа прикметників зі значенням кольору у прозовій мові // Наукові записки ТНПУ ім. В.Гнатюка. Сер. Мовознавство. 2004. Вип. 2(12). С. 612.
    3. Бибик С.П., Єрмоленко С.Я., Пустовіт Л.О. Словник епітетів української мови. К.: Довіра, 1998. С. 36.
    4. Бих І. Мовно-мовленнєвий розвиток учнів початкових класів як необхідна умова успішного навчання // Магістр. 2005. Вип.1. С. 9598.
    5. Білецька М.А. Українська мова в 4 класі чотирирічної початкової школи: Посібник для вчителів / М.А. Білецька, М.С. Вашуленко. К.: Радянська школа, 1987. 127 с.
    6. Брусило Н. Вивчення прикметника як частини мови: методика уроку української мови у 2 класі // Початкова школа. 2005. №3. с. 9-10.
    7. Вашуленко М. Навчання української мови в 4 класі // Початкова школа. 2003. №1. С. 4246.
    8. Вовк А. Узагальнений урок з теми “Прикметник” // Початкова школа. 1997. №4. С. 3134.
    9. Волох О.Т. та ін. Сучасна українська літературна мова. Морфологія. Синтаксис. 2-е видання, перероблене і доповнене: Підручник / Волох О.Т., Чемерисов М.Т., Чернов С.І. К.: Вища школа, 1989.
    10. Грищенко А. Прикметник у структурі словосполучення і речення // Українська мова і література в школі. 1986. №7. С. 3945.
    11. Доленко М.Т., Дацюк І.І., Кващук А.Г. Сучасна українська мова. К.: Радянська школа, 1964. С.
    12. Зевако В., Непийвода С. Цкаві завдання з української мови в початковій школі. Тернопіль: Підручники і посібники, 2008. 128 с.
    13. Ігнатенко Т. Творчі завдання на уроках розвитку мовлення // Початкова школа. 2006. №2. С. 1112.
    14. Казнадзей К. Прикметник: Методичні рекомендації // Початкова школа. 1987. №11. С. 6674.
    15. Кононенко І. Компоненти оціночної структури прикметників // Мовознавство. 1989. №3. С. 5460.
    16. Костишин Н. Прикметник як частина мови: загальне значення, морфо-логічні ознаки // Українська мова та література. 2005. №36. С. 1718.
    17. Кучеренко І.К. Теоретичні питання граматики української мови: Морфологія. Ч. 2. / Ред. Л.П. Головняк. К.: Видавництво Київського університету, 1964. 157 с.
    18. Ладоня І.О. Українська мова: Навчальний посібник. К. : Вища школа, 1993. 143 с.
    19. Лазаренко Н. Збагачення словника молодших школярів прикметниками // Початкова школа. 1999. №1. С. 1417.
    20. Левченко О. В. Становлення і розвиток гуманістичних педагогічних ідей в Україні у XX столітті. Харків, 2001. 226 с.
    21. Методика викладання української мови / За ред. С.І. Дорошенка. 2-е видання, перероблене і доповнене. К.: Вища школа, 1992. С. 160164, 350359.
    22. Михайлова Л.В. Урок з української мови та розвитку мовлення в 4 класі // Початкове навчання та виховання. 2005. №7. С. 56.
    23. Морфологічна побудова сучасної української мови / М.А. Жовтобрюх, І.Р. Вихованець, А.П. Гриценко. К.: Наукова думка, 1975. 208 с.
    24. Наумчук М.М. Сучасний урок української мови в початковій школі (Методика і технологія навчання). Тернопіль: стон, 2002. 352 с.
    25. Онкович Г.В., Барабаш Г.А., Онкович А.Д. Український рік у прикметах та прикметниках // Українська мова і література в школі. 2000. №4. С. 1720.
    26. Павленко С. Прикметникові пристрасті // Дивослово. 1994. №12. С. 3435.
    27. Полковський В. Семантика прикметника: “за” і “проти” // Науковий вісник Ужгородського університету. Сер. Романо-германська філологія. Ужгород, 1996. Вип. 3. С. 5561.
    28. Порядченко Л. Ознайомлюємо першокласників із різновидами опису // Початкова школа. 2004. №5. С. 2023.
    29. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1-4 класи. К.: Освіта, 2006. 364 с.
    30. Райко В.М. “Опис підсніжника”: Методична розробка уроку з розвитку мовлення // Бібліотечка вчителя початкової школи. 1998. №21-22. С.
    31. Сапун Г. Збірник диктантів і завдань для тематичного опитування з української мови в початкових класах. Тернопіль: Підручники і посібники, 2008. 176 с.
    32. Скуратівський Л., Симоненкова Т. Прикметник // Українська мова і література в школі. 1993. №11. С. 2732.
    33. Слободян О.М. Прикметник. Цикл уроків за темами початкового етапу вивчення // Вивчаємо українську мову та літературу. 2004. №29. С. 58.
    34. Стефанів Н. Виражальні можливості відносних прикметників на матеріалі сучасної дитячої прози // Студентський науковий вісник Тернопільського державного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка. Тернопіль, 2003. Вип. №6. С. 1718.
    35. Сучасна українська літературна мова / За ред. А.П. Грищенка. 2-е видання, перероблене і доповнене. К.: Вища школа. 1997. С. 365378.
    36. Сучасна українська мова / За ред О.Д. Пономарьова. 2-е видання, перероблене. К.: Либідь, 2001. С. 134149.
    37. Тищенко М.К. Викладання частини мови в середній школі: Посібник для вчителів. К.: Радянська школа, 1956. 231 с.
    38. Ткаченко О. Українська мова і мовне життя світу. К.: Спалах, 2004. 272 с.
    39. Українська мова: Підручник для учнів педучилищ. 2-ге видання, перероблене і доповнене / За ред В.О. Горпинича. К.: Вища школа, 1988. 222 с.
    40. Українська мова з методикою навчання в початкових класах. Інтегрований курс: Підручник для педагогічних вузів / За ред А.П. Кані-щенко, Г.О.Ткачук. К.: Промінь, 2003. 232 с.
    41. Уроки розвитку звязного мовлення в початкових класах: Методичні рекомендації для вчителів початкових класів і студентів вузів / Укл. А.П. Каніщенко, О.В. Ночвінова. К.: ІСДО, 1995. 128 с.
    42. Хорошковська О. Розвиток українського мовлення молодших школярів // Рідна школа. 2002. №3. С. 2427.
    43. Чуйко Г.А. та ін. Методика викладання української мови в початкових класах. Видання 4-е, перероблене і доповнене. Підручник для педучилищ. К.: Вища школа, 1975. 384 с.
    44. Шаган Н. Розвиток звязного мовлення на уроках рідної мови // Початкова школа. 2005. №4. С. 1213.
    45. Шандрівська Г. Контрольні роботи з української мови у початкових класах. Тернопіль: Підручники і посібники, 2008. 48 с.
    46. Шкільник М.М. Проблемний підхід до вивчення частин мови: Посібник для вчителя. К.: Радянська школа, 1986. С. 6374.
    47. Шкуратяна Н.Г., Шевчук С.В. Сучасна українська літературна мова: Навчальний посібник. К.: Література, 2000. 688 с.
    48. Штонь О. Семантика відносних прикметників, утворених від іменників назв металів // Дивослово. 1997. №8. С. 1316.
    49. Яковенко Л. Стилістичні вправи до теми “Прикметник” // Початкова школа. 2004. №12. С. 57.
  • 2702. Методика организации и проведения экскурсий в музей при изучении курса "Человек и его здоровье"
    Дипломная работа пополнение в коллекции 28.10.2011

    Вид и название экскурсииМесто проведения в условиях С- Пб.Место проведения в курсеУчебные целиПрофориентационные целиОбзорная «Здоровье - основная ценность человека»Музей ЗдравоохраненияТема «Общий обзор организма человека»- продолжить формирование знаний о внутреннем строении организма человека; - сообщить учащимся об основных достижениях медицины; - продолжить развитие бережного отношения к своему здоровью;- познакомить учащихся с профессиями медицинского профиля; - познакомить учащихся с основными этапами развития медицинского образования в России; - продемонстрировать реалии, с которыми сталкивается медик в своей работе;Научно-историческая «Жизнь замечательного человека» Мемориальный музей-квартира И. П. ПавловаТема «Пищеварение»- закрепить знания учащихся о научных достижениях И. П. Павлова; - познакомить школьников с его фактами биографии; - продолжить развитие бережного отношения к научному наследию;- познакомить учащихся с процессом профессионального становления ученого; - обратить внимание на личные качества, благодаря которым И. П. Павлов достиг больших успехов в профессии;Анатомо-гигиеническая «Познаем себя и профессии»Музей кафедры анатомии и физиологии человека и животных РГПУ им. А. И. ГерценаВ течение учебного года- продемонстрировать строение органов и систем органов на натуральных объектах; - продолжить развитие бережного отношения к здоровью;- познакомить учеников с факультетом (кафедрой, лабораторией, особенностей процесса обучения) биологии, где готовят учителей биологии; - продолжить знакомство учащихся с медицинскими профессиями; - обратить внимание школьников на проблемы профпригодности, наличии профессионально важных психологических и физиологических качеств;ПрофориентационнаяМедицинская Академия им. И. И. МечниковаВ течение года (по желанию)- продолжить воспитание уважения к труду;- познакомить школьников с высшим учебным заведением медицинского профиля; - раскрыть особенности подготовки кадров в области медицины;

  • 2703. Методика организации интенсивного обучения устно-речевому аспекту говорения на английском языке в 6-7 классах средней школы
    Дипломная работа пополнение в коллекции 21.10.2011

    Относительно отбора и организации учебного материала в методической науке наличествуют различные подходы. У Е.И. Пассова мы находим их подробный анализ [33]. Говоря об аспектном подходе автор приходит к выводу о том, что длительная практика его использования «убедительно доказала, что лингвистические знания о системе языка не превращается в умение владеть системой речевых средств» [33]. Показывая положительное значение структурного подхода, Е.И. Пассов указывает на причины не успеха этого направления. Обнаруживая трансформационный подход удачным и привлекательным автор вместе с тем отмечает, что он также не дал предполагаемых результатов. В ряду основных причин указывается одна из них: трансформация не является обязательным компонентом речи порождения. В последнее время под влияниям функциональной лингвистики обозначался функциональный или структурно-функциональных подход, т.е. попытки «разобрать речевые модели», «речевые образцы», которые обобщают акты коммуникации [4]. Наиболее удачным и перспективным, по мнению Е.И. Пассова, является подход, основывающийся на ситуативно-тематический отбор и организацию учебного материала. Мы следуем мнению о продуктивности лишь определенных идей данного подхода вслед за Г.А. Китайгородской [29], а именно группировки материала вокруг «смысло-речевых ситуаций» [44], создания каталога ситуаций типа «выражение согласия», «отказ» и т.п.

  • 2704. Методика организации тематических выставок в школе
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Школьникам-оформителям очень полезно иметь достаточно развитое представление о цветовом и светлотном контрастах. Это важная ступень в развитии понимания гармоничных цветовых и тоновых отношений. Существующая теория о гармонии на основе контрастов может быть объяснена при параллельном ознакомлении с гармонией нюансов, как, например, удобно объяснить существование холодных цветов, противопоставляя им теплые. Сопоставление цветовых контрастов и нюансов является отправным моментом для поиска изобразительной реализации творческого замысла. Может быть, понятие о цветовом, светлотном контрастах, о сближенных цвето-световых отношениях несколько выходит за рамки понятия воздушной перспективы, но это важно для анализа некоторых практических вопросов. Например, если в школе возникает необходимость написать какое-то объявление или другой информационный текст, то, как правило, выполняется это черной тушью на белой бумаге. Под рукой имеются краски и других цветов, но неподвижность воображения, несформированность вкуса порождают далеко не эстетичный шаблон. Анализ других форм школьной наглядной агитации обнаруживает малую осведомленность ее создателей в вопросах цветовых и светлотных контрастов, не позволяющую достичь подлинной эмоционально-эстетической выразительности.

  • 2705. Методика организации тематических выставок в школе )
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Школьникам-оформителям очень полезно иметь достаточно развитое представление о цветовом и светлотном контрастах. Это важная ступень в развитии понимания гармоничных цветовых и тоновых отношений. Существующая теория о гармонии на основе контрастов может быть объяснена при параллельном ознакомлении с гармонией нюансов, как, например, удобно объяснить существование холодных цветов, противопоставляя им теплые. Сопоставление цветовых контрастов и нюансов является отправным моментом для поиска изобразительной реализации творческого замысла. Может быть, понятие о цветовом, светлотном контрастах, о сближенных цвето-световых отношениях несколько выходит за рамки понятия воздушной перспективы, но это важно для анализа некоторых практических вопросов. Например, если в школе возникает необходимость написать какое-то объявление или другой информационный текст, то, как правило, выполняется это черной тушью на белой бумаге. Под рукой имеются краски и других цветов, но неподвижность воображения, несформированность вкуса порождают далеко не эстетичный шаблон. Анализ других форм школьной наглядной агитации обнаруживает малую осведомленность ее создателей в вопросах цветовых и светлотных контрастов, не позволяющую достичь подлинной эмоционально-эстетической выразительности.

  • 2706. Методика организации учебно-познавательной деятельности учащихся на первых уроках алгебры
    Дипломная работа пополнение в коллекции 24.06.2011

    Понятие тождества и тождественного преобразования явно вводится в курсе алгебры 7 класса. Однако без тождественных преобразований невозможно обойтись уже на первых шагах обучения математике. Так, первоначальное выполнение операции 5+2 в 1 классе совершается путём тождественных преобразований: 5+2=5+(1+1)=(5+1)+1=6+1=7. Изучаемые в начальной математике алгоритмы выполнения арифметических действий и свойства действий постоянно используются для тождественных преобразований, числовых выражений с одной или большим числом операций в числа, представляющие значения этих выражений. Там же в виде буквенных тождеств записываются законы и свойства арифметических действий, выполняются тождественные преобразования простейших буквенных выражений, например: (a+b+c):d=a:d+b:d+c:d; a+a+a=a·3 и так как систематическое изучение тождественных преобразований начинается в 7 классе с определений: "Два выражения называются тождественно равными, если все их соответственные значения равны", "Равенства, в которых левая и правая части - тождественно равные выражения, называют тождествами", "Замену выражения другим, тождественно равным ему, называют тождественным преобразованием выражения". Учащимся необходимо усвоить то принципиальное положение, что само определение тождественных выражений не может быть практически использовано для доказательства тождественности двух выражений, и понять, что сущность тождественных преобразований выражения состоит в применении к выражению определений и свойств тех действий, которые указаны в выражении, или в прибавлении к нему выражения, тождественно равного 0, или в умножении его на выражение, тождественно равное единице. Но, даже усвоить эти положения, учащиеся часто проявляют формализм в знаниях сущности тождественных преобразований: они не понимают, почему указанные преобразования позволяют утверждать, что исходное и полученное выражения тождественны, т. е. принимают одинаковые значения при любых системах (наборах) значений переменных. Этот пробел в знаниях учащихся обычно является следствием недоработки учителя при изучении действий и их свойств. При записи определений и свойств действий в буквенной форме (например, a+b=b+a; (a+b)c=ac+bc; ab=ba; (ab)c=a(bc) и т. д.) следует постоянно отмечать, что такие равенства верны при любых допустимых значениях переменных, в них входящих. Этот вопрос не может быть строго обоснован, надо добиться отчётливого понимания его учащимися [10].

  • 2707. Методика організації і виконання учнями графічних робіт
    Курсовой проект пополнение в коллекции 30.10.2010

     

    1. Василевская А. М., Пономарева Р.А. Развитие технического творческого мышления у подростков и юношества. К.: Вища школа, 1982. 144 с.
    2. Василенко А. Учимо майструвати на уроках трудового навчання: розвиток творчості підлітків на уроках трудового навчання.// Трудова підготовка в закладах освіти. 2008. - № 5-6. С. 17-18.
    3. Вінасевич І. Структурні компоненти технічних здібностей школярів. // Трудова підготовка в закладах освіти. 2007. - № 4. С. 26-29.
    4. Гетта В. Розвиток технічного мислення учнів: стратегія і тактика. // Трудова підготовка в закладах освіти. 2005. - № 1. С. 47-50
    5. Гольдин И. И. Формирование в процессе проблемного обучения рациональных способов решения конструктивно-технических задач. О проблемном обучении, 1969, вып. 2, С. 9 20.
    6. Гриценко Л. Активізація пізнавальної діяльності учнів у процесі формування понять теми "Перерізи" в шкільному предметі "Креслення" // Проблеми освіти: Наук.-метод. зб. / Кол. авт. К.: Наук.-метод. центр вищої освіти, 2003. Вип. 32. С. 169174.
    7. Гриценко Л. Методи і методичні прийоми формування системи понять шкільного предмета "Креслення" в учнів 89-х класів // Збірник наукових праць Полтавського державного педагогічного університету імені В.Г. Короленка. Випуск 5/6 (2627). Полтава, 2002. С. 163168.
    8. Гриценко Л. Технічні засоби навчання та посібники як один із шляхів активізації розумової діяльності учнів в процесі оволодіння основами графічної грамоти // Розвиток особистості в системах трудової та професійної підготовки молоді. Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції. Кривий Ріг: Видавництво "І.В.І.". Жовтень, 2002. С. 114117.
    9. Гриценко Л. Формування в учнів понять про розрізи в процесі навчання креслення // Технічна та художня творчість у трудовій підготовці молоді Херсон: Видавництво ХДУ, 2003. С. 4651.
    10. Гриценко Л. Шляхи активізації навчального процесу при вивченні графічних дисциплін // Педагогічна майстерність як сучасна технологія розвитку особистості вчителя / Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції 46 березня 2002 р. Полтава: АСМІ, 2002. С.9498.
    11. Гунська Л. Розвиток творчих здібностей на уроках трудового навчання. // Трудове навчання. 2008. - № 12 (грудень). С. 5 8.
    12. Дидактика производственного обучения/ /Под ред. О. Ф. Федоровой. М.: Высшая школа, 1973. 418 с.
    13. Зыкова В/ И. Опыт формирования интеллектуальных умений у старших школьников при решении практических задач. Вопросы психологии, 1966, № 3, с. 117 - 129.
    14. Ительсон П. Б. Основы методики профессионального обучения школьников. М.: Учпедгиз, 1968. 230 с.
    15. Калошина И.П. Проблемы формирования технического мышления. М., 1974. 185 с.
    16. Качнев В. И. Развитие конструкторско-технологичаских знаний, умений у подростков в процессе трудового обучения. Советская педагогика, 1963, № 10, с. 61 - 69.
    17. Ковальский М. И. Производственное обучение учащихся средней школы. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.
    18. Кохан Л.М. Вплив технічної творчої діяльності учнів у гуртках на вибір професії. Технічна творчість у школі. К., 1974.
    19. Кудрявцев Т. В. Внедрение принципа проблемности в обучение. М.: Высшая школа, 1968. - 65 с.
    20. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления. М.: Просвещение, 1975. - 303 с.
    21. Кудрявцев Т. В., Якиманская И. С. Развитие технического мышления учащихся. М.: Высшая школа, 1964. 88 с.
    22. Левитов Н. Д. О психологических компонентах технической деятельности. Вопросы психологии, 1958, № 6, с. 181 190.
    23. Михайлов А. А, Техническое творчество школьников. - М.: Просвещение, 1969. - 207 с.
    24. Пирьов Г. Д. Понимание и гипотеза в процессе решения технических задач. Вопросы психологии, 1975, № 1, с. 20 29.
    25. Психология решения учащимися производственно-технических задач. М.: Просвещение, 1965. 254 с.
    26. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 428 с.
    27. Секей Л. Продуктивные процессы в обучении и мышлении. В кн.; Психология мышления. М.: Прогресс, 1963, с. 366 386.
    28. Сорокин Н. Развитие технического мышления учащихся. - Профессионально-техническое обучение, 1969, № 2, с. 9 12.
    29. Страхов И. С. Психология труда. - М.: Учпедгиз, 1963. - 240 с.
    30. Тхоржевський В.С. Методика трудового навчання: Навч. посібник. К., 1995. 280 с.
    31. Тхоржевський В.С. Суть технічної творчості та її значення для всебічного розвитку особистості. // Тхоржевський В.С. Методика трудового і професійного навчання: Ч.1. К., 2001. С. 136 - 142.
    32. Федорова О. Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. М.: Высшая школа, 1970. -300 с.
    33. Хімчук Л. Формування технічного мислення в учнів початкової школи у позашкільній дільності .// Обдарована дитина. 2006. - № 5. С. 7-11.
    34. Чебышвва В. В. Психология трудового обучения. М.: Просвещение, 1969. - 303 с.
    35. Шведов А. Активизация учащихся на уроках производственного обучения. Профессионально-техническое образование, 1965, №2,с. 8 10.
    36. Якиманская И. С. Формирование интеллектуальных умений в процессе производственного обучения. М.: Высшая школа, 1979. 88 с.
    37. Якубовський З. Розвиток творчих здібностей учнів за допомогою різнорівневих карток-завдань. // Трудова підготовка в закладах освіти. 2001. - № 2. С. 11 14.
    38. Яровий І.М., Рябінцев В.М. Розв`язування технічних задач засіб розвитку творчої активності учнів. Технічна творчість учнів у школі. К., 1974. С. 55 61.
  • 2708. Методика організації курсового й дипломного проектування
    Контрольная работа пополнение в коллекции 26.01.2011

    Якість дипломної роботи багато в чому залежить від обраної теми та її плану. Тема дипломної роботи має відображати виробничі функції та типові завдання діяльності, які надані в Державному стандарті вищої освіти Міністерства освіти і науки України (ДСВО МОНУ) «Освітньо-кваліфікаційна характеристика спеціаліста (магістра)» за відповідною спеціальністю. Тематика кваліфікаційних проектів (робіт) визначається у варіативній компоненті ДСВО відповідно до спеціалізації або програми підготовки спеціалістів (магістрів) вищих навчальних закладів. Тематику дипломних (випускних) робіт розробляє випускова кафедра. Студент самостійно обирає тему роботи із запропонованого списку, що є на кафедрі, керуючись схильністю до визначеного виду діяльності, відповідності науковим інтересам, базою практики і місцем майбутньої роботи. Студент може самостійно запропонувати тему роботи, виходячи з її актуальності, що відповідає спеціальності, науковим інтересам і сучасним умовам розвитку наукових досліджень, визначених для обраної проблеми, а також, якщо тема представляє наукову і практичну цінність.

  • 2709. Методика організації різнопланової діяльності школярів
    Информация пополнение в коллекции 02.02.2011

    Близька перспектива полягає в прогнозуванні найближчих подій. Оскільки вона є зрозумілішою, доступнішою за інші її види, то ефективно впливає на свідомість кожної дитини, стимулює діяльність, допомагає долати труднощі, рухатися вперед. Діти не зможуть повноцінно жити, не бачачи попереду нічого радісного, захоплюючого, що спонукало б до діяльності нових справ, цікавої роботи в гуртку, участі у змаганнях, походах. Середня перспектива полягає в проектуванні подій певною мірою віддалених у часі. Очікування на них викликає піднесений настрій, спонукає до діяльності. Має виховний вплив, якщо події надається особливого значення, термін підготовки до неї тривалий. Але вона потребує відповідної концентрації, розподілу зусиль, волі, характеру. Далека перспектива спрямована на проектування діяльності особистості, що триватиме протягом значного періоду, а інколи усе життя. Наприклад, далекою перспективою учня є майбутня професія. Завдання вчителя полягає у вивченні інтересів, здібностей, нахилів учня, наданні порад, допомозі у виборі професії та відповідного навчального закладу, де можна отримати бажаний фах.

  • 2710. Методика організації слухання та інтерпретації музики в початкових класах
    Курсовой проект пополнение в коллекции 11.01.2011

     

    1. Абдуллин А. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе.- М.,1983
    2. Алиев Ю. Настольная книга школьного учителя-музыканта. М.: ВЛАДОС, 2002. Андрєєва О. Основи музичної грамоти. К., 1978
    3. Апраксина О. Методика музыкального воспитания в школе.- М.,1983
    4. Бєлкіна Е., Масол Л. Мистецтво (підручник). 3 клас. К.: Нова книга, 2003.
    5. Васина-Гроссман В. Первая книжка о музыке. М, 1988
    6. Верещагіна А., Жовчак З. Методика викладання музики у 1 класі . К., 1987.
    7. Ветлугіна Н.О. Музичний розвиток дитини. - К.: Музична Україна, 1978. 256с.
    8. Ветлугіна Н. Музичний словник .- М., 1985.
    9. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. М.: Просвещение, 1991. 93 с.
    10. Вчимося музики. Збірник пісень для 1-4 класів /Упор. М.Яскулко. Х., 2003.
    11. Гадалова І.М. Методика викладання музики у початкових класах. - К., 1994.
    12. Гумінська О. Уроки музики в загальноосвітній школі.- Т.,2003
    13. Дверій Р.Є. Музика (зошит-посібник) 1 клас. Т.: Богдан, 2004.
    14. Державний стандарт початкової загальної освіти. Галузь "Мистецтво”// Початкова школа.- 2001.№1., с. 28-54.
    15. Дмітрієва Л., Черноіваненко Н. Методика музичного виховання в школі.-М., 2000
    16. Зильберквит М. Мир музыки. М.,1988.
    17. Кабалевський Д. Прекрасне пробуджує добре. К.,1982.
    18. Кабалевський Д. Про трьох китів та інші цікаві речі. К., 1980.
    19. Кабалевський Д.Б. Воспитание ума и сердце: Книжка для учителя. М.: Просвещение, 1984р.
    20. Книга о музыке: Популярные очерки / Сост. Г.Головинский, М.Ройтерштейн. М., 1988.
    21. Колесса Ф. Шкільний співаник.- К., 1991.
    22. Леонтович М. Практичний курс навчання співу - К., 1989.
    23. Лобова О.В. Музика (підручник). 2 клас. К.: Школяр, 2003.
    24. Лобова О.В. Музика (підручник). 3 клас. К.: Школяр, 2004.
    25. Лобова О.В. Музика (підручник). 4 клас. К.: Школяр, 2004.
    26. Лужний В. Музика (посібник). 1 клас. К.: Педагогічна думка, 2001.
    27. Масол Л., Ганнусенко Н., Комаровська О., Ничкало С., Оніщенко О., Рагозіна В. Комплексна програма художньо-естетичного виховання учнів у загальноосвітніх та позашкільних навчальних закладах. / Інформаційний збірник міністерства освіти і науки України. 2004. - №10. С. 9-32.
    28. Масол Л., Очаковська Ю., Беземчук Л., Наземнова Т. Вивчення музики в 1-4 класах. Частина перша. Х., 2003
    29. Масол Л.М. Концепція художньо-естетичного виховання учнів у загальноосвітніх навчальних закладах / Інформаційний збірник Міністерства освіти і науки України. 2004. - №10. С.4-9.
    30. Михеева Л. Музыкальный словарь в рассказах. М., 1988.
    31. Музика / Авт.-упорядники М.О.Володарська, Є.С.Каневський. Харків: Фоліо, 2005. 319 с. (Дитяча енциклопедія).
    32. Музика: Дит.енцикл. / Авт.-упорядники А.С.Кленов. К.: Школа, 2005. 367 с. (Я пізнаю світ).
    33. Музика в школі. Вип. 1-16. К.: Музична Україна.
    34. Музыкальное образование в школе./ Под ред. Л.В.Школяр. М., Академия, 2001
    35. Никитин А., Войнова А. Учитель и музыка. М., 1966.
    36. Островський В., Сидір М. Вчимося музики. 1, 2, 3 класи. Посібники-зошити. Т.: Богдан, 2002.
    37. Островський В.М., Сидір М.В. Вчимося музики.4 клас. Посібник-зошит. Тернопіль: Навчальна книга- Богдан, 2003. 72 с.
    38. Павленко О. Музична хрестоматія. 2 клас. К.: Ранок, 2003. .
    39. Павлюченко С. Елементарна теорія музики. К., 1980
    40. Печерська Е. Уроки музики в початковій школі. К., 2001.
    41. Побережна Г, Щириця Т. Загальна теорія музики. К.: Вища школа, 2004.
    42. Попова Т.В. О музыкальных жанрах.- М.,1981
    43. Програми для початкової загальноосвітньої школи. 1- 4 класи. К.: Початкова школа, 2006.
    44. Психология: Словарь / Под общ. Ред. А. В. Петровского, Г. М. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. 494 с.
    45. Ригина Г. Уроки музыки в начальных классах.- К., 1979.
    46. Ростовський О.Я. “Методика викладання музики в початковій школі”. Навчально-методичний посібник. Тернопіль, Навчальна книга Богдан 2001р.
    47. Співи та музика./ За ред. М.Гордійчука. К.,1969.
    48. Способин И.В. Музыкальная форма. М., 1980.
    49. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей // Избр. труды: В 2-х т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1985. Т. 1. 42-222 с.
    50. Шацкая В. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. - М., 1975
    51. Энциклопедический словарь юного музыканта/ Сост. В. Медушевский, О.Очаковская. М., 1985.
    52. Юцевич Ю. Музика. Словник довідник. Т., 2003.
  • 2711. Методика організації та проведення основних форм позаурочної роботи
    Курсовой проект пополнение в коллекции 02.11.2010

     

    1. Альтшуллер Р.С. Формы организации и эффективность факультативних занятий. // Биология в школе, 1975. - № 4. С. 22.
    2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М., 1982. 192 с.
    3. Буринская Н.Н. Учебные экскурсии. М., 1989. 160 с.
    4. Бурлака Я.І., Вихрущ В.О. Про форми організації навчальної діяльності школярів. // Рад. школа. 1984. № 5. С. 39 44.
    5. Волкова Н.П. Педагогіка: Посібник. К.: Вид. центр „Академія”, 2001. 576 с.
    6. Выбор методов обучения в средней школе. / Под ред. Ю.К. Бабанского. М, 1981. 176 с.
    7. Гузик Н.П., Пучков Н.П. Лекционно-семинарская система обучения. - К., 1979. 94 с.
    8. Дьяченко В. К. Общие формы организации процесса обучения. Красноярск, 1984. 184 с.
    9. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. - М., 1989. - 160 с.
    10. Зайчекно І.В. Педагогіка: Навч. посібник. Чернігів, 2003. 528 с.
    11. Кизенко В.І. Педагогічні функції і змісті факультативного навчання в основній школі. // Педагогіка і психологія 1997. № 2. С. 24 32.
    12. Кириллова Г.Т. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М., 1980. 159 с.
    13. Момот Л.Л. Проблемно-пошукові методи навчання в школі. К., 1985. 63 с.
    14. Педагогіка. / За ред. А.М. Алексюка. К., 1985. 295 с.
    15. Римаренко В.Є. Семінарські заняття в школі. К., 1981. 124 с.
    16. Савченко О.Я. Розвиток пізнавальної самостійності молодших школярів. К., 1982. 176 с.
    17. Усова А. В. Система форм учебных занятий. // Сов. педагогика. - 1984 - № 1. - С. 48 - 54.
    18. Фіцула М.М. Педагогіка: навч. посібник. К.: Вид-во „Академія”, 2000. 544 с.
    19. Форми навчання в школі: Книга для вчителя / За ред. Ю.І.Мальованого. К.: Освіта, 1992. 160 с.
    20. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Юристь, 1997. 512 с.
    21. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. М., 1987. 152 с.
    22. Шабалина 3.П. Домашняя учебная работа школьников. М., 1985 95 с.
  • 2712. Методика патриотического воспитания в начальной школе
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    Задачи воспитания вытекают не только из общей цели, определяемой сущностью общественного строя многонационального государства, его идеологии и политики, но и из характера отношений народов, населяющих государство. Руководствуясь этим характерным для многонациональных государств исходным положением, основываясь на анализе взаимоотношений народов России, учитывая их стремление к совместной жизни и укреплению общего федеративного Отечества, мы определили следующую систему задач патриотического воспитания граждан, а именно воспитания у них: любви к Отечеству Российской Федерации и ее многонациональному народу; российского патриотизма, в котором общероссийское чувство гражданина (готовность служить Родине, защищать ее) сочетается с его любовью к малой родине (родной республике, области или национальному округу); уважительного отношения ко всем народам Российской Федерации, к их истории, традициям, языкам, культурам, национальной чести и достоинству; любви к родному языку, культуре и истории своего народа; уважительного отношения к русскому народу и понимания его роли в становлении и развитии российской государственности; уважения к русскому языку как важнейшему средству межнационального общения и взаимосближения народов России и СНГ; дружеского отношения к народам СНГ, формирование чувства принадлежности к Содружеству Независимых Государств;

  • 2713. Методика педагогических исследований в физическом воспитании
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Артемьев В.П., Шутов В.В. Теория и методика физического воспитания. Двигательные качества: Учеб. пособ. Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2004. 284 с.: ил.
    2. Волков В.М., И.И.Бахрак. Подросток и физическая культура.
    3. Губа В.П., Шестаков М.П., Бубнов Н.Б., Борисенко М.П. Измерения и вычисления в спортивно-педагогической практике: Учебное пособие для вузов физической культуры. М.: Спорт Академ-Пресс, 2002. 211с.
    4. Гужаловский А.А. Основы теории и методики физической культуры.
    5. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 264 с.
    6. Круцевия Т.Ю. Теория и методика физического воспитания.
    7. Курамшин Ю.Ф. Теория и методика физической культуры: Учебник. - 3-е изд., стереотип. М.: Советский спорт, 2007. 464 с.
    8. Максименко А.М. Теория и методика физической культуры: учебник.- М.: Физическая культура, 2005. 544с.
    9. Матвеев Л.П. Теория и методика и физической культуры (общие основы теории и методики физического воспитания; теоретико-методические аспекты спорта и профессионально-прикладных форм физической культуры): Учеб. Для ин-тов физ. Культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. 543 с., ил.
    10. Матвеев Л.П., Новикова А.Д. Теория и методика физического воспитания. Учебник для ин-тов физ. культуры. Изд. 2-е, испр и доп. (В 2-х т.) М., «Физкультура и спорт», 1976.
    11. Селуянов В.Н., Шестаков М.П., Космина И.П. Основы научно-методической деятельности в физической культуре: Учебн. Пособие для студентов вузов физической культуры. - М.: Спорт Академ-Пресс, 2001. 184с.
    12. Харабуги Г.Д. Теория и методика физического воспитания. Изд. 2-е, дополн. Учебник для техникумов физической культуры. М., «Физкультура и спорт», 1974.
  • 2714. Методика педагогических исследований. Методы выявления и изучения педагогических инноваций
    Информация пополнение в коллекции 22.02.2008

    С такой точки зрения педагогические инновации классифицируются следующим образом:

    1. По видам деятельности педагогические инновации бывают педагогические те, которые обеспечивают педагогический процесс, и управленческие это те, которые относятся к управленческой стороне педагогической деятельности.
    2. По характеру вносимых изменений педагогические инновации подразделяются на радикальные, т.е. те, которые основываются на принципиально новых идеях и подходах, комбинаторные это такие педагогические инновации, которые сочетают в себе известные элементы, и модифицирующие, которые направлены на совершенствование и дополнение существующих образцов и форм.
    3. По масштабу вносимых изменений педагогические инновации классифицируются на локальные, такие, которые включают в себя независимые друг от друга изменения отдельных участков или компонентов, модульные, которые включают в себя взаимосвязанные группы нескольких локальных педагогических инноваций и системные, которые заключаются в полной реконструкции системы как целого.
    4. По масштабу использования педагогические инновации бывают единичные и диффузные.
    5. По источнику возникновения педагогические инновации бывают внешние, источник которых находится за пределами педагогической системы, внутренние такие инновации разрабатываются в рамках определённой образовательной системы.
  • 2715. Методика педагогических исследований. Научная гипотеза и её проверка
    Информация пополнение в коллекции 22.02.2008

    Приведём небольшой практический пример о выявлении проблемы и построении на этой основе педагогической гипотезы. Например, в педагогике является общепризнанным, что в процессе обучения ребёнок развивается. Однако на практике довольно часто приходится наблюдать, что дети от класса к классу становятся всё менее активными в учении, проявляют к знаниям всё меньший интерес. Почему это происходит? В этом и будет заключаться проблема педагогического исследования. На следующем этапе необходимо сформулировать гипотезу исследования. В данном конкретном примере в качестве гипотезы можно выдвинуть следующую: творческие способности детей тормозятся большим объёмом знаний, который зачастую неоправданно увеличен, и который учащиеся должны усвоить. Однако гипотеза может быть и другой: творческие способности учащихся развиваются слабо и учебная активность падает потому, что в процессе обучения не используются методы, которые могут способствовать творческому развитию учащихся.

  • 2716. Методика підготовки вчителя до уроків обслуговуючої праці
    Курсовой проект пополнение в коллекции 23.09.2010

     

    1. Д.С. Дубейко, А.Я. Журкина, М.Н. Главин Подготовка учителя к трудовому воспитанию школьников К., Фортуна, 2002- 145с.
    2. Содержание трудового воспитания школьников / Под ред.. Э.П. Абельцева М., Педагогика, 1989 244с.
    3. Техническое творчество учащихся: Уч. Пособие Под ред.. Ю.С. Столярова, Д.М. Комского М, Просвещение, 1989 223с.
    4. Мищенко И.Т. Трудовое обучение К., Радянська школа, 1987 56с.
    5. Кондратюк О.П. Система виховної роботи в професійно-технічному навчальному закладі: Навч. Метод. Посіб.- К., Кондор, 2006 -216с.
    6. Боровков Ю.А. и др. Технический справочник учителя труда: Пособие для учителей М., Просвещение, 1990 225с.
    7. Довбуш Р.А. Способность к труду: О воспитании способности к труду у детей К., Украина, 1998 111с.
    8. Внеклассная работа по труду: Пособие для учителей / Сост. А.М. Гукасова-М., Просвещение, 1981 176с.
    9. Освітні технології: Навч. Методичний Посіб. / За ред.. Пєхоти К., А.С.К.,2003 255с.
    10. Дичківська І. М. Іноваційні педагогічні технології Навч.Посіб.- К., Академвидав, 2004 352с.
    11. Фіцула М.М. Педагогіка Навч. Посіб.- К., Академвидав, 2005 560 с.
    12. Ягупов В.В. . Педагогіка Навч. Посіб- К., Либідь, 2003- 560 с.
    13. Бондарчук Е.И., Бондарчук Л.И. Основы педагогики и психологии: Курс лекций К., МАУП, 2002 168с.
    14. Е А. Кубичев ЭВМ в школе М., Педагогика, 1996 94 с.
    15. Методіка трудового і професійного навчання та викладання загальнотехничних дисциплін- К., А.С.К. 1992 235с.
    16. Терещук А.І. Трудове навчання. Методичні та дидактичні матеріали Х., ТОРСІНГ ПЛЮС, 2006 160с.
  • 2717. Методика підготовки до організації самостійної роботи студентів вищих навчальних закладів
    Информация пополнение в коллекции 01.10.2010

     

    1. Акманова С.В. Развитие навыков самообучения у студентов университета: Дис. кан. пед. наук. Магнитогорск, 2004. 200 с.
    2. Антонюк М.С. Психологічні особливості формування у студентів умінь і навичок самостійної роботи // Сучасні педагогічні технології у вищій школі: Науко-метод. зб. К., 1995. С.111-113.
    3. Козаков В.А. Самостоятельная работа студента и ее информационно-методическое обеспечение: Учебное пособие. К.: Вища школа, 1990. 112 с.
    4. Кузьмінський А.І., Омельяненко В.Л. Педагогіка: Підручник. К.: Знання-Прес, 2003. 418 с.
    5. Матеріали міністерства науки і освіти України щодо впровадження кредитно-модульної системи організації навчального процесу у вищих навчальних закладах III-V рівнів акредитації. К., 2003.
    6. Ніколаєнко С.М. Вища освіта джерело соціально-економічного і культурного розвитку суспільства. К.: Знання, 2005. 319 с.
    7. Огневюк О.В., Фурман А.В. Принцип модульності в історії освіти. Ч.1. К., 1995. 85 с.
    8. Онучак Л.В. Педагогічні умови організації самостійної позааудиторної роботи студентів економічних спеціальностей: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. К., 2002. 18 с.
    9. Педагогика высшей школы: Учебно-метод. пособие). Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1985. 190 с.
    10. Фурман А.В. Модульно-розвивальне навчання: принцип, умови, забезпечення. К., 1997. 340 с.
    11. Хомюк І.В. Формування вмінь самостійної роботи у майбутніх інженерів засобами ігрових форм: Дис. ... кан. пед. наук. Вінниця, 2002. 140 с.
    12. Чиж О.Н., Сагіна Н.С. Самостійна робота студентів у навчальному процес // Нові педагогічні технології в контексті сучасних концепцій змісту освіти: Зб. статей. Луганськ, 1998. С.211-243.
  • 2718. Методика підготовки і проведення лабораторного заняття з землеробства
    Информация пополнение в коллекции 28.09.2010

    Трохи інший характер має лабораторний метод в галузі суспільствознавства. Суспільствознавство ще не дійшло рівня цілком точної науки. Тут ще немає курсів, що містили б у собі від усіх визнані теорії. Тим-то при лабораторному методові тут у студента або в учня середньої школи більше є змоги виявити самостійну і навіть критичну думку. Але, що й тут певний матеріал подається в попередній лекції або в книжці, то думка учня вже спрямовується на певний шлях, і самостійність її дуже обмежується. Отже, лабораторний метод, принаймні в такій формі, як оце тут її розглядаємо, не може бути визнаний, так би мовити, за останнє слово методичної техніки. Він не розвиває самостійної критичної думки, а особливо не розвиває здібності до винаходів, у кращому випадку він може дати більш-менш точні знання і привчити до систематичної наукової праці та виробити навички користуватися науковим приладдям. Але й ця робота матиме здебільшого теоретичний, книжний характер, оскільки лабораторний метод звязаний з лекційним викладом та підручниками. Крім того, треба відзначити, що цей метод вимагає добре устаткованих лабораторій та кабінетів, чого, дійсно, у багатьох школах немає. Особливо трудно провадити лабораторну роботу з природознавства. Прилади для дослідів з фізики, хімії коштують так дорого, що дати їх у руки кожному учневі річ неможлива для більшості наших шкіл. Легше забезпечити школу книжками, але в кожному разі школа поки що не має змоги придбати їх у кількості, потрібній для навчання за лабораторним методом. І все ж таки треба сказати, що лабораторний метод у такому вигляді, як ми подали його, матиме майбутнє. Коли наша школа буде володіти більшими матеріальними засобами і матиме можливість придбати потрібну кількість приладів, лабораторний метод займе в ній досить поважне місце.

  • 2719. Методика підготовки і проведення лекції на тему: "Особливості обліку інших зовнішньоекономічних операцій"
    Курсовой проект пополнение в коллекции 30.09.2010

    У процесі формування інформаційної культури майбутні педагоги повинні зрозуміти, що компютер сприяє формуванню в того, хто навчається, рефлексії своєї діяльності [7]. Рефлексія одна з форм самосвідомості, яка орієнтована на осмислення людиною своєї діяльності, усвідомлення своєї особистості, а також діяльності і особистості своїх партнерів. Можна виділити такі види рефлексії: інтелектуальну і особистісну. Перша з них спрямована на осмислення власної діяльності, друга на осмислення самого себе, властивостей і якостей характеру, усвідомлення власного “Я”. Крім того, можна виділити міжособистісну рефлексію, яка за своїм змістом збігається з інтелектуальною або з особистісною, але відрізняється тим, що спрямована на іншу людину. Формування рефлексії одна з найважливіших навчальних цілей. Пізнання самого себе, своєї діяльності є необхідною передумовою формування навчальної діяльності. Особистісна рефлексія є засобом адекватної самооцінки й виступає необхідною передумовою самоконтролю, самовиховання в широкому смислі слова, визначення свого місця в житті. Нові можливості у формуванні в студентів інтелектуальної рефлексії зявляються перш за все завдяки тому, що використання компютера надає можливість наочно представити студентам, до чого призводить кожна їх дія.

  • 2720. Методика підготовки і проведення практичного заняття "Оцінка екологічної стабільності території" з дисципліни "Землевпорядне проектування" з використанням інформаційно-комунікаційних технологій
    Курсовой проект пополнение в коллекции 25.09.2010

    Практикум є найбільш складною формою організації самостійної роботи учнів. Активна участь у практикумі сприяє оволодінню учнями методикою спостереження, постановки та проведення лабораторного експерименту, формуванню вмінь і навичок узагальнення, робити висновки, розробляти пропозиції щодо перевірки гіпотез. Цінність практикумів безперечна, тому що при цьому в учнів є реальна можливість працювати у власному темпі та ритмі, просуватись у навчанні в міру засвоєння та відпрацювання відповідних завдань і засобів діяльності. Наявність диференційованих завдань дозволяє переводити учнів на більш високі рівні навчальних досягнень і розвитку. Основні вимоги до практикуму: визначити місце практикуму в системі уроків з курсу навчального предмета, скласти план роботи із проведення практикумів у різних класах, підготувати необхідні інструкції, диференційовані завдання з урахуванням рівнів навчальної підготовленості учнів; розробити методики спостереження та лабораторного експерименту; перевірити матеріальне забезпечення практикумів, доукомплектувати обладнання, необхідне для індивідуальної та групової роботи учнів; визначити термін проведення практикуму; продумати та забезпечити систему безпосереднього й опосередкованого керівництва та контролю діяльності учнів під час практикуму; створити комфортні умови проведення заняття, забезпечити радість творчості, емоційне задоволення, засвоєння етичних норм колективної діяльності.