Geum.ru

Педагогика

  • 2781. Методика проведення лабораторних занять з курсу "Застосування ІКТ у навчальному процесі з математики"
    Курсовой проект пополнение в коллекции 14.01.2011

     

    1. Апатова Н. П. Інформаційні технології в навчанні математики // Сучасні інформаційні технології в навчальному процесі. К.:НПУ, 1997. С. 39.
    2. Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в СЗШ: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н.В. Апатова. - К., 1999. - 342 с.
    3. Барышкин А.Г. Компьютерные презентации на уроке математики / А.Г. Барышкин, Т.В. Шубина, Н.А. Резник // Компьютерные инструменты в образовании. - 2005. - № 1. - С.62 - 70.
    4. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. 2 е изд., перераб. и доп. / С.Я. Батышев. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. 904 с.
    5. Бешанов С.А. Информатизация и информационные процессы / С.А. Бешанов, Лыскова В.Ю. Омск, 1999. 144 с.
    6. Вербицький А.А. Формування пізнавальної та професійної мотивації. М.: Освіта, 1986. 364 с.
    7. Державна програма «Інформаційні та комунікаційні технології в освіті і науці» на 2006-2010 рр. [Електронний ресурс] // Режим доступу: http://www.mon.gov.ua/laws/KMU_1153.doc.
    8. Жалдак М. І., Вітюк О. В. Компютер на уроках геометрії: Посіб. для вчителів. - К.: Дініт, 2002. 170 с.
    9. Жалдак М.І. Компютер на уроках геометрії: Посібник для вчителів / М.І. Жалдак, О.В. Вітюк К.: РННЦ „ДІНІТ”, 2003. 168 с.
    10. Жалдак М.І. Компютерно-орієнтовані засоби навчання математики, фізики, інформатики: [посібник для вчителів] / М.І. Жалдак, В.В. Лапінський, М.І. Шут ? К.: Дініт, 2004. ? 110 с.
    11. Жалдак М.І. Педагогічний потенціал компютерно-орієнтованих систем навчання математики / М.І. Жалдак // Компютерно-орієнтовані системи навчання: зб. наук. праць / Редкол. К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова. [Вип. 7]. 2003. С. 3-16.
    12. Жуков Г.Н Основы общей и профессиональной педагогики: Учебное пособие / Под общ ред проф Г.П. Скамницкой. М.: Гардарики, 2005. 382 с.
    13. Інноваційні інформаційно-комунікаційні технології навчання математики: навчальний посібник / В.В. Корольський, Т.Г. Крамаренко, С.О. Семеріков, С.В. Шокалюк; науковий редактор академік АПН України, д.пед.н., проф. М.І. Жалдак. Кривий Ріг: Книжкове видавництво Кирєєвського, 2009. 316 с.
    14. Колеченко І.В. Енциклопедія педагогічних технологій; посібник для викладачів. СПб.:КАРО, 2005. 368 с.
    15. Крамаренко Т.Г. Уроки математики з компютером: [посіб. для вчителів і студ.] / Т.Г. Крамаренко; за ред. М.І. Жалдака. ? Кривий Ріг: Видавничий дім. ? 2008. ? 272 с.
    16. Кругликов Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом.
    17. Мадзігон В.М. Педагогічні аспекти створення і використання електронних засобів навчання / В.М. Мадзігон, В.В. Лапінський, Ю.О. Дорошенко // Проблеми сучасного підручника: Зб. наук. праць / Редкол. К.: Педагогічна думка, 2003. Вип. 4. С. 7081.
    18. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988.
    19. Морзе Н. В. Основи інформаційно-комунікаційних технологій / Наталія Вікторівна Морзе. К.: Видавнича група BHV, 2006. 352 с.
    20. Никишина І.В. Інноваційна діяльність сучасного педагога: методичний посібник. Вчитель, 2007. 91 с.
    21. Пеньков А. В. Использование новой информационной технологии при преподавании математики в старших классах средней школы. Дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / А. В. Пеньков. К.: КДПУ ім. М. П. Драгоманова, 1992. 172 с.
    22. Підготовка учнів до професійного навчання і праці (психолого-педагогічні основи): Навч. посібник / Під ред. Г.О. Балла, П.С. Перепелиці, В.В. Рибалки. К.: Наукова думка, 2000. 188 с.
    23. Пінчук О.П. Використання педагогічних програмних засобів на уроках математики. // Математика в школах України. №19-20.-2006.-С.34.
    24. Пічуріна А.Ф. Виховання учнів на уроках математики. М.: Освіта, 1987. 390 с.
    25. Погорєлов О.В. Геометрія, 10 11. Київ: Освіта, 1995. 141 с.
    26. Погорєлов О.В. Геометрія: Підручник для 7-11 класів середньої школи. К.: Радянська школа, 1992. 352 с.
    27. Раков С. А. Програмно-методичний комплекс DG як крок від традиційної до інформаційної технології навчання геометрії/ С. А. Раков, В. П. Горох. // Компютер у школі і сімї. 2003. № 1. С. 20-23.
    28. Раков С.А. Відкриття геометрії через комп'ютерні експерименти в пакеті DG / С.А. Раков, В.П. Горох, К.О. Осенков, О.В. Думчикова, О.В. Костіна, О.Р. Ларін, В.Т. Лисиця, В.В. Пікалова. -Харків: ХДПУ, 2002. - 108 с
    29. Раков С.А. Математична освіта: компетентнісний підхід з використанням ІКТ: Монография / С.А. Раков. - Х.:Факт, 2005. - 360 с
    30. Раков С.А. Пакет DG та дослідницький підхід у курсі алгебри та початків аналізу ЗНЗ / С.А. Раков // Комп'ютер у школі і сім'ї. - 2005. -№7.- С13-17.
    31. Рамський Ю. С. Формування інформаційної культури особи пріоритетне завдання сучасної освітньої діяльності / Юрій Савіянович Рамський // Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія №2. Компютерно-орієнтовані системи навчання: Збірник наукових праць / Редрада. К.: НПУ імені М. П. Драгоманова, 2004. № 1 (8). С. 19-42.
    32. Рамський Ю.С. Про роль математики та деякі тенденції розвитку математичної освіти в інформаційному суспільстві / Ю.С. Рамський // Математика в школі. 2007, № 7. С. 36 40.
    33. Рафальська М.В. Інтегровані уроки з математики та інформатики з використанням систем компютерної математики// Компютер у школі та сімї. 2008 №8 (72). С.27-30.
    34. Роберт И.В. Современные ИТ технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. 178 с.
    35. Робота з мультимедійною дошкою / упоряд. В. Латиський. -К.: Шк. світ, 2008. - 112 с. - (Бібліотека «Шкільного світу»).
    36. С.А.Раков, В.П.Горох, К.О.Осенков, О.В.Думчикова, О.В.Костіна, О.Р.Ларін, В.Т.Лисиця, В.В.Пікалова.Відкриття геометрії через компютерні експерименти в пакеті DG. Харків: ХДПУ, 2002. 108 с.
    37. Савченко О.Я. Новий зміст освіти в основній і старшій школі/ Савченко О.Я.// Матеріали міжнародної науково-практичної конференції "Інформаційно-комунікаційні технології у середній і вищій школі" (м. Ізмаїл, 27-29 травня 2004 р.). Київ-Ізмаїл, 2004. 236 с.
    38. Скафа Е.И. Информационные технологии обучения и их роль в формировании эвристической деятельности учащихся / Е.И. Скафа // Дидактика математики: проблеми і дослідження. - 2003. - Вии. 19. - С.9-21.
    39. Скафа О.І. Компютерно-орієнтовані уроки в еврестичному навчанні математики: навчально-методичний посібник / О.І. Скафа, О.В. Тутова. Донецьк: вид-во “Вебер”, 2009. 320 c.
    40. Смирнов А.Н. Проблемы электронного учебника / А.Н. Смирнов // Математика в школе. - 2000. - №5. - С. 36-37.
    41. Смолянникова О.Г. Мультимедиа в образовании. Теоретические основы и методика использования / О.Г. Смолянникова. Красноярск.: Изд. КрасГУ, 2002.
    42. Співаковський О.В. Теоретико-методичні основи навчання вищої математики майбутніх вчителів математики з використанням інформаційних технологій: автореф. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / О.В. Співаковський. -К., 2004-44 с
    43. Триус Ю.В. Комп'ютерно-орієнтовані методичні системи навчання математики: Монографія / Ю.В. Триус. - Черкаси: Брама-Україна, 2005.-400 с
    44. Тутова О.В. Методичні вимоги до організації процесу навчання математики на основі використання інформаційно-комунікаційних технологій / О.В. Тутова // Дидактика математики. - 2007. - № 27. - С.95 -101.
    45. Шкіль М.І., Колесник Т.В., Хмара Т.М. Алгебра і початки аналізу: Підруч. для учнів 10 кл. з поглибл. вивч. математики в серед. закладах освіти. К.: Освіта, 2000. 318 с.
    46. Шкіль М.І., Колесник Т.В., Хмара Т.М. Алгебра і початки аналізу: Підруч. для учнів 11 кл. з поглибл. вивч. математики в серед. закладах освіти. К.: Освіта, 2001. 311 с.
  • 2782. Методика проведення педагогічних спостережень
    Информация пополнение в коллекции 23.10.2010

    Хвилювання з приводу розвитку ефективної педагогіки для вивчення процесу писання на іноземній мові було особливо сильним в освітньому плані там, де іноземна мова була мовою класної кімнати. Учні, що здатні успішно виконувати письмові завдання, зможуть легше долати труднощі як у навчання, так і в особистому житті. Тому Kех звертає велику увагу в цьому плану на процес писання іноземною мовою. Тут, письмо - інструмент в процесі вивчення і ефективне викладання письма на рівні коледжу має важливе значення і значно полегшує процес навчання. Акцент статті ставиться на зворотному звязку в процесі писання як засобу здійснення перевірки. Вивчення досліджень останніх двадцяти років вибудовує чітку картину успіху автора в процесі здійснення рекурсивного підходу, тобто викреслюючи і повторно перекреслюючи різні проекти. Це пояснюється тим, що викладачі зацікавлені в тому, щоб підтримати різносторонній проект підходу у вивчені іноземної мови і тому Keх пропонує такі три підходи: зворотній звязок, конференції і письмові коментарі. Її використання анкетних опитувань для виявлення реакції студентів стосовно цих підходів і того, якому підходу вони віддають перевагу є додатковим підтвердженням викладача як дослідника в процесі дослідження специфічного аспекту методології письма і спроб для його покращення.

  • 2783. Методика проведення теоретичних занять
    Курсовой проект пополнение в коллекции 28.09.2010

     

    1. Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти України: історія, теорія - К.: Либідь, 1998-558 с.
    2. Алексюк А.М. Педагогіка. - К.: Вища школа, 1985 - 296 с.
    3. Бабанский Ю.К. Педагогика. - М.: Просвещение, 1988 - 478 с.
    4. Балаев А.А. Активньїе методи обучения. - М.: Профиздат, 1986 - 96 с.
    5. Биков М.М. Основи електроніки. Вінниця: ВДТУ, 2001. - 132 с.
    6. Будіщев М.С. Електротехніка, електроніка та мікропроцесорна техніка. Львів.: Афіша, 2001-424 с.
    7. Воротникова А.Й., Кремнева Т.И. Активные методы и прием самостоятельной работи - Тамбов: ч.2, 2000 - 24 с.
    8. Гершунский Б.С. Основи электроники и микроэлектроники. - К.: Вища школа, 1987-422 с.
    9. Гончаренко С. Український педагогічний словник - К.: Либідь, 1997 - 376 с. .
    10. Гуменюк А.А. Методика обучения по предмету " Растениеводство" - К.: Вища школа, 1985-264 с.
    11. П. Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме. - М.: Вьісшая школа., 1987. - 264 с.
    12. Журавель В.Ф., Ільїн В.В., Кузнецов В.О., Сухарніков Ю.В. Рекомендована практика конструювання тестів професійної компетенції випусників вищих навчальних закладів/ За заг. ред. Ю.В. Сухарнікова. - К.: Аграрна освіта, 2000. - 38 с.
    13. Журавська Н.С. Організація самостійної роботи студентів / Науковий вісник. НАУ-№4. ст.73~78.
    14. 3агальна електротехніка з основами автоматики. Навчальні завдання і методичні вказівки по вивченню питань винесених на самостійне опрацювання. Розділ " Основи електроніки " / Мельник В.В. - Мирогоща, 2000. - 17 с.
    15. Кропова Л.А. Прозктирование и анализ современного урока: - Новокузнецк: Издательство ИПК, 2001. - 49 с.
    16. Лекция и лекторское мастерство. Методическая разработка для преподавателей. - К.: Печатний участок УПК УСХА, 1984. - 60 с.
    17. Локазюк В.М. Мікропроцесори та мікроЕОМ у виробничих системах. - К.: ВЦ "Академія", 2002. - 368 с.
    18. Лузан П.Г. Активізація навчання у сільськогосподарському вузі. - К.: ІАЕУААН, 1996. - 150 с.
    19. Махмутов М.И. Современньїй урок. Вопросы теории. 2-е издание - М.: Педагогика, 1981 - 192 с.
    20. Мойсеюк Н. Є. Педагогіка - К.: ВЦ "Академія", 2001. - 607 с.
    21. Мухаметзянова Ф. С, Корнилова Н.Ю., Тамаров П.Г. Технология модульного обучения. Модульно - рейтинговая система контроля / Под общей ред. Т.Ф. Есенковой. - Ульяновск.: ИПК ПРО, 2001. - 84 с.
    22. Общая методика обучения общетехническим и специальннм дисциплінам в инженерном вузе. / В.Г. Иванов, И.Я. - Казань, 2001. - 300 с.
    23. Основи електроніки і мікропроцесорної техніки. Програма для вищих навчальних закладів по підготовці молодших спеціалістів із спеціальності 5.091903 "Електрифікація і автоматизація сільського господарства". - Немішаєво.: НМЦ, 2002 - 12 с.
    24. Педагогика. Учебное пособие для факультетов повышения квалификации преподавателей средних специальных учебных заведений / Под общ. ред. А.П. Кондратюка. - К.: Вища школа, 1976. - 374 с.
    25. ПІШЄНІН В.О. Електроніка і мікропроцесорна техніка, - Вінниця: ВДТУ, 2001 - 67 с.
    26. Семушина Я.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методи обучения в средних специальных учебных заведеннях. - М.: Висшая школа, 1990 - 178 с.
    27. Стахів П.Г. Основи електроніки. - Л.: Видавництво Нац. Університету "Львівська політехніка", 2002. - 119 с.
    28. Технічні засоби навчання. Курс лекцій / Є.О. Перепелиця. К.: НПУ ім. Драгоманова, 2001. - 148 с.
    29. Фіцула М.М. Педагогіка. - К.: ВЦ " Академія, 2002. - 528 с. ЗО. Цехнович Л.И. Лекционное изложение технических наук. - К.: Вища школа, 1988-145 с.
  • 2784. Методика проведення уроку волейболу в 5-7 класах загальноосвітньої школи
    Дипломная работа пополнение в коллекции 12.12.2009

     

    1. Волейбол: учебник для высших учебных завидений физической культуры/ Беляев А.А., Беляев А.В., Железняк Ю.Д., Карполь Н.В. - М. «СпортАкадемПресс». 2002. -368 с.
    2. О.О. Борисов. Основи теорії методики викладання волейболу і футболу/Борисов О.О.-К.: вид-во ПП «Люскар», 2004. -664 с.
    3. А. Г. Айриянц. Волейбол / Айриянц А. Г. - М: ФиС, 1976. - 158 с.
    4. В.А. Голомазов Волейбол в школе/ Голомазов В.А.,- М: 1976. -110 с.
    5. Галіздра А. Волейбол. Правила змагань. Рівне, 2001.
    6. Спортивные игры: Совершенствование спортивного мастенства/Жележняк Ю.Д., Портнов Ю.Д., Савин В.П.. -: 2004. - 400 с.
    7. Волейбол для начинающих/ Ахметов Э. К.. - Минск: Полымя, 1985. - 80с.
    8. М. С.Бриль. Волейбол /Бриль М. С.. -М.: ФиС, 1981. - 136 с.
    9. Вайцеховский С.М. Книга тренера. - М.: ФиС, 1971. - 194 с.
    10. Волейбол. Справочник. - М.: ФиС, 1984. -124 с.
    11. Волейбол в школе/ Голомазов В.А. Ковалев В.Д. Мельников А.Г.. - М.: ФиС, 1985.- 125 с.
    12. А.Д. Демчишин. Волейбол - гра для всіх /Демчишин А.Д. . - К.: „Здоров'я", 1986. - 83 с.
    13. Специальная физподготовка волейболистов /Демчишин А. Д., Мозола Р. С., Панишко Ю. М.. - М.: „Радянська школа". 1992. - 83 с.
    14. А.Н. Ейнгорн .500 упражнений волейболиста /Ейнгорн А.Н.. - М.: ФиС, 1959.- 208 с.
    15. Ю.Д. Железняк. К мастерству в волейболе/ Железняк Ю.Д.. - М : ФиС, 1983.- 224 с.
    16. Ю.Д. Железняк. Волейбол в школе/ Железняк Ю.Д, Слупский Л.Н.. - М.: ФиС, 1989. - 76 с.
    17. Подготовка юных волейболистов /Железняк Ю.Д., Клещев Ю.Н., Чехов О.С. - М: ФиС, 1967. - 102 с.
    18. Методические рекомендации по моделированию учебно- тренировочного процесса юных волейболистов /Затворнецкий Ю.Г., Федюшин В.П., Хапко В.Е.. - М.: ФиС, 1978. - 68 с.
    19. А.В. Ивойлов. Волейбол/ Ивойлов А.В.. - Минск: «Высшая школа», 1985. - 200 с.
    20. Оптимизация тренировочного процесса волейболистов: методические рекомендации/ Касаткин А.Н., Максименко Г.Н., Короп М.Ю. -М.: ФиС 1984.-144 с.
    21. Ю.Н. Клещев. Волейбол/ Клещев Ю.Н.. - М.: ФиС, 1983. - 94 с.
    22. Ю.Н. Клещев. Волейбол/ Клещев Ю.Н., Айриянц А.Г.-М. : ФиС, 1983.- 270 с.
    23. Клещев Ю,Н., Фурманов А.Г. «Юный волейболист», - М.:ФиС, 1979.
    24. Ковалев В.Д. «Спортивные игры», - М.: «Просвещение», 1988.
    25. А.Н. Лапутин. Обучение спортивным движениям /Лапутин А.Н.. - К.: „Здоров'я", 1986.-214 с.
    26. Линець М.М. Основи методики розвитку рухових якостей.- Львів: Штабар, 1997.- 207 с.
    27. Линець М.М., Андрієнко Г.М. Витривалість, здоровя, працездатність.- Львів, 1993.- 131 с.
    28. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебн. для институтов физ. культуры - М.: ФиС, 1991.- 543 с.
    29. Мейксон Г.Б., Шаулин Е.Б. Самостоятельные занятия учащихся по физической культуре.- М., 1986.
    30. Новосельский В.Ф. Методика урока физической культуры в старших класах: Учебное пособие.- К.: Рад. школа, 1989.-128 с.
    31. Определение физической подготовленности школьников /Под. ред. Б.В.Сермеева.- М.: Педагогика, 1973.- 104 с.
    32. Петров В.А. Примерные обучающие программы // Физическая культура в школе.- 1983.- № 10.- С. 28-29.
    33. Петров В.А. Примерные обучающие программы //Физическая культура в школе.- 1983.- № 10.- С. 28-29.
    34. Рухливі і спортивні ігри в школі. - Київ, “Освіта”, 1992.- 98с.
    35. Спортивна енциклопедія. М., 2000. 367с.
    36. Тер-Ованесян А.А., Тер-Ованесян И.А. Обучение в спорте.- М.: ФиС, 1993.- С. 181.
    37. М.П. Перельман. Специальная физподготовка волейболистов/ Перельман М.П.. - М.: ФиС, 1969.-134 с.
    38. Н.Н. Пермяков. Направленность тренировочных действий в волейболе/ Пермяков Н.Н.. - М.: «Высшая школа», 1989. - 116 с.
    39. М.П. Пименов. Волейбол. Специальные упражнения/ Пименов М.П.. - К.: 1993. -192 с.
    40. В.Н. Платонов. Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском спорте /Платонов В.Н. - К.: Олимпийская литература, 1997. - 544 с.
    41. В.М. Платонов Фізична підготовка спортсмена/ Булатова М.М. . - К.: Олімпійська література, 1995.- 342 с.
    42. Шиян Б.М. Методика фізичного виховання школярів.- Львів: ЛОНМІО, 1996.- 232 с.
    43. Шиян Б.М., Папуша В.Г. Теорія фізичного виховання.- Тернопіль: Збруч, 2000.- 183 с.
    44. Фидлер М. «Волейбол», - М.:ФиС, 1972.
    45. Фурманов А.Г. «Начальное обучение волейболистов», - Мн., 1976.
    46. Фурманов А.Г. «Волейбол», - М.:ФиС, 1983.
    47. Фурманов А.Г. «Студенческий волейбол», - Мн.:Выш.школа, 1983.
    48. Фурманов А.Г. «Играй в мини-волейбол», - М.: «Советский спорт»,
    49. Здоровя та фізична культура// №2, 2009, №36, 2006
    50. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів «Фізична культура» 5-12 класи. К., Перун, 2005
  • 2785. Методика проведення уроку з валеології "Функції органів травлення. Для чого людина харчується?"
    Методическое пособие пополнение в коллекции 25.10.2010

    Учитель. У нашій школі за підсумками минулого навчального року 7 учнів мали захворювання кишково-шлункового тракту, а в цьому році таких учнів 11. І це здебільшого учні старших класів. Як ви вважаєте, чому, маючи прекрасну столову, де кожного дня готуються різноманітні гарячі обіди, рівень захворювань дітей підвищується? (Відповіді дітей.) Це відбувається саме тому, що наші старші товариші здебільшого обідають сухою їжею, а саме чіпсами, сухариками, «Мівшою». Ця штучна їжа насичена барвниками та речовинами, які перешкоджають їхньому псуванню.

  • 2786. Методика проведення уроку комбінованого типу з інформатики на тему "Інформаційна модель. Етапи розв’язування задачі на комп’ютері"
    Методическое пособие пополнение в коллекции 29.09.2010

    За галузями використання розрізняють моделі:

    • навчальні навчальні посібники, тренажери, програми;
    • ігрові військові навчання, спортивні ігри, економічні тренінги, які проводяться з метою вивчення можливої поведінки об'єкта в запрограмованих або непередбачених ситуаціях;
    • дослідні модель ракети, літака, будинку тощо, які створюються для дослідження характеристик реального обєкта (наприклад, модель ракети перевіряється на дальність польоту);
    • науково-технічні моделі, які використовуються для досліджень процесів і явищ, наприклад, ядерний реактор;
    • імітаційні моделі, які відтворюють реальну ситуацію, наприклад, випробування лікарських препаратів на тваринах.
  • 2787. Методика психосоциальной деятельности в системе социальной работы
    Методическое пособие пополнение в коллекции 09.12.2008

    Еще один тип - это люди с гипертрофированной функцией общения, которая буквально «захлестывает» человека. Этот тип вам хорошо знаком, его представители люди общительные до неприятного. Они постоянно стремятся во что бы то ни стало быть в центре общения, заговаривают на любую тему и всегда готовы беседовать о чем хотите, но при непременном условии: ЦЕНТРОМ ОБЩЕНИЯ обязательно будут они. Для них это самое главное. Общение должно исходить от них, темы разговоров предлагаться ими, регулирование общения осуществляться ими. Разговор на любую тему они стремятся замкнуть на себе. Это может выглядеть приблизительно так: скажем, вы рассказываете, как провели лето, а суперобщительный тип перебивает вас фразой: «Ага, со мной тоже так было...» И далее идет рассказ о нем самом. Таким людям постоянно хочется, чтобы сейчас, сию минуту внимали обязательно им. Они сами, как правило, плохие слушатели. Вы с таким типом разговариваете, а у него в глазах как будто электронное табло вспыхивает: «Ну, подожди, дай же мне сказать». Они могут даже раздражаться, если им долго не дают выпустить «коммуникативный пар». И только когда это произойдет, несколько успокаиваются, но, как правило, ненадолго. Особенно тяжело, если такой человек стремится непременно стать «душой общества», ну, скажем, в компании, собравшейся отметить какое-то событие. Он непременно буквально давит на всех своей инициативой в общении и нередко разрушает хорошую атмосферу торжества. Знаком ли вам такой тип людей? А самое главное не принадлежите ли вы сами к нему?

  • 2788. Методика работы над понятиями "звук", "слог", "слово", "предложение" в добукварный период
    Курсовой проект пополнение в коллекции 15.12.2010

    Для построения звуковых моделей на начальном этапе овладения этим навыком применяем графические схемы для трех-четырехфонемных слов. Такие схемы должен иметь каждый ученик. Это прямоугольные карточки, разграфленные с одной стороны на три, а с другой на четыре клеточки. Каждая клеточка предназначена для одной фишки, символизирующей звук. Карточки-схемы помогают ребенку найти в слове и обозначить соответствующее количество звуков. Практика свидетельствует, что обозначать гласные, твердые и мягкие согласные цветными символами нецелесообразно. Дети нередко ошибаются в построении звуковой модели слова, не различая цвета, обозначающего тот или иной звук, поскольку цвет не ассоциируется в их сознании с существенными признаками звуков гласного, твердого и мягкого согласных. Поэтому в букваре гласные звуки обозначены кружочком, твердые согласные черточкой, мягкие согласные двумя черточками. Кружочек в сознании ребенка ассоциируется со свободным прохождением струи выдыхаемого воздуха через ротовую полость, черточка символизирует преграду на пути струи воздуха, а две черточки сильную, как бы удвоенную преграду, которая возникает при произнесении мягкого согласного по сравнению с парным твердым.

  • 2789. Методика работы над проектом на уроке иностранного языка (старшая ступень обучения)
    Дипломная работа пополнение в коллекции 14.05.2011

    ЭтапыСодержание работыДеятельность учащихсяДеятельность учителя1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙЭтап мотивации и целеполаганияа) определение темы; б) выявление одной или нескольких проблем; в) уточнение целей коночного результата; г) выбор рабочих групп; Уточняют информацию. Обсуждают задание. Выявляют проблемыМотивирует учащихся. Помогает в постановке целей проекта. Наблюдает. Этап планированияа) анализ проблемы, выдвижение гипотез, обоснование каждой из гипотез; б) определение источников информации, способов ее сбора и анализа; в) постановка задач и выбор критериев оценки результатов; г) распределение ролей в команде;Выдвигают гипотезы решения проблем, формируют задачи. Определяют источники информации. Выбирают и обосновывают свои критерии успеха.Помогает в анализе и синтезе. Наблюдает. Этапы принятия решенийа) обсуждение методов проверки принятых гипотез («мозговой штурм»); б) выбор оптимального варианта; в) определение способа представления результата; г) сбор информации - интервью, опросы, наблюдения, эксперименты ;Обсуждают методы проверки. Выбирают оптимальный вариант. Уточняют источники информации.Наблюдает. Консультирует. Советует (по просьбе). Косвенно руководит. 2. ОСНОВНОЙЭтап выполнения проектаПоиск необходимой информации, подтверждающей или опровергающей гипотезу. Выполнение проектаРаботают с информацией. Проводят исследования. Синтезируют и анализируют идеи. Оформляют проект.Наблюдает. Направляет процесс анализа (если это необходимо). Составляет и заполняет индивидуальные карты текущего контроля за проектной деятельностью на каждого учащегося.3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙЭтап защиты проектаа)подготовка и оформление доклада б)обоснование процесса проектирования в)объяснение полученных результатов г)коллективная защита проекта Защищают проектНаблюдает. Направляет процесс защиты (если необходимо). Задает вопросы в роли рядового участника Этап проверки и оценки результатова) анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) б)анализ достижения поставленной цели в) оценка результатов, выявление новых проблем Коллективный самоанализ проекта и самооценка.Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проектаИз таблицы 1 видно, что технологией осуществления проекта предусмотрено три этапа: подготовительный, основной и заключительный. На каждом этапе решаются определенные задачи, устанавливается характер деятельности учащихся и учителя. Важнейшую роль при организации проектной деятельности выполняет сам учитель. Деятельность преподавателя на разных этапах меняется. На подготовительном она состоит в том, чтобы инициировать идеи проекта или создать условия для появления идеи проекта, а также оказать помощь в первоначальном рамочном планировании. Таким образом, здесь преобладает регулятивно-организационная функция. На этом этапе реализации проекта преподаватель выступает в роли помощника, консультанта по отдельным вопросам, источника дополнительной информации. Существенная роль отводится координации действий между отдельными микро группами и участниками проекта. То есть на данном этапе ведущей функцией учителя является консультационно-координирующая. На заключительном этапе возрастает роль контрольно-оценочной функции, поскольку учитель принимает участие в подведении итогов работы в качестве независимого эксперта. Контрольно-оценочная функция учителя заключается в оценивании проектной деятельности и подведении итогов. Анализ литературы по данной проблеме позволил выявить несколько способов оценки проектной деятельности учителя. Наиболее интересными, по мнению автора данного дипломного исследования, являются :

  • 2790. Методика работы над русскими народными сказками
    Курсовой проект пополнение в коллекции 11.03.2010

    Важное значение получил общерусский сборник А.Н. Афанасьева "Народные русские сказки" (1855 - 1965): в него входят сказки, бытовавшие во многих краях России. Большая их часть записана для Афанасьева его ближайшими корреспондентами, из которых необходимо отметить В.И. Даля. В конце XIX в начале XX веков появляется целый ряд сборников сказок. Они дали представление о распространении произведений этого жанра, о его состоянии, выдвинули новые принципы собирания и издания. Первым таким сборником была книга Д.Н. Садовникова "Сказки и предания Самарского края" (1884 г.). В ней были помещены 124 произведения, причем 72 записаны только от одного сказочника А. Новопольцева. Вслед за этим появляются богатые собрания сказок: "Севеные сказки", "Великорусские сказки Пермской губернии" (1914 г.). Тексты сопровождаются пояснениями и указателями. В русских сказках богатство никогда не имело собственной ценности, и богатый никогда не был добрым, честным и порядочным человеком. Богатство имело значение как средство достижения других целей и теряло это значение, когда важнейшие жизненные ценности были достигнуты. В связи с этим, богатство в русских сказках никогда не зарабатывалось трудом: оно случайно приходило (с помощью сказочных помощников Сивки-Бурки, Конька-Горбунка…) и часто случайно уходило.

  • 2791. Методика работы над сказкой
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    Нужно сравнение с современной жизнью (машины, краны, самолеты и т.д.).

    1. В сказках о животных важны наблюдения, экскурсии, иллюстрации, кино. Нужно научить составлять характеристику. (Вспомнить, в каких сказках и как показаны животные).
    2. Не говорить, что так не бывает в жизни.
    3. Ставить вопрос: Почему? О чем это говорит?
    4. Мораль сказки не переводить на человеческие отношения.
    5. Речь сказки проста, пересказ должен быть близким к тексту (со смехом, игрой или грустью).
    6. Пересказ по иллюстрациям, по картинному плану, по словесному плану, но с использованием речевых особенностей сказки (зачин, повторы, концовка).
    7. Важно чтение в лицах, показ картонных кукол, кукольное выступление, теневой театр, грамзаписей.
    8. На доске выписать яркие определения, характерные выражения, необходимые для введения при пересказе.
    9. Поставить проблему - каков персонаж, докажи своим рассуждением и словами текста.
    10. Важна в сказке интонация, яркость выражения.
  • 2792. Методика работы педагога дополнительного образования детей в детских образовательных объединениях разных форм
    Контрольная работа пополнение в коллекции 18.03.2011
  • 2793. Методика работы с детским хором
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    Основные приемы развития голоса, относящиеся к звукообразованию, артикуляции, дыханию, выразительности исполнения:

    • представление «в уме» первого звука до того, как он будет воспроизведён вслух;
    • вокализация певческого материала легким стаккатированным звуком на гласный «У» с целью уточнения интонации во время атаки звука и при переходе со звука на звук, а также для снятия форсировки;
    • вокализация песен на слог «лю» с целью выравнивания тембрового звучания, достижения кантилены, оттачивания фразировки и пр.;
    • выработка активного piano как основы воспитания детского голоса;
    • при пение восходящих интервалов верхний звук исполняется в позиции нижнего, а при пении нисходящих напротив: нижний звук следует стараться исполнять в позиции верхнего;
    • расширение ноздрей при входе (а лучше до вдоха) и сохранения их в таком положение при пении, что обеспечивает полноценное включение верхних резонаторов, при этом движении активизируется мягкое небо, а эластичные ткани, выстилаются упругими и более твердыми, что способствует отражению звуковой волны при пении и, следовательно, резанирование звука;
    • целенаправленное управление дыхательными движениями;
    • произношение текста активным шёпотом, что активизирует дыхательную мускулатуру и вызывает чувство опоры звука на дыхание;
    • беззвучная, но активная артикуляция при мысленном пении с опорой на внешнее звучание, что активизирует артикуляционный аппарат и помогает восприятию звукового эталона;
    • проговаривание слов песен нараспев на одной высоте слегка возвышенным голосам по отношению к диапазону речевого голоса; внимание хористов при этом должно быть направлено на стабилизацию положения гортани с целью постановки речевого голоса;
    • речевая декламация, допускающая модуляции голоса по высоте, однако при условии стабильного положения гортани; эта декламация рассматривается как переходная ступень между артикуляционными напряжениями в речи и специфически вокальными; выразительное чтение текста является одним из способов создания в воображении детей ярких и живых образов, вытекающих из содержания произведения, т.е. приемом развития образного мышления, которое лежит в основе выразительности исполнения;
    • нахождение главного по смыслу слова в фразе; придумывание названия к каждому новому куплету песни, отражающего основной смысл содержания;
    • вариативность заданий при повторении упражнений и заучивания песенного материала за счет способа звуковедения, вокализируемого слога, динамики, тембра, тональности, эмоциональной выразительности и т.п.
    • сопоставление песен, различных по характеру, что определяет их последовательность как на одном уроке, так и при формирование концертных программ.
  • 2794. Методика работы с текстовой информацией
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Простейшими из них являются оценочные записи на библиографических карточках личной картотеки. Этим фиксируется факт, что данная книга была просмотрена или проработана и о ней сложилось определенное мнение в двух-трех словах, из которых станет ясно, следует ли еще раз обращаться к данной книге и что в ней можно найти. Более сложный вид записи составление плана книги, отражающего ее содержание и структуру. По существу планом любой книги является ее оглавление, но как форма записи при чтении он должен быть несколько подробнее оглавления. Кроме общего плана книги, могут быть еще планы отдельных ее частей, показывающие ход мыслей автора, логику его доказательств и обоснований. Пользуясь планом, можно легко восстановить в памяти содержание любого произведения. Составление плана может рассматриваться также в качестве предварительного этапа работы перед тем, как перейти к более сложным видам записей тезисам и конспекту.

  • 2795. Методика работы с уже решенной задачей на примере ее преобразования на уроках математики в начальной...
    Дипломная работа пополнение в коллекции 15.07.2008

     

    1. Артемов А. К. Теоретико-методические особенности поиска способов решения математических задач. // Начальная школа. 1998 № 12 с.48-53.
    2. Бантова М. А., Бельтюкова Т. В. Методика преподавания математики в начальных классах. - М.: Просвещение, 1984 -335 с.
    3. Бантова М. А. Методика преподавания математики в начальных классах. М. «Прорсвещение» 1976 г.
    4. Беспалько В. Л. Программированное обучение. - М. 1970.
    5. Гришкова В. Н. Памятка «Как работать над задачей». // Начальная школа. 2004, №1, с. 68.
    6. Глушков И. К. Дифференцированная работа над задачами. // Начальная школа. 1986, №2, с. 34-35.
    7. Давыдов В. В., Теория развивающего обучения. - М.: Интор 1996., 544 с.
    8. Истомина Н. Б. методика обучения математике в начальных классах. М.: Академия, 2000, 288 с.
    9. Истомина Н. Б. Обучение решению задач. // Начальная школа, 1998, №12
    10. Истомина Н. Б. Работа над составной задачей. // Начальная школа, 1998, №2, с.44-49.
    11. Истомина Н. Б., Нефедова И. Б. Первые шаги в формировании умения решать задачи. // Начальная школа, 1998, №11, с. 42-48.
    12. Кожухов С. Составление задач школьниками. // Математика в школе, 1995, №2, с. 4-6.
    13. Лопатников Л. И. Экономико-математический словарь: Словарь современной экономической науки. - 5-е изд. - М.: Дело, 2003
    14. Мамыкина М. Ю. Работа на задачей. // Начальная школа, 2003, №4, с. 63-67.
    15. Моро М. И., Пышкало А.М. Методика обучения математике 1-3 классах. - М.: Просвещение, 1978, 336 с.
    16. Матвеева Н. А. Методические приемы обучения составлению задач. // Начальная школа, 2003, №6, с. 41.
    17. Ожегов С. И. Словарь русского языка. - М.: Русский язык, 1990 - 943 с.
    18. Петровский А. В., Ярошевский М. Г., Психология. Словарь. - М.: Изд. полит, лит. 1990 - 495 с.
    19. Попова Н. С. Методика преподавания арифметики в начальной школе. - Ленинград, 1955.
    20. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в 2т. М. 1989, 328 с.
    21. Скаткин Л. Н. Обучение решению простых и составных задач. М., 1963, 183с.
    22. Сохор А. М. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. - М, 1974.
    23. Туркина В. М. Задачи в 1 классе. // Начальная школа, 1996, №9, с. 51-53
    24. Уткина Н. Г., Улитина Н. В. Сборник упражнений и работ по математике для начальной школы. М. Аркти-ларгос, 1997 г.
    25. Ушаков Д. Н. Большой толковый словарь современного русского языка. - М.: Альта-принт, 2005 г.
    26. Фридман Л. М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Просвещение. 1997г., 208 с.
    27. Халидов М. М., Мукина В. М. Теория и практика обучения младших школьников решению математических задач. // Начальная школа, 2006 №9, с 54.
    28. Царева С. Е. Виды работы с задачами на уроке математики. // Начальная школа. 1990, №10, с.37-41.
    29. Царева С. Е. Непростые простые задачи. // Начальная школа. 2005, №1, с.49.
    30. Царева С. Е. Нестандартные виды работы с задачами на уроке как средство реализации современных педагогических концепций и технологий. // Начальная школа. 2004, №7, с.45.
    31. Царева С. Е. Обучение решению задач. // Начальная школа. 1998 №1. с. 102-107.
    32. Царева С. Е. Обучение решению текстовых задач, ориентированное на формирование учебной деятельности младших школьников. - Новосибирск: НГПУ, 1988, 136 с.
    33. Царева С. Е. Обучение составлению задач. // Начальная школа, 1997, №11, с. 93.
    34. Целищева И. И. Обучение решению задач детей 4-10 лет. // Начальная школа. 2005, №11, с.83
    35. Чекмарёв Я. Ф. Методика преподавания арифметики в 5-6 классах. М., 1962.
    36. Шикова Р. Н. Работа над текстовыми задачами. // Начальная школа. 1991, №5, с.22-27.
    37. Шмырева Г. Г. Работа со схемой в ходе подготовки к решению задач. // Начальная школа, 2007, №8, с.46.
    38. Шорникова И. В. Некоторые виды работ по преобразованию задач. // Начальная школа. 1991, №11, с 21-23.
    39. Эрдниев П. М. и Эрдниев Б. П. Теория и методика обучения математике в начальной школе. М.: Педагогика, 1998, 220 с.
  • 2796. Методика работы социального педагога в летних оздоровительных лагерях
    Дипломная работа пополнение в коллекции 01.01.2011

     

    1. Закон Республики Беларусь от 19 ноября 1993 г. "О правах ребенка" (Ведамасцi Вярхоўнага Савета Рэспублiкi Беларусь, 1993 г., N 33, ст. 430; Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2000 г., N 103, 2/215).
    2. Закон Республики Беларусь от 29 октября 1991 г. "Об образовании в Республике Беларусь" (Ведамасцi Вярхоўнага Савета Рэспублiкi Беларусь, 1991 г., N 33, ст. 598; Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2002 г., N 37, 2/844).
    3. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь от 14 декабря 2006 г.
    4. Положение Министерства Образования от 12 декабря 2002 г. № 55 «Об оздоровительном лагере» (Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь 23 декабря 2002 г. N 8/8888).
    5. Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 2 июня 2004 г. № 662 «О некоторых вопросах организации оздоровления и санаторно-курортного лечения детей» (Собрание декретов, указов Президента и постановлений Правительства Республики Беларусь, 1999 г., № 15, ст.435; Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 1999 г., № 45, 5/935; 2002 г., № 63, 5/10532; № 98, 5/11017; 2003 г., № 40, 5/12232).
    6. Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 27 марта 2010 г. № 446 «О финансировании летнего оздоровления детей в 2010 году».
    7. Санитарные нормы, правила и гигиенические нормативы от 28 апреля 2008 г. № 76 «Гигиенические требования к устройству, содержанию и организации режима в оздоровительных лагерях».
    8. Бычковский П.М. Формы воспитательной работы в школе и лагере: игры, конкурсы, викторины / П.М. Бычковский, Л.С. Полякова. Мн.: БГУ, 2008. 359 с.
    9. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога / Ю.В. Василькова. М.: Изд. центр: «Академия», 2002. 160 с.
    10. Загородный летний детский лагерь / С.А. Шмаков // Летний детский отдых / под ред. Г.Л. Шереш. Мозырь: Содействие, 2008. с. 20-24.
    11. Карасева, Н.А. Некоторые аспекты деятельности социально-педагогических учреждений / Н.А. Карасева, Г.И. Руденкова. Мн.: «Беларусь», 2004. 243 с.
    12. Красовская С.С. Специализированная смена в «Зубренке» «Правовой марафон» / С.С. Красовская. Мн.: Изд. центр БГУ, 2003 67 с.
    13. Левко А.И. Социальная педагогика / А.И. Левко. Мн.: УП «ИВЦ Минфина», 2003. 341 с.
    14. Лето не для скуки / Л. Шипилова // Социальная педагогика. 2005. № 2. с. 16-19.
    15. Летний отдых с «группой риска» / В. Смирнов // Социальная педагогика. 2005. № 2. с. 59-61.
    16. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика / Л.В. Мардахаев. М.: Гардарики, 2005. 269 с.
    17. Модель воспитывающей среды детского оздоровительного лагеря / Н.К. Катович // Праблемы выхавання. 2007. № 4. с. 6-10.
    18. Национальный детский оздоровительный лагерь «Зубренок» / Н.Г. Онуфриева // Праблемы выхавання. 2007. № 4. с. 3-5.
    19. Никитина, Н.И. Методика и технология работы социального педагога / Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2007. 399 с.
    20. Об организации отдыха и оздоровления детей в летний период / А.В. Рысовец // Праблемы выхавання. 2009. № 5. с. 22-26.
    21. Образовательная среда в летнем детском оздоровительном центре / Л.В. Васюта // Праблемы выхавання. 2007. № 4. с. 58-63.
    22. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова. М.: Сфера, 2004. 480 с.
    23. Педагогика лета / под ред. Н.В. Боровик. Мн.: ООО «Красико-Принт», 2002. 176 с.
    24. Поляков, С.Д. Технологии воспитания / С.Д. Поляков. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 144 с.
    25. Программа детского оздоровительного лагеря дневного пребывания «Радуга» «Школа добрых волшебников» / А.Н. Сацута // Праблемы выхавання. 2008. № 3. с. 57-61.
    26. Программа деятельности летнего профильного лагеря «Юный Археолог» / Н. Ботвина // Социальная педагогика. 2005. № 2. с. 53-58.
    27. Региональная модель оздоровления детей-инвалидов в условиях летнего лагеря / Е.А. Винникова // Сацыяльна-педагагiчная работа. 2008. № 8. с. 28-33.
    28. Рожков, М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах / М. И. Рожков. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2002. 160 с.
    29. Социально-педагогическая деятельность детского оздоровительного лагеря / Ю. Таран // Народное образование. 2004. № 3. с. 89-94.
    30. Социальная педагогика / А.В. Мудрик // под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 200 с.
    31. Сысоева, М.Е. Основы вожатского мастерства / М. Е. Сысоева, С. В. Хансова. М.: Центр гуманитарной литературы «РОН», 2002. 128 с.
    32. Творческо-игровой проект «Летнее путешествие от А до Я» / Т. Н. Тармола // Праблемы выхавання. 2007. № 4. с. 11-26.
    33. Тихомирова, Е.И. Социальная педагогика: Самореализация школьников в коллективе / Е.И. Тихомирова. 2-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 144 с.
    34. Трудные дети, трудные люди / К. Ефремов // Народное образование. 2004. № 3. с. 117-132.
    35. Холостова, Е.И. Практикум по социальной работе/ Е.И. Холостова. М.: Издательско-торговая компания «Дашков и К», 2008. 296 с.
    36. Целищева М.В. Психологический досуг в детском коллективе / М.В. Целищева. Мн.: Изд. центр БГУ, 2003. 64 с.
    37. Цель воспитания / А.С. Макаренко // История социальной педагогики / под ред. М.А. Галагузовой. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000. с. 478-493.
    38. Что такое смена? / под ред. С.И. Калашникова. Ставрополь: «Ставропольский краевой центр содействия занятости и информационного обеспечения молодежи», 2006. 170 с.
    39. Шереш, Г.Л. Летний детский отдых / Г.Л. Шереш. 3-е изд. Мозырь: Содействие, 2008. 232 с.
    40. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога / М. В. Шакурова 2-е изд. стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 272 с.
    41. Юзефавичус, Т.А. Советы бывалого вожатого / Т.А. Юзефавичус. М.: Педагогическое общество России, 2005. 192 с.
    42. http://www.zubronok.unibel.by: дата доступа: 12. 11. 2010 г.
  • 2797. Методика развития двигательных качеств у детей дошкольного возраста
    Реферат пополнение в коллекции 09.05.2010
  • 2798. Методика развития речи у детей
    Информация пополнение в коллекции 22.12.2010

    На протяжении 3-го года жизни в развитии ребёнка происходят значительные изменения. Очень увеличивается роль речи в поведении ребёнка. Все реакции этого возраста на окружающее связаны с речью. Ребёнок хорошо понимает смысл речи взрослых, относящейся к тому, что его непосредственно окружает. Быстро растёт словарь, он достигает 1000 слов. Ребёнок употребляет почти все части речи: существительные (кто? что?), глаголы (что делает?), прилагательные (какой?). Употребляет предлоги -- за, под, перед, в, на, у, с, к, и др. ( с папой; на стул; у яблочка) Ребёнок 3 лет начинает говорить распространёнными предложениями. Например, ребёнок 3-х лет говорит:"Договорились, сначала я морковку съем, а потом пойдём с тобой гулять". Или:"Мамочка, посмотри, какие красивые цветы тётя несёт!" Меняется характер общения со взрослыми и детьми: общение становится речевым! Ребёнок начинает мыслить: сравнивать (снег белый, как сахар); обобщать (яблоко красное и флажок красный); делать умозаключения (мальчики мамы не бывают...) Дети этого возраста становятся почемучками, то есть задают много вопросов (как, где, когда, а куда ). Умеют пересказывать (по вопросам) сказку или рассказик. Ребёнок использует суффиксальное словообразование: кошка - кошечка; заяц - зайчик, зайка и т.д.

  • 2799. Методика развития скоростно-силовых способностей юношей старших классов средней общеобразовательной школы средствами гимнастики в урочной форме обучения
    Дипломная работа пополнение в коллекции 24.02.2012
  • 2800. Методика развития творческих способностей детей младшего школьного возраста в семье
    Информация пополнение в коллекции 19.11.2010

    театрализованный концерт "Калейдоскоп талантов".вовлечения в социально культурную деятельность ( самообразование). стимулирования поощрение,концертный зал с оборудование (видео аудио), ведущие концерта, оформление сцены.предназначен для родителей и детей. Здесь они могут увидеть детей.театрализованная эстафета для детей и родителей " По дороге к Музам"вовлечение в социально культурную деятельность ( упражнение, самоорганизация). помещение Дворца Культуры, ведущие на каждом этапе, оформление "старта" и "финиша". Призы участникам. Реквизит.ребята и родители знакомятся с многообразием различных видов искусств, ребята принимают непосредственное участие.тематический вечер для детей и родителей "Давайте творить вместе".стимулирования социально культурной активности ( поощрение, порицание, положительный пример).оборудованный концертный зал, ведущие, необходимые реквизиты для конкурсов. Аудитория.вечер проводится для детей и родителей с тем, чтобы укрепить семейные связи и способствовать проведение совместного досуга.3) рекреативно игровая: