Geum.ru

Педагогика

  • 2741. Методика преподавания пленэра
    Дипломная работа пополнение в коллекции 12.02.2011

    Традиционная китайская живопись (гохуа) появилась в глубокой древности. Китайские картины пишутся тушью, минеральными и растительными красками типа акварели на шёлке (иногда на хлопчатобумажной или пеньковой ткани) или на особой бумаге из мягкого тонкого волокна и имеют форму свитков - для рассматривания на столе и вертикальных для украшения стен. С самого начала китайской живописи образы создавались посредством линейного рисунка. Линия является основой китайского изобразительного искусства. Это роднит китайскую живопись и каллиграфию, которые в Китае развивались в стилистическом единстве и взаимно двигали друг друга. Связь китайской живописи с каллиграфией и ее акцент на линиях одна из наиболее отличительных черт китайской живописи. И если в европейских традиционных картинах маслом, в акварелях можно совсем не заметить линию, то китайская живопись практически не обходится без линии. В Китае художники, как правило, прекрасные каллиграфы и очень часто поэты, что для европейца может показаться непривычным и необычным. Самыми простыми линиями китайские живописцы создали произведения высокого художественного совершенства. Такое мастерство неотделимо от техники владения кистью, совершенствующейся на протяжении многих веков. Китайская тушь, применяемая для живописи и каллиграфии, по качеству во многом превосходит европейскую тушь. В Китае всегда используют плитки первосортной туши, с черным лаковым блеском. Растирая плитки с водой до густой или жидкой консистенции, получают тушь, с помощью которой художники создают большое разнообразие тонов. С европейской тушью такого художественного эффекта достигать невозможно. В Китае тушь сама по себе является ценным произведением искусства. В древности литераторы и живописцы предпочитали пользоваться брусочками туши изящной формы с изысканными узорами. Великие мастера древней живописи зачастую собственноручно наносили тушью контуры рисунка, а накладывать цвета поручали своим ученикам. Есть картины, выполненные только тушью и водой, например, работы известного живописца конца XVIIв. Бада Шаньжэня (Чжу Да), который в совершенстве владел эффектом, создаваемым тушью и водой. Он писал тушью, но, меняя ее наслоение, заражал зрителя своим восприятием изображаемого, создавая одноцветную оттеночную живопись. За тысячелетия китайская живопись выработала свой лаконичный художественный язык. В китайской живописи растения символически изображают четыре времени года, а луна или свеча глубокую ночь. В ней очень редко изображают конкретное время суток, ясность или пасмурность погоды. Такого рода язык символов, лишенный предметной реальности, близок и понятен истинному ценителю китайского искусства. Иногда изображенное на картине конкретное время суток определяется стихотворной строчкой, усиливающей ассоциацию зрителя. Например, нарисовав нежный цветок мэйхуа (цветок сливы), художник сбоку наносит кистью стихотворную строчку: «Легкий аромат расплывается в бледном свете луны». Конкретное время передается содержанием картины с изображением и стихотворной строчкой. Китайская живопись это такой вид искусства, который невозможен без своего рода «соучастия» автора и зрителя. Картина настоящего художника пробуждает в зрителе множество мыслей и чувств. В китайской живописи существует два стиля письма, широко распространенных в Китае и взаимно дополняющих друг друга: гунби и сеи. Для картин в стиле «гунби» («тщательная кисть») характерно наличие тщательно выписанных контурных линий, обрисовывающих предметы и детали, на картинах такого стиля можно сосчитать волоски в бороде у старца. Иногда этот стиль так и называют «стилем четких линий». Сделав абрис, художник закрашивает рисунок минеральными красками. Такие краски весьма долговечны и создают яркий колер, картины в стиле «гунби» выглядят очень декоративно. Именно в стиле «гунби» работали художники, оформлявшие росписью интерьеры дворцов императора и знати. В отличие от картин «гунби» в картинах, написанных в стиле «сеи» («передача идеи»), как правило, отсутствуют четкие контурные линии, картины написаны непосредственно нанесением тушью «фактуры» изображаемого предмета. Художник больше заботится о передаче эмоционального, душевного настроения, чем о точной передаче деталей. Стиль «сеи» называют также стилем «грубой кисти». Художники этого стиля нередко прибегали к таким приемам, как обобщение, гиперболизация, ассоциация. Именно в стиле «сеи» работали художники, писавшие экспромтом, по наитию, под влиянием сиюминутного настроения. Картины в стиле «сеи» трудно поддаются копированию и имитированию. В большинстве случаев художники «сеи» писали тушью в черно-бело-серых тонах, благодаря чему их картины выглядят не столь пышно, как выглядят картины в стиле «гунби», но зато им присущи скрытая экспрессия и неподдельная искренность. В более зрелый период китайской живописи картины в стиле «сеи» заняли доминирующее положение. На раннем этапе китайской живописи (до 12-го века) почти безраздельно господствовал стиль «гунби», на среднем и позднем этапах стал преобладать стиль «сеи». Стиль «гунби» был обязательным для профессиональных художников (художников, писавших по заказу и живших за счет своего труда), тогда как стиль «сеи» оказался предпочтительным у художников-интеллектуалов. Разумеется, было немало художников, которые применяли приемы «гунби» и «сеи», их картины занимают как бы промежуточное место между указанными стилями. В традиционной китайской живописи установились определенные жанры: пейзаж «горы и воды», живопись «цветов и птиц», портрет и анималистический жанр (изображение животного мира). Некоторые художники искусны в пейзаже «горы и воды», но профаны в портрете или живописи «цветов и птиц». Иные, специализируясь на портретах или в жанре «цветов и птиц», уже не берутся за другое. Более того, есть художники, которые, работая в жанре «цветов и птиц», предпочитают изображать только цветок мэйхуа или бамбук. Такого рода «специализацию» редко встретишь в традиционной европейской живописи, хотя они и подразделяется на портрет, пейзаж, натюрморт и другие жанры. «Специализация» эта хороша тем, что позволяет художнику глубже проникнуть в сущность изображаемого предмета и достигнуть большего совершенства в его передаче. Так, например, знаменитый художник XVIIIв. Чжэн Баньцяо всю жизнь рисовал лишь бамбук, орхидеи и камни. В последнее время наблюдается значительный рост интереса к такой своеобразной разновидности изобразительного языка, как китайская живопись пальцем, при которой также используется тушь. Чжитоухуа (сокр. чжихуа) живопись пальцем (вариант чжимо «тушь пальцем») разновидность китайской традиционной живописи, построенная на последовательной и системной замене обычной волосяной кисти пальцем (пальцами) художника. Техника живописи пальцем, предполагая строгое следование общим для традиционной живописи канонам письма, строится на последовательной и системной работе подушечкой пальца, ногтем и краем ладони. Главную нагрузку несет, как правило, указательный палец, активно участвуют большой и мизинец, используются и другие пальцы. Контурные линии, точки пишутся ногтем, плоскости подушечкой. Тонкие детали исполняются обычно ногтем мизинца, широкие мазки подушечкой большого пальца, причем в последнем случае возможно участие 2-3 пальцев, так, например, применение «тушевого расплеска» требует работы одновременно безымянным, средним и большим пальцами. Нередко используется край ладони и тыльная сторона пальца. Работа пальцем порою сочетается с работой кистью (как, например, раскраска у мастера чжитоухуа Гао Ципэя). Хотя упоминание о живописи пальцем встречается в теории и практике уже в VIIVIIIвв. (см. трактат Чжан Яньюаня «Лидай мин хуа цзи», 847г.), утверждение ее как самостоятельной, устойчивой разновидности живописи происходит в конце XVIIначале XVIIIв. и связывается с творчеством Гао Ципэя (16721734).

  • 2742. Методика преподавания познания мира
    Курсовой проект пополнение в коллекции 18.02.2011
  • 2743. Методика преподавания портретной живописи в средних классах
    Курсовой проект пополнение в коллекции 22.01.2010

     

    1. Алпатов, М.В. Очерки по истории портрета [Текст] / М.В. Алпатов. М.-Л., 1937.
    2. Андроникова, М. Об искусстве портрета [Текст] / М. Андронникова. М., 1975.
    3. Андроникова, М. Портрет. От наскальных рисунков до звукового фильма [Текст] / М. Андронникова. М., 1980.
    4. Андроникова, М.Портрет и портретное сходство [Текст] / М. Андронникова // Художник. 1974. №10.
    5. Аникушин, М.О портретном творчестве [Текст] / М. Аникушкин // Художник. 1973. №3.
    6. Баранов, С.П. Принципы обучения [Текст] /С. П. Баранов. М.: Просвещение, 1981.
    7. Басин, Е.Я. К определению жанра портрета [Текст] / Е.Я. Басин // Советское искусствознание. 1986. №20.
    8. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] /В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989.
    9. Вачьянц, А.М. Вариации прекрасного. Введение в мировую художественную культуру [Текст] / А.М. Вачьянц. М.: Айрис-Пресс, 2008.
    10. Виппер, Б.Р. Проблема сходства в портрете [Текст] / Б.Р. Виппер // Сборники Московского Меркурия по истории литературы и искусства. 1. М., 1917.
    11. Гращенков, В.Н. Портрет в итальянской живописи Раннего Возрождения [Текст] / В.Н. Гращенков. М., 1996. Т.1.
    12. Гуревич, К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников [Текст] / К.М. Гуревич. М., 1988.
    13. Зингер, Л.С. О портрете. Проблемы реализма в искусстве портрета [Текст] / Л.С. Зингер. М.: 1969.
    14. Зингер, Л.С.Путь к портрету-типу [Текст] / Л.С. Зингер // Художник. 1980. №9.
    15. Искусство портрета [Текст] / Под ред. А. Г. Габричевского. М., 1928.
    16. История и культурология [Текст] /Под ред. Шишовой Н.В. М.: Логос, 2000.
    17. История искусства зарубежных стран XVII-XVIII веков [Текст] / Под ред. В. И. Раздольской. М.: Искусство, 1988.
    18. Кисунько, В.Портрет пластический образ времени [Текст] / В. Кисунько // Художник. 1977. №2.
    19. Кочерова, Е., Фоминова, М. Исследовательская деятельность учащихся в процессе освоения курса МХК [Текст] / Е. Кочерова, М. Фоминова // Искусство в школе. 2003, №6.
    20. Курочкина, И. О портретной живописи детям [Текст] / И. Курочкина. М.: Детство-Пресс, 2008.
    21. Лепихова, М.А. Как воспитать интерес к учебному предмету [Интернет] / М.А. Лепихова // http://schools.keldysh.ru/labmro/lib/2006/lepihova.htm
    22. Лотман, Ю.М. Портрет [Текст] / Ю.М. Лотман // Статьи по семиотике культуры и искусства. СПб.: Академический проект, 2002.
    23. Лушников, Б.В. Рисунок. Портрет: Учебное пособие для вузов [Текст] / Б.В. Лушников. М.: 2004.
    24. Неменский, Б.М. Изобразительное искусство и художественный труд [Текст] / Б.М. Неменский. М.: МДО, 1995.
    25. Проблемы портрета: Материалы научной конференции, 1972 [Текст]. М., 1974.
    26. Психология современного подростка [Текст] / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1987.
    27. Рапацкая, Л.А. Русская художественная культура [Текст] / Л.А. Рапацкая. М.:Владос, 1998.
    28. Романычев, А.Возможности портрета [Текст] / А. Романычев // Художник. 1973. №6.
    29. Сидоров, А.А. Портрет как проблема социологии искусств (опыт проблематического анализа) [Текст] / А.А. Сидоров. М.: Искусство, 1927. Кн. 23.
    30. Стасевич, В.Н. Искусство портрета [Текст] / В.Н. Стасевич. М., 1972.
    31. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту [Текст] / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.
    32. Фриче, В. Социология искусства [Текст] / В. Фриче. М.-Л., 1926.
    33. Щаксон, А.О сходстве [Текст] / А. Щаксон // Художник. 1963. №9.
    34. Norbert, Lynton. Painting The Century: 101 Portrait Masterpieces 19002000 [Текст] / Lynton, Norbert // Portraits from a Pluralist Century. NY: 2001.
  • 2744. Методика преподавания процентов
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009
  • 2745. Методика преподавания психологии
    Информация пополнение в коллекции 01.12.2010

    В соответствии с этими документами докторантура, аспирантура, адъюнктура являются основными формами повышения уровня образования, научной и педагогической квалификации. Соискательство является формой работы над диссертациями специалистов, прикрепленных к высшим учебным заведениям или научным учреждениям, организациям без зачисления в докторантуру, аспирантуру, адъюнктуру. Система изучения психологии по данным образовательным программам была описана в предыдущих главах. Отметим, однако, что данные образовательные программы направлены преимущественно на повышение научной квалификации (кандидатские экзамены по философии, иностранному языку и специальности, подготовка диссертации). На повышение педагогической квалификации направлены ассистентская и доцентская практики, а также вводимое в некоторых вузах изучение курсов педагогики и психологии высшего образования (или высшей школы). Ассистентская практика предполагает проведение аспирантом практических и семинарских занятий со студентами вуза, а доцентская практика чтение лекций. Таким образом, аспирант приобретает опыт педагогической деятельности. Целенаправленное обучение методике преподавания психологии обычно не проводится, хотя необходимость в этом есть. Поэтому в ряде вузов в аспирантуре и адъюнктуре организуется изучение таких дисциплин, как: 1) педагогика высшего образования и 2) психология высшего образования. Основная цель соответствующих курсов - подготовка аспирантов (адъюнктов) к преподавательской деятельности в вузе.

  • 2746. Методика преподавания психологии как педагогическая дисциплина и как наука
    Методическое пособие пополнение в коллекции 19.09.2007

    Целью учения является познание, сбор и переработка информации об окружающем мире. Результаты учения выражаются в знаниях, умениях, навыках, системе отношений и общем развитии учащегося.

    1. руководство со стороны учителя;
    2. специальная планомерная организация и управление;
    3. целостность и единство;
    4. соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;
    5. управление развитием и воспитанием учащихся;
    6. динамичность выражает изменение обучения во времени, его постоянное движение, развитие, продолжительность;
    7. целенаправленность подчёркивает нацеленность на результат;
    8. целесообразность понимается как решение обучением задачи применения приобретённых знаний, умений, навыков, способов деятельности, убеждений и т.д. в жизни, практической деятельности;
    9. исследовательский характер и проблемность процесса проявляются в широком использовании учебных задач, при решении которых и преодолении вызываемых ими трудностей формируются знания, умения, способы мышления;
    10. перманентность выражает то, что процесс обучения в современных условиях это процесс непрерывный; указывает также на единство всех ступеней обучения, преемственность навыков учебной работы;
    11. контролируемость направлена на определение достигнутых результатов, их оценку, диагностику и прогнозирование;
    12. продуктивность раскрывает интенсивность процесса, его количество и качество;
    13. осуществимость процесса характеризует наличие условий для его возникновения и развития: а) мотивов, б) информации, в) времени, г) возможностей;
    14. комплексность подчёркивает направленность на одновременное решение многих проблем и достижение ряда взаимосвязанных задач; осуществление одновременных взаимосвязанных воздействий на все сферы личности; рассмотрение продуктов обучения как комплексных образований.
  • 2747. Методика преподавания раздела "Декоративно-прикладное творчество" по программе "Технология. Обслуживающий труд"
    Курсовой проект пополнение в коллекции 26.06.2012

    Изучение технологии в основной школе направлено на достижение следующих целей:

    • освоение технологических знаний, технологической культуры на базе сведений, полученных при изучении других образовательных областей и предметов, а также на основе включения учащихся в разнообразные виды технологической деятельности по созданию личностно или общественно значимых продуктов труда;
    • освоение начальных знаний по прикладной экономике и предпринимательству, необходимых для практической деятельности в условиях рыночной экономики, рационального поведения на рынке труда, товаров и услуг;
    • овладение умениями создавать личностно или общественно значимые продукты труда, вести домашнее хозяйство;
    • развитие творческих, коммуникативных и организаторских способностей в процессе различных видов технологической деятельности;
    • развитие способностей самостоятельно и осознанно определять свои жизненные и профессиональные планы, исходя из оценки личных интересов и склонностей, текущих и перспективных потребностей рынка труда;
    • воспитание трудолюбия и культуры созидательного труда, ответственности за результаты своего труда;
    • получение опыта применения политехнических и технологических знаний и умений в самостоятельной практической деятельности.
  • 2748. Методика преподавания русского языка с учетом регионального компонента
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Бабайцева В.В. Бернарская Л.Д. Комплексный анализ текста (на уроке русского языка).// Русская словесность. 1997. - № 3. с. 57-61.
    2. Благова Н.Г., Коренева Л.А., Родченко О.Д. О концепции обучения русскому языку с учетом регионального компонента (Для средней общеобразовательной школы). // РЯШ. 1993. - № 4 с.16-19.
    3. Бондалетов В.Д. Русская ономастика. М., 1983.
    4. Буслаев Ф.И. Опыт исторической грамматики русского языка. М., 1992.
    5. Волкова Н.А. Курские народные говоры как объект лингвистического изучения. // Роль народной культуры в духовном возрождении России: Сб. докладов на первой научной конференции. Курск. 1995. с. 14-18.
    6. Дейкина А.Д. Воспитание национального самосознания при обучении русскому языку. //РЯШ. 1993. - № 5. с. 3-11.
    7. Денисевич Г.В. местные говоры и их влияние на речь учащихся. Курск, 1959.
    8. Денисевич Г.В. Урок русского языка и методика его проведения. Курск, 1956.
    9. Закон РФ «Об образовании». М., 1996.
    10. История и современность Курского края. Под общей редакцией профессора Б. Н. Королева. Курск, 2001.
    11. Краеведческий словарь-справочник. Под ред. Ю. А. Бугрова. Курск, 1997.
    12. Львова С.И. Осторожно: художественный текст. (Анализ минифрагментов худ. Текстов на уроке русского языка). //Русская словесность. 1997. - № 3. с.51-56.
    13. Львова С.И., Ляпина С.Н. Использование региональной лексики при обучении морфемике и словообразованию. //Русская словесность. 1999. № 2. с.43-46.
    14. Лыжова Л.К. Региональный компонент в преподавании русского языка. //РЯШ. 1994. - № 4. с.11-14.
    15. Майорова Т.М. Ономастика в лингвокраеведческой работе. //РЯШ. 2000. - № 4. с.43-47.
    16. МПРЯ. Методика преподавания русского языка (под ред. Баранова). М., 2000.
    17. Михайлов Б.М. Топонимика Курской области. В кн.: Курский край: история и современность. Курск, 1995. с.252-272.
    18. Ономастикон Курской области (ойконимы, гидронимы). Курск, 1999.
    19. Остапец А.А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. М., 1985.
    20. Пузанова Н.А. Преподавание русского языка в VII классе. М., 1972.
    21. Программа развития, воспитания образования России на 1999-2001 годы. //Российское образование. 2000. - № 1. с.69-77.
    22. Панов М.В. СРЯ. Фонетика. /Учебник для пединститутов/. М., 1979.
    23. Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды. //РЯШ. 2000. - № 4. с.3-11.
    24. Пашкова Г.И. Воспитательные возможности внеклассной работы по русскому языку в сельской школе продленного дня. В кн.: Пути реализации проф. Направленности в процессе подготовки будущих учителей русского языка и методы к воспитательной работе в школе. М., 1985.
    25. Подольская Н.В. Словарь русской ономастической терминологии. М., 1988.
    26. Поспелов Е.М. Топонимика в школе географии. /Пособие для учителей/. М., 1981.
    27. Суперанская А.В. Как вас зовут? Где вы живете? М., 1964.
    28. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. М., 1980.
    29. Успенский Л.В. Имя дома твоего. Ленинград. 1967.
    30. Федеральный базовый компонент образования по русскому языку в основной общеобразовательной школе. //РЯШ. 1993. - № 4. с.7-10.
    31. Ященко А.И. Топонимика Курской области. Курск, 1958.
    32. Ященко А.И. Гидронимический словарь Посемья. В кн.: Проблемы ономастики. Вологда, 1974. с.№-118.
    33. Ященко А.И. Лингвистический анализ микротопонимов определенного региона. /Курс лекций для студентов филологического факультета пединститутов/. Вологда, 1977.
  • 2749. Методика преподавания русской литературы ХХ века в 5-7 классах
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    В современной методике можно выделить несколько подходов к изучению произведений русской литературы ХХ века, представленных в учебных программах по литературе, монографических и коллективных исследованиях. Сторонники первого подхода в своих методических воззрениях подчеркивают нравственно-формирующие возможности творчества писателей (М.А. Снежневская, Т.Г. Старовойтова, Т.Ф. Курдюмова, Л.А. Пилипенко и др.). Сторонники второго подхода актуализируют теоретическое и эстетическое содержание русской литературы (А.Г Кутузов, Л.И. Княжицкий, Е.С. Абелюк, З.А. Блюмина, П.К. Боголепов, П. Г. Воробьев, Н.О. Корст, И.В. Раппенкова и др.). В представленных концепциях изучения литературы ХХ века отсутствует принцип системного, целостного изучения; не демонстрируется развитие ученика, преимущественное внимание уделяется репродуктивным методам работы, порой не соответствующим заявленной в Программах цели формирования читательской культуры учащихся. Третье направление развивает идею взаимосвязанного изучения художественного произведения и читательского восприятия школьников (Т.В. Звере, М.Г. Качурин, В.Г. Маранцман, Н.Д. Молдавская, М.А. Шнеерсон и др.). В программе по литературе, составленной коллективом кафедры методики преподавания литературы и русского языка под редакцией В.Г. Маранцмана, имеющиеся недостатки современных концепций анализа этико-эстетической системы произведений русской литературы ХХ века преодолеваются, прежде всего, с помощью функционального подхода - "соответствие литературного материала возрастным интересам ученика, проблематике возраста" (В.Г. Маранцман). []

  • 2750. Методика преподавания сольфеджио в музыкальной школе
    Информация пополнение в коллекции 29.01.2011

    Эта форма работы в курсе сольфеджио чрезвычайно важна. В ней объединяются все знания и умения, получаемые учащимися на уроках. Но самое главное состоит в том, что в анализе на слух полнее всего осознаются, понимаются и определяются различные элементы музыкального языка и связи между ними. Поскольку в музыке основным является звучание всех изучаемых элементов, постольку слушание их, осознание и запоминание лежит в основе всего обучения музыке. «Слуховая наглядность» - так можно определить специфику метода работы над анализом на слух. Осознание слышимого зависит прежде всего от умения правильно и целенаправленно слушать. Многократное слушание ведет к запоминанию, к узнаванию различных явлений, развивает музыкальное мышление, учит дифференцировать или синтезировать слышимое, и далее проникать в образную сущность музыки.

  • 2751. Методика преподавания темы "Глобальная сеть Интернет" в 11 классах экономического профиля
    Курсовой проект пополнение в коллекции 30.11.2010

    Первая вневедомственная национальная компьютерная сеть получила название ARPANET. Ее внедрение состоялось в 1969 г. Основным назначением её стал обмен электронной почтой и файлами с научной и проектно-конструкторской документацией. Второй датой рождения Интернета принято считать 1983 г. В этом году произошли революционные изменения в программном обеспечении компьютерной связи. Проблема устойчивости глобальной сети была решена внедрением протокола TCP/IP, лежащего в основе всемирной сети по нынешний день. Так в 1983 г. образовалась глобальная сеть NSFNET. В середине 80-х к ней начали активно подключаться академические и научные сети других стран, например академическая сеть Великобритании JANET (Joined Academic Network). Годы, когда глобальной сетью руководил Национальный научный фонд США, вошли и историю как эпоха решительной борьбы с попытками коммерциализации сети. Сеть финансировалась на правительственные средства. Национальный научный фонд распределял их между узлами и материально наказывал тех, кто пытался иметь от сети побочные доходы. Интернет несёт в себе громадный потенциал образовательных услуг. Во второй половине 80-х годов произошло деление всемирной сети на домены по принципу принадлежности. Домен gov финансировался на средства правительства, домен sci на средства научных кругов, домен edu - на средства системы образования, а домен com (коммерческий) не финансировался никем, то есть его узлы должны были развиваться за счет собственных ресурсов[6, с.15].

  • 2752. Методика преподавания темы "Тригонометрические функции" в курсе алгебры и начал анализа
    Дипломная работа пополнение в коллекции 20.08.2007

    Библиографический список:

    1. Алексеев, А. Тригонометрические подстановки [Текст] / Алексеев А., Курляндчик Л. // Квант. 1995. - №2. с. 40 42.
    2. Алимов, Ш.А. Алгебра и начала анализа 10-11[Текст] / Ш.А. Алимов // Учебник - Москва: Просвещение, 2001.
    3. Башмаков, Алгебра и начала анализа 10-11 [Текст] /Башмаков //Учебник - Москва: Просвещение, 1992.
    4. Бескин, Н.М. Вопросы тригонометрии и ее преподавания [Текст] / Бескин Н.М. - Москва: Учпедгиз, 1950.
    5. Гилемханов, Р.Г. О преподавании тригонометрии в 10 классе по курсу В [Текст] / Гилемханов Р.Г. //Математика в школе. 2001-№ 6 -с. 26-28.
    6. Горнштейн, П.И. Тригонометрия помогает алгебре [Текст] / Горнштейн П.И. // Квант. 1989-№5 с. 68-70.
    7. Дорофеев, Г. Периодичность и не периодичность функций [Текст] / Дорофеев Г., Розов Н. //Квант. 1977- №1- с.43-48.
    8. Зарецкий, В.И. Изучение тригонометрических функций в средней школе [Текст] / Зарецкий В.И. - Минск: Народная асвета, 1970.
    9. Земляков, А. Периодические функции [Текст] / Земляков А., Ивлев Б. // Квант. 1976-№12- с. 34-39.
    10. Калинин, С.И. Задачи и упражнения по началам математического анализа [Текст] / Калинин С.И., Канин Е.С., Маянская Г.М., Ончукова Л.В., Подгорная И.И., Фалелеева С.А. - Киров: ВГПУ, 1997.
    11. Колмогоров, А.Н. Алгебра и начала анализа 10-11 [Текст] /А.Н. Колмогоров// Учебник - Москва: Просвещение, 1999.
    12. Крамор, В.С. Тригонометрические функции [Текст] / Крамор В.С., Михайлов П.А. Москва: Просвещение, 1979.
    13. Лященко, Е.И. Лабораторные и практические работы по методике преподавания математики [Текст] /Лященко Е.И. Москва: Просвещение, 1988.
    14. Мишин, В.И. Методика преподавания математики в средней школе (Частная методика). [Текст] / Мишин, В.И. - Москва: Просвещение, 1987.
    15. Мордкович, А.Г. Методические проблемы изучения тригонометрии в общеобразовательной школе [Текст] / Мордкович А.Г. //Математика в школе. 2002 - № 6 с.32-38.
    16. Мордкович, А.Г. Алгебра и начала анализа 10-11 [Текст] /А.Г. Мордкович// Учебник- Москва: Мнемозина, 2003.
    17. Панчишкин, А.А. Тригонометрические функции в задачах [Текст] / Панчишкин А.А., Шавгулидзе Е.Т. - Москва: Наука, 1986.
    18. Раббот, Ж. Тригонометрические функции [Текст] / Раббот Ж. // Квант. 1972- №5- с. 36-38.
    19. Синакевич, С.В. Тригонометрические функции [Текст] / Синакевич С.В. - Москва: Учпедгиз, 1959.
    20. Смирнова, И.М. Необычный способ получения синусоиды [Текст] / Смирнова И.М. // Математика в школе. 1993-№3- с.56-58.
    21. Цукарь, А.Я. Упражнения практического характера по тригонометрии [Текст] / Цукарь А.Я. //Математика в школе. 1993-№3- с 12-15.
    22. Шаталов, В.Ф. Методические рекомендации для работы с опорными сигналами по тригонометрии [Текст] / Шаталов В.Ф. - Москва: Новая школа, 1993.
    23. Шенфельд, Х. Что общего между заходом солнца и функцией y=sin х [Текст] /Шенфельд Х. // Математика в школе. 1993-№2- с.75-77.
  • 2753. Методика преподавания темы "Элементы логики" в курсе математики 5-6 классов
    Дипломная работа пополнение в коллекции 17.08.2007

    Библиографический список

    1. Ненашев, М. И. Введение в логику. М. И. Ненашев // г. Киров. Кировская областная типография, 1997-240с.
    2. Дорофеев, Г. В. Математика. 6 класс. Часть 1. Л. Г. Петерсон// М.: «Баласс», «С-инфо», 1998. С. 112.
    3. Дорофеев, Г. В. Математика. 6 класс. Часть 2. Л. Г. Петерсон// М.: «Баласс», «С-инфо», 1999. С. 128.
    4. Дорофеев, Г. В. Математика. 6 класс. Часть 3. Л. Г. Петерсон// М.: «Баласс», «С-инфо», 2002. С. 176.
    5. Дорофеев, Г. В. Математика. 5 класс. Часть 1. Л. Г. Петерсон// М.: «Баласс», «С-инфо», 1996. С. 176.
    6. Дорофеев, Г. В. Математика. 5 класс. Часть 2. Л. Г. Петерсон// М.: «Баласс», «С-инфо», 1997. С. 240.
    7. Ончукова, Л. В. Введение в логику. Логические операции. Л. В. Ончукова // Учебное пособие для 5 класса. 2-е изд.- Киров: Изд-во ВятГГУ, 2004. С. 124.
    8. Ончукова, Л. В. Элементы логики. Логические операции. Л. В. Ончукова // Учебное пособие для 6 класса.- Киров: Изд-во ВятГГУ, 2002. С. 88.
    9. Игошин, В. И. Математическая логика и теория алгоритмов. В. И. Игошин //Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. С. 256.
    10. Дорофеев, Г. В. Математика. 5 класс . Г. В. Дорофеев, И. Ф. Шарыгин, С. Б. Суворова// Под ред. Г. В. Дорофеева, И. Ф. Шарыгина. 3-е изд.- М.: Просвещение, 2000. С. 368.
    11. Дорофеев, Г. В. Математика. 6 класс . Г. В. Дорофеев, И. Ф. Шарыгин, С. Б. Суворова// Под ред. Г. В. Дорофеева, И. Ф. Шарыгина. 2-е изд.- М.: Дрофа, 1997. С. 416.
    12. Никольская, И. Л. Учимся рассуждать и доказывать. И. Л. Никольская, Е. Е. Семенов // Книга для учащихся 6 10 кл. сред. шк.-М.: Просвещение, 1989. С. 192.
  • 2754. Методика преподавания темы “Электромагнитные колебания” в средней школе с использованием компьютерны...
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    Контрольная работа по теме “Электромагнитные колебания”.

    1. Какую роль играют индуктивность и емкость в колебательном контуре? (1 балл).
    2. Почему в колебательном контуре колебания не прекращаются в тот момент, когда конденсатор полностью разрядится? (1 балл).
    3. В каких случаях в колебательном контуре будут получаться незатухающие колебания? (1 балл).
    4. Где будет сосредоточена энергия колебательного контура в момент времени t=T/4, t=T/2, t=5T/4 ? (1 балла).
    5. Найти отношение энергии магнитного поля к энергии электрического поля для момента времени t=T/8, считая, что процессы происходят в идеальном колебательном контуре. (1 балла).
    6. Дан идеальный колебательный контур. Что в нем определяет частоту и амплитуду колебаний. (1 балл).
    7. Пластины плоского конденсатора, включенного в колебательный контур, сближают. Как будет меняться при этом частота колебаний контура? (1 балла).
    8. Как изменится период и частота колебаний в контуре, если индуктивность увеличить в 2 раза, а емкость в 4 раза? (1 балл).
    9. Колебательный контур состоит из конденсатора емкостью С=888 пФ и катушка индуктивностью L=2мГн. На какую частоту настроен контур? (1 б).
    10. Вычислить частоту собственных колебаний в контуре, если его индуктивность равна 12мГн, емкость 0,88мкФ, а сопротивление контура равно нулю. (1 балл).
    11. Колебательный контур состоит из конденсатора емкостью С=25нФ и катушки индуктивностью L=1,014Гн. Обкладки конденсатора имеют заряд q=2,5мкКл. Написать уравнение изменения разности потенциалов на обкладках конденсатора и тока в цепи с числовыми коэффициентами. Найти разность потенциалов на обкладках конденсатора и ток в цепи в моменты времени Т/8, Т/4, Т/2. Построить графики найденных зависимостей в пределах одного периода. (2 балла).
  • 2755. Методика преподавания темы “Электромагнитные колебания” в средней школе с использованием компьютерных технологий
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Контрольная работа по теме “Электромагнитные колебания”.

    1. Какую роль играют индуктивность и емкость в колебательном контуре? (1 балл).
    2. Почему в колебательном контуре колебания не прекращаются в тот момент, когда конденсатор полностью разрядится? (1 балл).
    3. В каких случаях в колебательном контуре будут получаться незатухающие колебания? (1 балл).
    4. Где будет сосредоточена энергия колебательного контура в момент времени t=T/4, t=T/2, t=5T/4 ? (1 балла).
    5. Найти отношение энергии магнитного поля к энергии электрического поля для момента времени t=T/8, считая, что процессы происходят в идеальном колебательном контуре. (1 балла).
    6. Дан идеальный колебательный контур. Что в нем определяет частоту и амплитуду колебаний. (1 балл).
    7. Пластины плоского конденсатора, включенного в колебательный контур, сближают. Как будет меняться при этом частота колебаний контура? (1 балла).
    8. Как изменится период и частота колебаний в контуре, если индуктивность увеличить в 2 раза, а емкость в 4 раза? (1 балл).
    9. Колебательный контур состоит из конденсатора емкостью С=888 пФ и катушка индуктивностью L=2мГн. На какую частоту настроен контур? (1 б).
    10. Вычислить частоту собственных колебаний в контуре, если его индуктивность равна 12мГн, емкость 0,88мкФ, а сопротивление контура равно нулю. (1 балл).
    11. Колебательный контур состоит из конденсатора емкостью С=25нФ и катушки индуктивностью L=1,014Гн. Обкладки конденсатора имеют заряд q=2,5мкКл. Написать уравнение изменения разности потенциалов на обкладках конденсатора и тока в цепи с числовыми коэффициентами. Найти разность потенциалов на обкладках конденсатора и ток в цепи в моменты времени Т/8, Т/4, Т/2. Построить графики найденных зависимостей в пределах одного периода. (2 балла).
  • 2756. Методика преподавания темы: "Давление твёрдых тел, жидкостей и газов" в 7 классе
    Дипломная работа пополнение в коллекции 08.08.2011

    № п/пТема урокаСсылка на § учебника32/1Давление. Единицы давления.§ 33.33/2Способы уменьшения и увеличения давления.§ 3434/3Давление газа.§ 3535/4Закон Паскаля.§ 3636/5Давление в жидкостей и газе. Кратковременная контрольная работа №3 по теме «Давление. Закон Паскаля»§ 3737/6Расчет давления жидкости на дно и стенки сосуда.§ 3838/7Решение задачПовт. §§ 33-3839/8Сообщающиеся сосуды.§ 3940/9Вес воздуха. Атмосферное давление. Почему существует воздушная оболочка Земл軧 40, 4141/10Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли.§ 4242/11Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных высотах.§ 43, 4443/12Решение задач.Повт. §§ 38-43 Сборник задач44/13Манометры. Кратковременная контрольная работа №4 по теме «Давление в жидкости и газ廧 4545/14Поршневой жидкостный насос.§ 4646/15Гидравлический пресс.§ 4747/16Действие жидкостей и газа на погруженное в них тело.§ 4848/17Архимедова сила.§ 4949/18Лабораторная работа №7 «Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело»Повторене50/19Плавание тел§ 5051/20Решение задач ( на определение архимедовой силы и на условия плавания тел)Повторение52/21Лабораторная работа №8 «Выяснение условий плавания тел в жидкости»Повторение53/22Плавание судов§ 5154/23Воздухоплавание.§ 5255/24Повторение темы «Давление твердых тел, жидкостей и газов»Повторение56/25Контрольная работа №5 по теме «Давление твердых тел, жидкостей и газов»Повторение

  • 2757. Методика преподавания темы: "Использование электронных таблиц для финансовых и других расчетов" в 10...
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    К сожалению, в данной предметной области еще не сформировалась терминология для обозначения данных устройств. Типовое оборудование включает в себя систему наподобие саундбластера, систему видеоизображения, систему пространственной ориентации и систему тактильных ощущений. Видеосистема может строиться как на базе проекционных экранов и поляризующих очков для создания эффекта стереоскопического зрения, так и на базе видеошлема, который с помощью отдельных электронно-лучевых трубок формирует отдельные изображения для левого и правого глаза. Система пространственной ориентации включает в себя инфракрасные или механические датчики перемещения в пространстве как всего человека в целом, так и отдельных частей его тела головы, рук и других. Такая система необходима, так как все наши ощущения взаимосвязанны, и при повороте головы надо соответственно изменить картинку "окружающего мира", выдаваемого видеосистемой. Тактильные перчатки служат для иллюзии осязания и определения положения в пространстве пальцев рук. Таким образом, взяв в мире "искусственной реальности" в руки какой-либо предмет, человек увидит его электронный образ с помощью видеосистемы. Достаточно часто тактильная система работает в обе стороны, то есть. она не просто передает движения рук человека в ЭВМ, но и может по командам машины имитировать мышечные усилия, нагрев или охлаждение поверхности кожи. По мере надобности такие системы могут усложняться вплоть до образов биопотенциалов мозга с одной стороны и, например, управления искусственной беговой дорожкой для мышечной нагрузки с другой стороны. Все зависит от уровня используемой техники и требуемой достоверности ощущений.

  • 2758. Методика преподавания темы: "Формы множественного и единственного числа имени существительного ...
    Дипломная работа пополнение в коллекции 13.08.2008

     

    1. Амонашвили Ш.А. Психологические особенности усвоения второго языка школьниками// Иностранная литература в школе. ?№2, 1986. ?С.52.
    2. Ариян М.А. УМК по английскому языку для 2 класса (2 год обучения)// Иностранные языки в школе. ?№1, 1993. ?С. 54.
    3. Борзова Г.В. Тексты для чтения на втором этапе обучения// Иностранные языки в школе. ?№4, 1990. ?С. 25.
    4. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Добрынина Н.В. Английский язык. Учебник для 1 класса. Книга для учителя. ?М.: Просвещение, 1994. ?255с.
    5. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Добрынина Н.В., Трубанева Н.Н. Enjoy English 2: Книга для учителя к учебнику Enjoy English 2. ?Обнинск: Просвещение, 1996. ?331с.
    6. Вятютнев М.Н. Обучение иностранному языку в начальной школе// Иностранные языки в школе. ?№6, 1990. ?С.35.
    7. Верещагина И.Н., Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. ?М.:Просвещение, 1998. ? 43 c.
    8. Галькова Н.Д. Об итогах второго года экспериментального обучения иностранным языкам в начальной школе// Иностранные языки в школе. ?№1, 1990. ?С.15.
    9. Емельянова Е.Ю., Кузовлев В.П. и др. Привет, американский английский!: Книга для учителя. ?М.: Академия, 1994. ?256 с.
    10. Клементьева Т.Б. Времена английского глагола в картинках и играх. ?М., 1989. ?С.35-37.
    11. Клементьева Т.Б., Монк Б. Счастливый английский. ?М.: 1992. ?С.96
    12. Кувшинкин В.И. Методика обучения иностранному языку. ?М.:Просвещение, 2000. ?250 с.
    13. Лурия А.Р. Обучение иностранному языку в начальной школе. ?М.,1999.?С. 29.
    14. Негневицкая Е.И., Никитенко З.Н., Ленская Е.А. Английский язык: Книга для учителя. ?М.: Просвещение, 1992. ?189 с.
    15. Негневицкая Е.И., Никитенко З.Н., Артамонова И.А. Английский язык: Учебное пособие для общеобразовательных учреждений. ?М.: Просвещение, 1994. ?143 с.
    16. Никитенко З.Н., Негневицкая Е.И., Ленская Е.А. Английский язык: Учебное пособие для 2 класса общеобразовательных учреждений. ?М.: Дрофа, 1996. ?85 с.
    17. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., и др. Учитель иностранного языка. ?М., 1993. ?С. 37.
  • 2759. Методика преподавания темы: Использование электронных таблиц для финансовых и других расчетов в 10 классе
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    К сожалению, в данной предметной области еще не сформировалась терминология для обозначения данных устройств. Типовое оборудование включает в себя систему наподобие саундбластера, систему видеоизображения, систему пространственной ориентации и систему тактильных ощущений. Видеосистема может строиться как на базе проекционных экранов и поляризующих очков для создания эффекта стереоскопического зрения, так и на базе видеошлема, который с помощью отдельных электронно-лучевых трубок формирует отдельные изображения для левого и правого глаза. Система пространственной ориентации включает в себя инфракрасные или механические датчики перемещения в пространстве как всего человека в целом, так и отдельных частей его тела головы, рук и других. Такая система необходима, так как все наши ощущения взаимосвязанны, и при повороте головы надо соответственно изменить картинку "окружающего мира", выдаваемого видеосистемой. Тактильные перчатки служат для иллюзии осязания и определения положения в пространстве пальцев рук. Таким образом, взяв в мире "искусственной реальности" в руки какой-либо предмет, человек увидит его электронный образ с помощью видеосистемы. Достаточно часто тактильная система работает в обе стороны, то есть. она не просто передает движения рук человека в ЭВМ, но и может по командам машины имитировать мышечные усилия, нагрев или охлаждение поверхности кожи. По мере надобности такие системы могут усложняться вплоть до образов биопотенциалов мозга с одной стороны и, например, управления искусственной беговой дорожкой для мышечной нагрузки с другой стороны. Все зависит от уровня используемой техники и требуемой достоверности ощущений.

  • 2760. Методика преподавания урока по баяну
    Курсовой проект пополнение в коллекции 25.06.2008

    Многократно и вполне справедливо в литературе обсуждался метод так называемых «попутных поправок», при котором педагог, прослушивая ученика, начинает его прерывать и делать указания. В каких случаях можно так заниматься? Пожалуй, только в тех, когда педагог сразу слышит, что ученик дома совсем не работал и ничего из сделанных указаний не выполнил. Тогда, может быть, имеет смысл, прервав его пару раз и отметив плохую работу закрыть ноты и потребовать исправления ошибок, и то лишь, если педагог вполне уверен, что причина плохо выученного урока в не добросовестном отношении к делу, в лени не желаний работать. Как правило, надо дослушивать до конца все, что ученик принес на урок. Почему? Во-первых, таким путем можно составить более ясное представление о проделанной домашней работе; во-вторых, психологически настраиваясь на то, что необходимо играть без остановок, ученик привыкает концентрировать все свои силы на этой задаче и тем воспитывает в себе важные исполнительские качества.