Geum.ru

Педагогика

  • 2601. Методика використання принципів екологічного виховання В.О. Сухомлинського у практиці сучасної початкової школи
    Дипломная работа пополнение в коллекции 27.10.2009

     

    1. Антонець М. Проблема педагогічної творчості вчителя у спадщині В.О. Сухомлинського [Текст] : До 13-х Всеукраїнських педагогічних читань " Василь Сухомлинський у діалозі з сучасністю" // Рідна школа, 2006. № 9. С. 7-10.
    2. Артемова Л.В. Історія педагогіки України [Текст] : Підруч. для студ. вищ. пед. навч. закл. / Ред. Л.Л.Сісіна. К. : Либідь, 2006. 424 с.
    3. Безносюк О.О. В.О. Сухомлинський про відповідальність у науково-педагогічних дослідженнях [Текст] // Збірник наукових праць Полтавського державного педагогічного університету ім. В.Г.Короленка. Сер. Педагогічні науки / Гол. ред. В.О.Пащенко. Полтава : ПДПУ, 2005. Вип. 5 (44). С. 267-274.
    4. Березівська Л. Українські традиції як культурологічні засади спадщини В.О.Сухомлинського [Текст] // Початкова школа, 2006. № 12. С. 5-8.
    5. Бех І. Життя як цінність у культурно-виховній інтерпретації В.О.Сухомлинського [Текст] // Рідна школа, 2007. № 1. С. 7-8.
    6. Бех І. Моральна самосвідомість особистості як предмет педагогічних зусиль В.О.Сухомлинського [Текст] // Рідна школа, 2005. № 12. С. 13-15.
    7. Богуш А.М. Взаємозалежність свободи і відповідальності: погляд В.О. Сухомлинського [Текст] // Початкова школа, 2005. № 9. С. 7-9.
    8. Богуш А.М. Культурологічна парадигма в спадщині В.О.Сухомлинського [Текст] // Педагогіка і психологія / Вісник АПН України /. К., 2006. № 3. С. 5-12.
    9. Бондар Л. В.О.Сухомлинський: основні пріоритети у вихованні громадянськості [Текст] // Рідна школа, 2007. № 9. С. 19-22.
    10. Бондар Л. Методологічна основа гуманістичних ідей духовності в педагогічній спадщині В.О.Сухомлинського [Текст] : До 13-х Всеукраїнських педагогічних читань " Василь Сухомлинський у діалозі з сучасністю" // Рідна школа, 2006. № 9. С. 11-13.
    11. Бондар Л. Уроки мислення серед природи у педагогічній спадщині В.О.Сухомлинського [Текст] // Початкова школа, 2005. № 9. С. 12-20.
    12. Бондар Л.С. Виховання свободи і відповідальності в школярів у творчій спвдщині В.О. Сухомлинського [Текст] // Педагогіка і психологія / Вісник АПН України /. К., 2005. № 4. С. 115-121.
    13. Бондар Л.С. Гуманістине виховання школярів у педагогічній спадщині В.О Сухомлинського [Текст] // Педагогіка і психологія / Вісник АПН України /. К., 2004. №2. С.5-10.
    14. Василенко Г. Екологічна освіта та виховання.// Початкова школа.-2007.-№6.- С.6-8.
    15. Верзацька Л.О. Уроки серед природи.// Початкова школа.-1991.-№95.-С.11-25.
    16. Гладюк Т.В. Ідеї формування екологічної культури молодших школярів у педагогічній спадщині В.Сухомлинського. // Наукові записи ТДПУ ім.В.Гнатюка: Педагогіка.- Тернопіль.2002.- Вип..5 С.56-59.
    17. Годлевська В.Г. Вчити мислити серед природи: З досвіду В.О.Сухомлинського.// Початкова школа.-1993.-№10.- С.33-39.
    18. Деркач В.Ф., Гришина Р.М., Явтушенко Л.С. Павлиська школа імені В.О.Сухомлинського сьогодні [Текст] / Укл. Н.А.Калініченко. Кіровоград : Поліграф-Терція, 2003. 304 с.
    19. Дічек Н. Своєрідність концепції виховання громадянина за спадщиною В.О.Сухомлинського [Текст] // Рідна школа, 2007. № 9. С. 14-16.
    20. Єрьоміна О.В. В.О.Сухомлинський про побудову виховного середовища [Текст] // Збірник наукових праць Полтавського державного педагогічного університету ім. В.Г.Короленка. Сер. Педагогічні науки / Гол. ред. В.О.Пащенко. Полтава : ПДПУ, 2005. Вип. 6 (45). С. 290-295.
    21. Зварич В. Розвиток мислення молодших школярів у педагогічній спадщині В.О.Сухомлинського [Текст] // Студентський науковий вісник Тернопільського державного педагогічного університету ім.В.Гнатюка. Тернопіль, 2003. Вип. 6. С.316-317.
    22. Калініченко Н. Виховуюче середовище в системі педагогічних поглядів В.Сухомлинського і сучасній школі [Текст] // Рідна школа, 2005. № 9-10. С. 8-13.
    23. Кравцов С.В. Психологічні проблеми виховання дітей та молоді в дусі гуманістичної педагогіки В.О.Сухомлинського [Текст] // Психологічна газета. К., 2008. № 1. С. 22-29.
    24. Кузь В. Свобода і відповідальність учня у виховній системі В.О.Сухомлинського [Текст] // Початкова школа, 2005. № 9. С. 4-7.
    25. Кузь В.Г. Школа В.О. Сухомлинського школа нового покоління // Початкова школа 2002. №9. С.28-30.
    26. Лавроненко О. Гуманізм як домінанта виховної системи Василя Сухомлинського [Текст] // Рідна школа, 2005. № 1. С. 9-11.
    27. Лазарук А. Батьківська педагогіка Василя Сухомлинського : аксіологічний ракурс проблеми [Текст] // Початкова школа, 2004. №5. С.3-5.
    28. Литвиненко С. Актуалізація педагогічних ідей Василя Сухомлинського в організації виховного простору сучасної початкової школи [Текст] // Наукові записки ТДПУ ім. В.Гнатюка. Сер. Педагогіка. Тернопіль, 2004. Вип.5. С.30-35.
    29. Любар О.О., Стельмахович М.І., Федоренко Д.Т. Історія української школи і педагогіки [Текст] : Навч. посіб. К. : Знання, 2006. 448 с.
    30. Новгородська Ю.Г. Розвиток ідей В.Сухомлинського з формування особистості школяра в педагогічній теорії та практиці сучасної школи [Текст] : Автореферат дис. ... канд. пед. наук : захищена 12.02.2004. К., 2004. 21с.
    31. Омельчук В. Психологічні аспекти педагогічної спадщинии В.О. Сухомлинського [Текст] // Початкова школа, 2004. №11. С.41-44.
    32. Родчанин Е.Г., Зязюн И.А. Гуманист. Мыслитель. Педагог [Текст] : Об идеалах В.А.Сухомлинского. М. : Педагогика, 1991. 112 с.
    33. Руденко Л. Збагачення екологічного виховання скарбницею ідей В.О.Сухомлинського [Текст] // Рідна школа, 2005. № 11. С. 16-19.
    34. Савченко О. Екологія дитинства: В.О.Сухомлинського і сучасна початкова школа// Початкова школа 2000. - №11. С.1-4.
    35. Савченко О. Вивчаємо спадщину В.О.Сухомлинського [Текст] // Рідна школа, 2005. № 12. С. 11-12. Всеукраїнські педагогічні читання.
    36. Степанюк А. Від Василя Сухомлинського до "довкілля": діалог культур [Текст] // Освітянин, 2004. №2. С.22-25.
    37. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям [Текст]. 8-е изд. К. : Рад. школа, 1984. 288 с.
    38. Сухомлинська О. Ідеї свободи у поглядах В.О. Сухомлинського [Текст] // Початкова школа, 2005. № 9. C. 1-3.
    39. Сухомлинська О. Художня спадщина В.Сухомлинського в культурологічному вимірі [Текст] // Рідна школа, 2007. № 1. С. 3-7.
    40. Сухомлинська О.В., Антонець Н.Б., Березівська Л.Д., Бондар Л.С., Дічек Н.П., Завгородня Т.К., Маноха І.П., Пироженко Л.В., Самоплавська Т.О., Ступарик Б.М., Удод О.А., Філімонова Т.В. Українська педагогіка в персоналіях [Текст] : Навч. посіб. для студ. вузів: У 2 кн. Кн. 2 : ХХ століття / За ред. О.В.Сухомлинської. К. : Либідь, 2005. 552 с.
    41. Сухомлинський В.О. Вибрані твори.// Рад. Школа. К.:-1977 Т.3 С.539.
    42. Сухомлинський В.О. Вибрані твори.// Рад. Школа. К.:-1977 Т.5 С.536-562.
    43. Сухомлинський В.О. Вічна тополя [Текст] : Казки. Оповідання. Етюди. К. : Генеза, 2004. 272 с.
    44. Сухомлинський В.О. Куди поспішали мурашки [Текст] : казки: для дошк. віку / Василь Сухомлинський. К. : Веселка, 1981. 20 с.
    45. Сухорукова Г. Уроки мислення серед природи: Естетичні комплекси за В.О.Сухомлинським // Дошкільне виховання. К. 2003. №9. С. 7-9.
    46. Тимків Г. В.О.Сухомлинський про всебічне виховання дитини [Текст] // Студентський науковий вісник Тернопільського державного педагогічного університету ім.В.Гнатюка. Тернопіль, 2003. Вип. 6. С.330-332
    47. Хайруліна В. Відповідальність як умова вільного вибору особистості [Текст] // Початкова школа, 2005. № 9. С. 10-12.
    48. Хайруліна В. Зберегти в людині людське [Текст] // Світ виховання. К., 2007. № 5. С. 9-12. Теорія і методологія виховання.
  • 2602. Методика використання творів живопису як засобу естетичного виховання школярів на уроках образотворчого мистецтва
    Дипломная работа пополнение в коллекции 12.11.2009

     

    1. Беляев В.Д. Естетическое воспитание.- М.: Вища школа.- 1987.- 231с.
    2. Бучинський С.Л. Основи грамоти з образотворчого мистецтва. К.: Мистецтво, 1981. 178 с.
    3. Верб В.А. Искусство и художественное развитие учащихся. Л.: Наука, 1977. 116 с.
    4. Виноградова Г. Малювання з натури. К.: Рад. школа, 1976. 118 с.
    5. Вікова психологія / За ред. Г.С. Костюка. К.: Рад. школа, 1976. 270с.
    6. Вожлов В. Прекрасное в жизни, в искусстве.- М.: Знания, 1979. 240 с.
    7. Волкова Е.В. Произведения искусств в мире художественной куль-туры. М.: Искусство, 1988. 240 с.
    8. Ворона М.О. Особливості вияву естетичних почуттів у дітей //
      Початкова школа. - 1990. - №4. - С. 64-66.
    9. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1986. 573 с.
    10. Галузинський В.М., Євтух М.Б. Педагогіка: теорія та історія. К.: Вища школа, 1995. 237с.
    11. Гандзій П.А., Левицький Ф.Д. Уроки малювання: Посібник для вчи-теля. К.: Рад. школа, 1975. 224 с.
    12. Герман М. М., Скатерщинов В. К. Основные принципи классификации видов искусств. - М., 1982. 224 с.
    13. Глухенька К. Пошуки неповторної краси // Образотворче мистецтво. 1974. - №3. С. 23-25.
    14. Глушанская В.П., Маркова В.Ф., Смирнова Л.Ф. Рисование с методикой преподавания. - М.: Просвещение, 1971. - 127 с.
    15. Гончаренко Н.В. Художественное в эстетике и в искусстве. К.: Просвещение, 1990. 249с.
    16. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. М.: Педагогика, 1986. 126 с.
    17. Демченко І. Творчий розвиток школярів засобами образотворчого мистецтва // Рідна школа. 2002. №6. С. 62-64.
    18. Дмитриева А. Словесный художественный образ и детский рисунок // Искусство в школе. 1993. №2. С. 39-43.
    19. Ингарден Р. Исследования по эстетике (Пер. с пол. А. Еримилова, Б. Федорова).- М.: Иностр. лит., 1962.- 572с.
    20. Кабалевский Д.И. Педагогические размышления. - М.: Педагогика, 1987.
    21. Кабиш Ю.І. Розвиток художніх здібностей дітей середнього шкільного віку // Рад. шк. 1981. С. 48-50.
    22. Кальнинг А.К. Акварельная живопись. - М.: Искусство, 1968. - 76 с.
    23. Кибрик Е.А. К вопросу о композиции // Вопросы. изобразительного искусства. - М.: Сов. художник, 1954. - С. 31-45.
    24. Кириченко М.А. Учіться малювати. - К.: Рад. шк., 1987. - 58 с.
    25. Киященко Н.И., Лейзеров Н.Л. Художественная культура и гармони-ческое развитие личности. К.: Просвещение, 1982. 336 с.
    26. Клейменова Н.С. Взаимосвязь художественного слова и рисования // Нач. школа. - 1990.- №8.- С. 22.
    27. Князева М.М., Осокин Ю.В. Эстетическое как социальный феномен // Философия. М:. Смысл, 1998. 187 с.
    28. Конопко О. Перші кроки до мистецтва // Початкова школа. 2000. №3. С. 25-28.
    29. Крутецкий П.А. Эстетическое воспитание.- М.: Знание, 1987- 234с.
    30. Кузин B.C. Основы обучения изобразительному искусству в школе. - М.: Просвещение, 1977. - 207 с.
    31. Кушаев П.А. Основы эстетического воспитания.- М.: Педагогика, 1985.
    32. Лапатов Б.Д. Краски времени.- М.: Сов. художник, 1985.- 234с.
    33. Левшина Л.С. Как воспринимается произведение искусства. М.: Искусство, 1983. 96 с.
    34. Лепикаш В.А. Живопись акварелью. - М.: Изд-во Акад. художеств СССР, 1961. - 114 с.
    35. Лернер М.Ж. Эстетические чуства.- М.: Знание, 1967.- 254с.
    36. Лисенко В. Особливості ціннісної структури підростаючої особистості // Цінності освіти і виховання: Науково-методичний збірник / За ред. О.Сухомлинської.- Київ, 1997.- 224с.
    37. Лихачов Д.Б. Теория эстетического воспитания школьников. - М.: Знание, 1987.- 231 с.
    38. Лунячек Й. Основы изображения с натуры. - К.: Изд-во АН УССР, 1961.
    39. Лутаєнко В.С. Естетика мислення. - К.: Мистецтво, 1974.- 215с.
    40. Люблінська Г.О. Дитяча психологія.- К.: Вища школа, 1974.- 354с.
    41. Львова Ю.Л. Развивать дар творчества. К.: Искусство, 1987. 136 с.
    42. Масленникова З. Работа красками в школе. - Л.: Учпедгиз, 1959. 80 с.
    43. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие. М.: Просвещение, 1985. 318 с.
    44. Милюков А.А. Организация натурных постановок на уроках изо-бразительного искусства в школе. М.: Просвещение, 1978. 112 с.
    45. Муштаев В.П. Уроки искусства.- М.: Педагогика, 1990.- 140 с.
    46. Наконечна О.П. Про роль естетичного в сучасній культурі // Актуальні проблеми історії, теорії та практики художньої культури: Вип. 4- 5: Зб. наук. праць: У 2- х ч. - Ч. ІІ.- К.: Вища школа, 2000.
    47. Никанорова Н.П. Наглядное пособие и оборудование для занятий изобразительным искусством. М.: Педагогика, 1975. 136 с.
    48. Орловский Г.И. О художественном образовании учителя рисования. Л.: Наука, 196. 268 с.
    49. Павлинов П.Я. Каждый может научиться рисовать. М.: Педагогика, 1966. 216 с.
    50. Парнах М. Уроки изобразительного искусства // Искусство в школе. 2001. №3. С. 57-60.
    51. Перепелкина С.Д. Искуство смотреть и видеть.- М.: Просвещение, 1997.
    52. Половникова П.Б. Эстетические чуства. - К.: Знание, 1978- 343с.
    53. Полянова І. Шляхи удосконалення виховання // Наук. записки ТДПУ. Сер. Педагогіка. - 1999.- №2.- с. 15- 20.
    54. Програма для загальноосвітніх закладів: Образотворче мистецтво: 1-4 кл. К.: Шкільний світ, 2001. 84 с.
    55. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1-4 класи. К.: Початкова школа, 2006. 432 с.
    56. Процив В.И., Кириченко Н.А. Уроки изобразительного искусства. К.: Рад. школа, 1984. 368 с.
    57. Проців В.I., Кириченко М.А., Щербакова К.В. Образотворче мистецтво. - К.: Рад. шк., 1982. - 158 с.
    58. Ревякин П.П. Техника акварельной живописи. - М.: Госстройиздат, 1959.
    59. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. - М.: Агар, 1998. 251 с.
    60. Столович Л.Н. Философия. Эстетика. Смех.- Спб.: Тарту, 1999.- 318 с.
    61. Сухомлинський В.О. Вибрані твори: У 5 т. - К.: Рад. шк., 1973. - Т 3.
    62. Терентьев А.Е. Рисунок в педагогической практике учителя изобра-зительного искусства. М.: Просвещение, 1981. 175 с.
    63. Томашевський В. Розвиток творчих здібностей учнів на уроках образо-творчого мистецтва // Рідна школа. 2000. №4. С. 48-49.
    64. Ушинський К.Д. Вибрані твори у 2т.- К.: Педагогіка, 1976. - Т.1.- 124с.
    65. Шацька В.Н. Естетичне виховання. К.: Освіта, 1987.- 564 с.
    66. Шевченко Г.П. Естетичне виховання у школі. - К.: Рад. школа, 1986.
    67. Шпак М. Змістове збагачення емоційності навчання учнів // Поч. школа. - 2000.- №5.- С.6- 10.
  • 2603. Методика воспитания двигательных качеств как фактора, влияющего на эффективность игры в нападении баскетболистов 14-15 лет
    Дипломная работа пополнение в коллекции 29.09.2011

    К щиту прикрепляется плёнка с сантиметровой шкалой. На площадке под щитом чертится мелом квадрат 50 на 50 см (от проекции щита в глубину площадки). Предварительно у размеченной в сантиметрах шкалы измеряется рост испытуемого стоя с вытянутой вверх рукой (Р. см). Затем испытуемый выполняет прыжок вверх с места, стараясь как можно выше сделать на плёнке отметку намеленными пальцами правой или левой руки. При выполнении прыжка и приземлении испытуемый должен находиться в пределах начерченного квадрата. Фиксируется высота сделанной испытуемым отметки над уровнем площадки (В см), а высота подскока оценивается разностью В см - Р см. Учитывается лучший результат по трём попыткам.

    1. Бег 6м и 20м (оцениваются скоростные возможности).
      Испытуемый выполняет рывок с высокого старта. Время пробегания 6-ти и 20-ти метровых отрезков фиксируется двух стрелочными секундомерами.
      Учитывается лучший результат по двум попыткам
    2. «Челночный бег» 3 по 10 м (оценивается скоростная выносливость).
      Испытуемый последовательно, без пауз, бегает от одной отметки до другой.
      Отрезки - повороты для изменения направления бега должны выполняться так, чтобы одна нога игрока в момент остановки находилась полностью за линией отметки. Выполняется две попытки с интервалами 1-1,5 мин. Фиксируется лучший результат.
    3. Прыжок в длину с места.
  • 2604. Методика воспитания звуковой культуры речи
    Контрольная работа пополнение в коллекции 15.01.2012
  • 2605. Методика воспитания звуковой культуры речи дошкольников с помощью современных методов и приемов обучения
    Контрольная работа пополнение в коллекции 16.12.2009

    В системе планирования занятий наиболее уязвимое звено работа с самыми маленькими детьми. Малыши 2 2,5 лет в силу возрастных особенностей не могут участвовать в совместных фронтальных занятиях. Вместе с тем у воспитателя нет времени провести все рекомендуемые для этого возраста занятия по развитию речи. Однако, как показали исследования, дети этого возраста не только не отстают в речевом развитии, но и опережают сверстников из одновозрастных групп. Причин несколько. В разновозрастных группах детей моложе 2,5 лет, как правило, бывает немного (от двух до пяти человек), и их опекает весь коллектив дошкольного учреждения. Малыши подражают речи и поведению старших по возрасту детей, наблюдая за их деятельностью и участвуя в совместных играх. С самыми маленькими воспитатель проводит подгрупповые и индивидуальные занятия. Им читают русские народные сказки и песенки, хорошо знакомые детям постарше: «Курочка-ряба», «Репка», «Наша Маша маленька» и др. Малыши полноправные участники простейших подвижных игр с текстами («Курочка и цыплята» по одноименному стихотворению В. Берестова), хороводных игр («Заинька, походи...» по одноименной русской народной песенке), игр-драматизаций. Игры стимулируют инициативные высказывания детей, что очень важно для развития речи.

  • 2606. Методика воспитания звуковой культуры речи на занятиях
    Контрольная работа пополнение в коллекции 27.02.2011
  • 2607. Методика воспитания скоростных способностей у младших школьников на уроке физической культуры
    Дипломная работа пополнение в коллекции 28.02.2012

    Л.П. Матвеев[6] утверждает, что несмотря на то, что понятие «контроль» представляется вполне ясным (проверка, обследование, наблюдение, оценка и т.п.) в конкретном истолковании, в частности при характеристике контроля в процессе физического воспитания, это понятие трактуется далеко не однозначно. Долгое время контрольные функции специалиста физического воспитания традиционно сводили преимущественно к учету успеваемости и контролю физического состояния занимающихся. Со временем, однако, все очевидней становилась ограниченность такого подхода, поскольку он охватывает лишь некоторые из необходимых аспектов контроля. В современной специальной литературе обозначилась другая крайность - В ней можно насчитать уже десятки наименований, видов и разновидностей контроля (педагогический, врачебный, биологический, антропометрический, биохимический, биомеханический, психологический, организационный и т.п.; тестометрический, визуальный, инструментальный, автоматизированный и т.д.; предварительный, оперативный, текущий, этапный, итоговый и т.д.), что свидетельствует, как о многогранности проблемы, так и о недостаточной упорядоченности связанных с нею представлений.

  • 2608. Методика воспитания толерантности у учащихся 1–4-х классов
    Методическое пособие пополнение в коллекции 22.12.2009

    Ведущий: Давайте сделаем небольшой экскурс в биографию поэта. Отвечают на вопрос дети к которым я обращаюсь, за каждый правильный ответ команда (класс) получает жетон:

    1. В каком году родился А.С.Пушкин? (1799 г.)
    2. Какого числа Россия будет 208 лет со дня рождения поэта? (6 июня)
    3. В каком городе родился А.С.Пушкин? (Москва)
    4. Как звали родителей поэта? (Сергей Львович, Надежда Осиповна)
    5. Были ли у Пушкина братья и сестры? (Сестра Ольга и брат Лев)
    6. В какой школе учился А.С.Пушкин? (В Царскосельском лицее)
    7. «Друзья моей души» - так называл поэт трех своих лицейских друзей И.Пущина, А. Дельвига и А.Горчакова. Кому из них Пушкин посвятил такие строки: «Мой первый друг, мой друг бесценный!»? (И.Пущину)
    8. В 1819 году 20-летний Пушкин одно из своих стихотворений посвятил домовому. Кто такой домовой? (Дух хранитель дома)
    9. Сколько было детей у А.С.Пушкина? (Мария, Александр, Григорий, Наталья)
    10. В декабре 1828 года А.С.Пушкин встретил свою будущую жену. Он говорил: «Когда я увидел ее в первый раз, я полюбил ее, голова закружилась». Как звали жену А.С.Пушкина? (Наталья Николаевна Гончарова)
  • 2609. Методика выполнения курсовой работы
    Контрольная работа пополнение в коллекции 02.05.2011

    Как уже было сказано выше, выбор способа начисления амортизации очень важен для предприятия. У каждого способа есть свои преимущества и недостатки. Так, при использовании ускоренных методов амортизации большие суммы амортизационных отчислений уходят на себестоимость и происходит быстрое пополнение амортизационного фонда. Этот фонд в дальнейшем может быть использован для приобретения новых основных средств. Это и является наиболее важным аспектом при выборе способа начисления амортизации. Все зависит от того какие цели стоят перед предприятием. Регулируется взаимосвязь суммы амортизации, стоимостей основных средств, налогов, прибылей, остатков денежных средств и амортизационных фондов. Данная взаимосвязь описана в курсовой работе. В нынешних условиях каждое предприятие само для себя определяет приоритеты деятельности в целом, а так же деятельности в сфере амортизации. Каждый выбирает для себя сам что он хочет, либо ускоренно пополнять амортизационный фонд.

  • 2610. Методика выполнения научного исследования и оформление его результатов
    Контрольная работа пополнение в коллекции 25.01.2011

    Тогда на помощь приходит способность исследователя предлагать новый, совершенно необычный аспект рассмотрения задачи, которую долгое время не могли решить при обычном подходе к делу или, как говорят, пытались решить ее "в лоб". Развитие идеи до стадии решения задачи обычно совершается как плановый процесс научного исследования. Хотя в науке известны случайные открытия, но только плановое, хорошо оснащенное современными средствами научное исследование надежно позволяет вскрыть и глубоко познать объективные закономерности в природе. В дальнейшем идет процесс продолжения целевой и общеидейной обработки первоначального замысла, уточнения, изменения, дополнения и развития намеченной схемы исследования.

  • 2611. Методика Дембо-Рубинштейна
    Контрольная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    Существуют три основных типа анкет, применяемых в психологии: это анкеты, составленные из прямых вопросов и направленные на выявление осознаваемых качеств испытуемых. Например, в анкете, направленной на выявление эмоционального отношения школьников к своему возрасту, использован такой вопрос: "Предпочитаете стать взрослым теперь же, сразу, или хотите остаться ребенком и почему?"; это анкеты селективного типа, где испытуемым на каждый вопрос анкеты предлагается несколько готовых ответов; задачей испытуемых является выбор наиболее подходящего ответа. Например, для определения отношения учащегося к различным учебным предметам можно использовать такой вопрос: "Какой из учебных предметов - самый интересный?". А в качестве возможных ответов можно предложить перечень учебных предметов: "алгебра", "химия", "география", "физика" и т.д.; это анкеты шкалы; при ответе на вопросы анкет-шкал испытуемый должен не просто выбрать наиболее правильный из готовых ответов, а прошкалировать (оценить в баллах) правильность из предложенных ответов. Так, например, вместо ответов "да" или "нет" испытуемым можно предложить пятибалльную шкалу ответов: 5 - уверено да; 4 - больше да, чем нет; 3 - не уверен, не знаю; 2 - больше нет, чем да; 1 - уверенно нет. Между этими тремя типами анкет не существует принципиальных различий, все они являются лишь различными модификациями метода анкетирования. Однако если использование анкет, содержащих прямые (а тем более косвенные) вопросы, требует предварительного качественного анализа ответов, что значительно затрудняет использование количественных способов отработки и анализа получаемых данных, то анкеты-шкалы являются наиболее формализованным типом анкет, так как они позволяют проводить более точный количественный анализ данных анкетирования. Бесспорным достоинством метода анкетирования является его экономичность и оперативность, а также независимость от личности интервьюера. Он обеспечивает сбор значительного объема информации, необходимой для статистического анализа.

  • 2612. Методика диагностики детской одаренности для родителей
    Методическое пособие пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Имеет обширный словарный запас для своего возраста; использует термины вполне осмысленно; речевое развитие характеризуется богатством, выразительностью, разработанностью и беглостью.
    2. Обладает большим запасом информации в различных областях (его интересы выходят за рамки обычных интересов его сверстников).
    3. Может быстро понять, запомнить и воспроизвести фактическую информацию.
    4. Способен к глубокому пониманию причинно-следственных связей, пытается открыть что и почему происходит что-либо; задает много вопросов, вскрывающих истинный глубинный смысл (в отличие от информационных и фактических вопросов); хочет знать, что является движущей силой, что лежит в основе поступков или мыслей людей.
    5. Легко схватывает основные, главные принципы и может легко и быстро сделать обоснованные заключения и обобщения о событиях, людях или предметах; ищет сходство и различие между событиями и предметами.
    6. Тонкий и проницательный наблюдатель, « видит больше» и « извлекает больше» из рассказа, фильма и т. д., чем остальные.
    7. Любит читать ( или слушать, когда ему читают ), обычно предпочитает книги для детей более старшего возраста; не избегает трудного материала, любит рассматривать и изучать детские энциклопедии, атласы.
    8. Пытается понять сложный материал, анализируя, разделяя его на составные части; делает собственные выводы, находит логичные и обладающие здравым смыслом ответы и объяснения.
  • 2613. Методика драматизации на уроках литературного чтения в IV классе
    Дипломная работа пополнение в коллекции 18.10.2011

    Тема урока: автор, название произведенияЦель урокаЗнания о драматизации и драматические уменияЗаданияВведение в курс литературного чтения 4 класс. Э. Успенский «25 профессий Маши Филипенко» Новиков «Великая польза трудолюбия» В. Даль «Война грибов с ягодами». «Кузовок». А. Гайдар. Отрывки из повести «Тимур и его команда». Н. Носов «Клякса». С. Козлов. Пьеса-сказка «Снежный цветок». Л. Толстой из произведений для детей. «Два браа». Сказка. А. Чехов «Мальчики». И. А. Крылов «Басни». А. Толстой «Прожорливый башмак» (из цикла «Сказки и рассказы для детей»). Тим Собакин «Цвет ветра» (отрывок из повести).1.Рассмотреть классификацию литературы с точки зрения ее жанров, тематики. 1.Понимание позиции автора. 2. Развитие умения распознавать настроение, характер героев, анализируя речь героев. 1.Выявление характеров героев через анализ речи, мимики, интонации. 2.Обучение режиссерской работе над пьесой, умению видеть цель инсценирования, пути нахождения образа, критической оценке игры актеров. 1. Развивать чутье к слову, чувство рифмы, образность речи. 2.Распознавать идею сказки 3. Развивать эмоциональную сферу учеников: проявление чувств с помощью жестов, движений. 2. Развивать эстетические чувства средствами литературного языка. 1. Способность понимания внутреннего состояния и характера людей по внешним признакам. 2. Развитие нравственных чувств через социальные переживания. 1. Концентрация внимания на образах персонажей, авторском отношении к ним. 2.Нахождение идеи, определение, какими литературными средствами автор достигает цели. 3. Формирование отношения к герою. 1. Развитие умения определять авторское отношение к героям. 2. Анализируя речь, поведение героев, развивать умение делать выводы о характере героев. 3. Развитие эстетических чувств. 4.Работа над целостным восприятием пьесы, выделение ее идеи. 1. Развитие эстетических чувств. 2. развитие эмоционального восприятия литературного искусства; 3. Живой отклик на литературные средства, содержание и мысль произведения. 1. Развитие нравственных чувств. 2. Развитие эстетических переживаний. 1. Выяснение отношения автора к своим героям. 2. Развитие умения определять характер героев, анализируя речь, поведение героев. 1. Эмоциональное восприятие персонажей, содержания и литературных средств. 1. Эмоционально-чувственное восприятие художественного произведения. 2. Эстетические чувства. 3. Способность живо откликаться на сюжет, идею, литературные средства произведения.1. Дать понятие «драма», «драматическое произведение», вспомнить такой жанр литературы, как пьеса. 1.Формирование понятия «авторская позиция», умения ее понимать. 2.Умение распознавать настроение, характер героев, анализируя речь героев. 3. Развитие умения войти в роль и суметь сыграть ее в нестандартных ситуациях. 4. Развитие речи, внимательности, сообразительности, творческой активности. 1.Формирование понятия «персонаж». 2.Формирование умения выбирать нужное количество персонажей. 3.Формирование представления о речевых и поведенческих характеристиках персонажей, выражение их в игре. 4.Формирование понятия «режиссер». 5. Формирование умения выделять цель инсценирования. 6. Формирование понятия «образ». 7. Развитие умения критически оценивать игру актеров. 1. Развивать пластику. 2.Развивать умение средствами пантомимики и мимики. 1.Совершениствование навыков выразительного и ролевого чтения. 2. Развитие умения средствами пантомимики и мимики показывать выразительные черты характера, состояние героя, самого героя. 3. Развивать зрительное восприятие и память. 1. Ролевое чтение. 2. Знакомство с образами, их анализ. 3. Работа над речью автора (умение определять отношение автора к героям произведения). 4. Развитие выразительности речи. 5. Развитие умения владеть мимикой, движениями. 6. Развитие внимания, наблюдательности, памяти, фантазии. 1. Обобщение имеющихся у детей знаний о драматургическом жанре, его законах: суждение о характерах героев по их речи, поведению, на основании авторских ремарок. 2. Обучение инсценированию. 3. Умение взаимодействовать с партнерами, слышать партнера. 4. Выразительность речи и движений. 5. Чтение по ролям, передавая характеры героев. 1. Выразительность речи: умение управлять интонацией, тембром, темпом речи, выражая характер и состояние героев. 2. Развитие выразительности движений. 1. Развитие пластики движений. 2. Развитие способности средствами пантомимики и мимики показывать то или иное животное. 1.Анализ, характеристика персонажей. 2.Инсценировка фрагмента басни. 1. Выразительность движений. 2. Способность «Войти в образ». 3. Наблюдательность, внимание, фантазия. 1. Выразительность движений. 2. Выразительность голоса, способность им манипулировать. 3. Умение «войти в образ», «перевоплотиться».Игры, развивающие драматические умения: «Зеркало», «Окно», «Войди в образ». 1. Этюды-импровизации. 1. Театр-экспромт. 1. Артисты пантомимы (скульптура). 2. Игра «Кузовок». 1. Игра «Войди в образ». 1. Игра «Фраза по кругу». 2. Чтение по ролям. 3. Инсценировка фрагмента рассказа. 1. Игра «Животные». 2. Чтение по ролям. 3. Инсценировка сказки. 1. Чтение по ролям. 2.Инсценировка сказки. 1. Игра «Животное в цирке». 1.Инсценировка диалогов из басен. 1. Игра «Картина». 2. Импровизация сказки. 1. Игры «Фраза по кругу», «Испорченный телефон». 2. «Артисты пантомимы».

  • 2614. Методика заучивания стихотворений в детском саду
    Контрольная работа пополнение в коллекции 26.01.2010

     

    1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика работы с художественной литературой в детском саду // Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие. М., 1998.
    2. Андросова В. Чтение произведений художественной литературы: Старшая группа // Дошкольное воспитание. 1991. №4.
    3. Бабунова Т.М. Основы дошкольной педагогики: Учебно-методическое пособие. Магнитогорск, 2002.
    4. Боголюбская М. К., Шевченко В. В. Художественное чтение и рассказывание в детских садах. М., 1960.
    5. Бородич А.М. Методика развития речи детей. -М., 1981.
    6. Жуковская Р.И. Чтение стихотворений в детском саду. М., 1981.
    7. Крупенчук О.И. Стихи для развития речи. СПб., 2004.
    8. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М., 2004.
    9. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения - М., Просвещение, 1981.
  • 2615. Методика знакомства детей старшего дошкольного возраста с натюрмортом
    Дипломная работа пополнение в коллекции 22.09.2008

    Все переходят в зал, где организована выставка. Воспитатель предлагает детям и Незнайке полюбоваться картинами, показать ему те натюрморты, которые уже известны детям, те, которые им больше всего нравятся. Через некоторое время воспитатель собирает около себя детей и спрашивает: «Дети, так о чем же рассказывают наши натюрморты? Назовите те предметы, которые изображены на них? (Дети перечисляют). Незнайка, так ты понял, что изображает натюрморт? Художник в натюрморте рассказывает о красоте обычных предметов, цветов, плодов, о загадках, которые они таят в себе, о людях, которые вырастили и создали эти предметы, о том, какие чувства они вызвали у художника, - удивления, радости, раздумье, восторг. Поставленные вместе предметы, разложенные плоды, собранные в букет цветы рассказывают о себе: одни украшают друг друга, другие спорят, кто из них самый важный. Соответственно своим чувствам, мыслям художник подбирает и краски. Поэтому одни натюрморты звучат радостно, весело. Покажите мне такие (дети показывают). Какие краски здесь использовал художник? (теплые, светлые, звонкие). Как их еще можно назвать? Другие натюрморты задумчивые, спокойные, передают нам ощущение свежести, даже холода. Покажите мне такие. Какие краски здесь использовал художник? Третьи натюрморты звучат нежно, лирически, мягко, тихо. Покажите мне их. А здесь какие краски использовал художник? Здесь среди уже известных вам натюрмортов есть несколько новых. Какие? Давайте внимательно рассмотрим вот этот натюрморт (И.Михайлов, «Овощи»). Какое настроение у вас возникает, когда вы смотрите на него? (удовольствие, радость от обилия только что собранных овощей, ягод, фруктов. Какая эта картина? (Светлая, нарядная, праздничная, спокойная, мирная и т.д.) а как вы думаете, почему? Да, художник любуется, восхищается изобилием плодов, которые дарит нам земля. Какие краски он использует? Тепло-коричневые (стол, лукошко, кринка), много изумрудно-зеленых (огурчики, зеленый лук, веточки укропа, петрушки, свеклы), ярко-красные (спелые помидоры), белые (тарелка и чеснок), темно-бордовые (свекла, черная смородина), и все это на фоне фиолетово-розовой, синеватой стены. Спокойная гамма теплых и холодноватых тонов, где теплых больше. А как вы думаете, что о себе хотят рассказать эти овощи, ягоды? (Мы спелые, мы вкусные, мы сладкие! Попробуйте нас! Какие мы свежие, душистые и ароматные!) Дети, а почему художник так (горизонтально) расположил полотно? Да иначе бы все это богатство не уместилось! Художник расположил овощи на деревянном столе, и создается ощущение, что их очень много. Давайте рассмотрим, что лежит на переднем плане. А на заднем? Почему небольшие предметы лежат впереди? (Чтобы их было хорошо видно) А на втором, заднем плане изображены самые крупные: большое блюдо, сито, кринка. Предметов больше справа или слева? (Слева.) Вот поэтому, чтобы было равновесие в картине, художник нарисовал справа высокую кринку.

  • 2616. Методика и методология курса "Социология науки" с экологической составляющей
    Дипломная работа пополнение в коллекции 28.07.2012

    Надо заметить, что понятие коэволюции человека и биосферы само требует тщательной расшифровки. Или более точно - системы исследований, в результате которой мы устанавливаем зависимость характеристик биосферы от активной деятельности человека. Только имея достаточно полное представление о характере этой взаимосвязи, мы сможем сформулировать те ограничения на деятельность человека, которые необходимы для обеспечения его будущего. Изучение проблем коэволюции открывает новое и, возможно, важнейшее направление фундаментальных исследований. Часто говорят, что в отличие от века пара, каким был век XIX, и века ХХ, который был веком электричества и атомной энергии, наступающий век будет веком гуманитарных знаний. В настоящее время изучение необходимых условий коэволюции продвинулось в целом ряде конкретных направлений. Так, например, изучение физико-химических особенностей атмосферы позволило установить влияние фреонов на структуру озонового слоя и даже принять важнейшее решение о переориентации холодильной промышленности на другой тип хладонов (см. Монреальский протокол ООН). Постепенно на ряде частных примеров показана огромная стабилизирующая роль биоты в целом и отдельных экосистем. Особенно выделил работы профессора В.Г. Горшкова (С.-Петербург) и профессора Н.С. Печуркина (Красноярск), во многом весьма различные и, как всегда бывает в таких случаях, вероятно, весьма дополняющие друг друга. Еще рано говорить о построении динамики биосферы как стройной теории, способной быть инструментом анализа устойчивости биосферы. Биосфера представляет собой грандиозную нелинейную систему. Однако до сих пор основное внимание исследователей уделялось изучению отдельных фрагментов этой системы. И нетрудно понять, почему именно к ним было приковано внимание исследователей. В самом деле, наиболее концептуально интересен вопрос о стабильности биосферы, ее способности реагировать на внешние возмущения так, чтобы они не выводили ее из состояния установившегося квазиравновесия. Но описать особенности эволюции биосферы с помощью одних механизмов отрицательных обратных связей нельзя. Как во всякой сложной развивающейся системе, в ней присутствует и множество положительных обратных связей. Обойтись без них тоже нельзя, поскольку именно положительные обратные связи и являются ключом к развитию системы, то есть усложнению системы и росту разнообразия ее элементов, что приводит к сохранению ее целостности (хотя может привести и к другому состоянию квазиравновесия). Таким образом, любая сложная саморазвивающаяся система всегда обладает неким набором механизмов, некоторые из которых играют роль положительных, а другие - отрицательных обратных связей. Первые отвечают за развитие системы, рост ее сложности и разнообразие элементов. Вторые - за стабильность (гомеостаз) системы и сохранение уже существующего квазиравновесия. Разделение этих механизмов весьма условно. Однако оно дает качественное представление о характере функционирования сложной развивающейся системы. В настоящее время наибольшее внимание привлекает изучение механизмов отрицательной обратной связи, что, на мой взгляд, достаточно естественно, поскольку человек живет в определенных условиях, к которым он адаптировался. И смена этих условий может оказаться трагичной. Но изучение отдельных механизмов, даже в их сочетании, еще недостаточно для построения теории развития биосферы. А без такой теории говорить о стратегии человечества во взаимоотношениях с биосферой очень трудно и опасно.

  • 2617. Методика и организация отбора исследуемых для участия в научном эксперименте
    Информация пополнение в коллекции 09.11.2009

    Определить оптимальное количество исследуемых помогает знание некоторых общих положений.

    1. По количеству исследуемых следует различать два вида выборочной совокупности: для опытных групп (экспериментальных и контрольных) и для «массовых» исследований. Первая всегда будет меньше, чем вторая. Если для педагогического эксперимента подбирается, как правило, две-три пары групп, в каждой из которых от нескольких человек до двух-четырех десятков, то в «массовых» исследованиях, проводимых, например, для установления стандартов физического развития и физической подготовленности, приходится исследовать сотни и тысячи людей.
    2. Количество исследуемых имеет прямую связь с числом исследований, проводимых на каждом человеке. Если задачи исследования требуют многократного снятия показателей, то число исследуемых может быть сравнительно небольшим, и наоборот. Другими словами, одинаковое количество фактического материала, достаточного для статистической обработки, можно получить или на небольшом количестве лиц при частых исследованиях или на большом количестве лиц при редких исследованиях. Первый путь используется обычно при работе с высококвалифицированными спортсменами.
    3. Количество исследуемых зависит от их характеристик: а) работая со спортсменами высокой квалификации, приходится ограничиваться их количеством, доступным для изучения; б) чем более однороден состав исследуемых по возрасту, физическому развитию и физической подготовленности, тем меньше их потребуется и меньше исследований на каждом человеке придется проводить, так как однородность состава обусловливает меньший разброс снимаемых показателей.
    4. Число необходимых исследований зависит от вариативности признака, характеризующего то или иное явление: чем она больше, тем большее количество исследуемых и исследований на каждом человеке потребуется. Например, показатель мышечной силы менее вариативен, чем показатель времени двигательной реакции, а потому первых исследований может быть проведано относительно меньше, чем вторых.
    5. Требуемая по задачам научной работы детальность программы исследования также определяет число необходимых исследований: чем больше признаков изучаемого явления требуется регистрировать, тем больше понадобится исследований.
    6. Чем большим количеством исходных данных, характеризующих объект исследования, располагает экспериментатор, тем меньшее количество исследуемых или обследований может ему потребоваться. В связи с тем, что перед экспериментатором стоит задача получить достоверные результаты при минимальном объеме выбора, он заинтересован в накоплении как можно большего количества признаков, характеризующих тех лиц, те условия, которые являются предметом исследований.
  • 2618. Методика и теоретические основы эстетического воспитания школьников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 18.02.2011

    Советы учителю. Вопросы товарищества и дружбы наиболее часто обсуждаются в детском коллективе, начиная с I класса, каждый ребенок уже имеет личный опыт товарищеских отношений, переживаний, связанный с радостями и огорчениями дружбы. Вместе с тем приблизительно 1/3 детей имеет искаженные представления о том, кого можно назвать хорошим товарищем. Готовясь к беседе, учитель направляет мысли детей на обсуждение вопросов о том, какие поступки и действия способствуют укреплению товарищеских и дружеских отношений в коллективе. Он дает задание ребятам подумать над тем, кто из ребят класса поступал по-товарищески, по-дружески, привести примеры из собственной жизни, из книг, журналов и газет о товарищеских поступках. Приводя конкретные примеры из опыта жизни в детском саду и небольшого ещё опыта жизни в школе, дети приходят к выводу о том что взаимная помощь в учебе, в работе октябрятских звездочек, труде, взаимная выручка, и поддержка в преодолении встречающихся трудностей в учении и делax октябрят сближает всех ребят, содействует установлению подлинно товарищеских отношений, основанных на уважении друг друга, бескорыстном интересе к судьбе другого. Активное участие каждого ученика в делах коллектива благоприятствует появлению стремлений поделиться с товарищами по совместной деятельности своими знаниями и умениями. В тоже время не каждый ребенок может выполнить самостоятельно любое задание, подчас нужно заметить и нежелание что-то сделать для коллектива. Дети легко осуждают и неумение выполнить порученное дело, и нежелание его делать. Порой они не отличают одно от другого. На конкретном примере надо показать детям, что при неумении следует научить товарища тому, что сам умеешь делать. А при нежелании выполнять поручение коллектива разъяснить, что в этом проявляется нетоварищеское поведение, так как невыполненное дело ложится дополнительным грузом на плечи тех, которые доводят начатое до конца. Коллективу младших школьников нельзя ограничиться только разъяснением нетоварищеского поведения, а нужно подумать о том, как помочь каждому из ребят включиться в общее дело.

  • 2619. Методика и технология работы социального педагога с педагогически запущенными детьми
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Алемаскин, М.А. Воспитательная работа с подростками/ М.А. Алемаскин М, 1979.
    2. Баженов, В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков/ В.Г. Баженов Киев, 1986.
    3. Бардин, К.В. Чтобы ребенок успешно учился/ К.В. Бардин М 1988.
    4. Беличева, С.А. Основы первентивной психологии/ С.А. Беличева М., 1993.
    5. Белкин, А.С. Воспитание дисциплинированности, предупреждение педагогической запущенности. Сборник научных трудов/ А.С. Белкин. М, 1991.
    6. Галагузова, М.А. Социальная педагогика/ М.А. Галагузова М., 1998.
    7. Гарбузов, В.И. Практическая психотерапия или как вернуть ребенку и подростку уверенность, истинное достоинство и здоровье/ В.И Гарбузов. СПб., 1994.
    8. Гиль, С.С. Актуальные направления социально педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях/ С.С. Гиль Омск, 1996.
    9. Грищенко, Л.А. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся/ Л.А. Грищенко, Б.И. Алмазов. Свердловск, 1987.
    10. Годунов, А.А. Диагностика школьной дезадаптации/ А.А. Годунов М, 1994.
    11. Заседателева, Э.Б. Основы коррекционной педагогики/ Э.Б. Заседателева Омск, 1999.
    12. Захаров, Л.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка/ Л.И. Захаров М, 1986
    13. Зюбин, Л.М. Методические рекомендации по организации воспитательной работы с трудными учащимися/ Л.М. Зюбин М, 1976.
    14. Зюбин, Л.М. Учебно воспитательная работа с трудными учащимися/ Л.М. Зюбин М, 1982
    15. Зюзько, М.В. Пять шагов к себе: Книга для учащихся/ М.В. Зюзько М., 1992.
    16. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция/ В.П. Кащенко М, 1992.
    17. Ковалев, Г.А. Основные направления использования методов активного социального обучения в странах Запада/ Г.А. Ковалев // Психологический журнал. 1989. № 1. Т.2 - С.127 136.
    18. Кондрашенко, В.Т. Девиантное повндение у подростков/ В.Т. Кондрашенко Минск, 1988.
    19. Конституция Российской Федерации. М.:Приор, 2002 г.
    20. Конвенция ООН о правах ребенка. М.:Приор, 2001 г.
    21. Кочетов, А.И., Работа с трудными детьми/ А.И. Кочетов, Н.Н. Верцинская М.,1986
    22. Кривцова, С.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками/ С.А. Кривцова, Е.А. Мухомотулина М., 1997.
    23. Крюкова, С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Практическое пособие/ С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник М. 1999.
    24. Кузнецов, В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащегося/ В.М. Кузнецов // Народное образование М, 1994.
    25. Кулаков, С.А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе/ С.А. Кулаков СПб., 1996.
    26. Левитов, Н.Д. Отчего возникают недостатки в характере школьников и как их исправлять/ Н.Д. Левитов М, 1961.
    27. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику/ А.В. Мудрик Пенза, 1994.
    28. Мудрик, А.В. Социальная педагогика/ А.В. Мудрик М, 1999.
    29. Невский, И.А. Трудный успех/ И.А. Невский М,1981.
    30. Невский, И.В. Ранняя диагностика и профилактика педагогически запущенных детей/ И.В. Невский, Р.В. Овчарова Курган, 1985
    31. Новоселова, А.С. Воспитание сознательной дисциплинированности, как средство предупреждения и преодоления педагогической запущенности / А.С. Новоселова. М, 1991
    32. Овчарова, Р.В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении и преодолении педагогически запущенных детей/ Р.В. Овчарова Архангельск, 1995
    33. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога/ Р.В. Овчарова М, 1996.
    34. Педагогический словарь / под общ. ред. И.А. Кирова, Н.К. Гончарова М, 1997.
    35. Пидкасистый А.Е. Педагогика /Под ред. А.Е. Пидкасистого. М, 1998.
    36. Поварницына, В.А. Воспитательная работа школы с трудными учащимися/ В.А. Поварницына В.А. Челябинск, 1984.
    37. Психологический словарь / под общ. ред. И.А. Петровского М., 1990.
    38. Психолого-педагогический словарь/ Автор сост. В.А. Мижериков Ростов на Дону, 1998.
    39. Раттер, М. Помощь трудному ребенку/ М. Раттер М, 1987.
    40. Реан, А.А. Психолого-педагогическая служба школы/ А.А. Реан СПб, 1999.
    41. Ретуш, Л.А. Наш проблемный подросток: понять и договориться/ под ред. Л.А. Ретуш Л.А. С-Пб., 2001
    42. Российская педагогическая энциклопедия. т.2 / под ред. В.В. Давыдова М,1993
    43. Российская педагогическая энциклопедия./ Под ред. А.П. Горкина. М, 1999
    44. Социальная компетентность: словарь/ Под ред. И.Р. Гумерова. СПб., 1999.
    45. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников/ В.Г. Степанов М, 1998.
    46. Холодюк, А.Г. Дисциплина и предупреждение педагогической запущенности школьника. / А.Г. Холодюк. Кишинев, 1991.
    47. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития/ Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров М., 1995.
    48. Шульга, Т.И. Психологические основы работы с детьми группы риска в учреждениях социальной поддержки и помощи/ Т.И. Шульга М, 1997.
    49. Федеральный закон об утверждении Федеральной программы развития образования // Вестник образования - 2000 г., №6.
    50. Федеральный закон "Об образовании"// Вестник образования - 2001 г., №1.
  • 2620. Методика изучения векторной графики в восьмом классе
    Дипломная работа пополнение в коллекции 02.06.2011

    Компьютерная графика - это изображения, подготовленные при помощи компьютера. Наиболее распространены два способа представления изображений: растровый и векторный. Для получения растрового представления изображение делят на точки и записывают цвет каждой точки. Для получения векторного представления изображение делят на простые фигуры, описывают их характеристики и взаимное расположение. Учащиеся должны усвоить, что растровое представление графики обычно используется для изображений фотографического типа с большим количеством деталей и оттенков. Масштабирование таких картинок ухудшает их качество. Векторная графика, в свою очередь, более удобна для рисунков, которые не нуждаются в фотореализме. Следовательно и масштабирование векторной графики проходит без потери качества.