Педагогика

2681. Методика обучения ручным операциям по обработке древесины и металлов
Контрольная работа пополнение в коллекции 28.09.2011

Долбление. Во многих изделиях, которые должны изготавливать ученики, встречаются шиповые соединения детали, с которых нужно снять фаску, и т.п. Поэтому учащимся приходится неоднократно обрабатывать древесину с помощью долота и стамески, т.е. заниматься долблением. Перед долблением требуется выполнить разметку. Следует отметить наиболее сложный этап в работе, от точности выполнения которого зависит точность будущего соединения. Учащиеся это не всегда осознают. Им хочется быстрее приступить к долблению, и для них разметка выступает как бы препятствием на пути к достижению цели. В связи с этим следует показать учащимся как хорошие по качеству изделия, так и изделия, в которых гнезда и шипы выполнены аккуратно, обработанные поверхности чистые, но соединения не получилось, так как детали были неправильно размечены. Приступая к долблению, учащиеся должны иметь четкое представление о технических требованиях, предъявляемых к качеству их работы. Я предупреждаю, что стороны выдалбливаемого гнезда должны быть ровными и перпендикулярными к поверхности детали. Принимая рабочую позу, дети обычно допускают ошибки - сгибают спину; поэтому обучение долблению целесообразно начать с кратковременных упражнений, в процессе которых я слежу за тем, чтобы учащиеся приняли правильную рабочую стойку. Им приходится обрабатывать детали различной толщины и размеров; для этого они должны овладеть двумя основными позами - стоя и сидя - и усвоить соответственно правила размещения и закрепления заготовок. При одностороннем долблении сквозного отверстия под заготовку подкладывают обрезок доски, чтобы не испортить крышку верстака. Учащиеся, как правило, забывают об этом. Поэтому перед началом работы я проверяю, все ли подготовлено для ее выполнения, и в случае необходимости предложить им устранить ошибки. Учащихся надо приучить работать в правильной последовательности, если последовательность выдалбливания гнезда показана на плакате, в этом случае учащиеся могут в любую минуту самостоятельно проверить правильно ли они работают. Учащиеся должны пользоваться инструментом по назначению, что они не всегда считают это для себя обязательным, в частности, берут стамеску, когда нужно применять долото, и наоборот. Чтобы такого не случалось, я объясняю конструкцию режущего инструмента, указываю, что долото рассчитано на снятие толстой стружки и здесь для повышения производительности труда применяется киянка, а стамеской с помощью усилия рук снимают тонкую стружку, им часто приходится использовать стамеску и для других работ - подчистки шипов, зачистки гнезд, снятия фаски и т.п. Успехи в выполнении операции долбления зависят от правильного обращения с инструментом. Нужно научиться не только правильно держать инструмент правой левой рукой, но и регулировать толщину срезаемой стружки и направление резания. Это зависит от умения расположить режущую кромку не перпендикулярно к волокнам, а под определенным острым углом к ним. Чем меньше этот угол, тем легче и чище резание. Такое умение владеть инструментом приходит не сразу. Поэтому задания должны начинаться с наиболее простых и постепенно усложняться. Сначала можно поручить детям подчистить шипы, а затем переходить к работе, требующей более высокой точности. Заточку режущего инструмента учащиеся выполняют в основном так же, как и заточку лезвия рубанка. При работе долотом и стамеской необходимо соблюдать ряд правил по технике безопасности. При хранении инструмента в вертикальном положении его режущая часть должна быть направлена вниз. Когда инструменты лежат на верстаке, их режущая часть должна быть повернута в сторону от учащихся. Особенно осторожным нужно быть при резании древесины стамеской. Запрещается резать в направлении поддерживающей руки, на себя, на весу, с упором детали на грудь, с расположением детали на коленях.
2682. Методика обучения ручным операциям по обработке древесины и металлов
Методическое пособие пополнение в коллекции 02.11.2011

Долбление. Во многих изделиях, которые должны изготавливать ученики, встречаются шиповые соединения детали, с которых нужно снять фаску, и т.п. Поэтому учащимся приходится неоднократно обрабатывать древесину с помощью долота и стамески, т.е. заниматься долблением. Перед долблением требуется выполнить разметку. Следует отметить наиболее сложный этап в работе, от точности выполнения которого зависит точность будущего соединения. Учащиеся это не всегда осознают. Им хочется быстрее приступить к долблению, и для них разметка выступает как бы препятствием на пути к достижению цели. В связи с этим следует показать учащимся как хорошие по качеству изделия, так и изделия, в которых гнезда и шипы выполнены аккуратно, обработанные поверхности чистые, но соединения не получилось, так как детали были неправильно размечены. Приступая к долблению, учащиеся должны иметь четкое представление о технических требованиях, предъявляемых к качеству их работы. Я предупреждаю, что стороны выдалбливаемого гнезда должны быть ровными и перпендикулярными к поверхности детали. Принимая рабочую позу, дети обычно допускают ошибки - сгибают спину; поэтому обучение долблению целесообразно начать с кратковременных упражнений, в процессе которых я слежу за тем, чтобы учащиеся приняли правильную рабочую стойку. Им приходится обрабатывать детали различной толщины и размеров; для этого они должны овладеть двумя основными позами - стоя и сидя - и усвоить соответственно правила размещения и закрепления заготовок. При одностороннем долблении сквозного отверстия под заготовку подкладывают обрезок доски, чтобы не испортить крышку верстака. Учащиеся, как правило, забывают об этом. Поэтому перед началом работы я проверяю, все ли подготовлено для ее выполнения, и в случае необходимости предложить им устранить ошибки. Учащихся надо приучить работать в правильной последовательности, если последовательность выдалбливания гнезда показана на плакате, в этом случае учащиеся могут в любую минуту самостоятельно проверить правильно ли они работают. Учащиеся должны пользоваться инструментом по назначению, что они не всегда считают это для себя обязательным, в частности, берут стамеску, когда нужно применять долото, и наоборот. Чтобы такого не случалось, я объясняю конструкцию режущего инструмента, указываю, что долото рассчитано на снятие толстой стружки и здесь для повышения производительности труда применяется киянка, а стамеской с помощью усилия рук снимают тонкую стружку, им часто приходится использовать стамеску и для других работ - подчистки шипов, зачистки гнезд, снятия фаски и т.п. Успехи в выполнении операции долбления зависят от правильного обращения с инструментом. Нужно научиться не только правильно держать инструмент правой левой рукой, но и регулировать толщину срезаемой стружки и направление резания. Это зависит от умения расположить режущую кромку не перпендикулярно к волокнам, а под определенным острым углом к ним. Чем меньше этот угол, тем легче и чище резание. Такое умение владеть инструментом приходит не сразу. Поэтому задания должны начинаться с наиболее простых и постепенно усложняться. Сначала можно поручить детям подчистить шипы, а затем переходить к работе, требующей более высокой точности. Заточку режущего инструмента учащиеся выполняют в основном так же, как и заточку лезвия рубанка. При работе долотом и стамеской необходимо соблюдать ряд правил по технике безопасности. При хранении инструмента в вертикальном положении его режущая часть должна быть направлена вниз. Когда инструменты лежат на верстаке, их режущая часть должна быть повернута в сторону от учащихся. Особенно осторожным нужно быть при резании древесины стамеской. Запрещается резать в направлении поддерживающей руки, на себя, на весу, с упором детали на грудь, с расположением детали на коленях.
2683. Методика обучения слепому методу машинописи
Информация пополнение в коллекции 09.12.2008
1. Обучающийся садится за пишущую машинку и вслепую, на ощупь располагает по четыре пальца обеих рук указательный, средний, безымянный, мизинец на втором (основном, исходном) ряду клавиатуры соответственно на буквах Ф-Ы-В-А для левой и О-Л-Д-Ж для правой руки, а большой на промежуточной клавише (клавише пропуска каретки «пробел»).
2. Чтобы напечатать какую-нибудь букву, надо громко прочитать эту букву, найти ее на схеме ООД (учебной карте) и проговорить предстоящее действие в таком порядке: назвать руку («Левая» или «Правая»), затем палец («вторым», «четвертым» и т.д.), прочитать вслух буквы и знаки в зоне, где находится эта буква, и, переместив названный палец на нужное место («вверх», «вниз» и т. д.), нанести удар по клавише. Например, надо напечатать букву «Ш» прописную, тогда проговаривание будет звучать так: «Прописная ШаЛевойЧетвертымналево вниз» (регистр) и далее: «ПравойВторымСЕМЬТочкаШеЛБВверх» (здесь гласная «е» произносится для благозвучия). Таким образом, порядок проговаривания «Рука» «Палец» «Зона» «Место» соответствует последовательности действий. Необходимо лишь еще раз подчеркнуть, что проговаривать нужно не только ту букву, которую надо напечатать, а и всю зону: Ш, Л, Б, 7 и точку, а если буква строчная, например, «ц», то регистр нажимать не требуется, а все остальное так же, причем все буквы в зоне проговариваются слитно как одно слово: «Один Номер ЦЫЧ». Практика обучения многих машинисток доказала, что именно при слитном проговаривании букв клавиатура запоминается быстрее всего. И без всякого специального заучивания, нарочитой зубрежки.
3. После нанесения удара палец возвращается на место, то есть на второй ряд, на котором постоянно должны находиться все восемь пальцев обеих рук как в исходном положении для очередного движения к искомым клавишам.
2684. Методика обучения стойке на голове с согнутыми ногами учеников 6-го класса
Контрольная работа пополнение в коллекции 07.01.2011

Вид равновесия тела определяется по действию силы тяжести на него во время отклонения. Если при отклонении тела его ОЦТ поднимается вверх, потенциальная энергия тела (в поле тяготения Земли притяжение к Земле) повышается, а сама сила тяжести образует момент, направленный на восстановление положения (рис. 5, а). Это устойчивое равновесие. Оно характерно для верхней опоры, когда тело к ней подвешено. При нижней опоре тело можно отклонять до тех пор, пока линия тяжести (или вертикальная проекция ОЦТ) не дойдет до границы площади опоры. До этой границы сила тяжести образует момент устойчивости, который может восстановить положение равновесия. До этой же границы по мере отклонения тела его ОЦТ поднимается вверх, что требует затрат энергии, которая превращается в добавочную потенциальную энергию тела. Если продолжать опрокидывать тело, перейдя эту границу, потенциальная энергия начнет уменьшаться (преодоление "потенциального барьера"), момент силы тяжести будет уже опрокидывающим моментом. В пределах "потенциального барьера" равновесие ограниченно-устойчивое (рис. 5, б).
2685. Методика обучения студентов педагогических вузов теме: "Сложное отношение точек. Полный четырехвершинник"
Дипломная работа пополнение в коллекции 16.06.2011

Студенты-математики знают, что в школе им предстоит преподавать в основном элементарную математику и лишь самые начала высшей. В институте же наряду с курсами элементарной математики и методики математики они изучают большие курсы высшей математики, которые посвящены в основном тому, что им непосредственно не придётся преподавать в школе. Эти курсы по своему характеру часто представляют собой уменьшенные университетские курсы. Их главная цель - сообщить учащимся возможно больше сведений. Но они далеко не всегда излагают эти сведения под тем углом зрения, который важен будущим учителям. В результате у студентов математического факультета пединститута часто создаётся ложное представление, будто бы высшая математика им, как будущим учителям, для работы в школе не нужна, и поэтому иногда студенты считают, что их обучают, может быть, и интересным вещам, но в общем «не тому, чему нужно». Они знают теоремы из высшей математики и умеют их доказывать, но не знают, зачем эти теоремы им нужны. Что с ними делать? Где и как их применить? И эти чисто психологические моменты нельзя недооценивать[5].
2686. Методика обучения теме "Теорема Безу" в школьном курсе алгебры
Дипломная работа пополнение в коллекции 20.10.2011

Термин "технология", вообще говоря, не является для нас новым, правда, [34]. ранее он связывался главным образом с производственной сферой, например, технология металлов, технология изготовления бетона и т.д. Поскольку понятие технологии в педагогику пришло из производственной сферы, то рассмотрим основные признаки технологии производственного процесса. Энциклопедия разъясняет технологию как совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции. Технологическая карта, важнейший элемент технологии, рассматривается как форма технологической организации, в которой записан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование и технологические режимы, необходимые для изготовления изделия время, квалификация работников и т.п. Укажем еще одно понятие - технологические теории, для которых характерно признание определяющей роли производства, техники в развитии общества и отрицание значения производственных отношений. Эти теории получили распространение в 40-х гг. ХХ в. под воздействием работ П. Друкера (США). Итак, технологизация процесса изначально предполагает достаточно глубокое знание закономерностей его функционирования и отрицание роли личностного фактора в его осуществлении. Главное в управлении технологизируемым процессом заключается в знании всех его этапов, последовательности их реализации, закономерностей протекания процесса. Очевидно, что, чем больше известно о каком-либо процессе, тем выше возможность его технологизации[34].
2687. Методика обучения учащихся изготовлению изделий на сверлильных станках
Дипломная работа пополнение в коллекции 24.06.2011
1. Атутов П.Р. Связь трудового обучения с основами наук. - М.: Просвещение, 2008. - 128 с.
2. Атутов П.Р., Кальней В.А. и др. Трудовая подготовка школьников. - К.:Радянская школа, 2007. - 227 с.
3. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. - М.: Просвещение, 2005. - 128 с.
4. Батышев С.Я. Производственная педагогика. - М.: Машиностроение, 2004. - 672 с.
5. Бронников Н.Л., Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Методика обучения учащихся 5 класса технологии. - Брянск, 2000. - 147 с.
6. Гусарчук Д.М. Триста ответов любителю художественных работ по дереву. - М.: Лесная промышленность, 2006. - 248 с. Гушулей И.Н., Рига В.В. Основы деревообработки: проб. учеб. Пособие для уч-ся VII кл. сред. шк. - М.: Просвещение, 2008. - 159 с: ил.
7. Дидактика технологического образования. / Под ред. П.Р. Атутова. - М.: ИОСД РАО, 2008. - 176 с.
8. Дидактика технологического образования. Книга для учителя. Ч. 1. / Под ред. П.Р. Атутова. - М.: ИОСД РАО, 2007. - 230 с.
9. Занятия по техническому труду: пособие для учителя труда IV кл. (в соответствии с существующей структурой школы) / Г.Б. Волошин, А.А. Воронов, А.И. Гедвилло и др.; под ред. Д.А. Тхоржевского. - М.: Просвещение, 2005. - 128 с: ил.
10. Занятия по трудовому обучению, V кл.: обраб. древесины, металла, электротехн. работы, ремонтные работы в быту: Пособие для учителя труда /Г.Б. Волошин, А.А. Воронов, А.И. Гедвилло и др.; под ред. Д.А. Тхоржевского. - 2-е изд., перераб и доп. - М.: Просвещение, 2009. - 176 с: ил.
11. Занятия по трудовому обучению, VI-VII кл.: обраб. древесины, металла, электротехн. и др. работы: Пособие для учителя труда / Г.Б. Волошин, А.А. Воронов, А.И. Гедвилло и др.; под ред. Д.А. Тхоржевского. - 2-е изд., перераб и доп. - М.: Просвещение, 2000. - 208 с: ил.
12. Заречная Л.П. Проблемы подготовки учителя обслуживающего труда в ретроспективе развития педагогического образования. - Славянск-на-Кубани: СФ АГПИ, 2008. - 181 с.
13. Заречная Л.П. Теория и практика профессионально-педагогической подготовки учителя обслуживающего труда. - Славянск-на-Кубани: СФ АГПП, 2008. - 637 с.
14. Иляева Л.М., Симоненко В.Д., Шипицын Н.П. Творческие проекты для учащихся 5-7 классов по технологии обработки конструкционных материалов. - Брянск: изд. БГУ, 2005.
15. Казакевич В.М. и др. Основы методики трудового обучения / В.М. Казакевич, В.А. Поляков, А.Е. Ставроский; под ред. В.А. Полякова. - М.: Просвещение, 2003. - 192 с.
16. Коваленко В.И. Кулененок В.В. Объекты труда: V кл.: обработка древесины и металла. Электротехнические работы: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2000. - 176 с: ил.
17. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. - М.: Педагогика, 2006. - С. 311-318.
18. Методика обучения технологии. Книга для учителя. /Под редакцией В.Д. Симоненко. - Брянск - Ишим: Изд. ИГПИ НМЦ «Технология». 2008. -295 с.
19. Методика трудового обучения с практикумом: Учебное пособ. для студентов пединститутов и учащихся педучилищ / Д.А. Тхоржевский и др. /Под ред. Д.А. Тхоржевского. - М.: Просвещение, 2006. - 447 с.
20. Муравьев, Е.М. Технология обработки металлов: учебное пособие для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2005. - 224 с.
21. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / С.А. Смирнов, И.Б. Котов, Е.Н. Шиянов, Т.Н. Бабаев: Под ред. Смирнова С.А. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: ИЦ «Академия», 2009. - 544 с. Педагогика: учебное пособие для студентов педвузов и педколледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 640 с.
22. Педагогические основы профессионального обучения учащихся общеобразовательных школ с учетом требований научно-технического прогресса. - М.: Просвещение, 2008. - 36 с.
23. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. педвузов: в 2-х кн. - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2009. - кн. 2.: Процесс воспитания. - 256 с: ил.
24. Программно-методические материалы: технология, V-XI кл. / сост. А.В. Марченко. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Дрофа, 2009. - 192 с.
25. Программы «Технология»: 1-4 классы, 5-11 классы: для средних общеобразовательных учреждений РФ. - М, 2000.
26. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, учащихся по пед. специальностям и направления. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2009. - 904 с.
27. Самородский, А.Т., Симоненко, В.Д., Тищенко, А.Т. Технология. Трудовое обучение: учебник для учащихся 7 класса (вариант для мальчиков) общеобразовательной школы / под ред. В.Д. Симоненко. - М.: Вентана-Граф, 2009. - 192 с.
2688. Методика обучения учащихся использованию технологических и естественнонаучных умений и навыков в процессе моделирования одежды
Дипломная работа пополнение в коллекции 24.06.2011

Интегрированные знания по обработке тканиИнтегрированные умения по обработке ткани1. ЭЛЕМЕНТЫ МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЯ1. ЭЛЕМЕНТЫ МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЯзнания химического состава и физико-химических свойств натуральных растительных волокон, натуральных волокон, натуральных волокон животного происхождения, искусственных волокон, синтетических волокон, смесевых волокон, трикотажного полотна - интегрированная связь технологии с физикой, химией;уметь определять химический состав и физико-химические свойства натуральных растительных волокон, натуральных волокон животного происхождения, синтетических волокон, искусственных волокон, смесовых волокон, трикотажного полотна - интегрированная связь технологии с физикой, химией;знания полотняного переплетения, саржевого переплетения, атласного переплетения - взаимосвязь технологии с математикой;уметь определять полотняное переплетение, саржевое переплетение, атласное переплетение - взаимосвязь технологии с математикой;2. ЭЛЕМЕНТЫ МАШИНОВЕДЕНИЯ2. ЭЛЕМЕНТЫ МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЯзнания правил подготовки универсальной швейной машины к работе, заправка верхней и нижней нити, регулировка, регулировка длины стежка и качества машинной строчки, неполадки в работе швейной машины и способы их устранения, устройство челнока, принцип образования простой и зигзагообразной строчки - интегрированная связь технологии с физикой;умения в подготовке универсальной швейной машины к работе, заправка верхней и нижней нити, регулировка длины стежка и качества машинной строчки, уметь устранять неполадки в работе универсальной машины, уметь разбирать и собирать челнок, образовать простую и зигзагообразную строчку - интегрированная связь технологии с физикой;3. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ОБРАБОТКА ТКАНИ3. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ОБРАБОТКА ТКАНИматериалы для лоскутной пластики, подготовка их к работе, материалы для вязания крючком, свойства шерстяных, хлопчатобумажных, шелковых, пуховых нитей; материалы, применяемые для аппликаций; материалы, применяемые для плетения в технике макраме и фриволите; материалы для машинной вышивки, правила подготовки швейной машины к работе, регулировка натяжения нити - интегрированная связь технологии с физикой и химией;уметь подбирать материалы для лоскутной пластики и подготавливать их к работе, умело подбирать материалы для вязания крючком, распознавать свойства шерстяных, шелковых, хлопчатобумажных, пуховых нитей, уметь подбирать материалы, применяемые для аппликаций, уметь подбирать материалы для машинной вышивки, уметь подготовить швейную машину к работе, отрегулировать натяжение нити - интегрированная связь технологии с физикой, химией;способы перевода рисунка на ткань, увеличение и уменьшение рисунка, технология выполнения счетных швов, определение количества петель и ниток при вязании крючком, технология вязания носков на двух и пяти спицах, убавление и прибавление петель - интегрированная связь технологии с математикой и черчением;уметь перевести рисунок на ткань различными способами, увеличить или уменьшить рисунок, уметь выполнить счетные швы, определять количество петель и ниток при вязании крючком, уметь вязать носки на двух и пяти спицах, убавлять и прибавлять петли - интегрированная связь технология с математикой и черчением;технология выполнения качественной машинной строчки, технология выполнения изделий в лоскутной технике, вышивка крестиком по рисованному контуру узора, технология вязания изделий крючком, технология вязания изделий на спицах, технология выполнения аппликаций на различные материалы, способы прикрепления бисера и блесток, технология плетения узлов в технике макраме и фриволите - интегрированная связь технологии с эстетикой;уметь выполнить качественную машинную строчку, изделие в лоскутной технике, уметь вышивать крестиком по рисованному контуру, уметь вязать изделие крючком, на спицах, уметь выполнять аппликации из различных материалов, уметь прикреплять бисер и блестки различными способами, уметь выполнять узлы и узоры в технике макраме и фриволите - интегративная связь технологии с эстетикой;4. КОНСТРУИРОВАНИЕ, МОДЕЛИРОВАНИЕ И ИЗГОТОВЛЕНИЕ ИЗДЕЛИЯ4. КОНСТРУИРОВАНИЕ, МОДЕЛИРОВАНИЕ И ИЗГОТОВЛЕНИЕ ИЗДЕЛИЯправила антропометрических измерений, необходимых для построения чертежа фартука, юбки, ночной сорочки, блузки, брюк - интегрированная связь технологии с биологией;уметь снимать индивидуальные мерки, необходимые для построения чертежа основы фартука, юбки, ночной сорочки, платья, блузки, брюк - интегративная связь технологии с биологией;расчетные формулы, необходимые для построения чертежа основы фартука, ночной сорочки, юбки, блузки, брюк, юбки, ночной сорочки, платья, блузки, брюк, перенос контурных и контрольных линий на ткань - интегративная связь с математикой и черчением;уметь рассчитывать формулы и, используя их, построить чертеж основы фартука, юбки, ночной сорочки, платья, блузки, брюк; переносить контурные и контрольные линии на ткань - интегративная связь технологии с математикой, черчением;технология подготовки тканей к раскрою - интегративная связь технологии с физикой;уметь подготовить ткань к раскрою - интегративная связь технологии с физикой;технологическая обработка отдельных деталей и узлов: вытачек, складок, карманов, поясов, застежек, проймы, горловины, рукава и т.д. - интегративная связь технологии с математикой, черчением, эстетикой;уметь обрабатывать вытачки, складки, карманы, пояса, рукава, горловины, пройму, низ изделия - интегративная связь технологии с математикой, черчением, эстетикой;влажно-тепловая обработка изделий - интегративная связь технологии с физикой.влажно-тепловая обработка изделия - интегративная связь технологии с физикой.
2689. Методика обучения чтению на английском языке в средней школе
Курсовой проект пополнение в коллекции 02.06.2010
1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). СПб: “Златоуст”, 1999.
2. Вайсбурд М.Л. Требования к текстам для самостоятельного (синтетического) чтения на английском языке в VII классе. - М. 1955.
3. Вайсбурд М.Л., Блохина С.А. Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как поисковой деятельности//Ин.яз. в школе.1997№1-2.с33-38.
4. Карпов И.В. Психологическая характеристика процесса понимания и перевода учащимися иностранных текстов. Сб. «Теория и методика учебного перевода», под ред. К.А. Ганшиной и И. В. Карпова, М., 1950.
5. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. М., Просвещение, 1973.
6. Общая методика обучения ин. языкам; Хрестоматия/Сост. Леонтьев А.А.-М.:1991-360с.( Кузьменко О.Д., Рогова Г.В. Учебное чтение, его содержание и формы с.238-252).
7. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. /И.В. Рахманова, А.А. Миролюбова, В.С. Цетлин. М., 1967.
8. Преодоление трудностей в обучении чтению на английском языке в средней школе /Матковская И.Л. www.1september.ru
9. Программа по иностранным языкам для 1-11-х классов общеобразовательной школы. Вторая модель обучения./МИПКРО; Под ред. В.В. Пономарёвой. - М.: РТ-Пресс, 2000. - 82с.
10. Програмно-методические материалы. Иностранные языки для общеобразовательных учебных заведений. Начальная кола. М.: Дрофа, 1998.
11. Психологические и лингвистические характеристики чтения как вида речевой деятельности// http://www.dioo.ru/rechevaya-deyatelnost.html
12. Фоломкина С.К. Методика обучения чтению на английском языке в средней школе. Автореферат докт. Дис. М., 1974.
13. Шевякова А. Методики обучения чтению: что лучше? http://www.mast.queensu.ca/~alexch/f_s/Txt/rev_read_meth.htm
2690. Методика обучения школьников выполнению тематической композиции на уроках изобразительного искусства
Курсовой проект пополнение в коллекции 11.09.2012
2691. Методика обучения школьников основам комбинаторики, теории вероятностей и математической статистики ...
Дипломная работа пополнение в коллекции 28.06.2008
Блок задач должен содержать задачи на простое однократное применение какой-либо формулы, задачи, решаемые бесформульными методами, комбинированные задачи.
1. Имеется 5 видов конвертов без марок и 4 вида марок. Сколькими способами можно выбрать конверт с маркой для посылки и письма?
2. Сколькими способами можно выбрать гласную и согласную буквы из слова «здание»?
3. Сколькими способами можно выбрать на шахматной доске белый и черный квадраты, не лежащие на одной горизонтали или одной вертикали?
4. Сколько можно составить пятибуквенных слов из 7 гласных и 25 согласных букв, если гласные и согласные должны чередоваться?
5. Сколько существует пятизначных четных чисел, в которых ни одна цифра не повторяется дважды?
6. Сколько четырехбуквенных слов можно составить из букв слова «кибитка»?
7. Сколькими способами можно посадить за круглый стол 5 мужчин и 5 женщин так, чтобы никакие два лица одного пола не сидели рядом?
8. Сколькими способами можно выбрать 3 краски из имеющихся 5 различных красок?
9. На школьном вечере присутствуют 12 девушек и 15 юношей. Сколькими способами можно выбрать из них 4 пары для танца?
10. Во скольких девятизначных числах все цифры различны?
11. Сколько четырехзначных чисел можно составить из цифр числа 123153?
12. Сколько существует семизначных телефонных номеров, в первых трех цифрах которых не встречаются 0 и 9?
13. Сколькими способами можно выбрать из натуральных чисел от 1 до 30 три натуральных числа так, чтобы их сумма была четной?
14. На прямой взято p точек, а на параллельной ей прямой еще g точек. Сколько существует треугольников, вершинами которых являются эти точки?
15. В комнате n лампочек. Сколько всего разных способов освещения комнаты, при которых горит ровно k лампочек?
16. Сколько имеется четырехзначных чисел, у которых каждая следующая цифра меньше предыдущей?
17. Сколькими способами можно рассадить n гостей за круглым столом?
18. Имеется 10 различных книг и 15 различных журналов. Сколькими способами можно составить посылку из 3 книг и 5 журналов?
19. Сколько трехзначных чисел, оканчивающихся цифрой 3?
20. Сколько ожерелий можно составить из 7 различных бусин?
21. Сколькими способами можно разбить множество из 20 элементов на два подмножества так, чтобы одно содержало 3 элемента, а другое 17?
22. Сколькими способами можно разложить на шахматной доске две ладьи так, чтобы они не били друг друга?
23. Сколько различных двухзначных чисел можно составить из цифр 1, 3, 5, если цифры в числе могут повторяться?
24. Сколько различных предсказаний о распределении 3 трудовых мест можно сделать, если в соревновании принимают участие 10 человек?
25. Сколькими способами можно выбрать 4 числа из 10?
26. В турнире по шахматам каждый участник сыграл с каждым по одной партии, всего было сыграно 36 партий. Определите число участников турнира.
27. В классе имеется 6 сильных математиков. Сколькими способами из них можно составить команду на районную олимпиаду по математике, если от класса можно послать команду от 2 до 4 человек?
28. Сколько различных направлений задают на плоскости вершины треугольника?
29. Из колоды в 36 карт наугад выбирают 2 карты. Сколько возможно случаев, в которых обе карты окажутся тузами?
2692. Методика обучения школьников планиметрии с использованием объектных моделей
Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008
2693. Методика обучения школьников приемам решения текстовых арифметических задач
Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008
1. Алгебра: Учеб. для 7 кл. сред шк./ Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б. Суворова; Под ред. С.А. Теляковского. М.: Просвещение, 1989. 240 с.: ил.
2. Алгебра: Учеб. для 8 кл. сред шк./ Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б. Суворова; Под ред. С.А. Теляковского. - 2-е изд. М.: Просвещение, 1991. 239 с.: ил.
3. Алгебра: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений/ Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б. Суворова; Под ред. С.А. Теляковского. - 4-е изд. М.: Просвещение, 1997. 272 с.: ил.
4. Болтянский, В. Г. Как устроена теорема? [Текст] / В. Г. Болтянский // Математика в школе. 1987. № 1. С. 41-49.
5. Обучение решению задач как средство развития учащихся: из опыта работы. Методическое пособие для учителя. Киров, ИИУ. 1999. С.3-18.
6. Тоом А.Л. Между детством и математикой: Текстовые задачи в математическом образовании/ Математика, 2005, № 14
7. Фридман Л.М., Турецкий Е.Н. Как научится решать задачи: Кн для учащихся ст. классов сред. шк. 3-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1989. 192 с.: ил.
8. Шевкин А.В. Материалы курса «Текстовые задачи в школьном курсе математики»: Лекции 1-4. М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006. 88 с.
9. Шевкин А.В. Материалы курса «Текстовые задачи в школьном курсе математики»: Лекции 5-8. М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006. 80 с.
10. Методика преподавания математики [Текст]: учебник для вузов / Е.С.Канин, А. Я. Блох [и др.]; под ред. Р. С. Черкасова. М.: Просвещение, 1985. 268 с.
2694. Методика обучения школьников применению теории к решению задач на вычисление и доказательство по теме "Многоугольники"
Дипломная работа пополнение в коллекции 09.03.2012

Деятельность учителяДеятельность учащихсяКомментарий к слайдамОрганизационный момент. Слайд 2. Учитель сообщает тему урока, формулирует цели урока. Слайд 2 2. Актуализация опорных знаний. Повторим свойства параллельных прямых. Как называются углы, изображенные на рисунках? Сформулируйте свойства параллельных прямых. Слайд 3Учащиеся после просмотра каждого рисунка формулируют свойства параллельных прямых Слайд 3 - Повторим признаки равенства треугольников. Слайд 4Учащиеся формулируют признаки равенства треугольников. Слайд 4 Устная работа с рисунком на Слайде 5. 1) Назовите пары параллельных прямых; 2) укажите четырехугольники, у которых не более двух параллельных прямых; 3) укажите четырехугольники, у которых стороны попарно параллельны. Ответы учащихся: AB êêCD, AB êêEF, AE êêKO, NR êêBF; KMPN, MPRO, KNRO и т.д.; AKMC, CMOE, NPBD, PDFR, AKOE, NBFR и т.д. Слайд 5 После ответов учащихся 2) и 3) четырехугольники по клику мышки меняют цвет. По гиперссылке возвращаемся на слайд с целями урока Слайд 2. 3. Изучение нового материала. Четырехугольники, у которых стороны попарно параллельны, являются параллелограммами. Запишите это определение в тетрадь (Слайд 6). Назовите противоположные стороны параллелограмма. Слайд 6 По клику мышки появляется запись: пары параллельных сторон - противоположных сторон. - Ребята, как вы предполагаете, какими свойствами обладает параллелограмм? Предположения учащихся: диагональ делит параллелограмм на равные треугольники; противоположные стороны равны; противоположные углы равны; стороны параллельны Þ сумма односторонних углов равна 180°; вторая диагональ делит параллелограмм на 4 попарно равных треугольника; диагонали в точке пересечения делятся пополам. Слайд 7 - Но пока это только наши утверждения, которые требуют доказательства. Давайте попытаемся вместе доказать Свойство 1 (Слайд 8) и Свойство 2 (Слайд 10) По ходу доказательства теорем, учащиеся делают записи в тетрадиСлайд 8 Все необходимые элементы чертежа и записи теоремы появляются по клику мыши. - Теперь, ребята, я предлагаю вам повторить доказательство с помощью анимированного чертежа (Слайд 9,11) Учащиеся повторяют доказательства (учитель помогает, руководя анимацией) Слайд 9 Теперь записей на чертеже нет. Слайд 9 Слайд 10 4. Физкультминутка (1,5-2 мин) 5. Практическая работа. Ребята, сейчас вы делали чертежи параллелограммов в тетради с помощью клеточек. А как построить параллелограмм на нелинованной бумаге? Как могут свойства параллелограмма вам в этом помочь? Ответы учащихся: Так как у параллелограмма противоположные стороны параллельны, то параллельные прямые можно построить с помощью угольника и линейки. Слайд 11 Можно предложить учащимся: 1) посмотреть готовые анимации построения на Слайдах 11,12; 2) построить на доске мелом или интерактивной доске маркером. - Так как диагонали параллелограмма в точке пересечения делятся пополам, то можно на пересекающихся прямых от точки пересечения отложить парные равные отрезки с помощью циркуля, а потом последовательно соединить полученные точки пересечения. Учащиеся строят параллелограммы на доске и на нелинованных листах. Работают в парах: проверяют друг у друга выполненные работы. Слайд 12 6. Закрепление полученных знаний и умений. Решение задач. (Слайды 13, 14) Сильные учащиеся решают задачи самостоятельно, остальные - с помощью учителя. Решение: MNPK - параллелограмм Þ NP=MK=7см, PK=NM=4 см Þ P= (7+4) 2 = 22 см Ð M = Ð P = 70° Ð N = Ð K = 180° - 70°= 110°Слайд 13 Решение: по свойству параллелограмма ВО = ОD, Ð ВОМ =Ð КОD - вертикальные, Ð МВО = Ð DОК - накрест лежащие углы при параллельных прямых ВМ и DК и секущей ВD Þ ?OMB = ?OKD (по стороне и двум прилежащим углам). Решение задач проверяются и обсуждаются совместно с учителемСлайд 14 Подведение итогов. Задание на дом. Подведем итоги нашего урока. Достигли ли мы поставленной цели? Какой главный итог нашего урока? Что мы использовали для достижения цели урока? Запишите домашнее задание. Благодарю всех за урок. Молодцы. Да, мы узнали определение и свойства параллелограмма, научились строить параллелограмм. Изученные свойства параллелограмма можно применить в различных ситуациях: помогают решать задачи, делать построения. Свойства параллельных прямых, признаки равенства треугольников, формула периметра. Домашнее задание п.42, теоремы о свойствах параллелограмма, № 371 б), 372 в), 376 а), в). Слайд 15
2695. Методика обучения элективному курсу "Adobe Photoshop" старших школьников с нарушениями слуха
Дипломная работа пополнение в коллекции 16.06.2011

В учебном пособии Ю. А. Шафрина изложен систематический курс основ современных информационных технологий. Содержание, представленное в пособии, соответствует требованиям обязательного минимума образования по информатике. Содержание учебного пособия знакомит учащихся с базовыми понятиями информатики, дает понятие о формализации и моделировании, приобщает учащихся к самостоятельной работе на компьютере, формирует необходимые понимание, знания, умения и навыки, определенные стандартом. Содержание темы «Технология обработки графики» состоит из обзора видов графических изображений и пакетов компьютерной графики, используемых для работы с этими видами изображений. Технология создания и редактирования растровых изображений изучается на примере графического редактора MS Paint. Практикум по информационным технологиям А. В. Горячева и Ю. А. Шафрина является дополнением к учебнику Ю. А. Шафрина «Информационные технологии». Структура практикума выстроена в виде последовательности уроков, задания и упражнения которых разработаны с таким расчетом, чтобы учащиеся много раз обращались к учебнику, выбирали нужную информацию, многократно работали бы с одними и теми же таблицами. В структуре практикума уроки не сгруппированы в соответствии с разделами школьного курса информатики, представленными в учебнике. Содержание практикума формирует у обучаемых представление о возможностях графических редакторов на примере растрового редактора Paint. Задания уроков, посвященных изучению графических редакторов, позволяют освоить интерфейс редактора, его основные инструменты и способы создания графических примитивов. По нашему мнению, на этапе профильного обучения, содержания темы «Технология обработки графики», представленного в таком объеме, недостаточно.
2696. Методика оздоровления детей младшего школьного возраста
Информация пополнение в коллекции 02.02.2010
1. Аветисов Э. С. Охрана зрения детей. М., 1975. 270 с.
2. Гигиена детей и подростков. Руководство для санитарных врачей/Под ред. Г. Н. Сердюковской, А. Г.Сухарева. М, 1986.496 с.
3. Доскин В. А., Куинджи Н. Н. Биологические ритмы растущего организма. М., 1989. 219с.
4. Дубровский А. А. Учителям Кубани о лечебной педагогике. Краснодар, 1989.103 с.
5. Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеологии. СПб., 2005.76 с.
6. Кореневская Е. И. Гигиенические условия обучения//Воспитание здорового школьника. М., 1971. С. 57-69.
7. Куинджи Н. Н. Кого воспитывает и обучает школа: мальчиков, девочек или?//Биология в школе. М., 2008. № 2. С. 17-21.
8. Лисицын Ю. П. Социальная гигиена и организация здравоохранения. М., 2002.512с.
9. ЛичкоА. Е., Битенский В. С. Подростковая наркомания. Л., 1991. 302 с.
10. Наркотики : проблема, которую необходимо решать. М., 2008, 50 с.
11. Организация медицинского контроля за развитием и здоровьем дошкольников и школьников на основе массовых скрининг-тестов и их оздоровление в условиях детского сада, школы/Под ред. Г. Н.Сердюковской). М., 2005. 121 с.
12. Поль Брэгг С., Нордемар Р. Позвоночник ключ к здоровью. СПБ., 2006. 335 с.
13. Руководство по гигиене детей и подростков/Под ред. С. М. Громбаха). М., 1964.
14. Санитарные правила и нормы (СанПиН 2.2.2.542.-96) «Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организация работы». М., 2006.
15. Санитарные правила (СП 2.4.2.782-99) «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений». М., 2007.
2697. Методика ознайомлення дітей молодшого дошкільного віку з величиною предметів
Курсовой проект пополнение в коллекции 19.01.2011

Сприймаючи предмет, діти зазвичай орієнтуються на його обсяг в цілому (що визначається словами великий - маленький) або на співвідношення окремих протяженностей (довжини, ширини, висоти). При цьому переважна протяжність, що має для людини практичну значимість, служить підставою для визначення розмірів. У цьому випадку користуються такими конкретними визначеннями величини, як високий, низький, довгий, товстий і т. д. («Дитині потрібен низький стілець», «Машини йдуть по широкій дорозі», «Купили високу ялинку» і т. п.). Вимірювання може бути як безпосереднім і простим зіставленням одиниці виміру й вимірюваного, так і більш-менш опосередкованим. Вимірювання включає в себе дві логічні операції: перша - це процес поділу, який дозволяє дитині зрозуміти, що ціле можна роздробити на частини, друга - це операція заміщення, яка полягає у з'єднанні окремих частин (представлених числом мірок). Сутність вимірювання полягає в кількісному дробленні вимірюваних об'єктів і встановлення величини даного об'єкта по відношенню до прийнятої мірі. За допомогою операції вимірювання встановлюється чисельне відношення між вимірюваною величиною і заздалегідь обраної одиницею виміру, масштабом або еталоном. Діяльність вимірювання може бути засвоєна в опануванні специфічними вміннями, що переходять при постійному повторенні в навичку. Вимірювальними вміннями діти можуть оволодіти при цілеспрямованому керівництві з боку дорослих [8, 72].
2698. Методика ознайомлення молодших школярів з правами та обов'язками громадянина України на уроках "Я і Україна. Громадянська освіта"
Курсовой проект пополнение в коллекции 13.12.2009
IV. Сприйняття і усвідомлення нового матеріалу
1. Пояснення поняття «право».
2. А що ж таке право?
3. Права дитини це певні можливості, які треба вам дітям, для того щоб жити і дорослішати.
4. Тобто те, що ви можете робити, і в чому вам не можуть відмовити для того, щоб подорослішати і вести повноцінне доросле життя.
5. Діти мають особливе право на піклування та допомогу з боку держави. Але, на жаль, життя, здоровя, навчання, щастя дітей усього світу недостатньо захищені.
6. Сьогодні 250 млн. дітей живе за рахунок тяжкої праці, жебрацтва, пограбувань. 30 млн. не можуть навчатися. Кожен рік від хвороб помирає 5 млн. дітей. Поширюється торгівля дітьми, використання дітей, від яких відмовились батьки для пересадків органів.
7. В Україні три чверті дітей діти з хронічними хворобами. Зявився новий тип людей «діти вулиці». Діти, що залишили рідні домівки і живуть та харчуються, як заманеться. Більшість з них молоді злочинці, наркомани, торгівці наркотиками.
8. Знайомство із законами.
9. У різні епохи неоднаково дивилися не однаково за вихованням і доглядом дітьми.
10. Аж у 17 18 ст. на дітей починають звертати увагу шиють дитячий одяг, створюють дитячі іграшки, пишуть дитячі книги, музику та пісні.
11. А раніше у дітей були іграшки?
12. Дитина носила довгу сорочку, а коли виростала носила одяг, як у дорослих. Знаємо, що дітям було не легко, не було законів, які оберігали дитину. У 1989 р. всі прогресивні країни світу, в тому числі й наша Україна, підписала Конвекцію прав дитини.
13. Що означають слова «декларація» та «конвекція»?
14. Словникова робота.
2699. Методика ознайомлення учнів 1–4 класів з мистецтвом художньої кераміки
Дипломная работа пополнение в коллекции 25.10.2010

На Поділлі керамічні іграшки виготовляли більш як у десяти осередках (Бар і Бубнівка Вінницької області, Адамівка, Смотрич і Міньківці Хмельницької, Калага-рівка Тернопільської, Гологори Львівської областей та ін.). Як і на Полтавщині, тут користувалися попитом ляльки, коники і вершники. Подільські ляльки мають під пахвою пташку або тримають у руках дитину. Очевидно, в таких примітивних пластичних зображеннях майстри-гончарі підсвідоме виражали вічні нерозривні зв'язки селянина із землею-годувальницею. Стереотип жінки із птахами поширений у багатьох видах народного мистецтва слов'ян та інших народів і має надзвичайно глибокі міфологічні корені. Крім цього, лялька з найдавніших часів один із засобів шлюбної магії, вона супроводжувала дівчину в подружнє життя, сприяла народженню дітей. У XIX ст. зображення жінки з птахом почало втрачати узагальнену міфологічну і магічну основу, набуваючи звичайних побутових рис. Саме тому в пізніх варіантах подільських ляльок все частіше повторюється жіноча постать з немовлям не як символ материнства, а як конкретизований, локальний тип жінки у характерному місцевому одязі, і лише в деяких осередках ще траплялися ляльки з птахами як відголоски давньої символіки. Наприклад, на початку XX ст. жіночі фігурки з птахами під пахвою виготовляли у с. Міньківці Хмельницької області. Ляльки завжди ліпили у святковому одязі, сукня, розширена до низу, стійка основа фігурки і місце для розпису; на шиї намисто, на голові модна зачіска; очі і рот позначені умовно, з поспіхом, крапками і рисками [ 29, 11 13].
2700. Методика ознакомления дошкольников с трудом
Контрольная работа пополнение в коллекции 20.12.2009

Программа «Дошкольник и экономика» ориентирована на старший дошкольный возраст, но работу по формированию основ экономического образа мышления можно и нужно начинать значительно раньше. На первом ее этапе социальный опыт ребенка обогащают примерами, характеризующими отношение к миру: взрослый учит не пачкать одежду, не ломать игрушки, не выбрасывать продукты. Обучение осуществляется не посредством этических бесед, а в повседневной жизни, в конкретных ситуациях. Важно, чтобы так же, на конкретных примерах, взрослый учил детей исправлять ситуацию: «Поломалась игрушка? Это плохо, но мы ее можем, с тобой починить, а потом ты больше не будешь дергать, мишку за лапу, правда?»; «Испачкалось платье? Жаль, но мы его постираем. Девочка всегда должна быть чистой и аккуратной» и т. п. Взрослый при этом решает сразу несколько задач: подчеркивает необходимость бережного отношения к вещам и показывает ребенку способ такого отношения; вселяет в него уверенность в своих силах, внушает, что трудом можно исправить случившееся. Уже в младшем возрасте дети могут видеть (если взрослый привлекает к этому их внимание), как родители бережно относятся к воде, электричеству: «Давай выключим в этой комнате свет, там же сейчас никого нет» и т. п. Так, еще до начала систематического, осознанного приобретения знаний об экономической стороне действительности у малыша, складываются представления о нормах и правилах отношения к миру. Чем больше единичных примеров накопится в опыте ребенка, тем больше у него будет материала для обобщения и выводов, когда, он станет постарше.

Blog

Педагогика