Педагогика

• 2761. Методика преподавания физической культуры в учебных заведениях
  Контрольная работа пополнение в коллекции 23.06.2010

  Во время толчка маховая нога, сильно согнутая в колене, энергично движется вперёд-вверх,содействуя отталкиванию. Руки резко посылаются вверх начинается полёт.В полёте обе ноги ,согнутые в колнях, подтягиваются к груди, а перед приземлением выпрямляются вперёд[1]. Туловище к моменту 123приземления наклоняется вперёд. Руки в полёте идут вниз назад, а при приземлении резко выносятся вперёд.2. Прыжки в длину с разбега (5 -7 шагов)3-4 раза3. Прыжки на ускорение разбега3-4 раза4. Прыжки в длину с разбега на дальность. 3-4 разаПрыжок на правильное движение ног.5. Прыжки в длину с разбега (8 -12 шагов) на полосы приземления3-4 разаШирина полос 40 см, расстояние полос от «зоны отталкивания» - 150 ,190, 200 см.6. Бег на короткую дистанцию с низкого старта1-2 разаПо команде «На старт!» левая (правая нога), сильно согнутая, ставится в 20-30 см от стартовой линии, првая (левая) нога в 25-30 см от впередистоящей ноги, руки у стартовой линии немного шире плеч, большие пальцы внутрь, остальные наружу. По команде «Внимание!» ноги слегка разгибаются, туловище подаётся вперёд вверх, вес 123тела,вес тела частично переносится на руки. По команде «Марш!» ученики начмнают бег. Первый шаг не должен быть большим[1]. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ (5 мин)Выстраивание в колону2 минХодьба в обход, выполняя дыхательные упражнения1 мин.

• 2762. Методика применения электронного учебника на занятиях по электротехнике "Трёхфазные цепи"
  Дипломная работа пополнение в коллекции 07.12.2011

• 2763. Методика проведения внеклассных мероприятий по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма
  Курсовой проект пополнение в коллекции 17.07.2010

   

  1. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет воспитания [Текст]: избр. пед. труды. Т. 2./ Б. Г. Ананьев. М.: Просвещение, 1980. 196 с.
  2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении [Текст] / под ред. Г.И. Щукиной. М.: Педагогика, 1984. 97 с.
  3. Гуткина, Н.И. Психологические проблемы взаимодействия учителя с подростком [Текст] / Н.И. Гуткина // Вопросы психологии. - 1984. - № 2. - С. 99-106.
  4. Калечиц, Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися [Текст]/ 3.А. Кейлина, Т.Н. Калечиц. М.: Просвещение, 1980. 119 с.
  5. Каджаспирова, Г.М. Педагогика [Текст] / Г.М. Каджаспирова. М.: Гардарики, 2007, -528с.
  6. Лихачев, Б.Т. Педагогика [Текст]: курс лекций/ Б.Т. Лихачев. М.: Прометей; Юрайт, 1998.- 464 с.
  7. Педагогика профессионального образования [Текст]: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений /под ред. В.А.Сластенина.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 368 с.
  8. Поспелов, Е.М. Школьный топонимический словарь [Текст] / Е.М. Поспелов. М.: Просвещение, 1988. 134 с.
  9. Подласный, И.П. Педагогика [Текст] / И.П. Подласный. М.: Владос, 2005. -574 с.
  10. Правила дорожного движения: экзамен без проблем [Электронный ресурс].- М.: ООО «Акелла», 2007.- 1 электр. опт. диск (CD ROM; 12 см. Систем. требов.: ПК 486; Windows 95 (OSR).
  11. Рахимов, А.З. Роль нравственного воспитания в формировании личности [Текст] / А.З. Рахимов // Классный руководитель. -2001. -№ 6.
  12. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- 450 с.
  13. Скалеренко, А.Б. Общая педагогика [Текст] / А.Б. Скалеренко. М.: Юнити-Дана, 2006. -479 с.
  14. Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст] / И.Ф. Харламов. М.: Гардарики, 2000. -519 с.
  15. Кирьянов, В.Н. Пропоганда БДД [Электронный ресурс]: Официальный сайт ГИБДД МВД России / В.Н. Кирьянов //http://www.gibdd.ru/

• 2764. Методика проведения занятия по логопедической ритмике в подготовительной к школе группе у детей с общим недоразвитием речи
  Контрольная работа пополнение в коллекции 16.04.2012

  Разделы занятияХод занятия1. Организационный моментДети входят в зал, садятся на стульчики полукругом. Педагог приветствует детей. Педагог: «Сегодня мы станем участниками передачи «Эти забавные животные», которая проходит в Москве. Нам предстоит удивительное путешествие на самолете. Мы будем летчиками, штурманами, конструкторами. Нужно помнить, что только их четко организованная работа обеспечивает безопасность полета. Штурман прокладывает маршрут полета».2. Дыхательно-артикуляционный тренинг «Загадочная трубочка», «Мотор» Дидактические задачи: развитие тактильной памяти, продолжительного выдоха, экономного расходования дыхания, стимулирование творческой активности.Дети встают в пары. Один ребенок дует в трубочку на протянутую ладонь другого, стоящего с закрытыми глазами. Струя воздуха движется по ладони в любом направлении, затем ребенок открывает глаза и воссоздает движение воздуха пальцем по ладони партнера. Педагог: «Теперь мы будем конструкторами, соберем самолет и отправимся в путь». Дети из трубочек по предложенной схеме конструируют самолет. Педагог: «Пилоты, заводите моторы!» Дети: «Тр-тр-р-р...»3. Игрогимнастика «Полетаем на самолете» Дидактические задачи: развитие ориентировки в пространстве, чувства равновесия.Дети выполняют движения, слушая запись звучания полета. С началом звучания музыки «Самолет» Л. Банниковой дети начинают движение по залу. Заводят моторы самолетов, вращая перед грудью руками, согнутыми в локтях. Разводят руки в стороны и стоят на одной ноге, слегка раскачивая руками. Легко бегут врассыпную и с окончанием музыки опускаются на одно колено.4. Игроритмика «Автобус» Дидактические задачи: развитие чувства ритма, ориентировки в пространстве, познавательного интереса.Звучит первый куплет песни «Москва», музыка Газманова. Педагог: «Вот мы и на месте. Давайте сядем в автобус и совершим экскурсию по Москве». Дети чередуют хлопки в ладоши и удары по коленкам - озвучивают ритм движения автобуса под музыку. Слева, справа, прямо перед детьми расположены иллюстрации с видами Москвы. Педагог называет памятники архитектуры, изображенные на картинах (Кремль, царь-колокол, царь-пушка, храм Христа Спасителя).5. Вокальное музицирование «Лифт», «Хей, хей»Педагог: «Приехали. Выходите из автобуса. Нам нужно попасть в телестудию, которая находится на 7-м этаже. Дети исполняют попевку «Лифт», музыка Т. Бырченко. Педагог: «Вот мы и пришли на телепередачу «Эти забавные животные». Давайте поздороваемся с ее участниками». Дети исполняют песню «Хей, хей» - африканский фольклор, русский вариант текста Т. Боровик. Звучат позывные передачи. Начинается игра.6. Дыхательно-артикуляционный тренинг «Змея»Педагог: «Итак, начинается 1-й тур. (Загадывает загадку о змее): "Из кустов шипуля, за ногу тяпуля"». Дети произносят загадку несколько раз в различном темпе, используя всевозможные интонационные оттенки, затем называют отгадку. Педагог: «Посмотрите-ка, приползла змея и спряталась в карман».7. Пальчиковая гимнастика «Змея» Дидактические задачи: снятие мышечного напряжения, развитие координации движений и речи.Дети достают из карманов веревочки и повторяют за логопедом слова и движения:Вверх, змея, вниз, змея. И еще, еще разок. А теперь наоборот, Вот змея назад ползет.Попеременно обводят веревкой каждый палец - сверху, снизу (от указательного и обратно). Затем сворачивают веревочку в клубок, озвучивая свои движения (продевая гласную «у»).Педагог: «Послушайте вопрос и три варианта ответа на него. Чтобы змея заснула, нужно играть медленную музыку, быструю музыку, или любую музыку?» Дети: «Змея засыпает от понижения температуры, а не от звучания музыки, потому что она не слышит ее».8. Креативный тренинг «Веревочка» Дидактические задачи: развитие воображения, фразовой речи.Педагог: «Змея музыку не любит, а что же она любит?» Дети сидят в кругу, и каждый участник, наматывая свою веревочку (змею) на общий клубок, придумывает, что любит его змея («Моя змея любит охотиться, греться на солнышке, ловить мышей, кусаться, ползать, выступать в цирке»). В результате клубок возвращается к ведущему.9. Игрогимнастика «Кенгуру» Дидактические задачи: развитие звуковысотного слуха, координации движений, ориентировки в пространстве, активизация словарного запаса.Педагог: «Переходим ко 2-му туру». Звучит фонограмма «Кенгуру», музыка Сен-Санса. Дети слушают музыку, называют персонаж музыкального произведения и средства музыкальной выразительности (мелодия быстрая, осторожная, с остановками и прыжками, средний регистр). Педагог: «Кенгуру внимательно и заботливо оберегает своего детеныша. Если нет рядом опасности, кенгуру прыгает легко и беззаботно». Эстафета проходит между двумя командами. Задача каждого участника - пропрыгать дистанцию на двух ногах, держа между коленями мяч, затем передать мяч следующему ребенку. Педагог подводит итоги игры, называет команду победителя.10. Инструментальное музицирование «Телеграф» Дидактические задачи: развитие тактильно-кинестетической памяти, мышления, чувства ритма.Педагог: «Начинается 3-й тур. Какое же следующее животное будет участником нашей передачи? Давайте отгадаем». Дети сидят в кругу, по спине «передают» ритм слова друг другу, заданный педагогом. Затем, разглядывая рисунок, где изображено много лишних линий, находят изображение черепахи.Педагог: «Послушайте вопрос и три варианта ответа. Если направить теплое излучение на черепаху... она начнет шевелиться; она заснет; будет проявлять недовольство».Дети проводят эксперимент с черепахой, используя лампу.11. Эмоционально-волевой тренинг «На солнышке» Дидактические задачи: снятие умственного напряжения, развитие саморегуляции мышечного тонуса, воображения.Музыкальный руководитель исполняет «Сказочку» С. Майкапара. Дети лежат на полу на боку или на животе. Педагог: «Закройте глазки и представьте, что вы - маленькие черепашки, лежите на желтом песочке возле прозрачного ручейка. Греет солнышко, черепашкам тепло и хорошо. Ручки, ножки расслаблены, шейка мягкая. Вдруг появилась холодная туча и закрыла солнышко. (Звучит театральный шум «Ветер».) Черепашкам стало холодно и неуютно, они спрятали ручки, ножки, шейку в панцирь (дети сильно напрягают спину, слегка выгибая ее, изображая панцирь; а также напрягают шею, руки и ноги, как бы втягивая их под панцирь (5-10 сек). Но вот туча улетела, выглянуло солнышко, опять тепло и хорошо. Черепашки согрелись, шея, ручки, ножки согрелись, стали мягкими, вновь появились из-под панциря». Спина расслабляется, дети отдыхают.12. Игровой массаж «Черепаха» Дидактические задачи: развитие координации речи и движений, ориентировки в пространстве, партнерских отношений, регулирование мышечного тонуса.Шла купаться черепаха И кусала всех со страха. Кусь-кусь-кусь, кусь-кусь-кусь, Никого я не боюсь!!! Похлопывание собранной кистью. Пощипывание спины снизу вверх. Быстрое передвижение пальцев по бокам.Педагог: «Послушайте вопрос и три варианта ответа. Если направить теплое излучение на черепаху... она начнет шевелиться; она заснет; будет проявлять недовольство».Дети проводят эксперимент с черепахой, используя лампу.13. Подведение итоговПедагог: «Мы с вами получили удовольствие от встречи с удивительными животными жарких стран». Педагог оценивает деятельность каждого ребенка, спрашивает, что больше всего понравилось, запомнилось, почему. Дети дают развернутые ответы.14. Организация окончания занятия. Игроритмика «Веселый поезд» Дидактические задачи: развитие слухового восприятия, музыкально-двигательной памяти, ориентировки в пространстве, пластичности движений.Педагог: «Заканчивается игра, здесь нет проигравших и победителей. Пора возвращаться домой в Санкт-Петербург. Нас ждет веселый поезд». Звучит фонограмма «Jing1е Bels». Дети исполняют музыкально-ритмическую композицию. Каждое движение выполняется на 8 тактов. Педагог комментирует движения детей: «Едем в поезде. Стучим маме в окно, стучим папе, машем маме, машем папе, спим, переворачиваемся». Дети стоят врассыпную. 1-я часть. 1) Маршируют на месте (идут на поезд), 2) четыре раза выпрямить вверх правую руку и резко согнуть в локте, прижав кулак к плечу.Те же движения сделать левой рукой (поезд дает сигнал). 3) Пальцы сжаты в кулак, четыре раза «стучим» правой рукой, голова повернута, ноги пружинят, затем все эти движения выполняются в левую сторону (стучим в окно сначала маме, затем папе). 4) четыре раза машем кистью руки в правую сторону, голова повернута вправо (маме машем), четыре раза выполняем это движение в левую сторону. 2-я часть. Дети стоят на месте, ладошки сложены под щечку (спят). Выполняя пружинистые движения ногами, они через каждые 8 тактов перекладывают ладошки под другую щечку. Движение выполняется четыре раза. 3-я и 4-я части. Те же движения выполняются по кругу. Заключительная часть. Дети, поднимаясь на носочки, смотрят вдаль из-под правой руки.На последний аккорд, наклоняясь вперед, раскрывают руки ладошками вверх.

• 2765. Методика проведения занятия по рисованию с натуры
  Контрольная работа пополнение в коллекции 29.01.2010

  Эта задача осуществляется, начиная с первого квартала, например, в изображении разнообразных деревьев. Каждое дерево имеет вертикально направленный ствол, толстые и тонкие ветви, на них листья, образующие крону. Эти признаки передаются и детьми старшей группы. В подготовительной группе их учат видеть и рисовать деревья разных пород, где все эти общие признаки несколько своеобразны: у елки ствол постепенно суживается кверху и заканчивается тонкой острой верхушкой, а у лиственных тоже суживается, но вверху разветвляется и заканчивается множеством мелких ветвей; у березки толстые ветки идут вверх, а тонкие длинные свисают вниз, а у липы тонкие веточки расположены параллельно земле. Есть деревья согнутые, с раздвоенными стволами, молодые и старые. Умение увидеть это разнообразие и передать в рисунке развивает у детей способность создавать выразительные образы природы. Такое же многообразие в передаче особенностей предмета закрепляется в темах по изображению овощей, фруктов и т. д. Для этого дети в первом квартале знакомятся с получением оттенков цвета и составлением новых цветов.

• 2766. Методика проведения конкурса профессионального мастерства среди мастеров производственного обучения и учащихся училищ
  Информация пополнение в коллекции 01.12.2010

  Цели и задачи:Конкурс профессионального мастерства способствует популяризации профессии «тракторист-машинист « и водитель автомобиля, способствует выработке у учащихся теоретических и специальных знаний, умений и навыков.Участники:В конкурсе профессии тракторист-машинист участвуют учащиеся 11-21 групп. В конкурсе по профессии водитель категории «ВС» участвуют учащиеся 31, 4 групп. Конкурс проводится отдельно в каждой группе.Проведение конкурса:Конкурс проводится в два этапа. На первом этапе под руководством орг. Комитета при участии Кл. руководителей и мастеров производственного обучения проводится отбор лучших учащихся по итогам 1 полугодия.Водитель категории «ВС»От каждой группы участвуют 4 человека. На втором этапе участники конкурса выполняют теоретические задания по устройству автомобиля и трактора- 1- вопросов, по ПДД и безопасности движения- 20 вопросов. Практические задания вождение автомобиля на полигоне.Участники конкурса тракторист-машинист выполняют теоретические задания по устройству трактора- 1- вопросов

• 2767. Методика проведения контроля знаний по курсу Основы экономики(Контроль знань з курсу Основи економЁки)
  Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

   

  1. Аксьонова О.В. Методика викладання економіки: Навч. посібник - К.: КНЕУ,1998
  2. Бондарчук О.І. Бондарчук Л.І. Основи педагогіки та психології. Курс лекцій. - К.: МАУП, 1999
  3. Державна національна програма "Освіта" (Україна XXI століття)
  4. Лозниця В.С. Психологія і педагогіка. - К., 1999
  5. Охитина Л.Т. Психологические основы урока. В помощь учителю. - М.: Просвещение, 1977
  6. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001
  7. Психологія: Підручник / Ю.Л. Трофімов, В.В. Рибалка, П.А Гончарук та ін.; за ред. Ю.Л.Трофімова - К.: Либідь, 1999
  8. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. - М.: Юристъ, 1997
  9. Юровський Д. Б. “Економіка для початківців” Тернопіль: 1998р.
  10. Побірченко Н.А., Пархоменко І.М. “Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів з економіки” // “Географія і основи економіки у школі” 2001 №1 с.4-6.
  11. Экономическая теория в школе. Книга для учителя Ростов на Дону: «Феникс», 1996г.
  12. Програми для загальноосвітніх навчальних закладів. Економіка 8-11 класи Київ, 1998р.
  13. Економіка: навчальний посібник для загальноосвітніх середніх шкіл / За редакцією С. В. Степаненка КЕІ КНЕУ, 2000р.
  14. Осадчук А.І. “Сутність і види контролю перевірки знань учнів” //Історія в школі 2001 №2 с.2-7.

• 2768. Методика проведения лабораторно-практических работ по экономике в школе
  Курсовой проект пополнение в коллекции 30.10.2008

   

  1. Кукушин B.C. Теория и методика обучения / B.C. Кукушин. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. 474, [1] с. (Высшее образование).
  2. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н.Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Подред. В.А. Сластенина: В2ч. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Ч. 1. 288
  3. Абульханова-Славская К.А. Типология личности и гуманистический подход // Гуманистические проблемы психологической теории. М.: Наука, 1995.
  4. Агапова О.И., Джонс Л.А., Ушаков А.С. Проект новой модели обучения экономике// Экономика и образование, 1996, № 1.
  5. Амтаниус М. Психолого-педагогические основы контроля в учебном процессе: Автореф. канд. пед. наук. М.: Изд-во МГУ, 1978.
  6. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды. Т. 11 /Под ред. А.А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980.
  7. Беспалько В.П. и др. Системно-методическе обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989.
  8. Зайцева И.А. Моделирование образовательной среды // Человек: его сущность, развитие и проблемы. Вып. 8. Ростов н/Д: ГинГо, 2000.
  9. Лихачев Б. Т. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д: Ид-во РГПУ, 1995.
  10. Обучение и развитие: Экспериментальное педагогическое исследование / Под ред. Л.В. Занкова. М., 1995.
  11. Оноприенко О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся в средней школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988.

• 2769. Методика проведения лекционных занятий по разделу "Наноматериалы и нанотехнологии" при изучении дисциплины "Материаловедение"
  Курсовой проект пополнение в коллекции 30.09.2010

  3.Тесты

  1. Сопоставьте определения:
  2. наночастицы; частицы, размер которых меньше 5-10 нм;
  3. нанокластеры; частицы, размер которых меньше 100 нм;
  4. нанопленки; кристаллические вещества, размер которых меньше 100 нм;
  5. нанокристаллы. вещества, состоящие из одного и более атомных слоев.
  6. Что такое фуллерены?
  7. длинные углеродные структуры;
  8. кластеры из более чем 40 атомов углерода, по форме представляющие шароподобные каркасные структуры;
  9. наночастицы, растворенные в жидкой фазе;
  10. шарообразные молекулы, содержащие атомы, размером меньше 100 нм.
  11. Что такое нанодисперсии?
  12. системы, состоящие из жидкой фазы с равномерно растворенными в ней наночастицами;
  13. системы, состоящие из нанокластеров;
  14. системы, состоящие из нанопористых веществ;
  15. системы, состоящие из нанопористого вещества.
  16. Какие технологии относятся к технологии "сверху-вниз"?
  17. литография;
  18. эпитаксия;
  19. литография и конденсация;
  20. механическая обработка (измельчение).
  21. Поставьте в правильной последовательности этапы литографии:
  22. экспонирование;
  23. химическое травление;
  24. нанесение фоторезистора.
  25. В чем заключается технология "снизу-вверх"?
  26. основана на уменьшении размеров тел механической или иной обработки, вплоть до получения объектов нанометрового размера;
  27. сводится к получению наноразмерного объекта путем сборки наноматериалов из отельных атомов и молекул.
  28. Что такое эпитаксия?
  29. наращивание оксидной пленки на кристалле;
  30. ориентированный рост одного кристалла на поверхности другого;
  31. получение наночастиц путем испарения из макроскопического тела атома;
  32. создание наноструктур на поверхности твердого тела.
  33. Что такое синергетика?
  34. наука о самоорганизующихся системах;
  35. наука о нанокристаллических материалах;
  36. наука о хаосе;
  37. наука об экономии энергии.

• 2770. Методика проведения математических вечеров-соревнований в средней школе
  Дипломная работа пополнение в коллекции 10.09.2007

  Именно он называется жизнь.

  1. В математике без этого предмета трудно обойтись. Особенно при решении задач на движение.
  2. Этой вещи свойственны эпитеты: солнечные, водяные, песочные, механические, электронные, водонепроницаемые, противоударные.
  3. Загадка: Весь день усами шевелят и время узнавать хотят.
  4. Теорема Пифагора (70 баллов).
  5. Эту теорему изучают в средней школе.
  6. Теорему формулируют и доказывают в курсе геометрии и считают одной из важнейших теорем курса.
  7. Теорема используется на каждом шагу при изучении геометрических вопросов.
  8. Ученый, сформулировавший данную теорему, родился на острове Самос. В молодости он путешествовал по Египту, жил в Вавилоне, где имел возможность в течение 12 лет изучать астрономию и астрологию у халдейских жрецов.
  9. Этому ученому, кроме данной теоремы, приписывается еще ряд замечательных открытий, в т.ч. теорема о сумме внутренних углов треугольника.
  10. Частные случаи этой теоремы были известны некоторым другим народам еще до ее открытия.
  11. В строительной практике египтяне использовали так называемый «египетский треугольник» - треугольник со сторонами 3, 4 и 5.
  12. Фалес из Милета (70 баллов).
  13. Первое место среди семи мудрецов занимал именно этот мудрец по следующей причине. Рассказывают, что однажды греки решили подарить мудрейшему из людей золотой треножник. По велению оракула подарок поднесли мудрецу, но мудрец из скромности уступил его другому достойному человеку, тот третьему, и так треножник обошел по кругу семерых, вернувшись, в конце концов, снова к первому мудрецу.
  14. Учился мудрец у египетских купцов, интересовался больше всего устройством Вселенной и прославился как великий астроном. О нем говорили: «Между семью мудрецами…- мудрец-звездочет».
  15. Он разделил год на 365 дней, объяснил причину солнечных затмений и предсказал знаменитое затмение 585 г., происходившее в день битвы.
  16. Но больше всего прославилось его учение о происхождении мира. Первовеществом он счел воду, пропитывающую все живое. Он полагал, что при сгущении воды образуются твердые тела, а при разрежении пар, воздух и огонь.
  17. Своим характером мудрец напоминал чудака-ученого. «Происходя из знатного рода, он жил просто и бедно, занимаясь своими вычислениями».
  18. В геометрии есть теорема, доказанная этим мудрецом и носящая его имя.
  19. Родом он был из Милета, называли его милетским мудрецом
  20. Пирамиды Египта (60 баллов).
  21. Эти сооружения построены в XXVIII в. до н.э.
  22. Этих сооружений три.
  23. В сознании людей последующих поколений они отождествляются со всем искусством страны, где они построены, с ее природой и обликом.
  24. Каждое из сооружений представляет собой в плане квадрат, а его стороны равнобедренные треугольники.
  25. Тело с аналогичным названием изучается в средней школе в разделе геометрии стереометрии.
  26. Так называется многогранник, который состоит из плоского многоугольника основания, точки, не лежащей в плоскости основания вершины и всех отрезков, соединяющих вершину с точками основания.
  27. Зеркало (90 баллов).
  28. Возраст самого древнего из этих предметов около пяти тысяч лет.
  29. До изобретения того материала, из которого этот предмет изготавливают сейчас, его изготавливали из камня и металла: обсидана, пирита, золота, серебра, бронзы, олова, меди, горного хрусталя…
  30. Наиболее популярны и удобны были металлические листки, тщательно отполированные с одной стороны и с украшениями на другой.
  31. Современный вариант изготовления этого предмета впервые появился в Венеции в конце XIII века.
  32. Стоили эти вещи в то время очень дорого. Так, по свидетельству французского министра Кольбера, картина Рафаэля стоила 3 тыс. ливров, а данная вещь такого же размера 68 тысяч!
  33. В1665 году производство данного предмета удалось наладить во Франции, т.к. из Венеции сманили четырех стеклодувов.
  34. В России подобные заводы появились во времена Петра 1, а данная продукция стала широко использоваться в архитектуре, а сейчас в быту и технике в прожекторах, телескопах, микроскопах, а сегодня и в лазерах, волоконных световодах…
  35. Чтобы привести себя в порядок и расчесаться, мы пользуемся этим предметом.
  36. Когда мы подходим к нему, мы видим своего близнеца.
  37. Портрет Архимеда (70 баллов).
  38. Этот математик прожил 75 лет.
  39. Был убит при осаде города, где жил, римлянами.
  40. До нас дошли такие его творения, как «Квадратура параболы», «О шаре и цилиндре», «О спиралях», «Измерение круга» и др.
  41. Этот ученый занимался не только геометрией и арифметикой, но и написал много трудов по механике.
  42. Ему приписывают изобретение множества остроумнейших машин и приборов: машин для орошения полей, систем рычагов и блоков для поднятия тяжестей, военных метательных машин и др.
  43. Этот древнегреческий математик родился и жил в г. Сиракузы.
  44. В курсе физики одна из сил носит его имя.
  45. Формулы сокращенного умножения (70 баллов).
  46. Являются значительными помощниками при умножении многочленов.
  47. Позволяют быстро возвести в квадрат сумму или разность.
  48. В школьном курсе математики они применяются очень часто.
  49. Если в домашней работе по математике вы столкнетесь с заданиями типа «Упростить выражение», «Раскрыть скобки», «Преобразовать в многочлен», «Сократить дробь» и др., то сразу вспомните их.
  50. Они изучаются в 7 классе.
  51. Одна из них это (а - в)(а + в).
  52. Каждая из них имеет свое название: квадрат разности, квадрат суммы, разность квадратов, куб суммы, куб разности, разность кубов и сумма кубов.
  53. Золотое сечение (80 баллов).
  54. Этот термин впервые применил великий Леонардо да Винчи.
  55. Эта задача настолько древняя, что она была рассмотрена еще Евклидом в «Началах» и сформулирована чисто геометрически: «Данный отрезок рассечь так, чтобы прямоугольник, заключенный между целым и одним из отрезков, был равен квадрату на оставшемся отрезке».
  56. Существует много решений этой задачи. Одно из самых простых и наглядных предложил знаменитый александрийский математик Клавдий Птолемей.
  57. Это может пригодиться при практическом делении окружности на пять частей.
  58. Это довольно широко распространено и часто доставляет удовлетворение человеческому взору.
  59. Условие задачи по поиску его читается так: разделить отрезок гармонически или разделить отрезок в среднем и крайнем отношении.
  60. Это такая точка, которая делит отрезок в определенном соотношении.
  61. В риторической форме условие задачи звучит так: «Разделить данный отрезок на две части так, чтобы меньшая относилась к большей, как большая ко всему отрезку».
  62. Треугольник Паскаля (80 баллов).
  63. Это таблица, в которую записываются числа в определенной зависимости друг от друга.
  64. Эта таблица обладает массой замечательных свойств, главное из которых такое: с ее помощью просто, быстро и точно можно возводить в любую степень бином.
  65. Единственное неудобство данной таблицы: коэффициенты разложения бинома мы находим рекуррентно.
  66. Строки этой таблицы дают суммы, равные степеням двойки.
  67. Эта таблица имеет широкое применение во многих областях математики и имеет широкую связь с комбинаторикой.
  68. Эта таблица имеет форму треугольника.
  69. Она носит имя французского философа, писателя, физика и математика.
  70. Этого человека зовут Блез Паскаль.
  71. Обратная пропорциональность (80 баллов).
  72. Это функция.
  73. Ее область определения множество действительных чисел, кроме нуля.
  74. Множество значений функции тоже состоит из всех действительных чисел, кроме нуля.
  75. С помощью этой функции описываются многие явления. Например, закон Бойля Мариотта, закон Ома и др.
  76. Эту функцию можно определить так: если произведение ху всех пар соответственных значений переменных х и у равно постоянному числу к, отличному от нуля, то функция, связывающая эти переменные, называется…
  77. График функции расположен в I и III или в II и IV четвертях в зависимости от коэффициента.
  78. Графиком функции служит гипербола.
  79. Эта функция задается формулой y =

• 2771. Методика проведения урока в 4 классе "Безударные окончания имён существительных в творительном падеже единственного числа"
  Реферат пополнение в коллекции 04.10.2011

  Повторение изученного. Словарная работа: выпиши на карточку из словаря 10 слов, отмеченных звёздочкой на темы: "Город" - 6 слов, "Инструменты" - 4 слова. На месте орфограмм, ставь окошки. Поменяйтесь карточкой с соседом, вставьте пропущенные буквы, проверьте по словарю. Кто допустил ошибки, поднимите руку.

• 2772. Методика проведения урока по теме "Значение и состав пищи"
  Методическое пособие пополнение в коллекции 07.02.2011

  «Здравствуйте, друзья!Своё письмо я пишу из больницы. Уменя ухудшилось здоровье. Болит голова, в глазах звёздочки, тело вялое, живот болит. Доктор говорит, что мне нужно правильно питаться. Я составил себе меню на обед. Меню:торт с лимонадом, чипсы, варенье, пепси-кола и чупа-чупс. Это моя любимая еда, наверное, я скоро поправлюсь и буду здоров!Ваш Карлсон.

• 2773. Методика проведения урока-экскурсии на примере работы с учащимися среднеобразовательной школы
  Дипломная работа пополнение в коллекции 24.06.2011

  Наиболее выразительным сооружением всей усадьбы был небольшой каменный двухэтажный жилой дом, обращенный фасадом на площадь. Позже иезуиты перестроили его под жилье для ксендзов и небольшой костел.Получив поддержку местной магнатской верхушки, иезуиты начинают создавать единый монументально-архитектурный комплекс. В 1699 году они построили двухэтажное каменное здание иезуитской школы (ныне музыкальная школа, площадь Свободы, 7). Рядом было начато строительство костела Иисуса, Марии и святой Барбары. Закладка фундамента нового храма состоялась в торжественной обстановке в 1700 году, а 16 марта 1710 года новый костел был освящен виленским епископом. Но еще довольно долго продолжалась его достройка и отделка: в 1720 году сооружается сакристия (особое помещение в католическом храме для хранения принадлежностей культа), в 1722 году - каплица святого Фелициана (не случайно Иезуитский костел имел и второе название - костел святого Фелициана), в 1732 году - две башни. Построенное в 1747 году здание коллегиума (учебные заведения) завершает формирование ансамбля иезуитского комплекса, самого выразительного и представительного на площади Высокого рынка и занимающего почти всю ее западную сторону. Центральное место в комплексе отводилось иезуитскому костелу, который представлял собой 3-нефное двухбашенное здание с двумя каплицами (Троицкой и Фелициановской) по обеим сторонам. В глубоких полуциркульных нишах башен размещались деревянные резные скульптуры святых Петра и Павла, а фронтон украшала фигура Марии с младенцем. На башнях было установлено четыре колокола - «Казимир», «Тадеуш», «Фелициан» и «Якоб» (последний самый большой - 350 пудов). Богато и пышно был расписан костел внутри: своды оформлены орнаментальной живописью, стены расписаны сюжетными композициями, выполненными в технике фрески художником Казимиром Антошевским. Привлекали внимание пилястры с характерными чертами барокко с двенадцатью резными деревянными фигурами апостолов. В храме находилось большое количество полотен, среди которых были работы Т. Чеховича и И. Олешкевича. Самым оригинальным, самым замечательным достижением архитектуры в XVIII веке в Минске являлся именно ансамбль иезуитского комплекса. Раскрытая композиция построек, единым фронтом развернувшихся вдоль западной стороны площади, существенно отличала его от других монастырей, находившихся на площади (все они имели замкнутую структуру с внутренним закрытым двориком). За костелом в глубине квартала на землях, принадлежавших этому ордену, располагались огороды, хозяйственные постройки. После Октябрьской революции и образования БССР коллегиум стал местом расположения первых правительственных органов республики. В помещении бывшего дома губернатора, получившего название 1-го Дома Советов, в 1919 году разместилось первое правительство Советской Белоруссии. В годы Великой Отечественной войны архитектурный комплекс иезуитов был частично поврежден. Здание костела в 1951 году реконструируется под Дом физкультуры: меняется главный фасад, интерьер, но почти не меняется алтарная часть, уходящая в глубь квартала (своеобразный старинный колорит хорошо просматривается со двора дома). Иезуитский костел взят под охрану государства как памятник архитектуры.

• 2774. Методика проведения урочной и внеурочной работы по иностранному языку
  Дипломная работа пополнение в коллекции 21.10.2011

  Одним из способов интенсификации учебно-воспитательного процесса по иностранному языку является создание единой системы урочной и внеурочной работы по предмету, так как изучение любой учебной темы может быть продолжено во внеурочной работе. Поэтому , планируя учебную работу, учитель-предметник параллельно планирует и внеклассную работу, которые помогают в решении практических, образовательных и воспитательных задач, отвечающих интересом учащихся и сочетающихся со всей системой учебно-воспитательного процесса в средней школе. Развитие культурных связей между народами выдвигает перед средней школой в области обучения иностранным языкам на первый план задачу воспитания всесторонне развитой личности. Одним из путей решения данной проблемы является гуманизация образования то есть приобщение учащихся к культурному наследию своего народа и других народов мира. Гуманизация содержания образования требует и более совершенной организации урочной и внеурочной работы по предмету. Обучение иностранному языку представляет больше возможности для развития познавательной активности учащихся. Работая над произведениями художественной литературы учитель воспитывает у учащихся любовь к литературе, учит вникать в идейное содержание прочитанного. Чтение текстов на иностранном языке способствует расширению знаний учащихся. Интересно то, что ново , неизвестно, что связано с потребностями в познании языка и литературы. На начальном этапе обучения большое место занимает фольклор. Изучая иностранный язык учащиеся знакомятся с пословицами, поговорками и таким образом усваивают на уроках иностранного языка и вне его мудрость народа, язык которого они изучают. Большое воспитательное значение имеют сказки Р. Киплинга, А. Милна. Их образность, эмоциональность способствуют развитию эстетического вкуса у учащихся. Они могут прекрасно вживаться в образ, а это позволяет выйти за рамки урока и во внеурочной работе организовать содержательное учебное общение на основе образности уже на начальном этапе обучения иностранному языку. инсценируя сказки А. Милна и Р. Киплинга. Инсценировки способствуют расширению и углублению знаний, умений, навыков в овладении иноязычной коммуникативной деятельностью, стимулирование интереса учащихся к изучению предмета, всестороннее развитие личности, включая интеллектуальную, эмоциональную и нравственные сферы. Внеурочная работа по предмету решает такие задачи как совершенствование знаний, умений, навыков, приобретенных на уроках иностранного языка, формируя мировоззрение, развивая творческие способности учащихся, их самостоятельность, воспитывая уважение к людям своей страны и страны изучаемого языка.

• 2775. Методика проведения утренней гимнастики в дошкольных учреждениях
  Курсовой проект пополнение в коллекции 04.12.2010

  Êðèòåðèè îöåíêèÓðîâåíüÂÑÍ

  1. Ïîäãîòîâëåííîñòü âîñïèòàòåëÿ:
  2. íàëè÷èå ïëàíà-êîíñïåêòà
  3. ïðàâèëüíîñòü è òùàòåëüíîñòü åãî ðàçðàáîòêè
  4. Ïîäãîòîâêà ìåñòà è ôèçêóëüòóðíîãî èíâåíòàðÿ
  5. ïðîâåòðèâàíèå, âëàæíàÿ óáîðêà
  6. ðàöèîíàëüíîå ðàñïðåäåëåíèå èíâåíòàðÿ
  7. Ïîäãîòîâêà äåòåé
  - ôîðìà, îáóâü
  8. Îðãàíèçàöèÿ óòðåííåé ãèìíàñòèêè
  9. ñâîåâðåìåííîå íà÷àëà è îêîí÷àíèå
  10. ñïîñîáû îðãàíèçàöèè äåòåé äëÿ âûïîëíåíèÿ ôèçè÷åñêèõ óïðàæíåíèé
  11. ðàöèîíàëüíîå èñïîëüçîâàíèå ïîìåùåíèÿ
  12. ðàçäà÷à è ñáîð èíâåíòàðÿ5. Ñîîòâåòñòâèå óïðàæíåíèé, èõ ñî÷åòàíèå 6. Ïîñëåäîâàòåëüíîñòü âûïîëíåíèÿ7. Âûïîëíåíèå ãëàâíîãî íàçíà÷åíèÿ ãèìíàñòèêè:
  13. îçäîðîâèòåëüíûå çàäà÷è
  14. ñîîòâåòñòâèå âîçðàñòó äåòåé, ñîñòîÿíèþ çäîðîâüÿ, óðîâíÿì ôèçè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ è ôèçè÷åñêîé ïîäãîòîâëåííîñòè8. Ïðîäîëæèòåëüíîñòü9. Äîçèðîâêà, òåìï âûïîëíåíèÿ óïðàæíåíèé10. Ïðèåìû ðåãóëèðîâàíèÿ äûõàíèÿ11. Îöåíêà îáùåé è äâèãàòåëüíîé ïëîòíîñòè 12. Ðåøåíèå îáðàçîâàòåëüíûõ çàäà÷:
  15. êà÷åñòâî âûïîëíåíèÿ óïðàæíåíèé
  16. ïðèåìû ïðåäóïðåæäåíèÿ è èñïðàâëåíèå îøèáîê13. Èñïîëüçîâàíèå ìóçûêàëüíîãî ñîïðîâîæäåíèÿ14. Ñàìî÷óâñòâèå, ïîâåäåíèå è íàñòðîåíèå äåòåé 15. Óðîâåíü ïåäàãîãè÷åñêîãî ìàñòåðñòâà:
  17. êà÷åñòâî ïîêàçà óïðàæíåíèé
  18. îáúÿñíåíèå, êîìàíäû, ðàñïîðÿæåíèÿ, óêàçàíèÿ
  19. óìåíèå âèäåòü âñåõ äåòåé
  20. óìåíèå îñóùåñòâëÿòü êîíòðîëü çà ñàìî÷óâñòâèåì
  21. óìåíèå îñóùåñòâëÿòü êîíòðîëü çà ïîâåäåíèåì è íàñòðîåíèåì
  22. âëàäåíèå ãîëîñîì, êóëüòóðîé ðå÷è, òîíîì
  23. îáùåíèå ñ äåòüìè16. Õàðàêòåð âåäåíèÿ óòðåííåé ãèìíàñòèêè ïåäàãîãîì:
  24. óâåðåííî
  25. íåóâåðåííî
  26. íàñòðîåíèå ïåäàãîãàÂûâîä:Ðåêîìåíäàöèè:Ïðèëîæåíèå 2

  ÇÀÐßÄÊÀ Ñ ÇÀÃÀÄÊÎÉ

• 2776. Методика проведения фенологических наблюдений в дополнительных образовательных учреждениях
  Методическое пособие пополнение в коллекции 01.09.2010

  СезонСодержание наблюденийДатаВеснаПоявление первых воронок около деревьев в лесу. Начало рассеивания семян ели европейской. Первая песня большой синицы. Первая барабанная дробь дятла. Появление первых проталин на полях. Прилет первых грачей. Прилет первых скворцов. Первая песня полевого жаворонка. Начало сокодвижения у березы бородавчатой. Первое появление бабочки крапивницы. Исчезновение сплошного снежного покрова. Прилет первых белых трясогузок. Начало цветения мать-и-мачехи. Первая подвижка льда на реке. Прилет первых уток крякв. Начало ледохода. Первые стаи гусей. Конец ледохода. Первые стаи журавлей. Исчезновение ледяного покрова на стоячих водоемах. Начало цветения ольхи серой и черной. Первое появление муравьев на муравейниках. Установление мягко-пластичного состояния почвы. Начало цветения красной вербы, осины. Начало весенней пахоты. Первое появление шмелей. Начало выхода сусликов из нор. Начало цветения ивы бредины, ветреницы лютичной. Первое кукование кукушки. Начало сева ранних зерновых культур. Начало цветения вяза обыкновенного, калужницы. Прилет первых деревенских ласточек. Начало развертывания первых листьев у черемухи обыкновенной. Зеленение лиственницы сибирской. Прилет первых городских ласточек. Начало цветения лиственницы сибирской. Начало рассеивания семян сосны обыкновенной. Распускание цветочных почек у садовой яблони. Первый выгон скота на пастбище. Распускание цветочных почек у вишни садовой. Начало развертывания первых листьев у березы бородавчатой. Первая гроза. Начало цветения березы бородавчатой. Первое появление сморчков и строчков. Начало посадки картофеля в поле. Первый вылет майских жуков. Начало цветения тополей, одуванчика. Начало цветения ивы ломкой, сурепки. Начало развертывания первых листьев у осины. Первая песня соловья. Начало развертывания первых листьев у липы мелколистной. Начало цветения смородины красной. Начало цветения черемухи обыкновенной, лесной земляники. Прилет первых черных стрижей. Начало цветения смородины черной, черники, ели европейской. Начало цветения садовой вишни, купальницы европейской. Последние заморозки в воздухе. Начало цветения садовой яблони, вахты трехлистной. Начало цветения каштана конского, ландыша майского. Последний заморозок на почве. Начало цветения желтой акации. Начало цветения сирени обыкновенной. Начало колошения озимой ржи. Начало цветения рябины обыкновенной. Первое появление подберезовиков. Начало цветения брусники. Первое появление белых грибов. Начало цветения сосны обыкновенной, герани лесной. Начало высадки рассады томатов. Начало цветения жимолости татарской. Первое появление подосиновиков. Лето Начало рассеивания зрелых плодов вяза обыкновенного. Начало цветения лесной малины, поповника. Начало цветения шиповника, калины обыкновенной. Начало цветения акации белой, ежи сборной, озимой ржи. Первые зрелые ягоды лесной земляники. Начало цветения донника лекарственного. Первое появление лисичек. Начало цветения Иван-чая. Начало цветения тимофеевки луговой. Начало сенокоса. Начало цветения липы крупнолистной, таволги вязолистной. Первые зрелые плоды красной смородины. Начало цветения цикория. Первые зрелые плоды черники. Начало цветения золотой розги. Начало цветения липы мелколистной. Первые зрелые плоды лесной малины, черной смородины. Первые зрелые плоды черемухи обыкновенной. Первое появление рыжиков, груздя настоящего. Начало восковой спелости озимой ржи. Первые зрелые плоды садовой вишни. Начало рассеивания зрелых семян березы бородавчатой. Начало уборки озимой ржи. Первые зрелые плоды брусники. Массовое появление подберезовиков, подосиновиков, белых грибов. Начало рассеивания зрелых семян желтой акации. ОсеньНачало раскраски листьев у липы мелколистной. Начало сева озимой ржи. Массовый отлет черных стрижей. Начало раскраски листьев вяза обыкновенного, березы бородавчатой. Первый заморозок на почве. Начало опадения зрелых плодов у лещины. Начало раскраски листьев у осины. Начало пролета журавлей. Начало листопада у осины. Начало уборки картофеля в полях. Массовый отлет деревенских ласточек. Первый заморозок в воздухе. Первые зрелые плоды у калины обыкновенной. Начало пролета гусей. Начало пожелтения хвои у лиственницы сибирской. Полная раскраска листьев у липы мелколистной. Первое появление снегирей. Полная раскраска листьев у осины, вяза обыкновенного. Полная окраска листьев у березы бородавчатой. Первое появление свиристелей. Полное пожелтение хвои у лиственницы сибирской. Конец листопада у липы мелколистной, осины. Первый снег. Массовый отлет грачей. Конец листопада у вяза обыкновенного, каштана конского, тополя. Уход сусликов в спячку. Конец листопада у ольхи серой и черной, березы бородавчатой. Конец опадения хвои у лиственницы сибирской. Конец листопада у яблони и вишни садовой. Конец листопада у сирени обыкновенной. Конец выпаса скота. Случаи повторного цветения. Появление льда на стоячих водоемах. Ледостав на реке. Образование устойчивого снежного покрова.

• 2777. Методика проведения школьной исследовательской работы
  Курсовой проект пополнение в коллекции 13.12.2010

  лингвистических работ, выполнение упражнений, моделирующих исследование.Систематизация, расширение и углубление знаний о языке. Задания и задачи на систематизацию теоретических знаний о языке.Развитие языковой рефлексииЗадания, нацеливающие учащихся на самостоятельный подбор языкового материала, ведение записной книжки или дневника исследователя2. Выбор проблемы исследованияПредварительная ориентация в выборе проблемы исследованияОбсуждение возможных тем исследования (темы предлагает учитель, учитывая и личные качества учеников, и тематику предстоящих конференций учащихся)3. Изучение научной литературыПриобретение практических навыков работы со справочной и научной литературой.Составление библиографии по теме; разные виды чтения, выделение главной мысли, конспектирование; обсуждение прочитанных научных работ4. Формулирование темы, гипотезы, определение целей, задач, методовФормирование исследовательских навыков (формулирование темы, гипотезы, постановка целей и задач исследования, определения методов в зависимости от объектов исследования).Консультирование по вопросам формулирования темы, гипотезы, понимания целей и задач работы, по методике проведения исследования5. Сбор материалаОбучение сбору языкового материала или постановке лингвистического эксперимента.Планирование и проведение лингвистического эксперимента, сбор языкового материала6. Обработка полученного материалаОбучение статистической обработке полученного материала и представлению результатов в виде таблиц, диаграмм и т.п.Обработка полученного материала7. Формулирование выводовВыработка умения формулировать выводы.Систематизация и обобщение результатов работы8. Создание текста УИРПрактическое овладение научным стилем речи.Написание текста исследовательской работыОбучения редактированию научного текста; навыкам «свертывания» и «развертывания» текстаРедактирование и оформление работы, составление тезисного плана9. Представление результатов работыОвладение навыками устного публичного выступления.Представление работы научно-практической конференции школьников.10. Оценка работыРефлексии на продукт и результат УИРАнализ проделанной работы, обсуждение перспективных плановВывод:

• 2778. Методика проведення екскурсій в шкільному курсі біології
  Курсовой проект пополнение в коллекции 03.01.2011

  Групам учнів пропонується самостійно виконати чотири завдання (вчитель роздає карточки з завданнями):

  1. Протягом 15-20 хв. дослідити певну територію лісу. Зясувати видовий склад рослин даної місцевості. Які деревні квіткові рослини ростуть тут? Зберіть плоди, а також листки різного забарвлення, щоб продемонструвати поступовий перехід від зеленого забарвлення до повного осіннього розфарбування. Листки і плоди одного виду складіть в один пакет.
  2. Поспостерігайте за зміною кольору листків у різних дерев. Встановіть, де більш розфарбовані листки у верхній частині крони чи в нижній, у зовнішній чи внутрішній? Результати спостережень оформіть у вигляді таблиці, користуючись термінами “більше”, “менше”, “багато”, “мало”.
  3. Поспостерігайте за падолистом. Постарайтесь протягнути зелений листок, листок, який почав міняти забарвлення листок, який повністю змінив колір. Зробіть записи про особливості відокремлення даних листків від пагона. Поясніть, як опадають листки у берези бородавчатої, липи срібнолистої, горобини звичайної, клена звичайного. Зробіть записи.
  4. Зясуйте, як впливають на зовнішній вигляд дерева (форма, розміри) різні умови його життя. знайдіть дерева одного виду, які виросли на відкритому місці, на узліссі і в лісі, зробіть схематичні малюнки цих дерев і відповідні записи.

• 2779. Методика проведення занять з цивільної оборони в загальноосвітній школі
  Методическое пособие пополнение в коллекции 25.10.2010

  Порядок проведення повної санітарної обробки є наступним: із району очікування по черзі групами по 30-40 чоловік (окремо чоловіки і жінки) скеровуються на КРП (контрольно-розподільний пост), де виявляється ступінь зараження одягу, шкіри і порядок проведення обробки. Люди, ступінь зараження одягу і шкіри яких вищий від допустимої норми, скеровується у район збору. Та частина людей, яка потребує миття, скеровується в роздягальне відділення. Тут вони знімають одяг, здають на збереження документи і цінності, потім приходять у приміщення, де медичні працівники оглядають їх з метою виявлення різних видів пошкоджень ділянок шкіри. При їх виявленні ці місця заклеюються пластирем або медичним клеєм, При вході у миюче приміщення люди отримують мило, мочалки. Для раціонального використання теплої води під кожною душовою сіткою миються одночасно дві людини. При митті звертається особлива увага на обробку частин тіла з волосяним покривом.

• 2780. Методика проведення інтегрованих уроків під час вивчення шкільного курсу біології
  Курсовой проект пополнение в коллекции 13.06.2010

   

  1. Алексашина И. Интегративный подход в естественнонаучном образовании // Народное образование. - 2001. - №1. - С.161-164.
  2. Архипова Т. Межпредметные связи: в чём их актуальность // Учитель (Россия). - 2001. - №4. - С.34-36.
  3. Арцишевська М. Суспільствознавча картина світу як теоретична основа інтеграції змісту шкільної освіти // Шлях освіти. - 2000. - №3. - С.16-20.
  4. Астанина С.Ю. Межпредметные связи на обобщающем уроке // Биология в школе. - 1999. - №6. - С.25.
  5. Банарик Н.Б. У пошуках моделі інтегрованого уроку // Всесвітня література. - 1997. - №7. - С.11.
  6. Бех І. Інтеграція як освітня перспектива // Початкова школа. - 2002. - №5. - С.5-6.
  7. Бицюра Ю. Інтегрована система навчання // Завуч (Перше вересня). - 2002. - №16. - С.10-11.
  8. Винокурова Н.К., Елисеева О.В. Один из подходов к реализации принципа интегративности в обучении // Дидакт. - 1999. - №4. - С.36-40.
  9. Гончаренко С., Мальований Ю. Інтегроване навчання: за і проти // Освіта. - 1994. - 16 лютого. - С.3.
  10. Елагина В.С. Профессиограмма деятельности учителей естественнонаучных дисциплин по реализации межпредметных связей в обучении школьников // Наука и школа. - 2002. - №2. - С.24-30.
  11. Жилин В., Подольникова Л. Игровая ситуация: интегрирование дисциплин // Учитель. - 2002. - №1. - С.22-24.
  12. Жулев В. Природа образования - в разумном преобразовании природы: Интегрирование биологии и математики, литературы и экономики // Управление школой (Первое сентября). - 1998. - №39. - С.6.
  13. Загвязинский В.И. Интегративные характеристики системы принципов обучения // Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие. - М.: Академия, 2001. - С.47-50.
  14. Зверева И.Д. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика, 1981. - 160с.
  15. Іванчук М.Г. Інтеграція як наукова категорія // Педагогіка і психологія. Вісник АПН України. № 2 (43) - К., 2004. - С.23-31.
  16. Іванчук М.Г. Інтегрований урок як специфічна форма організації навчання // Початкова школа. - 2004. - № 5. - С.10-13.
  17. Іванчук М.Г. Інтегроване навчання: сутність та виховний потенціал. (Виховання особистості молодшого школяра в умовах інтегрованого підходу до навчання). - Чернівці: Рута, 2004. - 359 с.
  18. Іванчук М.Г. Міжособистісна взаємодія в умовах інтегрованого підходу до навчання // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. Науково-методичний журнал. -- К., 2004. - Вип. ІІ. - С.138-145.
  19. Іванчук М.Г. Формування і розвиток особистісного потенціалу школяра в процесі інтегрованого навчання // Психологія: Зб. наукових праць. - К.: КПУ імені М.П. Драгоманова, 2003. - Вип. 19. - С.127-131.
  20. Іванчук М.Г. Ефективність і роль взаємозвязку різноманітних видів діяльності в навчальному процесі у вихованні особистості школяра // Проблеми загальної та педагогічної психології: Зб. наукових праць Інституту психології імені Г.С. Костюка АПН України. - К., 2004. - Т.6. - Вип.6 - С.105-113.
  21. Козловська І.М., Собко Я.М. Принципи дидактики в контексті інтегративного навчання // Педагогіка і психологія. - 1998. - №4. - С.48-51.
  22. Коложвари И. Интегрированный курс, как его разработать // Народное образование. - 1999. - №1-2. - С.219-223.
  23. Концепція розвитку загальної середньої освіти; Проект // Освіта України. - 2000. - № 33.
  24. Кучменко Н.Г. Интегрированный подход в обучении естественным наукам // Завуч. - 2002. - №5. - С.59-66.
  25. Липова Л., Ренський С. Інтеграція індивідуальної роботи з іншими формами навчальної діяльності // Рідна школа. - 2002. - №1. - С.8-10.
  26. Лисененко Л., Старобінська З. Інтегрований урок хімії та біології // Біологія і хімія в школі. - 2002. - №2. - С. 19-23.
  27. Лопатин И. Как скрестить ужа и ежа?: Инструкция по использованию межпредметных связей // Учительская газета. - 2000. - №37. - С.8-9.
  28. Лошкарёва Н.А. Межпредметные связи как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса. - М.: МГПИ, 1981.
  29. Носенко Е.Л. Картина світу як інтегруючий фактор у змісті освіти // Гуманітарні науки. - 2001. - №2. - С.48-59.
  30. Пушкарьова Т. Інтеграція природничо-наукових знань учнів 5-6 класів під час викладання курсу “Навколишній світ” // Фізика та астрономія в школі. - 2002. - №4. - С.26-28.
  31. Степанюк А.В., Гадюк Т.В. Інтеграція природничих дисциплін у школі // Педагогіка і психологія. - 1996. - №1. - С.18-24.
  32. Степанюк А.В. Нові підходи до визначення мети і змісту біологічної освіти школярів // Педагогіка і психологія. - 2000. - №2. - С.28-34.
  33. Яворук О.А. Функции интегративных курсов при обучении учащихся основам естественных наук в школе // Наука и школа. - 2002. - №1. - С.52-56.
  34. Якиляшек В. Інтеграція математичної та природознавчої освіти // Рідна школа. - 1999. - №3. - С.55-56.

• На первую страницу
• Назад
• 129
• 130
• 131
• 132
• 133
• 134
• 135
• 136
• 137
• 138
• 139
• 140
• 141
• 142
• 143
• 144
• 145
• 146
• 147
• 148
• 149
• Далее
• На последнюю страницу